So sánh chủ đề yếu tố hình học trong môn toán ở tiểu học của việt nam và new zealand

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - NGUYỄN THỊ MINH NGUYỆT SO SÁNH CHỦ ĐỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC TRONG MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC CỦA VIỆT NAM VÀ NEW ZEALAND KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán phương pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - NGUYỄN THỊ MINH NGUYỆT SO SÁNH CHỦ ĐỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC TRONG MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC CỦA VIỆT NAM VÀ NEW ZEALAND KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Tốn phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học: ThS PHẠM HUYỀN TRANG HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Trước tiên, em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu toàn thể quý thầy cô giảng viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Em xin chân thành cảm thầy cô giảng viên giảng dạy chúng em suốt trình học tập trường Em xin chân thành cảm ơn ThS Phạm Huyền Trang – tận tình hướng dẫn em hồn thiện khóa luận tốt nghiệp Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Sinh viên thực Nguyễn Thị Minh Nguyệt LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi, có hỗ trợ từ giáo viên hướng dẫn ThS Phạm Huyền Trang Các nội dung nghiên cứu kết đề tài trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu trước Những số liệu bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá tác giả thu thập từ nguồn khác có ghi phần tài liệu tham khảo Ngồi ra, đề tài sử dụng số nhận xét, đánh số liệu tác giả, quan tổ chức khác thể phần tài liệu tham khảo Nếu phát có gian lận tơi xin hồn toàn chịu trách nhiệm trước Hội đồng,cũng kết khóa luận Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Sinh viên thực Nguyễn Thị Minh Nguyệt MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Vai trò tốn học đời sống người 1.2 Vai trò yếu tố hình học chương trình mơn Tốn Tiểu học 1.3 Chương trình khung tốn học Tiểu học Việt Nam 1.3.1 Khái qt chương trình Tốn học Tiểu học 1.3.2 Nội dung, chương trình mơn Tốn Tiểu học: 1.3.3 Nội dung, chương trình mơn Tốn Tiểu học cụ thể 1.4 Chương trình khung tốn học New Zealand 11 1.4.1 Khái quát nội dung, chương trình mơn Tốn Tiểu học New Zealand 11 1.4.2 Nội dung cụ thể mơn Tốn Tiểu học New Zealand 12 Chương NGHIÊN CỨU SO SÁNH NỘI DUNG CHỦ ĐỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA TOÁN TIỂU HỌC CỦA VIỆT NAM VÀ NEW ZEALAND 18 2.1 Mục tiêu dạy - học Toán Tiểu học Việt Nam New Zealand 18 2.1.1 Mục tiêu dạy - học Toán Tiểu học New Zealand 18 2.1.2 Mục tiêu dạy - học Toán Tiểu học Việt Nam 24 2.2.Nội dung chủ đề yếu tố hình học chương trình sách giáo khoa Toán Tiểu học New Zealand 25 2.2.1 Giới thiệu nội dung chủ đề yếu tố hình học Tốn Tiểu học New Zealand 25 2.2.2 Kế hoạch, phân phối nội dung dạy học chủ đề yếu tố hình học Toán Tiểu học New Zealand 27 2.2.3 Kết luận nội dung chủ đề yếu tố hình học kế hoạch dạy học yếu tố hình học chương trình sgk Tốn Tiểu học New Zealand35 2.3 Nội dung yếu tố hình học chương trình sách giáo khoa Tốn Tiểu học Việt Nam 36 2.3.1 Giới thiệu nội dung chủ đề yếu tố hình học Tốn Tiểu học Việt Nam 36 2.3.2 Kế hoạch, phân phối nội dung dạy học chủ đề yếu tố hình học Tốn Tiểu học Việt Nam 38 2.3.3 Kết luận nội dung chủ đề yếu tố hình học kế hoạch dạy học yếu tố hình học chương trình sgk Toán Tiểu học Việt Nam 41 2.4 Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Việt Nam New Zealand 44 2.4.1 Phương pháp dạy – học Toán Tiểu học New Zealand 44 2.4.2 Phương pháp dạy – học Toán Tiểu học Việt Nam 50 2.4.3 Tổ chức minh họa dạy học “ Hình tam giác” (Tốn 1- SGK Tốn Việt Nam) 54 KẾT LUẬN 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : giáo viên HS : học sinh PPDH : phương pháp dạy học SGK : sách giáo khoa YTHH : Yếu tố hình học PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục : Thế giới vận động phát triển, đặc biệt thời đại nay, với phát triển không ngừng nước giới, Việt Nam bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập kinh tế giới Để không bị tụt lùi, lạc hậu so với nước giới nước ta phát triển đổi mặt, có giáo dục Vì có giáo dục tốt tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội góp phần đưa đất nước ngày phát triển Vì vậy, Đảng ta khẳng định: “Giáo dục quốc sách - Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” 1.2 Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ mơn Tốn trường Tiểu học : Chúng ta biết, Giáo dục Tiểu học có vai trò quan trọng hệ thống giáo dục, tảng vững cho cấp học sau Trong Luật phổ cập Giáo dục Tiểu học có ghi : “Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ thể chất trẻ em nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách cho người Việt Nam XHCN ” Trong mơn học Tiểu học, Tốn học Tiểu học môn học quan trọng, cần thiết Bởi : - Tốn học mơn học cung cấp kiến thức bản, hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo toán học Qua bồi dưỡng tư logic, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giới khách quan nhờ biết cách hoạt động có hiệu sống - Các kiến thức kĩ Toán Tiểu học cần thiết để ứng dụng sống hàng ngày.Đồng thời cần thiết để hỗ trợ môn học khác - Mơn Tốn có vai trò to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có khoa học, linh hoạt, sáng tạo Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển phẩm chất người học sinh kiên trì, cẩn thận, ý thức vượt khó khăn, làm việc cách khoa học Trọng tâm mơn Tốn Tiểu học số học (số tự nhiên, phân số, số thập phân), mạch nội dung khác như: đo lường, yếu tố hình học, giải tốn có lời văn, yếu tố thống kê xếp xen kẽ với “hạt nhân” số học Một nội dung quan trọng mơn Tốn Tiểu học khơng thể khơng nhắc tới là: yếu tố hình học Vậy yếu tố hình học gì? Hình học có vị trí ý nghĩa mơn Tốn Tiểu học? Rõ ràng, YTHH mơn Tốn Tiểu học có vị trí quan trọng, khơng thể thiếu, mạch kiến thức Tốn Tiểu học Dạy học YTHH góp phần phát triển cách tồn diện lực học toán cho HS Những kiến thức, kĩ mà HS tích lũy cần thiết sống, hữu ích cho việc học tập mạch kiến thức khác mơn Tốn Tiểu học môn học khác Trong năm trở lại đây, giáo dục New Zealand có bước tiến vượt bậc với nhiều thành tựu tiến bộ, giới đánh giá cao, công nhận giáo dục phát triển giới Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) OECD vào năm 2010 xếp hạng hệ thống giáo dục New Zealand tốt thứ giới, học sinh thể đặc biệt tốt lực đọc, toán học, khoa học Vì vậy, nghiên cứu so sánh nội dung yếu tố hình học mơn tốn Tiểu học Việt Nam New Zealand việc có ý nghĩa quan trọng, cần thiết nghiệp đổi nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam Trong phạm vi nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp đại học (bậc Tiểu học), lựa chọn đề tài nghiên cứu: “So sánh chủ đề yếu tố hình học mơn Tốn Tiểu học Việt Nam New Zealand” với nguyện vọng đóng góp phần nhỏ bé tích cực cho giáo dục nước nhà giai đoạn đổi Phát huy thành tựu đạt học hỏi, vận dụng sáng tạo, phù hợp tiến giáo dục nước bạn nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà 2.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu so sánh nội dung chủ đề yếu tố hình học mơn Tốn Tiểu học Việt Nam New Zealand số lĩnh vực như: mục tiêu, cấu trúc, mạch nội dung chủ đề yếu tố hình học chương trình mơn Tốn Tiểu học để thấy điểm tương đồng khác biệt chương trình Tốn Tiểu học Việt Nam New Zealand Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Mục tiêu dạy - học Toán Tiểu học Việt Nam New Zealand - Nội dung chủ đề yếu tố hình học chương trình mơn Tốn Tiểu học việt Nam New Zealand - Kế hoạch dạy - học Toán Tiểu học nội dung yếu tố hình học Việt Nam New Zealand - Phương pháp dạy - học Toán Tiểu học nội dung yếu tố hình học Việt Nam New Zealand - Sách giáo khoa Toán Tiểu học Việt Nam New Zealand Giả thuyết khoa học Nếu việc nghiên cứu so sánh nội dung yếu tố hình học mơn Tốn Tiểu học Việt Nam New Zealand để tìm điểm tương đồng họ nói 'đây hình vng có đặc tính mà tơi biết hình vng có' Các đặc tính thường phải nhận thức sinh viên Họ khơng hiểu áp dụng mô tả giáo viên áp đặt Do cần thiết để cung cấp cho sinh viên giai đoạn này, định nghĩa đơn giản xác hình dạng - Giai đoạn 3: Tóm tắt / Quan hệ Ở giai đoạn này, học sinh hiểu định nghĩa thức sử dụng chúng theo cách phân cấp Vì vậy, ví dụ, hình chữ nhật hình bình hành với số thuộc tính phụ (bốn góc bên phải) Họ hiểu ý tưởng điều kiện cần thiết đủ để kiểm tra đối tượng Đơi khi, học sinh đưa lý lẽ hợp lý nhìn chung chứng mà họ cần phải biết phải chép thực hành nhiều lần để họ tái tạo - Giai đoạn 4: Khấu trừ thức Bây sinh viên tự phát triển lập luận logic họ đánh giá cao cần thiết cho lập luận Họ hiểu khác biệt định nghĩa, tiên đề định lý Tại thời điểm họ nắm ý tưởng hình học hệ thống logic sử dụng để mô tả giới - Giai đoạn 5: Rigor / Metamathematical Ở sinh viên lý thức Họ làm việc hình học trường hợp khơng có mơ hình để kiểm tra cơng việc họ chống lại Lý liên quan đến việc thao tác thức câu lệnh hình học Nói chung học sinh tiểu học đạt đến Giai đoạn Rất số họ có đến Giai đoạn Giai đoạn có khả đạt sinh viên đầu cuối trường trung học Giai đoạn vượt xa tất trừ học sinh trung học khả thi Việc củng cố giai đoạn đặc điểm sau: 49 - Việc học liên tục - tiếp tục bước nhảy tiết lộ giai đoạn suy nghĩ rời rạc - Các giai đoạn đặt hàng chất lượng khác - để đạt giai đoạn tiếp theo, học sinh phải làm chủ giai đoạn họ - Có tiến triển từ ngầm đến rõ ràng - kiến thức trở nên sâu sắc sinh viên di chuyển qua giai đoạn - Mỗi giai đoạn có ngơn ngữ riêng - sinh viên giai đoạn trò chuyện với giai đoạn cao cách mà khái niệm phát triển hai giai đoạn 2.4.2 Phương pháp dạy – học Toán Tiểu học Việt Nam 2.4.2.1 Phương pháp trực quan * Khái niệm: Phương pháp dạy học trực quan dạy học Toán Tiểu học phương pháp dạy học, GV tổ chức hướng dẫn cho HS trực tiếp hoạt động phương tiện, đồ dùng dạy học, từ giúp học sinh hình thành kiến thức kĩ cần thiết mơn Tốn Phạm vi sử dụng: Phương pháp chủ yếu sử dụng hình thành kiến thức mới, nội dung có tính chất trừu tượng * Vai trò tác dụng phương pháp dạy học trực quan: + Do đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học (tính trực giác, cụ thể) tính chất đặc thù đối tượng Tốn học (tính trừu tượng khái quát cao) mà phương pháp trực quan có vai trò quan trọng q trình dạy học Tốn Tiểu học + Với hình ảnh trực quan (do đồ dùng biểu diễn mang lại) lời giảng giáo viên học sinh dễ dàng việc tiếp cận lĩnh hội kiến thức Toán trừu tượng Bản chất phương pháp dạy học giáo 50 viên tác động vào tư học sinh Tiểu học theo quy luật nhận thức “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Vì vậy, tăng cường sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học yêu cầu cấp thiết người GV 2.4.2.2 Phương pháp gợi mở - vấn đáp * Khái niệm: Phương pháp gợi mở vấn đáp dạy học Toán Tiểu học phương pháp dạy học giáo viên khơng trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh suy nghĩ trả lời, từ tiến tới kiến thức kỹ cần thiết * Vai trò phương pháp gợi mở - vấn đáp: Phương pháp gợi mở – vấn đáp phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học, khơng bày đặt sẵn kiến thức mà GV kích thích người học tự tìm kiến thức thơng qua hệ thống câu hỏi Phương pháp phù hợp với việc dạy Toán Tiểu học (vì nhìn chung đơn vị kiến thức tiết nhỏ), giúp người học tập dượt suy nghĩ diễn đạt trả lời câu hỏi, kiến thức hình thành theo cách giúp HS nhớ lâu hiểu kỹ tự tin Căn vào tính chất hoạt động nhận thức HS, người ta phân biệt phương pháp thành dạng vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh hoạ vấn đáp tìm tòi - Vấn đáp tái câu hỏi GV đặt yêu cầu HS nói lại kiến thức biết Loại vấn đáp nên hạn chế sử dụng cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức học củng cố kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích minh hoạ câu hỏi GV đưa có kèm theo ví dụ minh hoạ (bằng lời hình ảnh trực quan) nhằm giúp 51 HS dễ hiểu, dễ ghi nhớ Việc áp dụng phương pháp có giá trị sư phạm cao khó đòi hỏi nhiều công sức GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi thích hợp - Vấn đáp tìm tòi (hay vấn đáp phát hiện) GV sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích tranh luận, trao đổi ý kiến GV với HS, HS với HS Thơng qua HS tiếp cận kiến thức Trong vấn đáp tìm tòi, trật tự lôgic câu hỏi phải nhằm dẫn dắt HS bước phát chất vật, quy luật tượng, kích thích tính tích cực tìm tòi lòng ham muốn hiểu biết HS Sự thành công PPDH gợi mở - vấn đáp phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở thích hợp (tất nhiên phụ thuộc vào nghệ thuật giao tiếp, ứng xử dẫn dắt GV) 2.4.2.3 Phương pháp thực hành luyện tập * Khái niệm: Phương pháp thực hành luyện tập (sử dụng dạy học Toán Tiểu học) phương pháp dạy học GV tổ chức hướng dẫn HS thực hoạt động thực hành, thơng qua để giải tình cụ thể có liên quan tới kiến thức kỹ mơn Tốn Từ hình thành kiến thức kỹ cần thiết cho HS Tiểu học * Vai trò phương pháp thực hành luyện tập: Đây phương pháp thường dùng dạy học Toán Tiểu học Bởi đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học mang nặng tính cụ thể, kiến thức, kỹ Tốn có tính trừu tượng cao Vì kiến thức kỹ Tốn thường hình thành thông qua thực hành – luyện tập Phạm vi sử dụng phương pháp thực hành luyện tập phổ biến tiết dạy Toán Tiểu học ( tập + ơn tập + thực hành) Ngồi số tiết hình 52 thành kiến thức giáo viên khéo vận dụng sử dụng phương pháp 2.4.2.4 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề * Khái niệm: Dạy học phát giải vấn đề (PH & GQVĐ) phương pháp dạy học GV tạo tình sư phạm có chứa vấn đề; tổ chức, hướng dẫn HS phát vấn đề, hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề ; thơng qua HS chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học PH & GQVĐ HS đặt vào "tình có vấn đề" Tình có vấn đề tình gợi cho HS khó khăn mà em thấy cần có khả vượt qua, lập tức, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ Như vậy, HS tích cực giải vấn đề nỗ lực trí tuệ 2.4.2.5 Phương pháp giảng giải - minh họa * Khái niệm: Phương pháp giảng giải - minh họa PPDH mà GV phải dùng lời nói kết hợp với tài liệu, mơ hình hỗ trợ cho lời giải thích giúp học sinh hiểu rõ nội dung Tốn học * Vai trò phương pháp giảng giải - minh họa: Đây phương pháp cần thiết trình dạy Tốn Tiểu học; nội dung dạy Tốn có khái niệm trừu tượng HS Tiểu học, em khó tự tìm thấy kiến thức Vì GV cần sử dụng phương pháp để giảng giải giúp HS hiểu kiến thức, hình thành khái niệm Ưu điểm phương pháp truyền đạt nhiều thông tin đơn vị thời gian Nhược điểm mức độ tích cực học sinh tiếp nhận kiến thức bị hạn chế (khá thụ động) Với yêu 53 cầu đổi PPDH phương pháp khơng khuyến khích sử dụng Vì phạm vi sử dụng chủ yếu hình thành kiến thức - khái niệm trừu tượng * Kết luận : Như vậy, thấy rằng, PPDH Việt Nam có quan điểm tương đồng với PPDH New Zealand Việc sử dụng hình ảnh trực quan hút người học, sử dụng hàng loạt câu hỏi nhỏ để giải vấn đề lớn, thực hành luyện tập rèn kĩ thành thục hợp tác với bạn bè, thầy cô người xung quanh đề cập Bên cạnh đó, phương pháp làm việc trực tiếp với đối tượng, thể quan điểm dạy học cách rõ ràng, tiến trình dạy học hợp lí, khoa học, tiến New Zealand điều cần ý, học hỏi vận dụng sáng tạo cho việc dạy YTHH Việt Nam 2.4.3 Tổ chức minh họa dạy học “ Hình tam giác” (Tốn 1- SGK Tốn Việt Nam) Qua q trình nghiên cứu chương trình Việt Nam New Zealand, dựa việc tìm điểm tương đồng khác biệt chương trình Tốn Tiểu học hai nước nội dung YTHH Đồng thời sở học hỏi điểm mới, tiến chương trình SGK Tốn Tiểu học New Zealand, tơi đề xuất dạy học sau: Mơn : Tốn BÀI : HÌNH TAM GIÁC I Mục tiêu: Kiến thức: - Giúp HS làm quen với hình tam giác nhận biết chúng Kĩ năng: 54 - Bước đầu xác định hình tam giác từ vật thật, phân biệt hình tam giác với hình dạng khác học - Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm, cặp đơi Thái độ: Học sinh có thái độ u thích mơn Tốn, cẩn thận, linh hoạt học tập II Đồ dùng dạy học: Giáo viên: - Một số hình tam giác mẫu - Các đồ vật thật : khăn quàng, cờ thi đu, bảng tín hiệu giao thơng, 2.Học sinh : - SGK - Bộ đồ dùng học tập III Các hoạt động dạy học chủ yếu: Nội dung I Khởi động Hoạt động GV Hoạt động HS Cho HS hát bài: “ Chú voi - Cả lớp đồng hát, vỗ tay Bản Đôn” Kiểm tra cũ + Tiết trước em học ? + Giáo viên đưa hình vng hỏi : - hình ? + Trong lớp ta có vật có dạng hình tròn ? + Nhận xét cũ II Bài A Giới thiệu - Hôm làm quen, tìm hiểu hình học - HS lắng nghe Đó hình tam giác - GV ghi tên lên bảng - HS ghi vào B Các hoạt động Hoạt động : Mục tiêu : HS nhận biết nêu Giới thiệu tên hình tam giác hình tam - GV gắn lên bảng hình tam giác giác, hình vng, hình tròn cho học sinh tự phát : HS lên lấy hình vng hình tròn để sang bên + Hình lại tên gì? - HS lên bảng thực hành lấy hình vng, hình tròn - Hình lại hình tam giác + Hãy nhận xét hình tam giác có giống khơng? - GV khắc sâu cho HS hiểu : Dù vị trí nào, có màu sắc, kích thước khác tất hình gọi hình tam giác - GV vào hình bảng yêu cầu HS nêu tên hình Hoạt động 2: Nhận dạng hình tam giác - Không giống nhau: cao lên, thấp xuống, c nghiêng qua,… - HS đọc to: Hình tam giác Mục tiêu: HS nhận hình tam giác vật thật, đồ dùng học tập, hình SGK - GV đưa số vật thật để HS - HS thảo luận nhóm đơi nêu vật có dạng hình tam nêu: khăn qng, cờ thi giác đua, biển báo giao thông - Yêu cầu HS lấy hình tam giác đồ dùng học tập - GV kiểm tra hỏi vài em: Đây hình gì? - Cho HS mở SGK + Yêu cầu HS nhìn hình nêu tên - HS lấy hình tam giác đặt lên bàn - Đây hình tam giác - HS quan sát tranh nêu : biển đường hình tam giác, thước ê ke hình tam giác, cờ thi đua hình tam - Cho HS nhận xét hình trang giác lắp ghép hình gì? - Các hình lắp ghép hình tam giác, riêng hình ngơi nhà lớn ghép số hình vng - HS thực hành xếp hình hình tam giác - HS tự thực hành xếp hình nêu tên hình : nhà, thuyền, chong chóng, nhà có - GV xem xét giúp đỡ HS cây, cá,… yếu Hoạt động : Mục tiêu : Củng cố việc nhận dạng hình nhanh, xác Trò chơi “ - Mỗi đội chọn bạn đại diện tham Tìm hình gia chơi nhanh” - GV để số hình lộn xộn bàn Khi GV hơ : tìm cho hình … - HS tham gia trò chơi học sinh phải nhanh chóng tìm hình gắn lên bảng Ai gắn nhanh, đội thắng - GV tuyên dương HS IV Củng cố, dặn dò - Các em vừa học gì? Ở lớp có đồ vật hình tam giác? - Hãy kể tên số đồ dùng hình tam giác? ( kĩ thuật tia chớp) - Nhận xét tiết học - Dặn HS xem lại chuẩn bị sau PHẦN KẾT LUẬN Trên sở nghiên cứu so sánh nội dung chủ đề YTHH chương trình SGK Tốn Tiểu học New Zealand Việt Nam, thu kết sau: (1) Làm sáng tỏ mục tiêu dạy học Toán Tiểu học hai nước nói chung, mục tiêu dạy học YTHH hai nước nói riêng (2) Thấy điểm tương đồng khác biệt nội dung YTHH chương trình SGK Toán Tiểu học hai nước phương diện: nội dung dạy - học; cấu trúc phân bố nội dung YTHH khối lớp cấp Tiểu học; nét phương pháp dạy học YTHH New Zealand Cụ thể sau: - Nội dung YTHH Toán Tiểu học hai nước đưa vào giảng dạy lớp Một gồm mạch nội dung kiến thức hình dạng - Sự khác biệt thấy rõ là, New Zealand, yếu tố hình học Tốn Tiểu học gồm mảng kiến thức hình dạng, vị trí định hướng, phép biến đổi Trong Việt Nam hình học gồm nội dung hình dạng - Ở New Zealand, mạch nội dung vị trí định hướng, HS học cách định vị mình, tìm đường định hướng cách sử dụng đồ đơn giản Còn nội dung phép biến đổi HS có hiểu biết đối xứng hình nền, đối tượng phổ biến; phóng to thu nhỏ hình dạng - Trong việc giảng dạy nội dung hình học New Zealand, giáo viên ln khuyến khích HS sử dụng ngơn ngữ để mơ tả hình dạng Đầu tiên, trẻ học cách nhận tồn hình dạng, việc học hình học tốt bắt đầu với hình dạng ba chiều khơng phải chiều hay hai chiều Ở đây, trẻ sử dụng vốn kinh nghiệm hình học ngơn ngữ hình học thân, hoạt động kích thích trẻ chơi nói - Qua tìm hiểu, tơi thấy thời lượng dành cho nội dung hình học New Zealand dài Việt Nam Các nội dung học tập thiết kế thành hoạt động cụ thể, đa phần hoạt động thực hành trực tiếp đối tượng, giúp trẻ tương tác nhiều với đối tượng hình học với học sinh khác, phù hợp với việc học tập tích cực trẻ Trên sở việc so sánh nội dung YTHH mơn Tốn Tiểu học hai nước, đưa số đề xuất, khuyến nghị xây dựng nội dung chủ đề YTHH mơn Tốn Tiểu học Việt Nam sau: - Dạy học YTHH phát triển trí tưởng tượng khơng gian 2-D không gian 3-D cho HS Bổ sung nội dung xác định lưới (mặt phẳng) có chứa hình 2-D 3-D, nội dung vị trí định hướng không gian - Dạy học YTHH phát triển tư logic hình học cho HS Bổ sung nội dung số đo góc - Dạy học YTHH có tính đối xứng khơng gian Bổ sung nội dung hình đối xứng đường đối xứng hình Tơi thấy rằng, chương trình SGK tốn Tiểu học New Zealand có nhiều điểm tiến bộ, khoa học mà cần phải học hỏi, vận dụng để nâng cao chất lượng dạy học Tốn nói chung dạy học nội dung YTHH nói riêng Như vậy, giả thuyết khoa học khóa luận chấp nhận nhiệm vụ đề khóa luận hồn thành Khóa luận tài liệu tham khảo phương pháp dạy – học YTHH cho GV Tiểu học, giáo sinh trường Sư phạm trình đổi phương pháp dạy học giai đoạn Do thời gian có hạn vấn đề thân tôi, nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi kính mong nhận góp ý q thầy, bạn nhằm hồn thiện đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt [1] Vũ Quốc Chung (chủ biên) (2005), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [2] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2002), Tốn 1, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [3] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2003), Tốn 2, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [4] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Toán 3, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [5] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2005), Toán 4, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [6] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2006), Toán 5, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [7] Vũ Văn Tám (2013), Nghiên cứu so sánh nội dung chủ đề hình học chương trình sách giáo khoa Toán Tiểu học Việt Nam Singapore, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Mạc Thị Hà ( 2016 ), Nghiên cứu so sánh nội dung chủ đề yếu tố thống kê chương trình sách giáo khoa Toán Tiểu học Việt Nam Singapore, Luận văn Tốt nghiệp Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tài liệu tiếng nước trang web [9] https://nzmaths.co.nz 63 ... TOÁN TIỂU HỌC CỦA VIỆT NAM VÀ NEW ZEALAND 2.1 Mục tiêu dạy - học Toán Tiểu học Việt Nam New Zealand 2.1.1 Mục tiêu dạy - học Toán Tiểu học New Zealand Mục tiêu dạy – học Toán Tiểu học New Zealand. .. trình Tốn Tiểu học Việt Nam New Zealand Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Mục tiêu dạy - học Toán Tiểu học Việt Nam New Zealand - Nội dung chủ đề yếu tố hình học chương trình mơn Tốn Tiểu học việt Nam. .. học việt Nam New Zealand - Kế hoạch dạy - học Toán Tiểu học nội dung yếu tố hình học Việt Nam New Zealand - Phương pháp dạy - học Toán Tiểu học nội dung yếu tố hình học Việt Nam New Zealand - Sách