Bc sang kien 1a tâm

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN MÙ CANG CHẢI TRƯỜNG PTDTBT TH VỪ A DÍNH BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN CHỮ VIẾT ĐẸP CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG PTDTBT TH VỪ A DÍNH Tác giả: Ngũn Văn Tâm Trình độ chun mơn: Cao đẳng sư phạm tiểu học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDTBT TH Vừ A Dính Nậm Có, ngày tháng năm 2018 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: " Một số kinh nghiệm rèn chữ viết đẹp cho học sinh lớp trường PTDTBTTH Vừ A Dính " Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo Nghiên cứu Một số kinh nghiệm rèn chữ viết đẹp cho học sinh lớp Phạm vi áp dụng sáng kiến: Nghiên cứu vận dụng nằm mục tiêu chung giáo dục, sở thực tế vận dụng lớp trực tiếp giảng dạy Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 15 tháng 10 năm 2016 đến ngày 25 tháng 10 năm 2017 Tác giả: Họ tên: Nguyễn Văn Tâm Năm sinh: 12/10/1987 Trình độ chun mơn: Cao đẳng tiểu học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi việc: Trường PTDTBT TH Vừ A Dính - xã Nậm Có - Mù Cang Chải Yên Bái Địa liên hệ: Trường PTDTBT TH Vừ A Dính - xã Nậm Có - Mù Cang Chải - Yên Bái Điện thoại: 0985314706 Đồng tác giả: Khơng II MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết: Người xưa đã nói” “ Nét chữ nết người” nét chữ thể hiện tính cách người; thông qua rèn luyện chữ viết mà giáo dục nhân cách người Vì phong trào “ – chữ đẹp” vừa mục đích, vừa phương tiện trình rèn luyện học sinh viết đúng, dẫn tới việc viết đẹp cho học sinh, nó góp phần vào việc giáo dục toàn diện cho học sinh lớp Trẻ từ bắt đầu học, em đã tiếp xúc với kiến thức đơn giản môn Tập đọc từ đó mở rộng ra, nâng cao dần, ngày phong phú đa dạng hơn, cao hơn, hay Qua đó dạy học tốt phân môn Tập viết Tiểu học nói chung, luyện viết chính tả lớp nói riêng vô cùng quan trọng hệ thống môn học Dạy tốt phân môn chính tả lớp có thể bồi dưỡng cho học sinh nhiều mặt thẩm mỹ, sáng tạo…đây cũng nguồn cảm hứng tính chất khởi đầu cho người học Vì phân mơn chính tả Tiểu học đặt nhiều vấn đề cần giải quyết Nhiều nhà nghiên cứu giáo viên có nhiệt huyết đã bỏ nhiều công sức sâu nghiên cứu, tổng kết những kinh nghiệm để giải quyết vấn đề quan tâm Là giáo viên dạy lớp 4, trăn trở suy nghĩ câu hỏi: làm thế để học sinh phát triển tồn diện mặt “Đức – Trí – Thể - Mĩ” ? đòi hỏi em viết đúng, viết đẹp điều không dễ, khó có thể thực hiện Do đối với từng lớp, giáo viên cần lựa chọn mục tiêu trọng tâm môn học phù hợp với lứa tuổi để học sinh tiếp thu cách vững nên đã xác định ḿn viết chữ đẹp việc cần làm lóp rèn cho trẻ có nề nếp kĩ thuật viết mới có sở để viết chữ đẹp Đây chính yêu cầu có tính quyết định việc rèn chữ đẹp cho śt q trình học tập học sinh Tơi thấy phải tự tìm tòi, nghiên cứu để tìm những phương pháp cách dạy tớt với môn chính tả giúp em học tốt môn học này, đồng thời từ đó em học tốt môn học khác Để có phương pháp dạy tốt môn chính tả lớp bốn với địa bàn miền núi, vùng cao học sinh chậm hiểu tiếng phổ thơng này, đòi hỏi giáo viên phải làm thế giúp học sinh hiểu, yêu thích hứng thú giờ học chính tả Chính những lý trên, nghiên cứu viết đề tài mong muốn đem lại những kinh nghiệm, đã thực hiện những năm dạy học, đặc biệt phương pháp dạy phân môn chính tả lớp ba để góp phần nâng cao chất lượng dạy phân môn nói riêng môn Tiếng việt nói chung Từ đặc điểm tâm lý em học sinh tiểu học dễ nhớ cũng hay chóng quên phần Từ đó việc thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ bậc Tiểu học theo đặc trưng mơn cũng phức tạp Việc giảng dạy môn chính tả nhà trường nhằm tạo cho em lực sử dụng chữ viết tiếng việt, để lưu trữ thông tin, suy nghĩ, giao tiếp học tập phát triển kỹ cho học sinh, trau dồi vốn chữ viết tiếng việt, vốn văn học để phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học học sinh sống cụ thể Làm giàu tích cực hóa vốn từ, vốn diễn đạt Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết sớng cung cấp mẫu để hình thành số kĩ để phục vụ cho đời sống việc học tập thân điền vào tờ khai (đơn giản), làm đơn, viết thư, phát biểu họp, giới thiệu hoạt động lớp - Phát triển số tư như: phân tích, tổng hợp, phán đoán… - Bồi dưỡng tư duy, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, tình yêu đẹp, thiện, thái độ ứng xử mức sống, hứng thú đọc sách yêu thích Tiếng việt, cụ thể: + Bồi dưỡng trẻ yêu quý, kính trọng, biết ơn trách nhiệm đối với ông bà cha mẹ, thầy cô, yêu trường, yêu lớp, đoàn kết, giúp đỡ bạn bè, vị tha nhân hậu + Xây dựng lực thể hiện những phép xã giao tối thiểu + Từ những mẩu chuyện, văn, thơ hấp dẫn sách giáo khoa, trụn tranh, trụn ngắn hình thành phát triển ham ḿn đọc sách, khả cảm thụ văn bản, văn học, cảm thụ vẻ đẹp Tiếng việt Tất những lý theo nghĩ vấn đề hồn tồn đơn giản mơn chính tả nói riêng môn Tiếng việt nói chung, mà nó qúa trình tích hợp theo chiều ngang giữa kiến thức Tiếng việt, với mảng kiến thức văn học, thiên nhiên, người xã hội Xây dựng đơn vị kiến thức kỹ theo nguyên tắc đồng tâm Kiến thức kỹ học sau lớp bao hàm kiến thức, kỹ học trước lớp dưới, phát triển sâu rộng Xét đặc điểm tâm lý, học sinh tiểu học chỉnh thể nhận thức em mang tính tổng hợp thiên cảm tính Khả phân tích nhận thức lý tính chưa cao, việc tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ đới với lứa tuối em cần diễn mối liên hệ tương tác, trọn vẹn liên tục những hành động cụ thể sống động Do môn Tiếng việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể hiện bốn dạng hoạt động tương ứng Tương ứng với chúng bốn kỹ “nghe, nói, đọc, viết” dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chủn dạng từ hình thức lời nói âm sang chữ viết thơng hiểu nó ( ứng với hình thức nghe viết) Là trình chuyển trực tiếp từ hình thức suy nghĩ, tưởng tượng thành chữ viết ( ứng với nhớ viết ) Trong đó đọc viết kĩ bản, quan trọng trình học, đọc công việc giải mã gồm hai phần chữ viết phát âm Nghĩa nó không đánh vần lên tiếng theo những ký hiệu chữ viết q trình nhận thức để có khả thơng hiểu khái niệm “đọc” cách đầy đủ Nhưng viết lại bao gồm trình đọc, nhiều chỗ nói đến đọc nói đến việc sử dụng mã chữ - âm, việc từ sang nghĩa đã khơng ý đến Nhưng đới với viết ngược lại Vì phương pháp dạy Tập đọc Tiểu học nói chung phương pháp dạy chính tả lớp nói riêng mang tính tổng hợp Nhiệm vụ quan trọng nó người giáo viên phải hình thành kỹ đọc, viết cho học sinh, đó những kỹ Yêu cầu học sinh đọc viết có chất lượng tốt phải đọc đúng, viết đúng, ngắt nghỉ đúng, chấm phẩy, chính tả đẹp Hiện trường Tiểu học cho ta thấy kỹ viết học sinh chưa đồng đều, sớ đọc yếu, số giáo viên chưa trọng đến việc dạy cho học sinh Tiểu học, chưa tìm biện pháp dạy môn chính tả để nâng cao hiệu giờ dạy Nguyên nhân viết yếu viết chưa tốt học sinh nhiều tác động như: phương pháp giảng dạy giáo viên, ngôn ngữ địa phương, chưa sâu vào nội dung bài, chưa kết hợp với ngôn ngữ địa phương, cách kết hợp phương pháp dạy hạn chế Do giờ dạy chưa đạt kết cao, dẫn đến học tốt môn chính tả hạn chế Trước những vấn đề đã nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm “ Phương pháp dạy học tốt môn chính tả lớp bậc tiểu học” để giúp em học tốt, có khả viết tốt, viết văn hay, có cảm cảm hứng, yêu thích môn chính tả tích cực đến lớp, đến trường học Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Môn Tiếng việt Tiểu học chia làm nhiều phân môn, đó Chính tả phân môn thực hành chữ viết, nếu dạy tốt môn chính tả tạo điều kiện thuận lợi cho phân môn học khác Viết việc tiếp thu những thành tựu học vần đạt được, nâng cao lên mức đầy đủ hoàn chỉnh hơn, đồng thời tạo nên khả đã nêu: viết đúng, viết nhanh, viết đẹp Phân môn chính tả giáo dục cho em lòng kiên nhẫn, kiên trì học tập, hình thành cho trẻ thói quen làm việc với văn tới từng học sinh, làm quen với ngơn ngữ, chữ viết hình thức văn học khác Qua đó nhà trường thực trung tâm văn hóa cho em Thông qua viết giúp em thích đọc xác định nhiều văn có ích cho sống phát triển trí tuệ văn minh Qua đó giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thị hiếu, thẩm mỹ em - Nội dung giải pháp: + Mục đích giải pháp: Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả cải thiện chữ viết cho học sinh lớp trường PTDTBT TH Vừ A Dính - xã Nậm Có Mục đích nghiên cứu mong muốn có nhiều ý kiến, nhiều giải pháp kinh nghiệm để chia sẻ, trao đổi nhằm thực hiện có chất lượng trình dạy học đạt hiệu cao + Nội dung giải pháp: Nghiên cứu nhận thức quy luật tư duy, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng trở thực tiễn, để hình thành cho học sinh kỹ viết chính tả, viết chữ đẹp Qua trình tìm hiểu để có những biện pháp tích cực, khắc phục những tồn tại việc dạy học chính tả luyện chữ cho học sinh Khả áp dụng giải pháp: Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng với tất đối tượng lớp 2, 3, 4, ; những em có tố chất phát triển bình thường Sáng kiến tơi đã triển khai áp dụng vào thực tế giảng dạy tại trường PTDTBT TH Vừ A Dính cụ thể giảng dạy tại lớp 4A3 có tính khả thi cao tiếp tục có kế hoạch thực hiện cho những năm học tiếp theo Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Với biện pháp nêu trên, đã thực hiện śt q trình giảng dạy tơi thấy chất lượng chính tả lớp nâng lên rõ rệt Ći kì học tơi cho học sinh thực hiện kiểm tra sau: Cụ thể, năm học 2016 - 2017 điều tra thực nghiệm tại lớp mà trực tiếp giảng dạy thấy rằng: Lớp có 38 em, 100 % em dân tộc Mông Thái, việc phát âm gặp nhiều khó khăn phụ âm đầu như: Tr/ch, s/x, gi/d/r, vần như: an/at, ot/on, ươi/ ương, anh/ang, đặc biệt dấu ngã Khi đọc cách phát âm thiếu, dẫn đến em viết sai lỗi chính tả chưa đẹp Song đã vận dụng phương pháp biện pháp trình bày vào thực tế giảng dạy đạt hiệu cao Đến giữa kỳ I việc đọc tốt em tiến nhiều, ngồi em tăng khả đọc tớt hơn, đồng thời học môn khác cũng tốt * Kết cụ thể sau: Tổng số học sinh: 38 em, nữ : 17 em + Viết văn bản, không sai lỗi chính tả, viết đẹp: 20 em + Viết văn sai đến lỗi chính tả, viết đẹp: 13 em + Viết sai lỗi chưa đẹp: em Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không Các thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Trình độ chun mơn giáo viên đạt chuẩn theo quy định - Cơ sở vật chất đảm bảo cho việc dạy học Tài liệu kèm: Không III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi cam kết mọi thông tin nêu báo cáo trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Người viết báo cáo Nguyễn Văn Tâm Xác nhận thủ trưởng đơn vị ... vị kiến thức kỹ theo nguyên tắc đồng tâm Kiến thức kỹ học sau lớp bao hàm kiến thức, kỹ học trước lớp dưới, phát triển sâu rộng Xét đặc điểm tâm lý, học sinh tiểu học chỉnh thể... đã bỏ nhiều công sức sâu nghiên cứu, tổng kết những kinh nghiệm để giải quyết vấn đề quan tâm Là giáo viên dạy lớp 4, trăn trở suy nghĩ câu hỏi: làm thế để học sinh phát triển tồn... dễ, khó có thể thực hiện Do đối với từng lớp, giáo viên cần lựa chọn mục tiêu trọng tâm môn học phù hợp với lứa tuổi để học sinh tiếp thu cách vững nên đã xác định muốn viết