Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học tiết 23,24 thực

MỤC LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục tiêu nghiên cứu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Về phía học sinh 2.3.2 Về phía giáo viên 2.3.3 Giáo án 2.3.4 Tổ chức học vận dụng kiến thức liên môn lớp 2.3.5.Giáo án minh họa 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 * TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 *CÁC HOẠT ĐỘNG LỚN TUN TRUYỀN VỀ AN TỒN GIAO THƠNG TRÊN CẢ NƯỚC VÀ TẠI NHÀ TRƯỜNG MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Việt Nam xu hội nhập với đà phát triển chung giới Cùng với phát triển kinh tế giao thoa, hồ nhập văn hố Giáo dục khơng nằm ngồi tiến trình phát triển Giáo dục đòi hỏi có thay đổi thích ứng xu xã hội Giáo dục chương trình phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Mơn GDCD có thay đổi quan trọng cách dạy, cách học chương trình nội dung SGK để phù hợp với xu chung thời đại Quan điểm Giáo dục hướng tới toàn diện, không cung cấp kiến thức mà quan trọng góp phần hồn thiện nhân cách người, Con Người thực thụ để từ người biết cách làm việc, biết cách chung sống, biết cách khẳng định mình, rèn luyện phảm chất đạo đức, tuân theo quy định pháp luật Để người phát triển tồn diện mơn học khơng thể làm mà đòi hỏi tổng hợp kiến thức nhiều môn học Lâu học sinh tiếp cận, lĩnh hội, khám phá tri thức kiến thức em tiếp nhận kiến thức môn khoa học riêng lẻ Việc đưa kiến thức liên môn vào môn học giúp cho HS - người thời đại nói chung có hiểu biết phong phú góp phần làm cho môn học hấp dẫn Vấn đề dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn khơng phải vấn phải mẻ vấn đề cũ Nó ln vấn đề nóng thực cần thiết thời đại Tuy nhiên để hiểu vận dụng vận dụng có hiệu vào thực tế giảng dạy môn GDCD tương đối khó dạy học liên mơn theo hướng tích hợp mơn khác có nhiều giáo viên thực đạt hiệu cao khơng phải dễ dàng gì? Hơn dạy an tồn giao thơng cho HS lớp vấn đề cần thiết bổ ích Như biết vấn đề giao thông luôn vấn đề quan trọng có tính chất thời cao Những phương tiện giao thông đời thuận lợi lớn cho người mặt di chuyển kéo theo nguy hiểm tính mạng người tham gia giao thơng khơng có ý thức trách nhiệm, đặc biệt có chuyện khơng hay xảy ra, khơng nguy hiểm đến tính mạng riêng người mà liên lụy đến nhiều tính mạng khác Chưa vấn đề an tồn giao thơng lại quan tâm cần tuyên truyền mạnh mẽ thời buổi Quảng Chính địa phương có Quốc lộ 1A chạy qua Trong năm vừa qua, tình hình tai nạn giao thông diễn biến tương đối phức tạp Mật độ người tham gia giao thông ngày tăng kéo theo hệ lụy mà gây nhiều.Trong số lượng HS tham gia giao thông cao Lâu vấn đề nhiều người quan tâm cách truyền thụ kiến thức đơn dễ gây nhàm chán cho HS Để giải vấn đề này, cần giải thích an tồn giao thơng gì, cần đến an tồn giao thơng, lợi ích mà an tồn giao thơng đem lại cần làm để giữ an tồn giao thơng Chính lẽ tơi xin mạnh dạn đưa đề tài “Vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn vào dạy 14Thực trật tự an tồn giao thơng - GDCD ” 1.2 Mục tiêu nghiên cứu đề tài Từ lí trên, tơi bắt tay vào nghiên cứu, điều tra, thử nghiệm, đánh giá rút kinh nghiệm giải pháp nhằm đưa cách tiếp cận hấp dẫn học sinh, từ học sinh có hứng thú học mơn GDCD trau dồi tình cảm, giáo dục nhân cách học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tôi tập trung nghiên cứu vận dụng đưa tích hợp kiến thức liên mơn vào dạy học cụ thể, từ đúc rút số giái pháp áp dụng đơn vị SKKN áp dụng cho HS lớp trường THCS Quảng Chính 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài trên, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp thực nghiệm: Soạn giáo án giảng dạy thực tế để rút kinh nghiệm - Phương pháp quan sát - Phương pháp thu thập, xử lý thông tin qua phần tổng hợp kết làm học sinh - Phương pháp thống kê , Phương pháp đàm thoại NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp (Tiếng Anh: Integration) có nguồn gốc từ tiếng Latinh, với nghĩa xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Trong Tiếng Việt, tích hợp ghép từ hai từ tích hợp Tích (danh từ) kết phép nhân; động từ: dồn góp cho thành số lượng đáng kể (Theo viện ngôn ngữ học, trang 981) Hợp (danh từ): tập hợp phần tử tập hợp khác; hợp(động từ): gộp chung; hợp (tính từ): khơng mâu thuẫn, với đòi hỏi Vậy tích hợp lắp ráp, kết nối thành phần hệ thống theo quan điểm tạo nên hệ thống tồn Về phương diện lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp, hợp nhất, hoà nhập phận, phần tử khác thành thể thống Cũng hiểu tích hợp hoạt động mà cần phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu tố, nội dung gần giống nhau, có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề lúc đạt nhiều mục tiêu khác Dạy học tích hợp nguyên tắc quan trọng, quan điểm dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực học sinh, tạo động cơ, hứng thú học tập học sinh đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường biết vật, tượng giới có mối liên quan mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn Chính nhận thức vấn đề cần đặt chúng mối quan hệ với vấn đề, tượng khác để nhận thức đắn đầy đủ vấn đề cần giải Theo tinh thần Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Năm học 2018-2019, Bộ GD&ĐT tiếp tục đạo sở giáo dục khuyến khích giáo viên dạy học theo hướng “tích hợp liên mơn” Trước hết phải nói dạy tích hợp, liên mơn hai khái niệm tách rời mà khái niệm dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học.“Tích hợp” nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học “liên môn” để cập nhật tới nội dung dạy học Đã dạy học“tích hợp” chắn phải dạy kiến thức “liên môn” ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy dạy liên môn phải hướng tới mục tiêu tích hợp Vậy tích hợp liên mơn gì? Các môn học liên hợp lại với chúng có chủ đề, khái niệm lớn ý tưởng lớn Chương trình liên mơn tạo kết nối rõ rệt môn học Chương trình xoay quanh chủ đề / vấn đề chung khái niệm kĩ liên môn nhấn mạnh môn mơn riêng biệt Có quan niệm cho rằng: Mỗi mơn học có đặc thù riêng, hệ thống kiến thức riêng Làm lồng ghép nội dung kiến thức môn học với nội dung kiến thức mơn học khác Nhưng có quan điểm: “Người giáo viên cần phải có lồng ghép hài hồ, khéo léo để học sinh hiểu biết môn học” Dạy học liên mơn hình thức tìm tòi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Tùy theo khoa học cụ thể mà tích hợp môn khoa học khác lại với như: Lí- Hóa- Sinh, Văn - Sử - Địa Hoặc tích hợp mơn tự nhiên với mơn xã hội như: Văn, Tốn, Địa, Hóa, Sinh, GDCD…Ở mức độ cao, tích hợp hình thành môn học mới, lắp ghép thông thường môn riêng rẽ lại với Tuy nhiên, mơn giữ vị trí độc lập với nhau, tích hợp phần gần Ở mức độ thấp việc tích hợp thực mối quan hệ liên môn Những môn học riêng rẽ cần ý đến nội dung có liên quan đến mơn khác, trình dạy học cần khai thác, vận dụng kiến thức có liên quan đến giảng thực Dạy học theo quan điểm liên mơn có ba mức độ: mức độ thấp, giáo viên nhắc lại tài liệu, kiện, kĩ mơn có liên quan, cao đòi hỏi học sinh nhớ lại vận dụng kiến thức học mơn học khác, cao đòi hỏi học sinh phải độc lập giải vốn kiến thức biết, huy động mơn có liên quan theo phương pháp nghiên cứu Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh Dạy học liên mơn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ nhận thức vấn đề cách thấu đáo Dạy học tích hợp liên mơn GDCD hình thức liên kết kiến thức giao thoa với môn học khác, qua học giáo dục HS hiểu đúng, hiểu sâu kiến thức học đồng thời mở rộng vốn hiểu biết lĩnh vực khác liên quan tới học rèn luyện kĩ sống, phát triển lực cần đạt theo yêu cầu môn học Từ quan điểm tơi mạnh dạn tích hợp kiến thức liên môn vào môn GDCD theo quan điểm đạo Bộ GD&ĐT Trong trình giảng dạy đúc rút số kinh nghiệm chưa thực đầy đủ, hồn thiện phần đóng góp cho đồng nghiệp, học sinh có phương pháp giảng dạy học tập tốt, hiệu Nó nhìn lạ, cách tiếp cận giảng dạy môn GDCD 2.2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy nhận thầy: Muốn học sinh hứng thú học tập môn GDCD học tập có hiệu khơng thể khơng đổi phương pháp Dưới đạo cấp quản lí chuyên môn đa số giáo viên nắm phương pháp dạy học đổi mới, vận dụng sáng tạo theo tình hình địa phương đối tượng học sinh Song, trình dạy học chưa đạt hiệu cao phần giáo viên chưa nghiên cứu, tìm tòi để có phương pháp dạy học tối ưu Dạy học tích hợp xu tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Kiến thức ngày đa dạng nên mơn học có gắn kết chặt chẽ với Qua học sinh thấy mối liên hệ biện chứng kiến thức học chương trình Tích hợp liên mơn (tích hợp ngồi mơn GDCD) Đây hình thức tích hợp giáo viên vận dụng đẩy mạnh với vai trò mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác kiến thức xã hội, kĩ sống mà học sinh tích luỹ làm giàu thêm hiểu biết, góp phần tạo nên người hồn thiện hơn, chuẩn mực hơn, có kĩ thái độ ứng xử đắn Nhưng việc đưa nội dung tích hợp liên mơn tập huấn tất cấp hệ thống giáo dục thực tế việc đưa nội dung tích hợp liên mơn chưa thực có hiệu đội ngũ giáo viên phần lớn đào tạo chương trình sư phạm đơn mơn Chưa chuẩn bị sở lí luận dạy học liên mơn thống nên giảng dạy tránh khỏi lúng túng việc xác định mục tiêu giáo dục tích hợp Đa số giáo viên tập trung cung cấp kiến thức thuộc mơn mình, trọng mở rộng đặc biệt lồng ghép tích hợp liên mơn có mơn GDCD vào dạy Để dạy có tích hợp liên mơn đòi hỏi người giáo viên “vất vả hơn”, phải xem xét, rà soát nội dung chương trình, SGK hành để loại bỏ thơng tin cũ đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp nội dung phương pháp dạy học tích hợp liên môn Cấu trúc dạy giáo viên phải xếp lại nội dung nên không tránh khỏi giáo viên có cảm giác ngại thay đổi Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị thông tin, truyền thơng phục vụ dạy học nhà trường hạn chế trường nơng thơn có trường THCS Quảng Chính Với học sinh để học tiết liên mơn đòi hỏi em có đầu tư, tìm tòi, hệ thống kiến thức từ tiểu học đến THCS nên học sinh quen lối học cũ, đổi học sinh lạ lẫm chưa chịu cố gắng tiếp nhận phần lớn học sinh có thái độ tiếp thu bình thường, chưa phát huy tính tích cực học tập Tâm lý em trọng môn thi THPT như: Toán, Anh, Văn mà chưa trọng môn khác như: Sử, Địa, Công dân nên dẫn đến thụ động, kĩ sống em kém, hiểu biết xã hội chưa tốt Thời lượng tiết học hạn chế nên tích hợp kiến thức liên mơn vào dạy đòi hỏi nỗ lực cố gắng giáo viên học sinh không dẫn đến tình trạng học sinh khơng nhận trọng tâm học Trước thực trạng trên, qua nghiên cứu, khảo sát HS trường THCS Quảng Chính năm học 2018-2019 thống kê sau Bảng khảo sát chất lượng lớp 6A; 6B năm học 2018-2019 trước áp dụng kinh nghiệm Lớp Số Giỏi Khá TB Y-K Ghi HS T.Số % T.Số % T.Số % T.Số % Đầu năm 6B 42 0 11.9 30 69 19.1 học Đầu năm 6A 45 15 29 64 20 0 học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Về phía học sinh: Để chuẩn bị cho học vận dụng kiến thức tích hợp liên mơn đòi hỏi thân học sinh phải có nỗ lực cố gắng chuẩn bị theo đơn vị kiến thức lâu em phải tự tìm tòi, suy nghĩ nội dung kiến thức vận dụng kiến thức liên mơn nào? 2.3.2 Về phía giáo viên: Để dạy tốt giáo án dạy mơn GDCD có vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn đòi hỏi thân người giáo viên đầu tư, tìm tòi, trang bị cho kiến thức liên mơn liên quan thật q trình dạy học mơn học GV vận dụng kiến thức có liên quan đến mơn học khác nên nhiều có am hiểu kiến thức liên mơn hay nói cách khác dạy tích hợp liên mơn từ lâu chưa sâu chưa có khái niệm tên gọi cụ thể mà Thứ đến với việc đổi phương pháp dạy học vai trò người GV khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động HS nên GV môn có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ trình hoạt động dạy học Đặc biệt GV cần định hướng em tự tìm hiểu kiến thức liên quan môn học 2.3.3.Giáo án: Kế hoạch dạy học học vận dụng kiến thức liên môn giáo án mẫu để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà kế hoạch hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách Giáo án vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù khơng gò ép vào khn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở cho tìm tòi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh sở bảo đảm chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt, kiến thức trọng tâm, thời gian, yêu cầu chung học từ giáo viên xác định kiến thức mơn có liên quan đến nội dung học Nội dung dạy học thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ tri thức kĩ cần theo chuẩn kiến thức kĩ kiến thức môn khác tích hợp tiết học Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp phải trọng tình tích hợp tương ứng hoạt động để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ mơn học vào xử lí tình đặt ra, qua lĩnh hội tri thức kĩ riêng rẽ mơn học mà chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp 2.3.4 Tổ chức học vận dụng kiến thức liên môn lớp: Tổ chức học lớp tiến trình thực kế hoạch phối hợp hoạt động giáo viên học sinh giáo viên giữ vai trò, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều học sinh đặt vào vị trí trung tâm q trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể hoạt động trực tiếp tiến hành tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực cho học sinh Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức phương pháp học để chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Trong q trình lớp GV vận dụng kiến thức tích hợp theo nhiều cách khác tuỳ thuộc vào phân môn học Sau số cách vận dụng kiến thức tích hợp thích hợp mơn GDCD 2.3.4.1 Tích hợp thơng qua việc kiểm tra cũ: kiểm tra cũ bước thứ hai tiến trình lên lớp Mục đích hoạt động kiểm tra kiến thức học mức độ hiểu hoạt động kết nối học với chuẩn bị học nên vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn thuận tiện 2.3.4.2 Tích hợp thơng qua việc giới thiệu : Thời lượng dành cho giới thiệu nhiên hoạt động có ý nghĩa vơ quan trọng tạo hứng thú cho HS trước bước vào học Vì GV vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn (vận dụng giáo án minh hoạ ) 2.3.4.3.Tích hợp thơng qua câu hỏi tìm hiểu nội dung học: Đây cách GV sử dụng nhiều vận dụng tích hợp kiến thức liên môn (vận dụng giáo án minh hoạ) 2.3.4.4 Tích hợp thơng qua phương tiện dạy học cụ thể bảng phụ, sử dụng CNTT 2.3.4.5 Tích hợp thơng qua hệ thống tập(trong phần tập vận dụng phần luyện tập hay tập nhà) Như vậy, vận dụng kiến thức liên môn cần hiểu toàn diện phải quán triệt toàn mơn học; qn triệt khâu q trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp sách giáo khoa, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” đòi hỏi thực việc tích cực hoá hoạt động học tập học sinh mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho học sinh em tự tin học tốt 2.3.5.Giáo án minh họa Ngày soạn: / / 2019 Ngày dạy: / / 2019 TiÕt 23 Bµi 14 Thực trật tự an toàn giao thông I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1.Kiến thức: Vận dụng kiến thức liên môn: - Ngữ văn : Vận dụng đặc điểm kiểu nghị luận để làm tuyên truyền an toàn tham gia giao thông, học sinh - Giáo dục công dân : Giáo dục cho học sinh có ý thức tơn trọng thực trật tự an tồn giao thơng Biết phản đối việc làm vi phạm an tồn giao thơng - Mĩ thuật: Vẽ tranh tuyên truyền góp phần tham gia giao thơng an tồn - Với mơn Âm Nhạc: Cảm nhận vấn đề an toàn qua số tác phẩm âm nhạc tiêu biểu tuyên truyền an toàn giao thông Kĩ năng: - Kĩ thu thập tài liệu, kĩ đánh giá, hoạt động nhóm - Vận dụng biện pháp nghệ thuật việc viết văn vấn đề thuộc lĩnh vực an toàn giao thơng - Kĩ giao tiếp, trình bày ý kiến trước đám đông - Giáo dục kĩ sống: làm việc cụ thể để góp phần tuyên truyền giúp người tham gia giao thơng an tồn, học sinh trường có quốc lộ 1A qua có địa phương Quảng Chính Thái độ: Giáo dục học sinh: - Có tình u sống - Có ý thức tìm hiểu biển báo ,các quy định pháp luật để giúp người an toàn tham gia giao thơng - Có ý thức học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, sống có kỷ luật II CÁC NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI PHÁT TRIỂN HỌC SINH: Năng lực tự học, lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực giao tiếp * Lồng ghép, tích hợp mơn học: - Địa Lí, Tiếng Anh, Mĩ Thuật, Âm nhạc, Giáo dục Quốc phòng, phòng chống ma túy III CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC: Giải vấn đề, động não, xử lí tình huống, liên hệ tự liên hệ, thảo luận nhóm IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: * Giáo viên - SGK+SGV GDCD - Máy chiếu - Giấy Ao, bút - Một số điều Luật Quốc tịch năm 2008, Luật giao thông đường năm 2008 - Chuẩn kiến thức kỹ GDCD * Học sinh: Soạn bài, chuẩn bị tài liệu, đồ dùng cần thiết (Tranh vẽ chủ đề an tồn giao thơng) V CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Kiểm tra cũ: Tình huống: Hân em bé lai bị mẹ bỏ rơi từ lúc sinh, người qua đường nhặt đưa vào trại trẻ mồ côi Hân băn khoăn khơng biết em có phải cơng dân Việt Nam khơng ? Vì ? (HS trả lời số điều luật quốc tịch 2008) Hoạt động khởi động: Giới thiệu mới: Cho HS quan sát số hình ảnh sau( Tài liệu từ Internet) ? Em có nhận xét sau quan sát hình ảnh HS trả lời theo cảm nhận mình, giáo viên nhận xét gợi dẫn vào Hình thành kiến thức mới: Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu tình hình tai nạn Nguyên nhân phổ biến tai giao thông nạn giao thông nay: Bước 1: Giao nhiệm vụ GV : Yêu cầu HS tiếp tục tìm hiểu tình hình tai nạn giao thơng qua số hình ảnh máy chiếu ( Tài liệu từ Internet) Bước 2: Thực nhiệm vụ GV: Cho HS quan sát bảng thống kê tình hình tai nạn giao thơng máy chiếu ( Tích hợp với môn Địa Lý phần biểu đồ) 10 Bước 3: Thảo luận, trao đổi, báo cáo HS thực theo yêu cầu Bước 4: Phương án kiểm tra đánh giá - GV kiểm tra HS việc nắm học ? Em có nhận xét tai nạn giao thông nước địa phương? - Ở nước địa phương số vụ tai nạn giao thơng có người chết bị thương ngày tăng Cho HS quan sát số hình ảnh sau rút nguyên nhân dẫn dến tai nạn giao thơng gì? - Ngun nhân: + Do ý thức số người tham gia giao thông chưa tốt + Phương tiện tham gia giao thông không đảm bảo an tồn +Người tham gia giao thơng đơng + Sự quản lí nhà nước giao thơng hạn chế ( Dựa theo chuẩn kiến thức kỹ môn GDCD) Người tham gia giao thông chở khổ, tải, mang đồ cồng kềnh đường Những cung đường nguy hiểm Xe hết niên hạn sử dụng lưu hành Hoạt động 2: Thảo luận giúp Hs hiểu Một số quy định đường: ( Dựa theo chuẩn kiến thức kỹ môn GDCD) - Người bộ: 11 số quy định đường Cho HS quan sát hình ảnh máy chiếu cho biết người cần phải + Đi hè phố, lề đường sát mép đường khơng có hè phố, lề đường + Đi phần đường theo tín hiệu giao thơng Trẻ em tuổi qua đường phải có người lớn dẫn dắt; Khơng mang vác đồ cồng kềnh ngang đường Học sinh ngang nhiên vi phạm luật an tồn giao thơng GV Cho HS thảo luận xử lí tình quan sát hình ảnh sau: Tan học Hưng lái xe đạp thả tay lạng lách, đánh võng vướng phải quang gánh bác bán rau lòng đường Hãy nêu sai phạm Hưng bác bán rau? - Người xe đạp: + Cấm lạng lách, đánh võng, buông hai tay xe bánh + Không dàn hàng ngang xe 12 HS: Làm số tập sách BT tình Quan sát hình ảnh từ nêu quy định người xe đạp ? Cho biết quy định trẻ em tham gia giao thông ?Hãy nêu hiệu lệnh ý nghĩa loại hiệu lệnh người cảnh sát giao thông đưa ra?.( GV giới thiệu cho HS) Bước 1: Giao nhiệm vụ Cho HS quan sát máy chiếu để tìm hiểu tín hiệu đèn loại biển báo giao thông + Không sử dụng xe để kéo, đẩy xe khác + Không mang vác, chở vật cồng kềnh + Chỉ chở người trẻ em tuổi + Không sử dụng ô, điện thoại di động - Đối với trẻ em: + Trẻ em 12 tuổi không xe đạp người lớn ( Đường kính bánh xe 0,65 m) + Trẻ em 16 tuổi không lái xe gắn máy Tiết 24 Các loại tín hiệu giao thông số biển báo thông dụng a Các loại tín hiệu giao thơng: Cấm Bước 2: Thực nhiệm vụ ? Hãy kể tên loại đèn tín hiệu ý nghĩa loại đèn ( Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm với tên gọi " Mơ hình giao lộ giao thơng " để giới thiệu đẻ HS cảm nhận trực quan sinh động) Chia HS thành nhóm thảo luận Câu hỏi : Hãy kể tên số loại biển báo mà em biết nêu ý nghĩa nó? HS thực theo yêu cầu - Thời gian : phút Đi chậm lại Được 13 Bước 3: Thảo luận trao đổi, báo cáo - HS: Thảo luận, báo cáo - Đại diện nhóm trình bày HS nhận xét - GV kết luận Bước 4: Phương án kiểm tra , đánh giá GV kiểm tra HS việc nắm học Câu hỏi kiểm tra: ? Em nêu loại biển báo giao thông ý nghĩa b Hệ thống biển báo: + Biển báo cấm: Hình tròn, viền đỏ - hình vẽ màu đen thể điều cấm GV chốt kiến thức máy chiếu GV cho HS lên bảng trình bày sản phẩm Cấm xe tơ mơ tơ biển báo ( Tích hợp với mơn Mỹ + Biển báo nguy hiểm: Hình tam Thuật) giác, viền đỏ - hình vẽ màu đen thể điều nguy hiểm, cần đề phòng Chỗ ngoặt nguy hiểm vòng bên phải + Biển hiệu lệnh: Hình tròn, xanh lam- hình vẽ màu trắng báo điều phải thi hành + Biển dẫn: Hình chữ nhật ( vuông) xanh lam- Báo định hướng cần thiết điều có ích khác 14 + Biển báo phụ: Hình chữ nhật ( vng)- thuyết minh, bổ sung để hiểu rõ biển báo khác GV: Giới thiệu hệ thống vạch kẻ đường tường bảo vệ ( Tài liệu lấy từ mạng Internet) - Vạch kẻ đường - Hàng rào chắn, tường bảo vệ ý nghĩa việc thực trật tự an tồn giao thơng: - Bảo đảm an tồn giao thơng cho cho người, tránh tai nạn đáng tiếc xảy ra, gây hậu đau lòng cho thân cho ? Việc thực trật tự an tồn giao thơng người có ý nghĩa nào? - Bảo đảm cho giao thông ( Dựa theo chuẩn kiến thức kỹ môn thông suốt, tránh ùn tắc, gây khó GDCD) khăn giao thông, ảnh hưởng đến hoạt động xã hội Hoạt động luyện tập GV Cho HS làm tập Khoanh tròn vào chữ trước câu mà em chọn Câu Trẻ em độ tuổi xe đạp người lớn? A Đủ tuổi C Đủ 11 tuổi B Đủ 10 tuổi D Đủ 12 tuổi Câu Trẻ em độ tuổi lái xe gắn máy? A Đủ 13 tuổi C Đủ 15 tuổi B Đủ 14 tuổi D Đủ 16 tuổi Đáp án: Câu D Câu D GV Cho HS đóng vai: Gồm học sinh,một HS đóng vai người nước chưa hiểu luật đường mong muốn biết Bạn lai sử dụng tiếng Anh để giới thiệu số quy định luật giao thông đường để vị khách hiểu.Tiểu phẩm diễn vòng phút ( Tích hợp với mông Tiếng Anh) 15 Hoạt động vận dụng GV cho HS nghe số hát an toàn giao thông bài" Từ ngã tư đường phố, Chúng em với an tồn giao thơng, " Em qua ngã tư đường phố " (Nhạc lời: HOÀNG VĂN YẾN) ( Tích hợp với mơn Âm nhạc) ? Em có cảm nhận nghe hát HS trả lời GV chốt vấn đề liên hệ thực tế vấn đè thực an toàn giao thông bạn HS trường Hoạt động mở rộng - Học bài, làm tập nhà ( Tích hợp với mơn Ngữ Văn) Đề : Viết tuyên truyền vấn đề an toàn giao thông Gợi ý: Cần đảm bảo yêu cầu : + Nêu thực trạng vấn đề địa phương nước +Các nguyên nhân đẫn đến tình trạng +Những giải pháp để giải vấn đề + Những việc em làm để giải vấn đề - Xem trước nội dung 15 Sưu tầm gương học tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với SKKN này, nhận thấy thực vận dụng kiến thức tích hợp vào mơn GDCD tạo HS có hứng thú học, chủ động tiếp cận kiến thức phân môn GDCD vốn khơ khan, khó hiểu học em vừa đồng thời hiểu nội dung học lại vừa hiểu thêm kiến thức mơn học 16 khác, vận dụng kiến thức để giải vấn đề có thực tiễn Không với việc áp dụng vận dụng kiến thức liên mơn dạy học mơn GDCD tạo cho HS thói quen kĩ tự học, tự nghiên cứu, vận dụng, tích hợp linh hoạt kiến thức liên môn biết khai thác kiến thức có để giải vấn đề Hơn vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn mơn GDCD tạo cho người giáo viên có thói quen ln tự đặt thử thách chinh phục kiến thức khơng mơn đảm nhiệm mà chinh phục kiến thức mơn khoa học khác góp phần nâng cao trình độ chun mơn - nghiệp vụ Sau áp dụng vào lớp trực tiếp giảng dạy lớp 6C; 6D năm học 2018-2019 thu kết sau: Lớp Số Gi ỏi HS T.Số % Cuối 6C 32 HKII Cuối 6D 29 HK II 9.3 20.6 Kh T.Số % 10 31 27 TB T.Số % 18 56.2 15 48.4 Y-K T.Số % 1 Ghi Với kết khảo sát trên, so sánh với kết trước áp dụng, nhận thấy giải pháp đưa có hiệu quả, góp phần nâng cao dạy Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua thời gian nghiên cứu áp dụng vào thực tế giảng dạy tiết 23, 24 GDCD 6, thân nhận thấy: HS chịu khó dành nhiều thời gian tìm tòi, nghiên cứu chuẩn bị , phần khắc phục tình trạng chán học, lười học ngại học mơn GDCD HS phát kiến thức liên mơn vận dụng học GV đầu tư nhiều dạy ngồi kiến thức phân mơn người giáo viên tìm hiểu, đọc thêm tư liệu, tham khảo đồng nghiệp để hợp tác với học sinh chiếm lĩnh tri thức nhân loại Làm tốt cơng tác chuẩn bị nội dung dạy tích hợp liên môn GV chủ động khâu tổ chức, điều hành HS tự khai thác chiếm lĩnh tri thức không bị động trước vấn đề HS thắc mắc liên quan kiến thức tích hợp Bằng kinh nghiệm thân trình giảng dạy, thu kết khả quan lớp trực tiếp giảng dạy Hi vọng kinh nghiệm góp phần cho bạn đồng nghiệp việc 17 khơi gợi hứng thú, say mê học tập HS, em chủ động khám phá tri thức đặc biệt môn GDCD Tuy nhiên theo thân nhận thấy tiết dạy GDCD vận dụng kiến thức liên mơn Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, giáo viên cần linh hoạt lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung kiến thức, giáo viên biết lựa chọn nội dung tích hợp kiến thức liên mơn phù hợp để vận dụng phát huy hiệu thực nó, giáng trở nên hấp dẫn “ người lạ mà quen biết ” không trở nên khiên cưỡng, nặng nề, phản tác dụng 3.2 Kiến nghị Hiện nay, chất lượng giáo dục xã hội quan tâm dạy - học phẩm chất đạo đức.Học sinh khơng thích học mơn học cho mơn phụ khơng quan trọng, không thi vào THPT Phụ huynh không muốn em theo học mơn GDCD có lựa chọn sẵn sàng cho HS theo học mơn Anh, Tốn, mơn Văn Chất lượng mơn học qua kiểm tra định kì, kì thi khơng cao Vì để nâng cao dạy học GDCD xin mạnh dạn nêu số kiến nghị sau: Đối với giáo viên dạy môn GDCD Tăng cường công tác tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ Chịu khó nghiên cứu, tìm tòi tài liệu, giải pháp hay làm hành trang để áp dụng giảng dạy Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, đơn vị khác để rút kinh nghiệm Đối với nhà trường Cần tích cực đưa chủ đề vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn vào dịp thao giảng Tích cực cho GV tham gia thi liên quan đến chủ đề tích hợp liên mơn Nhà trường thường xun đạo tổ chun mơn có buổi họp chun môn hội thảo phương pháp dạy học kiến thức liên môn áp dụng cho môn học Đối với Phòng giáo dục đào tạo: Tổ chức giao lưu nhiều GV có tiết dạy tham dự thi vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn có chất lượng để giáo viên giao lưu, học hỏi kinh nghiệm, nâng cao chất lượng dạy học Trên vài kinh nghiệm giảng dạy “Vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn dạy 14 - Thực trật tự an tồn giao thơng - GDCD ” Với khả có hạn, khơng tránh khỏi sai sót, mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học trường, ngành tất quý thầy cô 18 Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quảng Chính, ngày: 25/3/2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Văn Tài TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, Sách giáo viên Giáo dục công dân 2.Tài liệu vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy 19 3.Thiết kế giảng Giáo dục công dân 4.Luật an tồn giao thơng đường 2008 5.Tài liệu từ internet Chuẩn kiến thức kỹ môn GDCD DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả:Lê Văn Tài Chức vụ đơn vị cơng tác: THCS Quang Chính 20 TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) "Phát huy việc sử dụng câu chuyện Cấp huyện tình pháp luật học GDCD HS phát kiến thức củng cố kiến thức phần pháp luật môn giáo dục công dân lớp cấp THCS." "Một số kinh nghiệm giảng Cấp huyện Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2013-2014 B 2015-2016 C 2015-2016 dạy tác phẩm thơ Đường chương trình ngữ Văn trung học sở" "Một số kinh nghiệm giảng Cấp Tỉnh dạy tác phẩm thơ Đường chương trình ngữ Văn trung học sở" 21 ... học thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ tri thức kĩ cần theo chuẩn kiến thức kĩ kiến thức mơn khác tích hợp tiết học Giáo án học vận dụng kiến thức liên mơn theo quan điểm... cho kiến thức liên mơn liên quan thật q trình dạy học mơn học GV vận dụng kiến thức có liên quan đến mơn học khác nên nhiều có am hiểu kiến thức liên mơn hay nói cách khác dạy tích hợp liên môn. .. hỏi học sinh nhớ lại vận dụng kiến thức học môn học khác, cao đòi hỏi học sinh phải độc lập giải vốn kiến thức biết, huy động môn có liên quan theo phương pháp nghiên cứu Dạy học vận dụng kiến thức