TÀI LIỆUTẬP HUẤN PHƯƠNG PHÁP và kĩ THUẬT tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG học tập THEO NHÓM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆUTẬP HUẤN PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHĨM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MƠN:……………………… (Dành cho cán quản lí, giáo viên trung học phổ thơng) Hà Nội, tháng 01 năm 2017 LỜI NĨI ĐẦU Việc đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh triển khai từ 30 năm qua Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực q trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn năm Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn chưa thường xuyên chưa hiệu Nguyên nhân chương trình hành thiết kế theo kiểu "xốy ốc" nhiều vòng nên nội mơn học, có nội dung kiến thức chia mức độ khác để học cấp học khác (nhưng không thực hợp lý cần thiết); việc trình bày kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng vềlập luận, suy luận, diễn giảihình thành kiến thức; chủ đề/vấn đề kiến thức lại chia thành nhiều bài/tiết để dạy học 45 phút không phù hợp với phương pháp dạy học tích cực; có nội dung kiến thức đưa vào nhiều môn học; hình thức dạy học chủ yếu lớp theo bài/tiết nhằm "truyền tải" hết viết sách giáo khoa, chủ yếu "hình thành kiến thức", thực hành, vận dụng kiến thức Để khắc phục hạn chế trên, Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn tài liệu tập huấn "Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học" nhằm hướng dẫn giáo viên môn học chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hành để xây dựng học theo chủ đề; thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học Ngoài vấn đề chung đổi nội dung, phương pháp, hình thức, kĩ thuật tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, tài liệu tập trung vào việc xây dựng học theo chủ đề gồm bước: Bước 1: Xác định vấn đề cầngiải dạy học chủ đề xây dựng Bước 2: Lựa chọn nội dung từ học sách giáo khoa hành môn học môn học có liên quan để xây dựng nội dung học Bước 3: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành; dự kiến hoạt động học tổ chức cho học sinhđể xác định lực phẩm chất chủ yếu góp phần hình thành/phát triển học Bước 4: Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Bước 5: Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả Bước để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề học Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học học thành hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cựcđể tổ chức cho học sinh thực lớp nhà Trong sinh hoạt chuyên môn dựa "Nghiên cứu học", tổ/nhóm chun mơn vận dụng quy trình để xây dựng thực "Bài học minh họa".Các học xây dựng trình bày tài liệu khơng phải "mẫu" mà xem "Bài học minh họa" để giáo viên trao đổi, thảo luận, điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với điều kiện thức tiễn địa phương, nhà trường.Việc phân tích, rút kinh nghiệm học thực theo tiêu chí Cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Tuy cố gắng tài liệu khơng tránh khỏi thiếu sót Các tác giả mong nhận ý kiến góp ý thầy giáo, giáo để tài liệu hồn thiện hơn, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trân trọng cảm ơn./ Nhóm biên soạn PHẦN I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ I.Một số vấn đề chung đổi dạy học kiểm tra, đánh giá Đổi hình thức phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục - Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI:“Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi - Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” Thực định hướng nêu việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực người học giáo dục phổ thông cần thực cách đồng Cụ thể sau: a) Về nội dung dạy học Nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên áp dụng thường xuyên hiệu phương pháp dạy học tích cực, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo địa phương giao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo nhà trường giáo viên Theo đó, sở giáo dục trung học, tổ chuyên môn giáo viên chủ động, linh hoạt việc xây dựng kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học sinh Nhà trường tổ chức cho giáo viên rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa, điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng chủ đề tích hợp, liên mơn nhằm khắc phục hạn chế cấu trúc chương trình kiểu "xốy ốc" dẫn đến số kiến thức học sinh học lớp lại tác giả đưa vào sách giáo khoa lớp theo lôgic vấn đề khiến học sinh phải học lại cách chưa hợp lý, gây tải Kế hoạch giáo dục trường xây dựng từ tổ mơn, phòng, sở góp ý phê duyệt để làm tổ chức thực tra, kiểm tra Kế hoạch tạo điều kiện cho trường linh hoạt áp dụng hình thức tổ chức giáo dục, phương pháp dạy học tiên tiến mà không bị áp đặt từ cấp b) Về phương pháp dạy học Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học như: lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Trong số đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng, qua góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Để đạt mục tiêu đó, phương pháp dạy học cần phải đổi cho phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học để học sinh tham gia vào hoạt động tìm tòi sáng tạo giải vấn đề; góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời Việc tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Từ năm học 2011 - 2012, Bộ GDĐT đạo triển khai áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" tiểu học trung học sở Bản chất phương pháp dạy học tổ chức hoạt động học dựa tìm tòi, nghiên cứu; học sinh chiếm lĩnh kiến thức, kĩ dựa hoạt động trải nghiệm tư khoa học Tăng cường đạo việc hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn thông qua "Dạy học dựa dự án", tổ chức "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo"; tổ chức câu lạc âm nhạc, mỹ thuật, thể thao… có tác dụng huy động bậc cha mẹ, lực lượng xã hội tham gia giáo dục học sinh toàn diện Các phương pháp dạy học tích cực dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học Trong trình dạy học, học sinh chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học tập học sinh theo chiến lược hợp lý cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học tri thức thuộc môn khoa học cụ thể hiểu trình hoạt động giáo viên học sinh tương tác thống biện chứng ba thành phần hệ dạy học bao gồm: Giáo viên, học sinh tư liệu hoạt động dạy học Hoạt động học học sinh bao gồm hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với trao đổi với giáo viên Hành động học học sinh với tư liệu hoạt động dạy học thích ứng học sinh với tình học tập đồng thời hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân Sự trao đổi, tranh luận học sinh với học sinh với giáo viên nhằm tranh thủ hỗ trợ xã hội từ phía giáo viên tập thể học sinh trình chiếm lĩnh tri thức Thông qua hoạt động học sinh với tư liệu học tập trao đổi mà giáo viên thu thơng tin liên hệ ngược cần thiết cho định hướng giáo viên học sinh Hoạt động giáo viên bao gồm hành động với tư liệu dạy học trao đổi, định hướng trực tiếp với học sinh Giáo viên người tổ chức tư liệu hoạt động dạy học, cung cấp tư liệu nhằm tạo tình cho hoạt động học sinh Dựa tư liệu hoạt động dạy học, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học sinh với tư liệu học tập định hướng trao đổi, tranh luận học sinh với Trong dạy học phát giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Như vậy, phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Phương pháp dạy học tích cực nhấn mạnh việc lấy hoạt động học làm trung tâm trình dạy học, nghĩa nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Mặc dù thể qua nhiều phương pháp khác nhìn chung phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng sau: - Dạy học tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, học sinh trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Các phương pháp dạy học tích cực coi việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, cần phải nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên - Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực phải có phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi hoạt động độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp giáo viên - học sinh học sinh - học sinh, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung - Dạy học có kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Trong q trình dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Trong dạy học tích cực, giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên "nhàn" trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên c) Về kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh Theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực học sinh, trình dạy - học bao gồm hệ thống hành động có mục đích giáo viên tổ chức hoạt động trí óc tay chân học sinh, đảm bảo cho học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học, đạt mục tiêu xác định Trong trình dạy học, giáo viên tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức học sinh theo tiến trình chu trình sáng tạo khoa học Như vậy, hình dung diễn biến hoạt động dạy học sau: - Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh Học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải Dưới đạo giáo viên, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định - Học sinh tự chủ tìm tòi giải vấn đề đặt Với theo dõi, định hướng, giúp đỡ giáo viên, hoạt động học học sinh diễn theo tiến trình hợp lí, phù hợp với đòi hỏi phương pháp luận - Giáo viên đạo trao đổi, tranh luận học sinh, bổ sung, tổng kết, khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định Tổ chức tiến trình dạy học vậy, lớp học chia thành nhóm nhỏ Tùy mục đích, u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Các kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng tốt chức hoạt động nhóm lớp để thực nhiệm vụ nhỏ nhằm đạt mục tiêu dạy học Như vậy, học bao gồm hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng Mỗi hoạt động học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức thực theo bước sau: (1) Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ (2) Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ quên" (3) Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí (4) Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Kiểm tra, đánh giá trình dạy họctheo định hướng phát triển lực học sinh, tiến học sinh Thực chuyển từ trọng kiểm tra kết ghi nhớ kiến thức cuối kỳ, cuối năm sang coi trọng kết hợp kết đánh giá phong cách học lực vận dụng kiến thức trình giáo dục tổng kết cuối kỳ, cuối năm học để hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá không việc xem học sinh học mà quan trọng biết học sinh học nào, có biết vận dụng khơng Kiểm tra, đánh giá q trình dạy học sinh hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh nhằm mục đích giúp học sinh tự rút kinh nghiệm nhận xét lẫn trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua dần hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức, khả tự học, phát giải vấn đề môi trường giao tiếp, hợp tác; bồi dưỡng hứng thú học tập rèn luyện học sinh q trình giáo dục Thơng qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục trình kết thúc giai đoạn dạy học giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ; phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định phù hợp ưu điểm bật 10 học sinh hoạt động học học tập cuối hoạt động học b) Việc phân tích, rút kinh nghiệm hoạt động giáo viên học sinh thực dựa thực tế dự theo tiêu chí - Hoạt động giáo viên Tiêu chí Mức độ Mức Mức Mức Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập phải hoàn thành, đảm bảo cho phần lớn học sinh nhận thức nhiệm vụ phải thực Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho hầu hết học sinh nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho 100% học sinh nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Theo dõi, bao quát trình hoạt động nhóm học sinh; phát nhóm học sinh yêu cầu giúp đỡ có biểu gặp khó khăn Quan sát cụ thể q trình hoạt động nhóm học sinh; chủ động phát khó khăn cụ thể mà nhóm học sinh gặp phải q trình thực nhiệm vụ Quan sát cách chi tiết trình thực nhiệm vụ đến học sinh; chủ động phát khó khăn cụ thể nguyên nhân mà học sinh gặp phải trình thực nhiệm vụ Mức độ phù Đưa Chỉ cho học sinh Chỉ cho học sinh hợp, hiệu gợi ý, hướng dẫn cụ sai lầm có sai lầm 17 biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập thể cho học sinh/nhóm học sinh vượt qua khó khăn hồn thành nhiệm vụ học tập giao thể mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát để nhóm học sinh tiếp tục hoạt động hoàn thành nhiệm vụ học tập giao mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát; khuyến khích học sinh hợp tác, hỗ trợ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Có câu hỏi định hướng để học sinh tích cực tham gia nhận xét, đánh giá, bổ sung, hồn thiện sản phẩm học tập lẫn nhóm toàn lớp; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận Lựa chọn số sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích cực tham gia thảo luận; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận Lựa chọn số sản phẩm học tập điển hình học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích cực tham gia thảo luận, tự đánh giá hồn thiện sản phẩm học tập bạn - Hoạt động học sinh Tiêu chí Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập Mức độ Mức Mức Mức Nhiều học sinh tiếp nhận nhiệm vụ sẵn sàng bắt tay vào thực nhiệm vụ giao, nhiên số Hầu hết học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ, nhiên vài học sinh bộc lộ Tất học sinh tiếp nhận hăng hái, tự tin việc thực nhiệm vụ học tập giao 18 tất học học sinh bộc lộ chưa thái độ chưa tự tin sinh hiểu rõ nhiệm vụ học việc thực lớp tập giao nhiệm vụ học tập giao Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Nhiều học sinh tỏ tích cực, chủ động hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiên, số học sinh có biểu dựa dẫm, chờ đợi, ỷ lại Hầu hết học sinh tỏ tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; vài học sinh lúng túng chưa thực tham gia vào hoạt động nhóm Tất học sinh tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiều học sinh/nhóm tỏ sáng tạo cách thức thực nhiệm vụ Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Nhiều học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; nhiên, nhiều nhóm thảo luận chưa sơi nổi, tự nhiên, vai trò nhóm trưởng chưa thật bật; số học sinh khơng trình bày quan điểm tỏ khơng hợp tác q trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập Hầu hết học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; đa số nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; đa số nhóm trưởng biết cách điều hành thảo luận nhóm; vài học sinh khơng tích cực q trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập Tất học sinh tích cực, hăng hái, tự tin việc trình bày, trao đổi ý kiến, quan điểm cá nhân; nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; nhóm trưởng tỏ biết cách điều hành khái quát nội dung trao đổi, thảo luận nhóm để thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết Nhiều học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung Đa số học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, Tất học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức 19 thực nhiệm vụ học tập học sinh cách thức trình bày; nhiên, số học sinh chưa khơng hồn thành hết nhiệm vụ, kết thực nhiệm vụ chưa xác, phù hợp với u cầu nội dung cách thức trình bày; song vài học sinh trình bày/diễn đạt kết chưa rõ ràng chưa nắm vững yêu cầu trình bày; nhiều câu trả lời/đáp án mà học sinh đưa thể sáng tạo suy nghĩ cách thể II Quy trình xây dựng học Định hướng chung Căn vào đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, xây dựng học theo chủ đề cần dựa phương pháp dạy học tích cực cụ thể lựa chọn để hình dung chuỗi hoạt động học tổ chức cho học sinh thực Nhìn chung phương pháp dạy học tích cực dựa việc tổ chức cho học sinh phát giải vấn đề thông qua nhiệm vụ học tập Chuỗi hoạt động học chuyên đề tuân theo đường nhận thức chung sau: - Hoạt động giải tình học tập: Mục đích hoạt động tạo tâm học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học Giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ "cái" học sinh biết, bổ khuyết cá nhân học sinh thiếu, giúp học sinh nhận "cái" chưa biết muốn biết - Hoạt độngtìm tòi, khám phá, lĩnh hội kiến thức, kỹ hoặc/vàthực hành, luyện tập,củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội nhằm giải tình huống/vấn đề học tập - Hoạt động vận dụng kiến thức, kĩ để phát giải tình huống/vấn đề thực tiễn Dựa đường nhận thức chung vào nội dung chương trình, sách giáo khoa hành, tổ/nhóm chun mơn tổ chức cho giáo viên thảo luận, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp Quy trình xây dựng học Mỗi học theo chủ đề phải giải trọng vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng học cần thực theo quy trình sau: 20 a) Bước 1: Xác định vấn đề cần giải học Vấn đề cần giải loại sau: - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức - Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức Căn vào nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn học ứng dụng kĩ thuật, tượng, trình thực tiễn, tổ/nhóm chun mơn xác định nội dung kiến thức liên quan với thể số bài/tiết hành, từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chun đề dạy học đơn mơn Trường hợp có nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn học, lãnh đạo nhà trường giao cho tổ chuyên môn liên quan lựa chọn nội dung để thống xây dựng chủ đề tích hợp, liên mơn Tùy nội dung kiến thức; điều kiện thực tế địa phương, nhà trường; lực giáo viên học sinh, xác định mức độ sau: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết, giải pháp lựa chọn giải pháp Học sinh thực giải pháp để giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Ví dụ: Một học vật lí xây dựng theo tiến trình dạy học giải vấn đề mức xây dựng sau: Theo sách giáo khoa Vật lý lớp 10 trung học phổ thơng, định luật chất khí trình bày tiết riêng biệt: Định luật Bôilơ - Mariốt (1 tiết); Định luật Sáclơ Nhiệt độ tuyệt đối (1 tiết); Phương trình trạng thái khí lí tưởng Định luật Gay Luy xác (1 tiết) Nội dung tiết học giải vấn đề chung mối quan hệ thông số trạng thái khối lượng khí định Vì vậy, cần phải xây dựng nội dung dạy học thành chuyên đề "Các định luật 21 chất khí" Theo lịch sử vật lí, định luật chất khí phát thực nghiệm: Định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt (1662), định luật Sác-lơ (1787), định luật Gay Luy-xác (1802) Sau này, Cla-pê-rôn gộp kết định luật vào phương trình (1834), phương trình trạng thái Lơgíc trình bày sách giáo khoa việc đặt vấn đề: Tìm mối liên hệ đại lượng p, V, t đặc trưng cho trạng thái lượng khí xác định Và để đơn giản, cố định đại lượng nghiên cứu quan hệ đại lượng lại Nhưng vấn đề lơgíc tự nhiên đặt là: Tại khơng nghiên cứu q trình đẳng áp trước mà lại nghiên cứu trình đẳng nhiệt trình đẳng tích trước? Trong khi, theo lịch sử hình thành, trình nghiên cứu độc lập đường thực nghiệm? Hơn nữa, chương trình vật lí phổ thơng, có nhiều kiến thức xây dựng nhờ nghiên cứu mối quan hệ đại lượng song phần lớn trường hợp đại lượng có mối quan hệ nhân Ví dụ quan hệ I, U, R, quan hệ a, F, m, quan hệ F, I, l… không xét mối liên hệ đại lượng có vai trò độc lập đại lượng p, V, t để khảo sát mối quan hệ đại lượng ứng với trường hợp riêng cách “đồng thời”, “bình đẳng” “độc lập” với Vì vậy, tổ chức dạy học xây dựng định luật chất khí từ khái qt lên phương trình trạng thái khí lí tưởng theo đường nghiên cứu đồng thời, độc lập trình đẳng có nhiều hội phát huy tính tích cực nhận thức lực sáng tạo học sinh học tập b) Bước 2: Xây dựng nội dung chủ đề học Căn vào tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình xuất phát xây dựng, dự kiến nhiệm vụ học tập cụ thể tương ứng với hoạt động học học sinh, từ xác định nội dung cần thiết để cấu thành chủ đề học Lựa chọn nội dung chủ đề từ bài/tiết sách giáo khoa môn học hoặc/và môn học có liên quan để xây dựng chuyên đề dạy học Thông thường, học thuộc chủ đề sách giáo khoa hành đặt gần nhau, chương, gồm: học lí thuyết mới; học luyện tập; học thực hành; ôn tập, củng cố… Về thực chất, học tương ứng với loại hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực Ví dụ: Đối với học nói trên, nội dung học gồm: - Phương trình trạng thái khí lí tưởng: Áp suất, nhiệt độ tuyệt đối thể tích khối khí xác định quan hệ với theo hệ thức: - Các định luật chất khí: 22 số + Định luật Bơi-lơ – Ma-ri-ốt: Ở nhiệt độ khơng đổi, tích áp suất p thể tích V lượng khí xác định số + Định luật Sác-lơ: Với lượng khí tích khơng đổi áp suất p phụ thuộc vào nhiệt độ t khí sau: ; p0là áp suất 00C, p áp suất t0C, có giá trị chất khí, nhiệt độ độ-1 – gọi hệ số tăng đẳng tích + Định luật Gay Luy-xác: Với lượng khí có áp suất khơng đổi thể tích V phụ thuộc vào nhiệt độ t khí sau: ; V0là thể tích 0 C, V áp suất t C, có giá trị chất khí, nhiệt độ độ-1 – gọi hệ số nở đẳng áp - Thang nhiệt độ tuyệt đối: Trong thang nhiệt độ tuyệt đối, khoảng cách nhiệt độ ken-vin (1K) khoảng cách nhiệt độ 10C Không độ tuyệt đối (0K) ứng với nhiệt độ -2730C Hệ thức T = t + 273 đó, T số đo nhiệt độ nhiệt giai Ken-vin, t số đo nhiệt độ nhiệt giai Xen-xi-út c) Bước 3: Xác định mục tiêu học Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng Ví dụ: Đối với học Vật lí nói trên, Chương trình giáo dục phổ thơng vật lí quy định mức độ cần đạt học sinh chủ đề "Các định luật chất khí" sau: - Về kiến thức: + Phát biểu định luật Bôi-lơ − Ma-ri-ốt, Sác-lơ + Nêu nhiệt độ tuyệt đối + Nêu thông số p, V, T xác định trạng thái lượng khí + Viết phương trình trạng thái khí lí tưởng - Về kĩ năng: + Vận dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng 23 số + Vẽ đường đẳng tích, đẳng áp, đẳng nhiệt hệ tọa độ (p, V) - Về lực: Qua việc thực hoạt động học học, học sinh rèn luyện lực tự học, phát giải vấn đề d) Bước 4: Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học đ) Bước 5: Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề xây dựng Ví dụ: Đối với học Vật lí nói trên, việc kiểm tra, đánh sau: - Đánh giá nhận xét: Với tiến trình dạy học trên, hình dung hoạt động học học sinh diễn tuần với tiết học lớp Thông qua quan sát, trao đổi sản phẩm học tập học sinh, giáo viên nhận xét, đánh giá tích cực, tự lực sáng tạo học sinh học tập: + Đánh giá tính tích cực, tự lực học sinh: Mức độ hăng hái tham gia phát biểu ý kiến học sinh; Thái độ lắng nghe học sinh giáo viên gợi ý, hướng dẫn; Mức độ hăng hái thảo luận nhóm học sinh để giải nhiệm vụ học tập; Khả tập trung, tự lực giải nhiệm vụ học tập cá nhân; Vai trò nhóm trưởng việc tổ chức hoạt đơng nhóm; Trách nhiệm thành viên nhóm, thể trách nhiệm hồn thành phần việc phân công; nêu ý kiến độc lập tham gia thảo luận để thống ý kiến chung; Sự tiến khả hoàn thành nhiệm vụ học sinh sau tiết học, thể từ chỗ giáo viên phải gợi ý bước để học sinh trả lời câu hỏi đến việc giáo viên đưa nhiệm vụ hỗ trợ thực cần thiết; Khả ghi nhớ điều học để trình bày lại nội dung học theo ngôn ngữ riêng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Sự tự tin học sinh trình bày, bảo vệ kết hoạt động nhóm trước lớp cách chặt chẽ, thuyết phục + Đánh giá khả sáng tạo, phát giải vấn đề học sinh: Trong trình học tập, học sinh thực tế hoạt đơng theo đường nhận thức nhà khoa học: đề xuất giả thuyết, dự đoán giải pháp, đề xuất phương án thí nghiệm, phân tích kết thực nghiệm, dự đốn quy luật đồ thị, Giáo viên đánh giá mức độ đáp ứng học sinh hoạt động sáng tạo thông qua quan sát, nhận xét trải nghiệm hoạt động nhận thức sáng tạo khả “luyện tập” tư sáng tạo, phát giải vấn đề thơng qua học tập theo tiến trình dạy học kể như: Học sinh đưa giả thuyết mối 24 quan hệ đại lượng p, V, t dựa thuyết động học phân tử chất khí kinh nghiệm sống thân; Học sinh đề xuất giải pháp nghiên cứu mối quan hệ thơng số trạng thái chất khí suy luận lí thuyết từ thuyết động học phân tử chất khí tiến hành thí nghiệm đo p, V, t; Học sinh thiết kế phương án thí nghiệm nêu dự kiến tiến hành thí nghiệm ứng với trường hợp riêng; Từ bảng số liệu, học sinh dự đoán p tỉ lệ nghịch với V biết kiểm tra dự đoán cách tính tích p.V ứng với cặp số liệu p – V xem chúng có khơng - Đánh giá kết học tập học sinh: Căn vào mức độ yêu cầu câu hỏi, tập mô tả bảng trên, giáo viên xây dựng câu hỏi, tập tương ứng để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Căn vào mức độ phát triển lực học sinh học kỳ khối lớp, giáo viên nhà trường xác định tỷ lệ câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh e) Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề thành hoạt động học tổ chức cho học sinh thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xây dựng tình xuất phát Trong trình tổ chức hoạt động dạy học chuyên đề theo phương pháp dạy học tích cực, học sinh cần phải đặt vào tình xuất phát gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em tham gia giải tình Trong q trình tìm hiểu, học sinh phải lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết mà có hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho học sinh phần tự chủ lớn Mục tiêu q trình dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa học kĩ thuật, học sinh thực hành, kèm theo củng cố ngôn ngữ viết nói Những u cầu mang tính ngun tắc nói phương pháp dạy học tích cực định hướng quan trọng cho việc lựa chọn chuyên đề dạy học Như vậy, việc xây dựng tình xuất phát cần phải đảm bảo số yêu cầu sau đây: - Tình xuất phát phải gần gũi với đời sống mà học sinh dễ cảm nhận có nhiều quan niệm ban đầu chúng - Việc xây dựng tình xuất phát cần phải ý tạo điều kiện cho học sinh huy động kiến thức ban đầu để giải quyết, qua hình thành mâu 25 thuẫn nhận thức, giúp học sinh phát vấn đề, đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề Tiếp theo tình xuất phát hoạt động học như: đề xuất giải pháp giải vấn đề; thực giải pháp để giải vấn đề; báo cáo, thảo luận; kết luận, nhận định, hợp thức hóa kiến thức Ví dụ: Bài học Vật lí nói tiến hành sau: TT Hoạt động Nội dung Tình xuất phát - đề xuất vấn đề Chuyển Trong tiết 1, giáo viên giao cho học sinh trình bày giao nhiệm cách làm phồng bóng bàn bị bẹp giải thích vụ Thực Học sinh làm việc cá nhân sau trao đổi với bạn bên nhiệm vụ cạnh cách làm thống cách giải thích với cách làm bóng bàn lấy lại hình dạng ban đầu Báo cáo, Giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày thảo luận thảo luận cách làm bóng bàn phồng trở lại Q trình thảo luận làm bộc lộ thông số đặc trưng cho trạng thái khối lượng khí nhiệt độ, áp suất thể tích Phát biểu Từ kết báo cáo, thảo luận phát vấn đề cần giải vấn đề là: Các thông số trạng thái khối lượng khí có mối liên hệ với hay khơng? Nếu có mối quan hệ nào? Đề xuất giải pháp giải vấn đề Chuyển Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh thảo luận giải pháp giao nhiệm nhằm xác định mối quan hệ (nếu có) thơng số nhiệt vụ độ, áp suất, thể tích khối lượng khí Thực Học sinh thảo luận với bạn bên cạnh theo nhóm nhiệm vụ (Nếu khơng có điều kiện bố trí lại lớp học chia nhóm theo bàn gộp bàn bàn dưới) Kết thảo luận nhóm trình bày bảng phụ 26 giấy A0 Báo cáo, Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo thảo luận giải thảo luận pháp nhằm giải vấn đề đặt Lựa chọn Từ kết báo cáo, thảo luận, giáo viên giúp học sinh nhận giải pháp thấy cần phải cho thông số không đổi khảo sát mối quan hệ hai thông số lại Có thể tìm hiểu tài liệu trước làm thí nghiệm kiểm tra ngược lại Thực giải pháp giải vấn đề (Lí thuyết) Chuyển Giáo viên giao cho học sinh nghiên cứu tài liệu mối quan giao nhiệm hệ thông số trạng thái nhà để chuẩn bị báo cáo vào vụ tiết học Có thể giao cho nhóm học sinh báo cáo mối quan hệ hai thông số Thực Học sinh nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị báo cáo mối nhiệm vụ quan hệ hai thông số giao Hình thức báo cáo Powerpoint tờ giấy A0 Báo cáo, Trong tiết 2, giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo thảo thảo luận luận Kết báo cáo thảo luận học sinh nêu mối quan hệ P-V; P-t; V-t Tiếp theo, giáo viên yêu cầu học sinh đề xuất phương án thí nghiệm nhằm kiểm tra lại kết Kết luận, Giáo viên nhận xét kết nghiên cứu học sinh; nhận định thống phương án chung phải tiến hành đo đại lượng để nghiệm lại mối quan hệ chúng Thực giải pháp giải vấn đề (Thực hành) Chuyển Giáo viên giao cho học sinh tìm hiểu tài liệu hướng dẫn để giao nhiệm chuẩn bị tiến hành thí nghiệm nhằm nghiệm lại mối quan vụ hệ thông số trạng thái tiết Thực Trong tiết 3, học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm Giáo nhiệm vụ viên phân cơng cho nhóm thực thí nghiệm (khác với mối quan hệ phân cơng tìm hiểu tài liệu trình bày tiết 2) 27 Báo cáo, Học sinh báo cáo kết thí nghiệm theo nhóm thảo luận thảo luận kết thu Kết luận, Giáo viên nhận xét kết làm việc học sinh xác nhận định, nhận mối quan hệ tìm tương ứng với định luật hợp thức chất khí Thơng báo tên định luật khí, đồng thời hướng hóa kiến dẫn học sinh xây dựng phương trình trạng thái khí lí thức tưởng từ định luật Tóm lại, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá q trình giáo dục có liên quan chặt chẽ với nên cần phải đổi cách đồng bộ, khâu đột phá đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng chuyển từ trọng kiểm tra kết ghi nhớ kiến thức sang coi trọng kết hợp kết đánh giá phong cách học lực vận dụng kiến thức trình giáo dục tổng kết cuối kỳ, cuối năm học để hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá khơng việc xem học sinh học mà quan trọng biết học sinh học nào, có biết vận dụng khơng III Các bước phân tích hoạt động học học sinh Việc phân tích, rút kinh nghiệm hoạt động học cụ thể học thực theo bước sau: Bước 1: Mô tả hành động học sinh hoạt động học Mơ tả rõ ràng, xác hành động mà học sinh/nhóm học sinh thực hoạt động học đưa phân tích Cụ thể là: - Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ học tập nào? - Từng cá nhân học sinh làm (nghe, nói, đọc, viết) để thực nhiệm vụ học tập giao? Chẳng hạn, học sinh nghe/đọc gì, thể qua việc học sinh ghi vào học tập cá nhân? - Học sinh trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn gì, thể thơng qua lời nói, cử nào? - Sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh gì? - Học sinh chia sẻ/thảo luận sản phẩm học tập nào? Học sinh/nhóm học sinh báo cáo? Báo cáo cách nào/như nào? Các học sinh/nhóm học sinh khác lớp lắng nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo bạn/nhóm bạn nào? 28 - Giáo viên quan sát/giúp đỡ học sinh/nhóm học sinh q trình thực nhiệm vụ học tập giao nào? - Giáo viên tổ chức/điều khiển học sinh/nhóm học sinh chia sẻ/trao đổi/thảo luận sản phẩm học tập cách nào/như nào? Bước 2: Đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học Với hoạt động học mơ tả trên, phân tích đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học thực Cụ thể là: - Qua hoạt động đó, học sinh học (thể qua việc chiếm lĩnh kiến thức, kĩ gì)? - Những kiến thức, kĩ học sinh chưa học (theo mục tiêu hoạt động học)? 3.Bước 3: Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế hoạt động học Phân tích rõ học sinh học được/chưa học kiến thức, kĩ cần dạy thông qua mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành: - Mục tiêu hoạt động học (thể thông qua sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành) gì? - Nội dung hoạt động học gì? Qua hoạt động học này, học sinh học/vận dụng kiến thức, kĩ gì? - Học sinh yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực nhiệm vụ học tập (cá nhân, cặp, nhóm) nào? - Sản phẩm học tập (yêu cầu nội dung hình thức thể hiện) mà học sinh phải hồn thành gì? Bước 4: Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học Để nâng cao kết quả/hiệu hoạt động học học sinh cần phải điều chỉnh, bổ sung về: - Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động học? - Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: chuyển giao nhiệm vụ học tập; quan sát, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướng dẫn học sinh báo cáo, thảo luận sản phẩm học tập; nhận xét, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh IV Câu hỏi thảo luận tiến trình học Để hồn thiện, tiến trình dạy học học theo chủ đề xây dựng cần 29 trình bày thảo luận dựa số câu hỏi gợi ý sau: Tình xuất phát 1.1 Tình huống/câu hỏi/lệnh xuất phát nhằm huy động kiến thức/kĩ năng/kinh nghiệm sẵn có học sinh? (Học sinh học kiến thức/kĩ nào?) 1.2 Vận dụng kiến thức/kĩ năng/kinh nghiệm có học sinh trả lời câu hỏi/thực lệnh nêu đến mức độ nào? Dự kiến câu trả lời/sản phẩm học tập mà học sinh hồn thành 1.3 Để hồn thiện câu trả lời/sản phẩm học tập nói trên, học sinh cần vận dụng kiến thức/kĩ học phần Hoạt động Hình thành kiến thức? (Có thể khơng phải tồn kiến thức/kĩ bài) Hình thành kiến thức 2.1 Kiến thức mà học sinh phải thu nhận học gì? Học sinh thu nhận kiến thức cách nào? Cụ thể học sinh phải thực hành động (đọc/nghe/nhìn/làm) gì? Qua hành động (đọc/nghe/nhìn/làm), học sinh thu kiến thức gì? Kiến thức giúp cho việc hồn thiện câu trả lời/sản phẩm học tập tình xuất phát nào? 2.2 Nếu có lệnh/câu hỏi phần Hình thành kiến thức cần làm rõ: - Lệnh/câu hỏi có liên hệ với lệnh/câu hỏi tình xuất phát? - Câu trả lời/sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành gì? - Học sinh sử dụng kiến thức để trả lời câu hỏi/thực lệnh đó? Hình thành kĩ 3.1 Nêu rõ mục đích câu hỏi/bài tập luyện tập học Cụ thể câu hỏi/bài tập nhằm hình thành/phát triển kĩ gì? 3.2 Nếu có nhiều 01 câu hỏi/bài tập cho việc hình thành/phát triển 01 kĩ cần giải thích sao? Vận dụng mở rộng Cần trả lời câu hỏi sau: Vận dụng: Học sinh yêu cầu vận dụng kiến thức vào giải điều sống? Cần thay đổi hành vi, thái độ thân học sinh?Đề xuất với gia đình, bạn bè… thực điều học tập/cuộc sống? Mở rộng: Học sinh yêu cầu đào sâu/mở rộng thêm kiến thức có liên quan đến học? Lịch sử hình thành kiến thức? Thơng tin nhà 30 khoa học phát minh kiến thức? Những ứng dụng kiến thức đời sống, kĩ thuật? Học sinh cần trình bày/báo cáo/chia sẻ kết hoạt động nói nào? Dưới hình thức nào? 31 ... dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động học? - Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: chuyển giao nhiệm vụ học tập; quan sát, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướng dẫn học. .. phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng sau: - Dạy học tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng... Giáo dục Đào tạo biên soạn tài liệu tập huấn "Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học" nhằm hướng dẫn giáo viên môn học chủ động lựa chọn nội dung sách