Chủ đề : Đánh giá nhu cầu tham gia đào tạochất lượng cao

Chủ đề : Đánh giá nhu cầu tham gia đào tạo chất lượng cao Nhóm Nguyễn Thị Thuỳ Anh (NT) 11150276 Nguyễn Thị Hải Yến 13160593 Đỗ Thị Thu Huyền 11121776 Nguyễn Thị Thêm 11154114 Nguyễn Thị Huyền Linh 11155258 Mục lục I Cơ sở lý luận 1.1 Chương trình đào tạo chất lượng cao gì? 1.2 Đặc điểm giáo dục chất lượng cao: 1.3 Tại nhu cầu giáo dục đào tạo chất lượng cao lại cần thiết II Nhu cầu chương trình đào tạo CLC Việt Nam 2.1 Các yếu tố phát sinh nhu cầu đào tạo chất lượng cao: + Thu nhập cha mẹ : + Uy tín trường đào tạo chất lượng cao: + Điều kiện kinh tế xã hội 2.2 Nhu cầu đào tạo chất lượng cao trước biến đổi NKH (xu hướng già hóa, thu nhập cải thiện, bình đẳng giới, trình độ dân trí cao 2.3 Một số mơ hình đào tạo chất lượng cao nay: III Biện pháp khuyến khích nâng cao chất lượng ĐT-CLC tương lai biến đổi yếu tố NKH I Cơ sở lý luận: 1.1 Chương trình đào tạo chất lượng cao gì? - Khái niệm: Chương trình đào tạo chất lượng cao chương trình học dựa theo chương trình đào tạo chuẩn hành, cải tiến, nâng cao để áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến nhằm đạt hiệu tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ cao - Mục đích đào tạo chất lượng cao: + Nâng cao kiến thức cho học sinh, sinh viên không kiến thức mà nâng cao kĩ mềm, phẩm chất đạo đức, khả giao tiếp, học tập ngoại ngữ,… + Nâng cao chất lượng đào tạo trình độ đại học sở đào tạo có đủ điều kiện nhằm đào tạo nguồn nhân lực có tính cạnh tranh cao thị trường lao động thời kỳ hội nhập kinh tế khu vực giới + Đào tạo mang tính ứng dụng, giảm thiểu lý thuyết theo nhu cầu thị trường để đảm bảo hội việc làm, tránh đào tạo tràn lanh chất lượng cao hay không 1.2 Đặc điểm giáo dục chất lượng cao: - Về nội dung đào tạo: Chương trình đào tạo chất lượng cao thiết kế hoàn toàn sở yêu cầu chuẩn đầu Hoặc bổ sung, điều chỉnh từ chương trình sẵn có Việc bổ sung nhằm tăng cường kiến thức chuyên sâu mức cao so với học sinh chương trình đại trà: Học sinh, sinh viên đào tạo lúc chương trình ( Chương trình khung GD ĐT Chương trình chuẩn nước khác kiểm chứng: Mỹ, Anh,…), không dạy kiến thức học sinh rèn luyện kĩ phục vụ cho sống sau : kĩ tin học, giao tiếp ngoại ngữ, phát triển thân,… - Về phương thức tổ chức quản lý đào tạo: + Dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm nhằm phát huy cao độ tính tích cực, sáng tạo học sinh trình học tập Khi tổ chức dạy học cần sử dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy tích cực: thuyết trình kèm theo đối thoại, nêu vấn đề đối thoại, thảo luận nhóm theo chủ đề, sử dụng công nghệ, trang thiết bị đại nhằm phát huy tính chủ động khám phá tri thức bậc nhận thức cao Đồng thời tăng cường tính tự học, học theo nhóm + Song song với việc giảng dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp học, phương pháp trình bày, diễn đạt ý tưởng Bố trí thời gian học lớp tối đa 60% tổng thời lượng, dành thời gian lại cho học sinh tự học + Tạo môi trường học quốc tế động, sử dụng ngoại ngữ giảng dạy sách vở, giáo án Cho học sinh giao lưu với bạn quốc tế, trải qua lộ trình giảng dạy đơi tác đáng tin cậy nước + Học sinh tham gia buổi học ngoại khoá kĩ mềm, kĩ tin học tham gia học môn khiếu với điều kiện sở vật chất đại trường - Về đối tượng người học: + Các chương trình đào tạo chất lượng cao cấp tiếu học, trung học không giới hạn học sinh tham gia + Các chương trình đào tạo chất lượng cao trường đại học cơng lập có ngun tắc thống việc lựa chọn đối tượng tuyển sinh Sinh viên lựa chọn học sinh giỏi đạt thành tích cao thi học sinh giỏi, thi khiếu quốc gia quốc tế, học sinh đạt kết cao kỳ thi xét tuyển vào đại học - Về chế sách Nhà nước chương trình: Các chương trình đào tạo chất lượng cao Nhà nước ưu tiên đầu tư nguồn lực tài trực tiếp từ NSNN chế sách để thu hút nguồn lực xã hội Đồng thời Nhà nước có sách ưu đãi người dạy người học chương trình 1.3 Tại nhu cầu giáo dục đào tạo chất lượng cao lại cần thiết? - Những trường đào tạo CLC có sở vật chất đại, có từ 25- 30 người lớp học môi trường đầy đủ tiện nghi với chiều, máy chiếu, máy lạnh, máy tính… Với quy mơ lớp nhỏ giáo viên giảng viên có hội hỗ trợ học viên sát - Đội ngũ giáo viên chuyên nghiệp đến từ nước, nhiều kinh nghiệm, động, phương thức học tiên tiến, giúp học sinh sinh viên phát triển lực toàn diện vừa tăng kiến thức lại phát triển kĩ năng, tiếp xúc với giáo dục tốt nhất, rèn luyện tồn diện - Khi theo học chương trình đào tạo CLC học sinh, sinh viên định vị vị trí làm việc trước học đào tạo theo u cầu cơng việc, nhằm mục đích thu ngắn khoảng cách nhà trường thị trường lao động - Với chương trình đào tạo song ngữ học sinh sử dụng thành thạo Tiếng Anh ngôn ngữ khác Đây điểm cộng đáng kể với thị trường kinh tế hội nhập quốc tế, ngoại ngữ đặc biệt Tiếng Anh yêu cầu bắt buộc với nguồn lao động chất lượng cao - Đồng thời, chất lượng đào tạo đặt lên hàng đầu, kéo theo chất lượng lao động cung ứng cho thị trường lao động Các nhà tuyển dụng đặt niềm tin mong đợi nhiều vào nguồn cung ứng lực lượng lao động đầy hứa hẹn • Tóm lại, điểm bật đào tạo CLC chất lượng đào tạo hội việc làm Với ĐH CLC sinh viên tự tin xin việc muốn có hội làm việc cho cơng ty lớn, cho tập đoàn quốc tế, muốn theo đuổi giấc mơ nghề nghiệp chương trình chất lượng cao lựa chọn sáng suốt II Nhu cầu chương trình đào tạo CLC Việt Nam 2.1 Các yếu tố phát sinh nhu cầu đào tạo chất lượng cao: 2.1.1 Thu nhập cha mẹ : Thu nhập yếu tố quan trọng có ảnh hưởng định tới nhu cầu bậc phụ huynh cho theo học trường đào tạo chất lượng cao học phí trường, khoa đào tạo chất lượng cao thường cao nhiều so với chương trình học đại trà Trong lớp đại trà thu học phí theo quy định Nhà nước với chương trình chất lượng cao trường quy định mức học phí, thơng thường từ 16 đến khoảng 60 triệu đồng/năm cao trường quốc tế - Thu nhập người dân Việt Nam ngày tăng: (Đơn vị tính: Ngàn đồng) Năm 2010 2012 2014 2016 Thu nhập bình quân đầu người /tháng 1,387 2,000 2,637 3,049 (Nguồn: Tổng cục thống kê) - Bố mẹ có thu nhập cao thường lựa chọn cho học trường đào tạo chất lượng cao, học phí cao: Theo nhóm khảo sát 50 cha mẹ: Mức thu nhập Thu nhập thấp Thu nhập trung bình Thu nhập cao Mức học phí thoả mãn 0-5 triệu/ tháng 5-10 triệu/ tháng Trên 10 triệu 100% 0% 0% 87,5% 12,5% 0% 60% 20% 20% 2.1.2 Uy tín trường đào tạo chất lượng cao: Đến nay, số trường CLC bước đầu xây dựng thương hiệu cho nhà trường thông qua chất lượng đào tạo, sở vật chất đại, phương pháp giảng dạy tiên tiến phụ huynh học sinh tin tưởng, ủng hộ Chính điều tạo khác biệt mơ hình trường CLC mơ hình trường cơng lập đại trà Với bậc đại học, nhiều đơn vị có tiếng việc đào tạo chất lượng cao thực có uy tín : Đại học Kinh tế quốc dân, Đại học Bách khoa, Sư phạm, Thành Tây… Một số trường quốc tế tiếng như: UNIS, HIS, SIS, BIS, TH true milk …Các bậc phụ huynh yên tâm cho theo học trường Tuy nhiên, Việt Nam trường Tư quốc tế chưa có uy tín lâu đời nên bậc cha mẹ ưu tiên cho theo học trường công lập(76%): 2.1.3 Điều kiện kinh tế xã hội: - Trong thời đại nay, kinh tế phát triển, tài ổn định, nhiều gia đình có điều kiện kinh tế thường lựa chọn cho trường chất lượng cao để có điều kiện học tốt nhất, học chương trình học đảm bảo tương lai em Thực tế cho thấy nhu cầu xã hội mơ hình này, thể tỷ lệ tuyển sinh trường CLC năm gần có chiều - hướng tăng Xã hội phát triển, yêu cầu tuyển dụng công ty, tập đồn ngày cao, xu hướng tìm việc làm có mức lương tối ưu, mơi trường làm việc tốt, động tăng => dẫn đến nhu cầu đào tạo chất lượng cao để tuyển dụng vào cơng ty, trụ sở u thích, có uy tín, chế độ đãi ngộ tốt - ngày tăng Ngoài ra, thất nghiệp Việt Nam vấn đề nhức nhối xã hội, theo Tổng cục thống kê gần tỉ lệ thất nghiệp ngày cao, thiếu việc làm giảm: Năm Tỉ lệ thất nghiệp Tỉ lệ thiếu việc làm 2012 1,96 2,74 2013 2,18 2,75 2014 2,10 2,35 (Đơn vị tính: 2015 2016%) 2,33 2,30 1,89 1,66 => Cha mẹ muốn cho đào tạo chất lượng cao để đảm bảo cho tương lai, tuyển dụng có mức thu nhập cao, phục vụ cho đời sống 2.2 Nhu cầu đào tạo chất lượng cao trước biến đổi NKH (xu hướng già hóa, thu nhập cải thiện, bình đẳng giới, trình độ dân trí cao )  2.2.1 Xu hướng già hóa Theo khảo sát: 100% cha mẹ cho chương trình đào tạo có ảnh hưởng đến việc tuyển dụng doanh nghiệp 40% cho ảnh hưởng mức độ vừa phải, 60% cho ảnh hưởng Theo thống kê, dân số Việt Nam “già” nhanh không tỉ lệ vàng trước: Cơ cấu dân số độ tuổi lao động giảm đi, cấu nghề nghiệp thay đổi, gánh nặng kinh tế cho người lao động trẻ cao Tất hệ lụy khơng giải thỏa đáng thách thức to lớn cho phát triển tồn diện đất nước tương lai khơng xa Điều ảnh hưởng không nhỏ tới nhu cầu đào tạo chất lượng cao khiến cho số người tham gia đào tạo chất lượng cao giảm xuống đáng kể Thu nhập cải thiện 2.2.2 Để có mơi trường đào tạo chất lượng cao với đầy đủ trang thiết bị, sở vật chất đại, đội ngũ giáo viên giảng dạy tốt cần khoản chi phí khơng nhỏ để hoạt động nó, số trường bắt đầu tự chủ kinh tế , khơng có hỗ trợ tài nhà nước, khiến cho chi phí dành cho việc học tập học sinh sinh viên tăng cao dẫn đến nhiều gia đình dù muốn k thể cho theo học chất lượng cao Thu nhập người dân tăng cao mặt vừa nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho nhân dân, tạo điều kiện cho gia đình xã hội việc chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục cái, mặt khác, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển giáo dục, tăng công ăn việc làm giải đầu cho loại hình giáo dục - đào tạo… => Theo khảo sát bên phân tích: 48% bố mẹ có thu nhập trung bình (5-10 triệu) 30% có thu nhập cao ( 10 triệu) 22% thu nhập thấp (dưới triệu) • • Ở nhóm bố mẹ có thu nhập thấp (dưới triệu), chủ yếu cho theo học trường Cơng lập 72,72% có học phí thấp loại trường khác, bố mẹ 11 người (27,27%) cho học trường tư thục với học phí cao so với cơng lập Ở nhóm bố mẹ thu nhập trung bình chủ yếu cho theo học công lập 87,5% số khác cho học dân lập, trường liên kết nước du học với mức học phí cao chất lượng đào tạo vượt trội • 2.2.3 Ở nhóm bố mẹ thu nhập cao, ó 60% chọn cơng lập, 33,3% có xu hướng cho học trường quốc té 6,77% cho học tư thục, trường có học phí cao chất lượng đào tạo tốt Bình đẳng giới Trong lĩnh vực giáo dục, vấn đề bình đẳng giới có ý nghĩa sâu sắc Giáo dục có vị trí, vai trò vơ quan trọng đời sống xã hội người - Giới tính ảnh hưởng tới giáo dục trai gái nhận hướng giáo dục khác nhau, dồn nghề nghiệp khác nhau… - Ngoài ra, quan niệm giới tính truyền thống dân tộc có ảnh hưởng đến q trình giáo dục (ví dụ tư tưởng trọng nam khinh nữ;…) Nếu tính trung bình cho tất quốc gia phát triển, tỷ lệ phụ nữ biết chữ thấp 29% so với nam giới, số năm đến trường trung bình thấp 45% so với nam giới tỷ lệ nhập học tiểu học, trung học sở trung học phổ thông nữ thấp tương ứng 9%, 28% 49% so với nam - Khác biệt giới: Tạo bất bình đẳng hội giáo dục trẻ em trai trẻ em gái Qua thực tế cho thấy nam giới thường nhận mức độ giáo dục cao nhiều nữ giới, đặc biệt thường xảy nước phát triển Mặc dù xã hội tạo bình đẳng giáo dục trai gái giáo dục theo hướng khác nghề nghiệp => Qua ta thấy , bình đẳng giới giúp nâng cao trình độ dân trí học vấn người phụ nữ, từ nâng cao trình độ dân trí xã hội đất nước, trai gái giáo dục số học sinh nữ học tăng đáng kể từ cải thiện tư cách giáo dục lối sống sau Tuy nhiên Việt Nam khơng vấn nạn bất bình đăng giới trước Theo số liệu khảo sát 50 người có: 98% đồng ý có gái cho đào tạo chất lượng cao người (2%) cho khơng muốn gái học cao 2.2.4 • Trình độ dân trí cao Trình độ dân trí Việt Nam ngày cao, theo báo cáo TCTK, Tỷ lệ dân số từ 15 tuổi trở lên biết chữ nước là: Năm 2014 Trong 50 người khảo sát2008 khơng có là2010 khơng học và2012 có đến 72 % học đến đại học, có 2% học cấp mầm non/tiểu học: Chiếm % Tổng số dân 93,6% 93,7% 94,7% 94,7% Nguồn : Tổng cục thống kê Trình độ Số người Tỉ lệ % Mầm non/tiêu học 2% Trung học 11 22% Cao đẳng/Đại học 36 72% Sau đại học 4% • • Theo thực tế cho thấy việc học tập học sinh sinh viên chịu ảnh hưởng nhiều từ cha mẹ Ví dụ cha me đóng góp phần khơng nhỏ vào tư duy, lựa chọn ngành học lĩnh vực đào tạo Theo khảo sát chung gia đình mà có cha mẹ có trình độ dân trí cao thường cho em theo học chương trình đào tao chất lượng cao nhiều gia đình có trình độ dân trí thấp Tỉ lệ cha mẹ muốn cho đc đào tạo chất lượng cao 90%, có bậc cha mẹ (10% lại) (4 người cấp trung học người đại học) khơng muốn đào tạo chất lượng cao 2.3 Một số mơ hình đào tạo chất lượng cao nay: - Trường quốc tế/ Song ngữ: Là trường học cung cấp tảng giáo dục quốc tế thường áp dụng dậy chương trình Tú tài quốc tế, Edexcel, chương trình Cambridge Quốc tế theo chương trình nước khác với chương trình học nước sở Thơng thường, trường có hệ thống giáo dục liên cấp từ Mầm non tới THPT - Trường chất lượng cao: Là trường đáp ứng tiêu chuẩn: Tổ chức quản lý nhà trường; Cán quản lý, giáo viên nhân viên (chất lượng đội ngũ); Cơ sở vật chất trang thiết bị; Quan hệ nhà trường, gia đình xã hội; Chương trình, hoạt động giáo dục kết Bộ GD&ĐT đề - Trường có khoa/lớp đào taọ chất lượng cao: Là trường có đào tạo chương trình đại trà chương trình chất lượng cao Các khoa/lớp chất lượng cao tuyển sinh theo chuẩn mực: Đại học kinh tế quốc dân, Bách Khoa,… III Biện pháp khuyến khích nâng cao chất lượng ĐTCLC tương lai biến đổi yếu tố NKH: Đối với sở giáo dục - đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao: - Việc cấp bách phải có giải pháp cụ thể, đó: + Chú trọng xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trình độ cao + Tăng cường đầu tư sở vật chất sở thực xã hội hóa giáo dục + Đào tạo gắn với việc làm theo nhu cầu xã hội + Các sở giáo dục đại học cần trọng kiểm soát đầu chặt chẽ hơn, đào tạo đại học sau đại học => Do vậy, nhà trường cần phối hợp doanh nghiệp, tổ chức kinh tế - xã hội xây dựng mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo, lắng nghe, tiếp nhận đánh giá, góp ý từ nhà sử dụng lao động sản phẩm đào tạo - Đẩy mạnh cơng tác hướng nghiệp từ bậc phổ thông đến bậc đại học, bảo đảm cho học sinh, sinh viên có định hướng ngành nghề đào tạo, có hồi bão, động cơ, thái độ học tập nghiêm túc Các sở đào tạo cần tổ chức trung tâm hướng nghiệp - Ngoài ra, yếu tố văn hóa, tinh thần tự hào, tự tơn dân tộc trình xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao phải nhìn nhận với tầm quan trọng nó, để từ chương trình giáo dục - đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao bổ sung nội dung liên quan Đối với đơn vị sử dụng lao động (bộ máy quản lý nhà nước doanh nghiệp): - Cần tập trung tạo động lực để thu hút nhân tài theo hướng quan tâm mức tới lợi ích kinh tế danh dự cá nhân gắn với tinh thần dân tộc; thay đổi tiêu chí, chế độ tuyển dụng, đãi ngộ, sử dụng sở tăng cường quyền lực thực tế cho lãnh đạo cấp; thực dân chủ, công khai, minh bạch tuyển dụng, sử dụng đãi ngộ nhân lực chất lượng cao, xóa bỏ rào cản tôn giáo, dân tộc việc chọn lựa người tài - Chú trọng đào tạo lại thông qua tổ chức chương trình đào tạo ngắn hạn; tạo điều kiện cho người lao động tham gia bồi dưỡng tự học để nâng cao trình độ chuyên mơn, kỹ nghề nghiệp qua nâng cao chất lượng đội ngũ nhân lực chất lượng cao doanh nghiệp; có sách thích hợp nhằm tạo mơi trường thi đua phát triển Đối với nhà nước: Cần có nhiều chế sách ưu đãi với sở giáo dục đào tạo chất lượng cao, dần chuyển trường cơng lập sang mơ hình dân lập- tư thục có vốn đầu tư nước ngồi: mặt vừa tăng ngân sách, mặt nâng chất lượng đào tạo Việt Nam Khuyến khích, hỗ trợ trường đại học sớm tự chủ kinh tế, xây dựng thêm nhiều mơ hình đào tạo chất lượng cao để có nguồn nhân lực tay nghề cao, có lực giúp cho đất nước phát triển