Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập định kỳ ở các trường THPT huyện gia lộc, tỉnh hải dương

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ DUY PHONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP ĐỊNH KỲ Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ DUY PHONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP ĐỊNH KỲ Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ THÁI NGUYÊN, NĂM 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng thân Các số liệu luận văn trung thực Kết luận văn chưa cơng bố cơng trình Thái Ngun, tháng năm 2019 Học viên Lê Duy Phong Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ người tận tình bảo giúp đỡ học tập, nghiên cứu giúp tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô, khoa Tâm lý - Giáo dục, Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện cho thời gian học tập trường Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, đồng nghiệp em học sinh trường THPT huyện Gia Lộc, Hải Dương giúp đỡ, hợp tác trình tơi thực nghiên cứu Cảm ơn gia đình, bạn bè người thân động viên giúp đỡ để đạt kết hôm nay! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Lê Duy Phong Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ .vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP ĐỊNH KỲ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .6 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Kiểm tra .8 1.2.2 Đánh giá 1.2.3 Đánh giá kết học tập học sinh 1.2.4 Đánh giá kết học tập định kỳ học sinh .10 1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ học sinh 11 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3 Những vấn đề đánh giá kết học tập định kỳ học sinh trường THPT 12 1.3.1 Vai trò đánh giá kết học tập định kỳ 12 1.3.2 Nguyên tắc đánh giá kết học tập định kỳ 12 1.3.3 Hình thức, phương pháp đánh giá kết học tập định kỳ 14 1.3.4 Quy trình đánh giá kết học tập định kỳ 16 1.3.5 Các yêu cầu sư phạm đánh giá kết học tập định kỳ 17 1.4 Một số vấn đề quản lý hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ học sinh trường THPT 18 1.4.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ trường THPT 18 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ trường THPT .19 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ trường THPT .20 1.4.4 Kiểm tra việc thực kế hoạch hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ trường THPT .22 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ trường THPT .22 1.5.1 Yếu tố chủ quan .22 1.5.2 Yếu tố khách quan 24 Kết luận chương 26 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP ĐỊNH KỲ Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN GIA LỘC TỈNH HẢI DƯƠNG 27 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội địa bàn nghiên cứu 27 2.1.1 Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Gia lộc, tỉnh Hải Dương 27 2.1.2 Khái quát trường THPT huyện Gia lộc, tỉnh Hải Dương 27 2.1.3 Tình hình giáo dục trường THPT huyện Gia Lộc tỉnh Hải Dương 28 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng .29 2.2.1 Mục đích khảo sát 29 2.2.2 Nội dung khảo sát 29 2.2.3 Phương pháp khảo sát xử lý kết 30 2.2.4 Tiến trình khảo sát 31 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ 31 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên vị trí, vai trò đánh giá kết học tập định kỳ 31 2.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ 32 2.3.3 Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ 35 2.3.4 Thực trạng quy trình đánh giá kết học tập định kỳ 38 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ .40 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch 40 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch 44 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch 46 2.4.4 Thực trạng kiếm tra thực kế hoạch 48 2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 50 2.5 Đánh giá chung thực trạng 52 2.5.1 Ưu điểm 52 2.5.2 Hạn chế 52 Kết luận chương 54 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP ĐỊNH KỲ Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN GIA LỘC TỈNH HẢI DƯƠNG .55 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 55 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 55 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hệ thống 55 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 56 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 56 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .56 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 57 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ cán quản lý, giáo viên, học sinh .57 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch quy trình đánh giá kết học tập định kỳ 60 3.2.3 Biện pháp Đổi hình thức tổ chức đánh giá kết học tập định kỳ .62 3.2.4 Biện pháp Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên đánh giá kết học tập định kỳ 64 3.2.5 Biện pháp Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ .68 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường sở vật chất trang thiết bị điều kiện phục vụ hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ học sinh 70 3.3 Mối quan hệ biện pháp 76 3.3.1 Vị trí, vai trò, tầm quan trọng biện pháp 76 3.3.2 Tính cấp thiết biện pháp .78 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ 79 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 79 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 79 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 79 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 79 3.4.5 Kết khảo nghiệm .80 3.3.6 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi 85 Kết luận chương 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO .90 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán Quản lý CM : Chuyên môn CNTT : Công nghệ thông tin GV : Giáo viên HS : Học sinh KT-ĐG : Kiểm tra - Đánh giá SL : Số lượng THPT : Trung học phổ thông UBND : Ủy ban nhân dân VD : Ví dụ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng nội dung đánh giá kết học tập định kỳ học sinh 33 Bảng 2.2: Thực trạng phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập định kỳ học sinh 36 Bảng 2.3: Thực trạng quy trình đánh giá kết học tập định kỳ học sinh 38 Bảng 2.4: Thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết học tập định kỳ học sinh 41 Bảng 2.5: Thực trạng tổ chức thực kế hoạch đánh giá kết học tập định kỳ học sinh 45 Bảng 2.6: Thực trạng đạo thực kế hoạch đánh giá kết học tập định kỳ học sinh 47 Bảng 2.7: Thực trạng kiểm tra thực kế hoạch đánh giá kết học tập định kỳ học sinh 49 Bảng 2.8: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết học tập định kỳ học sinh 51 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý 80 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 83 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn quản lý hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ học sinh, biện pháp xây dựng dựa sở khoa học nguyên tắc khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi áp dụng trường THPT huyện Gia Lộc tỉnh Hải Dương trường THPT có điều kiện tương tự Nâng cao nhận thức công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ cán quản lý, giáo viên, học sinh Xây dựng kế hoạch quy trình đánh giá kết học tập định kỳ Đổi hình thức tổ chức đánh giá kết học tập định kỳ Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên đánh giá kết học tập định kỳ Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ Tăng cường sở vật chất trang thiết bị điều kiện phục vụ hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ học sinh Khuyến nghị 2.1 Sở Giáo dục - Đào tạo Hải Dương Xây dựng tổ chức thực kế hoạch làm tốt công tác tham mưu với UBND tỉnh cơng tác khảo thí quản lý chất lượng giáo dục; xây dựng chế giám sát nhà trường, sở giáo dục việc thực đánh giá kết học tập định kỳ học sinh” Hoàn thiện hệ thống văn hướng dẫn cụ thể giúp giáo viên thực tốt hoạt động đánh giá trình dạy học Đầu tư sở vật chất cho nhà trường, cải thiện điều kiện làm việc giáo viên, tăng cường trang thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá Đặc biệt nâng cấp sở hạ tầng CNTT, để giáo viên ứng dụng CNTT đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán quản lý, giáo viên bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập định kỳ học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Tăng cường thanh, kiểm tra sở giáo dục thực quy chế kiểm tra đánh giá kết học tập nói chung hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ nói riêng Có chế khen thưởng hợp lý sở giáo dục thực đổi đánh giá kết học tập định kỳ học sinh đạt hiệu cao, xử lý sở vi phạm việc thực 2.2 Đối với trường THPT huyện Gia Lộc tỉnh Hải Dương Lãnh đạo trường cần nắm vững chất, quy trình nguyên tắc, yêu cầu đánh giá kết học tập định kỳ học sinh để đạo sát với nội dung cần triển khai Giáo viên cần tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để hoàn thiện lực đánh giá kết học tập định kỳ học sinh Quán triệt quy trình, nguyên tắc, yêu cầu đánh giá kết học tập định kỳ học sinh nhằm triển khai hoạt động đánh giá hiệu Tập trung nguồn lực, kinh phí, phương tiện tốt điều kiện nhà trường phục vụ cho hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý Giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Trung Ương Đặng Quốc Bảo (1999), Phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục, NXB Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Quản lý giáo dục - Quản lý nhà trường - Một số hướng tiếp cận, Học viện QLGD, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2005), Các quan điểm quản lý nhà trường Bài giảng lớp thạc sỹ QLGD - Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lốc, Phạm Quang Sang, Bùi Đức Thiệp (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Quyết định số 2071/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2017 việc ban hành Khung kế hoạch thời gian năm học 2017 - 2018 áp dụng cho giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT), Hướng dẫn xác định nhiệm vụ quản lý chất lượng giáo dục năm học 2017 - 2018 giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo, “Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học” Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ Giáo dục Đào tạo, “Thông tư Số 58/2011/TT- BGDĐT” ngày 12 tháng 12 năm 2011 10 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính (2005), Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, NXB Giáo Dục 12 Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường đánh giá giáo dục dạy học, Khoa Sư phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 13 Nguyễn Đức Chính (2010), "Quy trình tổ chức kì kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trung học", Tạp chí Giáo dục thời đại, tr 8-9” 14 Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội 15 Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nhà xuất Giáo dục, Đà Nẵng 16 Trần Khánh Đức (2006 ), Đo lường đánh giá giáo dục, tập giảng lưu hành nội bộ, khoa phạm, Hà Nội” 17 H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 18 Tô Thị Hoa (2015), Đánh giá kết học tập học sinh THPT, luận văn thạc sỹ, ĐHSP - ĐHTN 19 Trần Hữu Hoan (2004), Kiểm tra đánh giá giảng dạy Kỷ yếu Hội thảo khoa học Chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Trần Bá Hoành (2008), Đánh giá giáo dục, Nhà xuất Giáo dục 21 Hong Sái Cơng Hồng, Lê Thái Hưng, Lê Thị Hồng Hà, Lê Đức Ngọc (2017), Giáo trình kiểm tra đánh giá dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 22 Nguyễn Cơng Khanh - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2006), Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục, Dành cho cán quản lý giáo dục, NXB Đại học SP HN” 23 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá đại học, Nhà xuất Giáo dục 24 M.I Kônđacov (1984), Cơ sở lý luận Khoa học QLGD, Bản tiếng Việt Trường Cán QLGD Viện Khoa học GD 25 Đào Hoa Mai, Sái Công Hồng, Lê Thái Hưng, Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Ngọc Bích, Lê Kim Long, Các ki thuật đánh giá lớp học cho bậc học phổ thông Việt Nam Trường Đại Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội, Việt Nam Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 26 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 27 Lê Đức Ngọc, Lê Thị Linh Giang, “Mơ hình quản lý chất lượng trường học bối cảnh đổi giáo dục”, Hội thảo khoa học thường niên, Viện Nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục tổ chức ngày 5/11/2014 28 Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc (1996) “Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập HS phổ thông”, Hà Nội 29 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, Học viện quản lý giáo dục Hà Nội 30 Quốc Hội, Luật giáo dục, Khóa XI kỳ họp thứ Quốc Hội Nước CHXHCN Việt Nam 31 Sở GD&ĐT Hải Dương (2018), Báo cáo kết học tập, rèn luyện học sinh THPT 32 Sở GD&ĐT Hải Dương (2018), Thống kê chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên trường THPT 33 Nguyễn Thị Tính (2015), Hội thảo khoa học toàn quốc Đà Nẵng 34 Từ điển giáo dục (2001), Nhà xuất Từ điển Bách khoa 35 Từ điển tiếng Việt (1998), NXB khoa học xã hội Hà Nội 36 Hà Thế Truyền, “Ứng dụng mơ hình CIPO quản lý q trình đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực hiện” Hội thảo khoa học thường niên Viện Nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục tổ chức ngày 5/11/2014 37 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 38 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hố thơng tin Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU LẤY Ý KIẾN Kính gửi: Thầy/ cô: Chức vụ, địa chỉ: Đề nghị thầy/cơ cho biết ý kiến câu hỏi Đây phiếu trưng cầu ý kiến để phục vụ cho việc nghiên cứu khoa học Các thầy/cô đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Vị trí, vai trò đánh giá kết học tập định kỳ học sinh trường THPT thầy/cô giảng dạy Ý Kiến Sự cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Ý Kiến Sự cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Câu 2: Nội dung đánh giá kết học tập định kỳ học sinh trường THPT thầy/cô giảng dạy TT Nội dung Các mức độ Chưa Trung Khá Tốt đạt bình Khả vận dụng tri thức, kỹ phát giải vấn đề thực tiễn Phương pháp học tập kỹ phát giải vấn đề HS Năng lực hợp tác, giao tiếp học tập HS Học sinh tích cực, sáng tạo học tập Khả sử dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề Khả sử dụng ngôn ngữ CNTT HS Năng lực chuyên biệt gắn với đặc thù môn học Phương pháp phát khám phá tri thức Lượng kiến thức học sinh lĩnh hội Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 3: Nội dung đánh giá kết học tập định kỳ học sinh trường THPT thầy/cô giảng dạy Các mức độ TT Nội dung Hình thức KT-ĐG Đánh giá thường xuyên Đánh giá trình Đánh giá đồng đẳng Tự đánh giá học sinh Đánh giá kết học tập kỳ cuối kỳ Phương pháp KT-ĐG Phương pháp thực hành Đánh giá trắc nghiệm khách quan Đánh giá tự luận trắc nghiệm khách quan Phương pháp quan sát Phương pháp vấn đáp Tự luận Sử dụng tập lực 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 Chưa Thỉnh Thường bao thoảng xuyên Rất thường xuyên Câu 4: Quy trình đánh giá kết học tập định kỳ học sinh trường THPT thầy/cô giảng dạy TT Nội dung Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt bình Xác định mục đích đánh giá Xác định nội dung cần đánh giá theo ma trận có tính phân bậc Xác định hình thức kiểm tra đánh giá Thiết kế công cụ đánh giá Tổ hợp đề thi, kiểm tra Kiểm tra mức độ tin cậy đề thi, kiểm tra Tổ chức thi, chấm điểm Phân tích kết sử dụng kết điều chỉnh q trình dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 5: Đánh giá khó khăn giáo viên thực đánh giá kết học tập định kỳ học sinh trường THPT thầy/cô giảng dạy TT Nội dung Không Mức độ thực Phân Đúng Rất vân Giáo viên hạn chế lực thời gian Năng lực cán quản lý hạn chế Học sinh chưa tích cực tham gia vào trình tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Cha mẹ học sinh nặng điểm số Nhà trường chưa có đạo thống lập ma trận đề theo cấp độ Thiếu hệ thống văn hướng dẫn, đạo thực cách toàn diện Câu 6: Thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết học tập định kỳ học sinh trường THPT thầy/cô giảng dạy TT Nội dung kế hoạch Mức độ thực Khơng Ít Rất hiệu hiệu Hiệu hiệu quả quả Xác định mục tiêu đánh giá kết học tập định kỳ học sinh Phân tích thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học năm học trước Xác định nội dung đánh giá kết học tập định kỳ học sinh Xác định thời gian, CSVC, kinh phí Xác định hình thức phương pháp đánh giá kết kỳ tham học Xác địnhhọc cáctập lựcđịnh lượng giasinh đánh giá kết học tập định kỳ học sinh Xây dựng tiêu chí, quy trình đánh giá kết học tập định kỳ học sinh Thiết kế công cụ đánh giá kết học tập định kỳ học sinh Hướng dẫn sử dụng kết đánh giá điều chỉnh q trình dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 7: Thực trạng tổ chức thực kế hoạch đánh giá kết học tập định kỳ học sinh trường THPT thầy/cô giảng dạy Các mức độ Nội dung tổ chức hoạt động TT “đánh giá kết học tập Khơng học sinh” hiệu Ít hiệu Hiệu quả Rất hiệu Thành lập Ban đạo đánh giá kết học tập định kỳ Xây dựng chế giám sát hoạt động đánh giá Huy động nguồn lực xác định nội dung lập ma trận cần đánh giá Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá kết học tập định kỳ Lựa chọn hình thức, phương pháp đánh giá Bồi dưỡng giáo viên đánh giá kết học tập định kỳ Huy động nguồn lực tổ chức đánh giá phân tích kết đánh giá Hướng dẫn sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 8: Việc đạo thực kế hoạch đánh giá kết học tập định kỳ học sinh trường THPT thầy/cô giảng dạy Nội dung TT Chỉ đạo “đánh giá kết học tập định kỳ học sinh” Các mức độ Khơng Ít hiệu hiệu quả Hiệu Rất hiệu Tổ, nhóm chun mơn xác định nội dung, ma trận cần đánh giá Tổ, nhóm CM xây dựng công cụ đánh giá kết học tập định kỳ Chỉ đạo giáo viên sử dụng đa dạng hình thức, phương pháp phù hợp đối tượng học sinh Chỉ đạo phối hợp nguồn lực thực kiểm tra đánh giá Chỉ đạo sử dụng Tự đánh giá Đánh giá đồng đẳng học sinh Chỉ đạo giáo viên tăng cường Đánh giá trình Đánh giá tiến học sinh Chỉ đạo GV kiểm tra, giám sát đánh giá trình học tập học sinh Chỉ đạo sử dụng kết đánh giá để đổi q trình dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 9: Thực trạng kiểm tra thực kế hoạch đánh giá kết học tập định kỳ học sinh trường THPT thầy/cô giảng dạy Các mức độ TT Nội dung Khơng Ít hiệu hiệu quả Hiệu Rất hiệu Xác định nội dung cần điều chỉnh triển khai thực kế hoạch Điều chỉnh kết đánh giá cuối kì, cuối năm học, cuối cấp học Đánh giá trình Đánh giá tiến học sinh Phối hợp lực lượng đánh giá Xác định nội dung đánh giá kết học tập định kỳ Lập ma trận đề kiểm tra theo mơn học Các hình thức phương pháp KTĐG HS GV Xây dựng đề kiểm tra, đề thi, tổ chức thi chấm bài, lên điểm GV Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 10: Đánh giá ảnh hưởng yếu tố sau quản lý đánh giá kết học tập định kỳ học sinh trường THPT thầy/cô giảng dạy Mức độ thực TT Nội dung Không ảnh hưởng Phân Ảnh vân hưởng Rất ảnh hưởng Các quy định hoạt động quản lý Năng lực quản lý cán quản lý Năng lực giáo viên Năng lực tự đánh giá hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ học sinh Tâm lý cha mẹ học sinh Điều kiện sở vật chất, kinh phí Các yếu tố khác… Các quy định hoạt động quản lý Năng lực quản lý cán quản lý Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 11: Thầy/cô đánh giá cần thiết biện pháp sau quản lý đánh giá kết học tập định kỳ học sinh trường thầy/cô giảng dạy Mức độ thực TT Mức độ cần thiết Không cần Ít cần Cần thiết thiết thiết Rất cần thiết Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý đánh giá kết học tập định kỳ học sinh Bồi dưỡng lực cho GV, CBQL đánh giá kết học tập định kỳ học sinh Tổ chức xác định chuẩn tiêu chí đánh giá kết học tập định kỳ HS theo hình thức tương ứng Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng công cụ đánh giá Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 12: Thầy/cô đánh giá tính khả thi biện pháp sau quản lý đánh giá kết học tập định kỳ học sinh trường thầy/cô giảng dạy Mức độ thực TT Mức độ cần thiết Không cần thiết Ít cần Cần thiết thiết Rất cần thiết Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý đánh giá kết học tập định kỳ học sinh Bồi dưỡng lực cho GV, CBQL đánh giá kết học tập định kỳ học sinh Tổ chức xác định chuẩn tiêu chí đánh giá kết học tập định kỳ HS theo hình thức tương ứng Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng công cụ đánh giá Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 13 Những vấn đề cộm quản lý đánh giá kết học tập định kỳ trường thầy/cô giảng dạy ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 14 Để quản lý hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ trường thầy/cô giảng dạy cần phải có biện pháp để hoạt động thực có hiệu quả? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... 1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ học sinh Quản lý vận hành đồng chức quản lý nhằm đến đích xác định Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ học sinh đòi hỏi cán quản lý. .. Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ trường THPT huyện Gia Lộc tỉnh Hải Dương Chương... giá kết học tập định kỳ học sinh trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập định kỳ học sinh trường THPT huyện Gia Lộc tỉnh Hải Dương