THỰC TRẠNG TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIÊM RTRA, ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN, TỈNH GIA LAI

LỜI CAM KẾT Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu thực Các số liệu kết luận nghiên cứu trình bày tiểu luận chưa công bố nghiên cứu khác Tơi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Sinh viên Nguyễn Việt Phương MỤC LỤC LỜI CAM KẾT KỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Bộ Giáo dục Đào tạo Viết tắt BGD-ĐT Sở Giáo dục Đào tạo SGD-ĐT Trung học phổ thông Trung học sở THPT THCS DANH MỤC CÁC BẢNG STT Ký hiệu Bảng Bảng Bảng Bảng Tên bảng Các cột điểm kiểm tra Cấu trúc kiểm tra Hình thức tổ chức, kiểm tra Thuận lợi khó khăn tổ chức kiểm tra Trang 10 11-13 13-14 15-16 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIÊM RTRA, ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN, TỈNH GIA LAI PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Trong xu hướng hội nhập nay, tiếng Anh có vai trị quan trọng giúp cho học sinh tốt nghiệp THPT có điều kiện phát triển nghề nghiệp tương lai ngày có nhiều cơng ty, xí nghiệp đặt u cầu trình độ tiếng Anh người lao động Khi có tảng tiếng Anh tốt lợi giúp sinh viên, học viên tham gia học tập nghiên cứu tốt nguồn tài liệu tiếng Anh phong phú Kết khảo sát số lực tiếng Anh, năm 2013 EF (Education First-một tổ chức quốc tế hoạt động lĩnh vực giáo dục) cho thấy Việt Nam xếp hạng thứ 28 số 60 quốc gia giỏi tiếng Anh giới (Education, 2013) Kết cho thấy nỗ lực nhằm nâng cao trình độ tiếng Anh cho học sinh ngành giáo dục nước ta có hiệu Tuy nhiên thực tiễn tổ chức quản lý giảng dạy, kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trường phổ thơng cịn bộc lộ điều bất cập Mục tiêu đề nhằm giúp học sinh có khả phát triển lực tiếng Anh kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức ngôn ngữ việc tổ chức kiểm tra, đánh giá lại tập trung vào kỹ đọc viết, từ giáo viên tập trung giảng dạy ngữ pháp, kỹ đọc mà xem nhẹ hai kỹ nghe nói Từ gây nên cân đối, hệ nhiều học sinh dù tốt nghiệp THPT khơng thể nói câu tiếng Anh giao tiếp Thực tiễn đặt yêu cầu cho nhà quản lý phải sớm đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh Xuất phát từ địi hỏi đó, định chọn nghiên cứu vấn đề vấn đề “Tổ chức quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trường phổ thông”, với đề tài “Tìm hiểu thực trạng tổ chức quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trường THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Gia Lai” II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng tổ chức quản lý kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh trường THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Gia Lai đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu công tác tổ chức quản lý kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh trường III IV Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Giáo viên dạy tiếng Anh, trường THPT Lê Qúy Đôn, tỉnh Gia Lai Đối tượng nghiên cứu Công tác tổ chức quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trường THPT Lê Qúy Đôn, tỉnh Gia Lai Nhiệm vụ nghiên cứu Khảo sát thực trạng công tác tổ chức quản lý kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh trường THPT Lê Q Đơn, tỉnh Gia Lai Phân tích mặt tích cực hạn chế cơng tác tổ chức quản lý kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh trường THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Gia Lai Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu công tác tổ chức quản lý kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh trường THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Gia Lai V Các phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp lý luận tổ chức quản lý kiểm tra đánh giá, tổ chức kiểm tra môn tiếng Anh trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.1 Phương pháp điều tra Đối tượng điều tra: Các giáo viên dạy tiếng Anh trường THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Gia Lai Mẫu khảo sát: giáo viên dạy tiếng Anh trường, giáo viên dạy khối 11 12, giáo viên lại dạy khối lớp 10 Nội dung điều tra: Khảo sát thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trường THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Gia Lai Hình thức điều tra: Khảo sát bảng hỏi 2.2 Phương pháp vấn Đôi tượng vấn: giáo viên tiếng Anh trường THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Gia Lai Hình thức: vấn gián tiếp (trao đổi qua Email) PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I: CÁC VẤN ĐỀ LÝ LUẬN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I Cơ sở lý luận Các khái niệm 1.1 Khái niệm kiểm tra Từ điển Tiếng Việt định nghĩa “kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét” (Hoàng Phê, 2011) Một số nhà khoa học giáo dục cho rằng: kiểm tra với nghĩa nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, soát xét lại công việc thực tế để đánh giá nhận xét (Anh, 2013) Kiểm tra sở cho đánh giá 1.2 Khái niệm đánh giá Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc (Anh, 2013) 1.3 Khái niệm tổ chức Theo từ điển Tiếng Việt, tổ chức với chức động từ câu có nghĩa “làm cần thiết để tiến hành hoạt động nhằm có hiệu tốt nhất”.(Hoàng Phê, 2011) Trong kiểm tra đánh giá giáo dục, tổ chức khái niệm để hoạt động giáo viên bao gồm xác định mục tiêu, xây dựng tiêu chí, chọn nội dung, xác định dạng bài, xây dựng kiểm tra cho học sinh làm 1.4 Khái niệm quản lý Quản lý q trình tác động có chủ đích, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo hoạt động nhằm hướng tới đạt mục đích chung tổ chức tác động môi trường (Vinh, 2012) Lý luận kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh 2.1 Các yêu cầu hoạt động kiểm tra, đánh giá Để hoạt động kiểm tra hiệu cần phải tuân thủ yêu cầu tính minh bạch, tính tin cậy 2.1.1 tính giá trị Tính minh bạch Tính minh bạch kiểm tra giúp học sinh biết họ phải thực tiêu chí ràng buộc, khn mẫu định mà họ phải đạt Như vậy, giao nhiệm vụ học tập, giáo viên phải cung cấp cho học sinh thông tin yêu cầu tiêu chí kiểm tra, đánh giá mơn học Có thể đánh giá mức độ tính minh bạch câu hỏi “Did students understand what was required of them to succeed in the task set for them?”, tạm dịch “Học sinh có nắm 2.1.2 yêu cầu đặt cho họ hay không? ” (Grifith, 2012) Tính tin cậy Yêu cầu tính tin cậy địi hỏi giáo viên phải cơng việc tổ chức kiểm tra thống tiêu chí đánh giá, tiêu chí phải rõ ràng Đảm bảo tôt chúc kiểm tra không xảy gian lận, tiêu cực Tính tin cậy cịn thể việc sử dụng phép đo xác phù hợp với 2.1.3 dạng kiểm tra Tính giá trị Tính giá trị đòi hỏi kiểm tra phải đo mục tiêu môn học đề Bài kiểm tra đảm báo tính giá trị phải bao gồm kiến thức, kỹ liên quan đến mục tiêu đề cập đến chương, tồn mơn học Muốn giáo viên cần xây dựng thang đo, trọng số điểm thi, phần thi cho phù hợp với mục tiêu chương, môn học 2.2 Môn tiếng Anh nhà trường THPT 2.2.1 Đặc thù môn tiếng Anh Môn tiếng Anh mơn học đặc thù mang tính thực hành cao, có bốn kỹ mà người học phải hướng tới, kỹ nghe, nói, đọc, viết Vì dạy học tiếng Anh, giáo viên không cung cấp cho học sinh kiến thức ngữ pháp, từ vựng mà phải giúp học sinh đạt 2.2.2 kỹ Mục tiêu giảng dạy tiếng Anh trường THPT Tổ chức giảng dạy tiếng Anh trường THPT nhằm giúp học sinh sử dụng tiếng Anh công cụ giao tiếp mức độ phổ thơng thơng qua việc hình thành kỹ giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết Tạo tảng cho hợp tác lao động quốc tế công cụ để học sinh học tập, 2.2.3 nghiên cứu cấp học cao Nội dung dạy học tiếng Anh trường THPT Nội dung chương trình Tiếng Anh trường THPT biên soạn theo chủ đề lặp lại có mở rộng so với chương trình tiếng Anh THCS Nội dung mở rộng từ lớp 10 đến lớp 12 Cụ thể, cấu trúc chương trình tiếng Anh theo sách giáo khoa nhà xuất Giáo dục Việt Nam phát hành theo khối lớp từ lớp 10 đến lớp 12 có 16 (16 Units) tương ứng với 16 chủ 2.2.4 đề Nội dung kiểm tra môn tiếng Anh trường THPT Nội dung kiểm tra môn tiếng Anh trường THPT bám sát theo nội dung chương trình sách giáo khoa sử dụng Các chức quản lý Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá phải đảm bảo chức chung quản lý, bao gồm chức kế hoạch hoa, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá 3.1 Chức kế hoạch hóa Kế hoạch hóa quản lý kiểm tra đánh giá việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, vạch nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra 3.2 Chức tổ chức Là trình tiếp nhận, phân phối xếp nguồn nhân lực thực việc kiểm tra, công tác phối hợp nguồn lực thực kiểm tra Phân chia vai trò, trách nhiệm cho phận, cá nhân có liên quan 3.3 Chức đạo Là trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ người khác nhằm đạt tới mục tiêu kiểm tra với chất lượng cao 3.4 Chức kiểm tra Là trình đánh giá điều chỉnh nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt tới mục tiêu kiểm II tra Cơ sở pháp lý tổ chức, quản lý kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh nhà trường THPT Công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH, hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục năm học 2014-2015 Bộ giáo dục đào tạo Công văn số 2653/BGDĐT-GDTrH, hướng dẫn triển khai dạy học tiếng Anh cấp THCS THPT theo đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 từ năm học 2014-2015 Công văn hướng dẫn kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trường THCS THPT, năm học 20142015 Sở giáo dục Đào tạo Gia Lai Kế hoạch năm học trường, kế hoạch tổ chuyên môn CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC, QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN, GIA LAI I Thực trạng Mục tiêu dạy học Tập trung phát triển lực ngoại ngữ học sinh bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết 1.1 Về kiến thức Học sinh nắm vững kiến thức ngữ pháp, từ vựng 1.2 Về kỹ Học sinh nói tiếng Anh từ câu đơn giản đến phức tạp (chào hỏi; bộc lộ thái độ; suy nghĩ, đưa quan điểm cá nhân; thuyết trình; báo cáo; …) 1.3 Về thái độ Học sinh nhận thức đắn tầm quan trọng tiếng Anh có ý hức tự học tiếng Anh, tự rèn luyện trau dồi lực ngoại ngữ Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá Hoạt động tổ chức kiểm tra, đánh giá thực theo công văn hướng dẫn SGD-ĐT (Sở Giáo dục Đào tạo, 2014) 2.1 Nội dung kiểm tra, đánh giá môn học Ở mục này, hệ thống hóa thơng tin khảo sát thực tế theo bảng tương ứng với nội dung mục nhỏ 2.1.1 Các cột điểm kiểm tra Bảng Các cột điểm kiểm tra ST T II.1.2 Cột điểm Số lượng (bài) Hệ số điểm Kiểm tra cũ (Kiểm tra miệng) Kiểm tra thường xuyên (15 phút) Kiểm tra tiết (45 phút) Thi cuối học kỳ 2-3 x1 x1 x2 x3 Cấu trúc kiểm tra Bảng Cấu trúc kiểm tra ST T Khối lớp Bài kiểm tra Kiểm tra cũ (kiểm tra miệng) Kiểm tra thường xuyên 10 Kiểm tra tiết Thi cuối học kỳ Kiểm tra cũ 11 12 Kiểm tra thường xuyên Cấu trúc Gồm câu hỏi về: từ vựng, văn phạm, giao tiếp liên quan đến học trước Gồm hai phần: trắc nghiệm khách quan + tự luận Phần trắc nghiệm gồm câu hỏi phát âm, từ vựng ngữ pháp; Phần tự luận kiểm tra kỹ viết, thường tập viết lại câu trả lời câu hỏi dựa theo đoạn văn cho sẵn Gồm hai phần: trắc nghiệm khách quan + tự luận Tỉ lệ 40 % trắc nghiệm, 60% tự luận Bài kiểm tra tiết có câu hỏi kiểm tra kỹ nghe, đọc, viết ngữ pháp Có hai dạng tập để kiểm tra kỹ Gồm hai phần: trắc nghiệm khách quan + tự luận Tỉ lệ 40 % trắc nghiệm, 60% tự luận Bài kiểm tra học kỳ có câu hỏi kiểm tra kỹ nghe, nói, đọc, viết ngữ pháp; Phần trắc nghiệm chiếm điểm, phần tự luận điểm điểm kiểm tra nói; Có hai dạng tập kiểm tra cho kỹ Gồm câu hỏi về: từ vựng, văn phạm, giao tiếp liên quan đến học trước Gồm hai phần: trắc nghiệm khách quan + tự luận Phần trắc nghiệm gồm câu hỏi phát âm, từ vựng ngữ pháp; Phần tự luận kiểm tra kỹ viết, thường tập viết lại câu trả lời câu hỏi dựa theo đoạn văn cho sẵn Gồm hai phần: trắc nghiệm khách quan + tự luận Tỉ lệ 40% trắc nghiệm, 60% tự luận Bài kiểm tra tiết có câu hỏi kiểm tra kỹ nghe, đọc, viết ngữ pháp Có hai dạng tập để kiểm tra kỹ Bài kiểm tra gồm phần: trắc nghiệm khách quan + tự luận, tỉ lệ 7/3; Bài kiểm tra có câu hỏi trắc nghiệm khách quan lớp 12 (tỉ lệ 100%) Kiểm tra tiết Kiểm tra cuối kỳ Không tổ chức kiểm tra thực hành điều kiện nhà trường khơng đáp ứng Hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá Bảng Hình thức tổ chức, kiểm tra II.1.3 STT Bài kiểm tra Kiểm tra cũ Kiểm tra thường xuyên Kiểm tra tiết Kiểm tra cuối kỳ Hình thức tổ chức kiểm tra Tổ chức vào đầu học (10 phút); Mỗi lần kiểm tra từ hai đến ba học sinh; Giáo viên đưa yêu cầu, học sinh trả lời trực tiếp Tổ chức vào đầu cuối tiết học, lấy điểm kiểm tra đầu học kỳ làm cột điểm kiểm tra thường xuyên; Giáo viên đề, học sinh làm đề giám sát trực tiếp giáo viên; Tổ chức theo lịch phân công tổ môn; Giáo viên đề, tổ trưởng môn duyệt, học sinh làm đề, làm theo lớp Theo kế hoạch chung trường; Không thi theo lớp chia học sinh khối phòng thi theo thứ tự Alphabet; Một phòng thi có hai giám thị theo dõi Số lượng học sinh trung bình phịng thi 30 em; Học sinh có 60 phút để làm bài; Đối với học sinh lớp 10 11, phần kiểm tra kỹ nói tổ chức riêng, học sinh bốc thăm 10 chủ đề em có phút trình bày quan điểm chủ đề với giáo viên, giáo viên/phòng thi Sĩ số học sinh trung bình lớp 40 em Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trường THPT Lê Qúy Đôn, tỉnh Gia Lai 3.1 Cơ cấu tổ chức tổ ngoại ngữ Tổ ngoại ngữ trường có giáo viên, có tổ trưởng (cô Nguyễn Thị Thanh Nga), giáo viên đạt chuẩn giáo viên theo quy định BGD-ĐT Tổ ngoại ngữ trường chịu quản lý trực tiếp phó hiệu trưởng chun mơn (cơ Nơng Thị Thúy Lan) chịu quản lý cao Hiệu trưởng nhà trường 3.2 Thực trạng quản lý Công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh trường thực theo đạo SGD-ĐT Gia Lai, dựa kế hoạch kiểm tra, đánh giá nhà trường kế hoạch tổ chuyên môn Việc quản lý kiểm tra, đánh giá tổ trưởng chuyên môn trực tiếp quản lý Nội dung quản lý 3.2.1 hoạt động kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh trường bao gồm: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá Kế hoạch kiểm tra đánh giá xây dựng với kế hoạch dạy học, dựa kế hoạch năm học trường kế hoạch tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn đạo giáo viên tổ xây dựng kế hoạch dạy học kiểm tra đánh giá môn học Kế hoạch giáo viên tổ trưởng chuyên môn duyệt, kế hoạch tổ hiệu phó chun mơn đạo xây dựng hiệu trưởng ký duyệt Kế hoạch kiểm tra, đánh giá bao gồm: thời gian, nội dung kiểm tra, hình thức kiểm tra, người phụ trách người theo dõi, giám sát 3.2.2 Phân công thực Tổ trưởng chuyên môn người trực dõi, đạo việc tổ chức kiểm tra, đánh giá môn học giáo viên tổ Hiệu phó chun mơn có vai trị quản lý chung, giám sát, kiểm tra hoạt động tổ chức kiểm tra đánh giá môn học giáo viên có theo kế hoạch quy định SGD-ĐT hay không Trước tổ chức kểm tra, giáo viên thông báo trước nội dung liên quan đến kiểm tra, 3.2.3 tiêu chí đánh giá, cho điểm Quản lý việc đề kiểm tra Đề kiểm tra thường xuyên kiểm tra tiết giáo viên đề theo công văn hướng dẫn SGD-ĐT Đề kiểm tra tiết tổ trưởng chuyên môn duyệt Đề kiểm tra cuối học kỳ, giáo viên xây dựng kiểm tra cho khối lớp giảng dạy, đề tổ trưởng chuyên môn duyệt sau đưa bốc thăm chọn đề thi cuối Riêng học sinh lớp 12 làm đề thi cuối kỳ cuối năm học SGD-ĐT 11 3.2.4 Chấm cho điểm Giáo viên tổ trực tiếp chấm cho điểm làm Bài kiểm tra cuối học kỳ tổ chức “chấm chéo”, giáo viên dạy lớp chấm làm học sinh lớp khác Điểm cuối nộp tổ trưởng chuyên môn tổng kết nộp lại hiệu phó chun mơn Thuận lợi khó khăn việc tổ chức kiểm tra, đánh giá môn học Theo kết bảng khảo sát giáo viên Bảng Thuận lợi khó khăn tổ chức kiểm tra STT Khối lớp 10 11 12 Thuận lợi - Được tự thiết kế nội dung kiểm tra, đánh giá; - Có quy định sẵn cột điểm, tỉ lệ điểm nên cần làm theo mẫu quy định; - Nội dung kiến thức khơng q khó để tổ chức kiểm tra - Có quy định số cột điểm học kỳ, năm học; - Có quy định dạng kiểm tra(tự luận hay trắc nghiệm); - Có thể điều chỉnh nội dung kiến thức ktra để phù hợp với đặc thù lớp Khó khăn - Lớp học đơng học sinh nên khó tổ chức kiểm tra, đánh giá; - Thời lượng (chỉ 45 phút tiết) nên khó kiểm tra bao quát hết học sinh - Chương trình q nặng nên khơng thể kiểm tra bao quát hết mục tiêu môn học; - Lớp học q đơng học sinh nên khó tổ chức kiêm tra, đánh giá; - Thời lượng (chỉ 45 phút tiết) nên khó kiểm tra bao quát hết học sinh Nhận xét thực trạng tổ chức, quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh III trường THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Gia Lai Tích cực - Việc tổ chức, quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trường tuân thủ - quy định cấp trên, đảm bảo nguyên tắc hành chính, pháp lý; Các kiểm tra có dạng tập liên quan đến bốn kỹ ngơn ngữ (nghe, nói, đọc - viết); Việc kiểm tra, đánh giá đảm bảo tính minh bạch học sinh biết họ phải làm tiêu chí ràng buộc liên quan Hạn chế - Kiểm tra cũ ngắn (10 phút), phải kiểm tra từ hai đến ba học sinh Tuy nhiên xét tổng thời lượng tiết học (45 phút) lại chiếm khoảng thời gian lớn; 12 - Việc tổ chức kiểm tra thường xun kiểm tra tiết khó đảm bảo tính tin cậy số lượng học sinh phòng q đơng phịng học chật hẹp nên giáo viên - theo dõi, bao quát hết; Chưa quan tâm nhiều đến việc kiểm tra kỹ nghe nói, tỉ lệ câu hỏi kiểm tra thiên kỹ đọc, viết ngữ pháp Như vậy, tổ chức kiểm tra chưa đảm bảo tính giá trị Cụ thể kiểm tra cuối kỳ, điểm kiểm tra ngữ pháp đọc, viết chiếm 80% (lớp 10 11) điểm kiểm tra nói chiếm 20%, với lớp 12 khơng kiểm tra kỹ nói Nguyên nhân - Điều kiện sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng nhu cầu tổ chức kiểm tra, đánh giá IV môn học; Nhiều chế ràng buộc, giáo viên tự định tỉ lệ câu hỏi, tỉ lệ điểm tương ứng với kỹ theo lực học sinh lớp; Năng lực xây dựng câu hỏi kiểm tra giáo viên chưa cao; Số lượng giáo viên so với tổng số học sinh Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức, quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá Theo khảo sát, mức độ hài lòng giáo viên kết kiểm tra đánh giá từ “không hài lịng” đến “trung bình” Ở góc độ thấy, việc tổ chức kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trường chưa đạt hiệu cao Khi hỏi thầy/cơ có muốn đổi biện pháp kiểm tra, đánh giá mơn học hay khơng tất giáo viên trả lời “Có” Với giải pháp đưa ra, giáo viên hỏi đồng ý hai giải pháp sau: Giảm tải nội dung chương trình sách giáo khoa; Giảm số lượng học sinh lớp Tôi đồng ý với hai giải pháp trên, bên cạnh tơi xin đề xuất số giải pháp sau: Đầu tư sở vật chất đáp ứng nhu cầu tổ chức, quản lý kiểm tra đánh giá môn học Tuyển thêm giáo viên, mở chương trình bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý công tác - kiểm tra đánh giá mơn học nói chung mơn tiếng Anh nói riêng nội dung: xây dựng mục tiêu; kỹ xây dựng câu hỏi kiểm tra; phương pháp; hình thức tổ chức kiểm tra Kiểm tra kỹ - Các kiểm tra miệng tập trung vào kiểm tra kỹ nói học sinh; - Trong kiểm tra thường xuyên có kiểm tra kỹ nghe; - Kiểm tra kỹ nói tổ chức riêng phịng thi nên có từ hai giáo viên để đảm bảo đánh giá khách quan, tin cậy đồng thời kéo dài thời gian trình bày học sinh lên phút, phút q để học sinh giáo viên có chuẩn bị tốt Về công tác quản lý kiểm tra, đánh giá Nên để giáo viên có quyền tự định tỉ lệ câu hỏi phần kiểm tra tỉ trọng điểm số cho phần họ người trực sát học sinh nên nắm lực em Tuy nhiên khơng có nghĩa giáo viên có quyền tự ý làm điều họ muốn mà phải đảm bảo bám sát mục tiêu môn học 13 Cần ban hành chế biện pháp giúp học sinh ý thức trách nhiệm với việc học họ, từ chủ động, tìm tịi, sáng tạo Tiếng Anh môn học ngôn ngữ, cần trải qua q trình rèn luyện lâu dài, địi hỏi người học phải có nỗ lực khả tự học cao PHẦN III: KẾT LUẬN Tổ chức quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá đóng vai trị quan trọng việc đảm bảo chất lượng giáo dục Tiếng Anh mơn học đặc thù địi hỏi việc tổ chức lý kiểm, tra đánh giá phải đảm bảo bao quát tất kỹ ngôn ngữ Chính việc đảm bảo kiểm tra bao quát tất kỹ giải thực trạng “dạy lệch”, “học lệch” tiếng Anh trường phổ thơng thực tế cho thấy việc tổ chức dạy học phụ thuộc vào kiểm tra, đánh giá Muốn thực tốt công tác này, trước hết cần tổ chức bồi dưỡng, nâng cao lực đội ngũ giáo viên giảng dạy tiếng Anh cán quản lý, đặc biệt kỹ xây dựng đề kiểm tra Về lâu dài cần đào tạo đội ngũ chuyên viên chuyên công tác tổ chức quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá biên chế trường, đồng thời chương trình đào tạo giáo viên cần đưa nội dung kiểm tra, đánh giá giáo dục vào giảng dạy (Thảo, 2004) Trong bối cảnh hội nhập, tranh thủ liên kết tổ chức giáo dục nước trường để xây dựng chương trình giảng dạy kiểm tra, đánh giá tiếng Anh hiệu quả, tiến tới đạt chuẩn quốc tế Điều cần nhận quan tâm mức nhà quản lý vào nghiên cứu nhà làm công tác giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Sỹ Anh (2013, 09) Tìm hiểu kiểm tra đánh giá học sinh đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực Tạp chí khoa học-Trường Đại học Sư phạm Tp.Hồ Chí Minh, p 136 Education First (2013) Báo cáo số thông thạo Anh ngữ EF EPI New York Grifith University (2012) Assessment matters Retrieved 11 12, 2014, from http://app.griffith.edu.au/assessment-matters/ Hoàng Phê, V X (2011) Từ điển tiếng Việt Hà Nội: Nhà xuất Đà Nẵng 14 Sở Giáo dục Đào tạo Gia Lai (2014) Công văn số 1559/SGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn triển khai kiêm tra, đánh giá môn tiếng Anh trường THCS THPT, năm học 20142015 Lê Thị Thanh Thảo (2004) Thử tìm nguyên nhân thực trạng kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh phổ thông Vai trò hoạt động kiểm tra, đánh giá đổi giáo dục Việt Nam, (pp 70-71) Hồ Chí Minh Nguyễn Thành Vinh (2012) Khoa học quản lý đại cương Hà Nội: Nhà xuất Giáo dục, p 12 PHỤ LỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ-GIÁO DỤC BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TỔ CHỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN, TỈNH GIA LAI Kính chào q thầy/cơ, 15 Tơi Nguyễn Việt Phương, sinh viên năm thứ 3, ngành Quản lý giáo dục, Khoa Tâm lý-Giáo dục, trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Hiện tơi thực tiểu luận đề tài “Tìm hiểu thực trạng tổ chức quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh trường THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Gia Lai “ Đây bảng câu hỏi điều tra phục vụ cho việc thu thập thông tin để hồn thành tiểu luận, mong q thầy/cơ vui lịng giúp đỡ cách trả lời câu hỏi bảng theo hướng dẫn kèm theo câu hỏi Bảng hỏi gồm phần: Phần I: Tổ chức kiểm tra, đánh giá môn học (2 câu hỏi) Phần II: Trắc nghiệm tính hiệu cơng tác kiểm tra, đánh giá môn học (5 câu hỏi) Tôi xin cam đoan thông tin thu thập nhằm mục đích phục vụ nghiên cứu học thuật Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm thơng tin thu phục vụ cho mục đích khác Tôi xin chân thành cảm ơn ! Phần I Tổ chức kiểm tra, đánh giá môn học Câu 1: Xin thầy/cô cho biết mục tiêu môn học ?  Xin nêu rõ mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ Câu 2: Xin thầy/cô cho biết việc tổ chức kiểm tra, đánh giá môn học bao gồm nội dung nào? - Có cột điểm kiểm tra, đánh giá ? ; - Tỉ lệ điểm cột điểm (theo tỉ lệ phần trăm) ? ; - Cách thức tổ chức kiểm tra cột điểm; - Các dạng đề kiểm tra tương ứng với cột điểm (Trắc nghiệm khách quan, luận, tập nhóm,…) Phần II Trắc nghiệm tính hiệu công tác kiểm tra, đánh giá môn học (Khoanh tròn chữ A, B, C, D để chọn đáp án) Câu 1: Những thuận lợi việc tổ chức kiểm tra, đánh giá môn học mà thầy/cô giảng dạy là? 16 (Có thể chọn nhiều đáp án) A Được hỗ trợ từ tổ môn nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá; B Được tự thiết kế tổ chức nội dung kiểm tra, đánh giá; C Có quy định sẵn cột điểm, tỉ lệ điểm nên cần làm theo mẫu quy định; D Nội dung kiến thức không khó để tổ chức kiểm tra; E Mục tiêu môn học không lớn; F Dễ kiểm tra mục tiêu kỹ đặc thù mơn học thuộc khoa học xã hội Câu 2: Trong trình tổ chức kiểm tra, đánh giá, thầy gặp khó khăn gì? (Có thể chọn nhiều đáp án) A Các quy định cột điểm, thang điểm gị bó nên khó tổ chức theo ý muốn; B Phải tự đề mục tiêu, nội dung, hình thức phương pháp kiểm tra; C Chương trình q nặng nên khơng thể kiểm tra bao quát hết mục tiêu môn học; D Mục tiêu môn học lớn; E Lớp học q đơng học sinh nên khó tổ chức kiêm tra, đánh giá; F Thời lượng (chỉ 45 phút tiết) nên khó kiểm tra bao quát hết học sinh Khó khăn khác: ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… …………… Câu 3: Mức độ hài lòng kết tổ chức kiểm tra, đánh giá môn học thầy/cô là: (Chỉ chọn đáp án) A Rất hài lòng B Hài lịng C Bình thường D Khơng hài lịng E Rất khơng hài lịng Câu 4: Hiện thầy/cơ có muốn đổi biện pháp kiểm tra, đánh giá môn học không? (Chỉ chọn đáp án) 17 A Có B Khơng >>>Chỉ trả lời “Có” câu làm tiếp câu sau đây