SKKN (PP doc hieu van ban vh)

Trờng THPT ứng hòa b GV Nguyễn Hòa 1 Sở giáo dục và đào tạo Hà Nội Trường THPT ứng hòa B Sáng kiến kinh nghiệm ti: Đổi mới phương pháp dạy học trong việc tiếp nhận văn bản văn học Người viết : Nguyễn Mạnh Hòa Tổ : Ngữ Văn Trường THPT ứng hòa B H Ni- thỏng 5 nm 2009 A. Mở đầu I.Lý do chọn đề tài. Đổi mới PPDH là một vấn đề đã đợc đặt ra từ rất lâu và đợc sự quan tâm đặc biệt của nhiều nhà giáo dục, nhất là của các thầy giáo, cô giáo. Nhng việc vận dụng đổi mới PPDH trong dạy học không phải là việc dễ dàng thực hiện và đạt đợc hiệu quả ngay từ đầu. Trớc đây, chúng ta dạy học vẫn theo phơng pháp truyền thống với quan niệm : học là quá trình tiếp thụ và lĩnh hội qua đó hình thành kiến thứ, kỹ năng, t tởng tình cảm. Giáo viên luôn là ngời truyền thụ toàn bộ những kiến thức, những hiểu biết của mình về một vấn đề nào đó; còn học sinh là ngời ghi nhớ, tiếp thu mọi lời giảng của giáo viên. Chính vì vậy mà phơng pháp đó dẫn đến chỗ học sinh là ngời thụ động và qúa trình nhận thức mang tính chất áp đặt, một chiều. Học sinh học để đối phó với thi cử và sau khi thi xong những điều đã học thờng bị bỏ quên hoặc ít dùng đến. Hiện nay, PP DH truyền thống không còn thích hợp với mục tiêu giáo dục - đào tạo, hơn thế việc đổi mới chơng trình SGK càng cần phải đặt trọng tâm vào việc đổi mới PPDH. Bởi chỉ có đổi mới cơ bản PP DH chúng ta mới có thể tạo đợc sự đổi mới thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo đợc lớp ngời năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nớc trên thế giới đang hớng tới nền kinh tế tri thức. Định hớng đổi mới phơng pháp dạy và học đã đợc xác định trong Nghị quyết Trung - ơng 4 khóa VII(1993), Nghị quyết Trung ơng 2 khóa VIII(1996),đợc thể chế hóa trong luật giáo dục (2005). Điều 28.2 trong Luật giáo dục đã ghi : Phng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh;phù hợp vói đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rền luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đêm lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh . Có thể nói cốt lõi của việc đối mói dạy học là hớng tới hoạt động học tập chủ động; chống lại thói quen học tập thụ động. Tuy nhiên, đối với mỗi môn học trong nhà trờng tùy theo đặc trng bộ môn mà vận dụng việc đổi mới phơng pháp sao cho thích hợp, linh hoạt để đạt mục tiêu cần đạt . Đối với môn Ngữ văn, việc vận dụng PP dạy học mới vẫn còn hạn chế . GV chỉ say mê khám phá văn bản và khổ công tìm tòi cách thức lên lớp sao cho hấp dẫn mà không chú ý học sinh học bái đó nh thế nào ?. Mục đích của giờ dạy học văn theo quan điểm, phơng pháp mới không phải ngời giáo viên là ngời truyền thụ lời giảng của mình một cách chủ quan mà mục đích cao nhất là làm sao để chủ thể học sinh dới sự hớng dẫn của giáo viên chủ động khám phá, tiếp nhận tác phẩm và đồng thời bộc lộ đợc tình cảm bản thân. Trong quá trình giảng dạy văn học, có nhiều phơng pháp dạy học tích cực đợc áp dụng và mỗi phơng pháp đều đợc thử thách qua thời gian. Chẳng hạn PP thuyết trình; PP dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề ; PP dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ; dạy học theo dự án . Kết quả của mỗi phơng pháp đều có những u điểm, nhợc điểm riêng. Một trong những phơng pháp dạy học tích cực đa lại kết quả cao trong học tập, phát huy đợc tính chủ thể của học sinh là phơng pháp vấn đáp. Trong phạm vi bài tập nghiên cứu khoa học này, tôi đi sâu tìm hiểu phơng pháp dạy học vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn ở khối trung học phổ thông. Tôi đã quyết định chọn đề tài này để trớc hết là bản thân có điều kiện khái quát nâng cao chuyên môn sau thời gian nghiên cứu áp dụng và qua đây mong đợc chia xẻ với đồng nghiệp cùng Trờng THPT ứng hòa b GV Nguyễn Hòa 2 quan tâm để góp phần nâng cao chất lợng chuyên môn và đổi mới PPDH môn ngữ văn trong phạm vi nhà trờng THPT II Mục đích nghiên cứu. - Dựa trên một số lí luận cơ bản về triết học, về tâm lí học, về việc đổi mới PPDH văn . để đề ra một số biện pháp trong PP dạy học vấn đáp . - Nhằm mục đích nâng cao chất lợng của giờ học, phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, rèn cho HS bản lĩnh tự tin, khả năng diễn đạt một vấn đề, gây hứng thú học tập cho học sinh IV. Thời gian, đối tợng và phạm vi nghiên cứu. - Thời gian nghiên cứu : Từ tháng 09 năm 2008 đến tháng 05 năm 2009 - Đối tợng nghiên cứu: Phơng pháp vấn đáp trong việc dạy học môn Ngữ Văn. - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối : 11,12 V. Nhiệm vụ nghiên cứu. Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này, tôi đề xuất một số nhiệm vụ của đề tài: + Xác định cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn của dạy học vấn đáp (đàm thoại) . + Đề xuất một số biện pháp dạy học vấn đáp trong môn Ngữ Văn. + Thực hiện một số công việc trong phơng pháp vấn đáp. + Thiết kế một bài dạy vận dụng PP vấn đáp VI. Phơng pháp nghiên cứu. Làm đề tài này, tôi đã vận dụng nhiều phơng pháp. Dới đây là những phơng pháp chủ yếu: 1. Phơng pháp thống kê, nêu ví dụ. 2.Phơng pháp thực nghiệm qua giảng dạy, dự giờ,bài kiểm tra, bài thi học kỳ, số điểm. 3.Phơng pháp so sánh. 4.Phơng pháp phân loại, phân tích. 5. Phơng pháp tổng hợp. B. Nội dung Trờng THPT ứng hòa b GV Nguyễn Hòa 3 Chơng I Những cơ sở khoa học của phơng pháp vấn đáp trong giờ học Ngữ văn. 1. Cơ sở tâm lí học. Nhận thức thế giới xung quanh, tìm hiểu những sự vật, hiện tợng xảy ra xung quanh mình là một nhu cầu không thể thiếu của con ngời. Đây là một trong ba mặt cơ bản của đời sống, của tâm lí con ngời (Nhận thức - Tình cảm - Hành động). Nhờ có nhận thức mà chúng ta không chỉ phản ánh hiện thực xung quanh mình mà cả hiện thực của bản thân nữa, không chỉ phản ánh cái bên ngoài, cái hiện tại mà cả cái bên trong, cái sẽ tới và các quy luật phát triển của hiện thực. Mục tiêu của nhà trờng phổ thông nói chung và mục tiêu của trờng THPT nói riêng là hình thành nhân cách của học sinh, phát triển toàn diện và trởng thành về mặt xã hội của học sinh. Trong nhà trờng phổ thông, học sinh đợc giáo dục bằng nhiều phơng pháp, nhiều ngành học . trong đó bộ môn Ngữ văn đợc coi là một môn học chủ công trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách. Nhân cách là toàn bộ những đặc điểm, phẩm chất tâm lí cá nhân quy định giá trị xã hội và hành vi của họ. Học sinh là một nhân cách trong chừng mực nào đó mà các phẩm chất xã hội ở đó đợc phát triển để nó trở thành chủ thể có ý thức đối với mọi hoạt động công ích của mình. Nh vậy có nghĩa là một trong những con đờng để hình thành và phát triển nhân cách là con đờng hoạt động của chính học sinh. Con đờng tác động có mục đích tự giác của xã hội bằng giáo dục đến học sinh sẽ trở nên vô hiệu hoá nếu nh học sinh không tiếp nhận, không hởng ứng những tác động đó, không trực tiếp tham gia vào các hoạt động nhằm phát triển tâm lí, hình thành nhân cách. Chính vì vậy qua giờ học vấn vận dụng PP vấn đáp, học sinh có dịp bù đắp những tri thức mà mình cha đợc biết, cha hiểu hoặc hiểu cha rõ, để tự mình tiếp nhận và hoàn thiện mình về t tởng, đạo đức và hành vi trong học tập và trong cuộc sống. 2. Cơ sở nhận thức. Nhận thức là sự phản ánh thế giới khách quan vào bộ óc ngời nhng sự phản ánh này không phải giản đơn, thụ động mà là quá trình biện chứng dựa trên hoạt động tích cực của chủ thể trong quan hệ đối với khách thể. Nhng không phải con ngời nào cũng đều là chủ thể của nhận thức. Con ngời trở thành chủ thể khi nó tham gia vào hoạt động xã hội nhằm biến đổi và nhận thức khách thể. Trong nhà trờng học sinh chính là chủ thể của hoạt động nhận thức; còn khách thể chính là những tri thức kinh nghiệm của nền văn minh nhân loại. Theo cơ sở triết học: con ngời tự làm ra mình bằng chính hoạt động của mình nhng cái quan trọng là làm ra cái đó nh thế nào và bằng cách nào? Đối với môn Ngữ Văn học sinh đến trờng để học tập thực chất là để tiếp nhận, chiếm lĩnh những giá trị của tác phẩm văn chơng. Vì mục đích ấy, học sinh tự đọc lấy tác phẩm, tự chiếm lĩnh lấy tác phẩm, nắm bắt đợc cái hồn của tác phẩm chứ không phải học lấy những điều giáo viên giảng giải, giáo viên cắt nghĩa nh xa nay ngời ta vẫn thờng làm. Giáo viên chỉ là ngời hớng dẫn, chỉ bảo cho học sinh những hớng tiếp cận tác phẩm sao cho có hiệu quả nhất, học sinh từ đó mà tự chiếm lĩnh tác phẩm. Đồng thời cùng với sự Trờng THPT ứng hòa b GV Nguyễn Hòa 4 chiếm lĩnh tác phẩm ấy, học sinh dới những câu hỏi gợi mở, dẫn dắt của giáo viên mà trình bày những suy nghĩ, cách hiểu của mình về vấn đề đặt ra trong tác phẩm. Chính vì những vấn đề đó mà rất cần có một giờ học vấn đáp để qua giờ học ấy học sinh có thể khẳng định họ thật sự là những chủ thể sáng tạo trong quá trình nhận thức bằng chính hoạt động của mình. 3. Cơ sở văn học. Nếu hình tợng hội hoạ đợc xây dựng bằng đờng nét, màu sắc; âm nhạc đợc xây dựng bằng nhịp điệu, giai điệu, âm thanh .thì hình tợng văn học đợc xây dựng bằng chất liệu ngôn từ. Do lấy ngôn từ làm chất liệu cho nên hình tợng văn học chỉ tác động vào trí tuệ, tâm hồn, tình cảm gợi nên sự liên tởng và tởng tợng trong tâm trí ngời đọc. Nhờ liên tởng và tởng tợng trên những nét tơng đồng giữa thế giới âm thanh và hình ảnh, giữa thế giới hữu hình và thế giới vô hình trở thành hiện hình qua phơng tiện ngôn ngữ. Thực chất của vấn đề phát huy chủ thể học sinh trong giờ Ngữ văn là khêu gợi, kích thích và nuôi dỡng, phát triển ở học sinh nhu cầu đồng cảm và khát vọng nhận thức cái mới qua hình tợng, tính cách nhân vật. Và cũng qua đó việc học tác phẩm văn học thực sự trở thành một hoạt động cá thể hoá sâu sắc đi từ nhận thức khách quan hình tợng đến chỗ tự nhận thức; do đó có khát vọng sống và hành động theo nhân vật lí tởng. Chính vì vậy trong giờ học văn rất cần có sự trao đổi giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và giào viên để qua giờ học ấy thu đợc kết quả cao hơn và cũng qua giờ học ấy học sinh có dịp bộc lộ mình, tự khẳng định mình, đồng thời giáo viên cũng có cơ hội để nắm đợc trình độ tiếp nhận của học sinh. Chơng II Thực trạng của đề tài Qua quá trình dạy học, kinh nghiệm của bản thân, quá trình dự giờ của đồng nghiệp , tôi nhân thấy : - Một số giáo viên chủ yếu vẫn dạy theo phơng pháp dạy học truyền thống : giáo viên sử dụng các PP diễn giảng truyền thụ toàn bộ những kiến thức một chiều ; còn học sinh là ngời ghi nhớ, tiếp thu mọi lời giảng của giáo viên. Giờ học trở nên khô khan, trầm, thậm chí căng thẳng, học sinh tham gia học bài một cách chiếu lệ. Rõ ràng điều đó dẫn đến chất lợng, hiệu quả giờ học không cao - Còn một số giáo viên có vận dụng một số PPDH tích cực trong giờ học song cha hiệu quả còn hình thức . Chẳng hạn vận dụng PP vấn đáp : giáo viên đặt ra những câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời song cha tạo ra đợc không khí tranh luận sôi nổi giữa học sinh với nhau hay giữa học sinh với giáo viên. Một trong những nguyên nhân đẫn tới tình trạng trên là một số giáo viên nhận thcs cha rõ bản chất của việc dạy học văn. Dạy học văn trong nhà trờng không đơn thuần là giảng văn, phân tích văn học mà là dạy đọc văn bản, đó là quá trình đối thoại giữa học sinh, thấy giáo và tác giả đằng sau văn bản . Đó là hình thức giao tiếp , đói thoại vợt thời gian , không gian. Không phải là truyền thụ một chiều.Bên cạnh đó một số giáo viên vẫn còn nhiều ngộ nhận về lí thuyết và lùng túng trong biện pháp thực thi việc cải cách, đổi mới phơng pháp dạy học vấn đáp . Chẳng hạn các phơng pháp đổi mới là gì ? Khi đổi Trờng THPT ứng hòa b GV Nguyễn Hòa 5 mới phơng pháp dạy học thì vai trò của ngới thầy có bị hạ thấp không ? Câu hỏi nh thế nào là đổi mới?Bao nhiêu câu hỏi là vừa ? . Ngoài ra, giáo viên chuẩn bị bài dạy cha thật kĩ, đặc biệt là cha xây dựng đợc hế thống câu hỏi phù hợp với bài dạy, cha chú ý tới việc chuẩn bị bài học của học sinh, cha phân loại đối tợng học sinh trong từng lớp . Giáo viên cha ý thức rõ về dạng câu hỏi, mức độ yêu cầu của câu hỏi dẫn đến khâu tổ chức dạy học tìm hiểu bài học thiếu tính khao học, tình trạng giáo viên hỏi một đằng học sinh trả lời một nẻo hoặc trả lời không đùng trọng tâm yêu cầu. Chính vì vậy, vần đề vận dụng đổi mới phơng pháp dạy và học văn càng đợc quan tâm hơn bao giờ hết đặc biệt là phơng pháp vấn đáp . Tuy nhiên, việc đổi mời PP DH văn không có nghĩa là gạt bỏ các PP truyền thống mà phải vận dụng một cách hiệu quả các PPDH hiện có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp các PP hiện đại Chơng III: Nội dung dạy học vấn đáp (đàm thoại). I Quan niệm về dạy học vấn đáp (đàm thoại). 1.1 Thế nào là phơng pháp vấn đáp?. Phơng pháp vấn đáp là phơng pháptrong đó giáo viên đặt ra các câu hỏi để HS trả lời , hoặc tranh luận với nhau và với cả giáo viên, qua đó HS lĩnh hội đợc nội dung bài học. Phơng pháp vấn đáp, đàm thoại khác vói thuyết trình ở chỗ nội dung cần truyền thụ không đợc thể hiện qua lời giảng của ngời dạy mà đợc thực hiện bời hệ thống câu trả lời của ngời học, dới sự gợi mở bởi các câu hỏi của ngời dạy đè xuất . Các câu hỏi này đợc tổ chức thành một hệ thống phù hợp với nội dung bài học, đối tợng học sinh. 1.2 Mục đích và yêu cầu của PP vấn đáp Mục đích của PP vấn đáp là nâng cao chất lợng giờ học bằng cách tăng cờng hình thúc hỏi đáp, đàm thoại giữa GV va HS , rèn cho HS bản lĩnh tự tin, khả năng diễn đạt một vấn đề trớc tập thể . Muốc thực hiện điều đó, đòi hỏi GV phải xây dựng đợc hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu bài học, hấp dẫn , sát đối tợng, xác định đợc vai trò chức năng của từng câu hỏi , mục đích hỏi , các yếu tố kết nối hệ thống câu hỏi. Câu hỏi phải khơi gợi đợc hứng thú tham gia hoạt động của học sinh và phải đợc chuẩn bị một cách chu đáo và thục sự khoa học, không thể tùy hứng, vụn vặt, thiếu hệ thống,đặc biệt là không có tác dụng.đẫn dắt HS thâm nhập và cắt nghĩa văn bản . Câu hỏi không cần nhiều nhng phải là những câu hỏi thích đáng, trọng tâm, then chốt, có tình huống buộc học sinh phải suy nghĩ và có húng thú bộc lộ cảm nghĩ của mình Ngoài ra ngời giáo viên cần dự án các phơng án trả lời của học sinh đế có thể thay đổi hình thức , cách thức mức độ hỏi, có thể dẫn dắt qua các câu hỏi phụ tránh đơn điệu nhàm chán, nặng nề bế tắc ; tạo hứng thú học tập cho HS và tăng hấp dẫn của giờ học . 1.3 Các nhân vật tham gia trong giờ học vấn đáp. 1.3.1 Ngời giáo viên trong giờ học vấn đáp. Trờng THPT ứng hòa b GV Nguyễn Hòa 6 Thực tế cho thấy, trong một thời gian dài trớc khi cải cách giáo dục ngời ta đã từng quan niệm học văn là một quá trình thầy đọc, giảng, cảm thụ còn trò chỉ là những cỗ máy ghi chép.Theo cách dạy học truyền thống, ngời giáo viên trong giờ học là ngời quyết định một cách toàn diện chất lợng dạy học và đợc coi là chủ thể của hoạt động dạy Thế nhng, trớc yêu cầu ngày càng cao của xã hội và sự bùng nổ về tri thức, thông tin đã đặt ngời học trớc một nhiệm vụ mới khó khăn hơn. Bản chất của sự học ngày nay đã thay đổi. Học bao giờ cũng phải đi đôi với hành học và hành phải kết hợp chặt chẽphải gắn liền với thực tế những đòi hỏi của dân tộc, xã hội giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là ngời truyền đạt kiến thức, GV trở thành ngời thiết kế, tổ chức, hớng dẫn các hoạt động độc lập, hoặc theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chơng trình. Điều này đòi hỏi ngời GV phải đầu t công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mời có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là ngời gợi mở, xúc tác, đông viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt đọng tìm tòi tranh luận của HS . GV phải có trình độ chuyên môn sâu, rộng, có trình độ s phạm mới có thể tổ chức hớng dẫn các hoạt động của HS. Với giờ đọc - hiểu văn bản Ngữ văn, GV là ngời điều khiển, hớng dẫn để học sinh tự khám phá ra vẻ đẹp của văn bản văn học. Ngời GV phải chuẩn bị kĩ nội dung bài học nh xác định rõ mục tiêu bài học, tiến trình tổ chức dạy học . Đặc biệt là quá trình tổ chức h- ớng dẫn dạy học bài mới. GV phải xây đựng đợc một hệ thống câu hỏi vấn đáp phù hợp với nội dung bài học.Câu hỏi phải khơi gợi đợc hứng thú tham gia hoạt động của học sinh và phải đợc chuẩn bị một cách chu đáo và thục sự khoa học, không thể tùy hứng, vụn vặt, thiếu hệ thống,đặc biệt là không có tác dụng.đẫn dắt HS thâm nhập và cắt nghĩa văn bản . Câu hỏi không cần nhiều nhng phải là những câu hỏi thích đáng, trọng tâm, then chốt, có tình huống buộc học sinh phải suy nghĩ và có húng thú bộc lộ cảm nghĩ của mình . Có thể nói xây dựng đợc hệ thống câu hỏi vấn đáp có chất lợng có tác dụng gợi dẫn HS thâm nhập khám phá tác phẩm là một nghệ thuật đòi hỏi sự công phu và tài năng thực sự của GV Theo kinh nghiệm của tôi, đối với mỗi câu hỏi, ngời GV phải xác định đợc mức độ, mục đích, nội dung và hình thức câu hỏi, cũng nh tính hệ thống, đẫn dắt của mồi câu hỏi .Cũng cũng phải lu ý một điều là tùy vào tình huống thực tế, vào đối tợng HS mà ng- ời GV có thể thay câu hỏi hoặc bổ sung các câu hỏi cho phù hợp vói tình huống, đối tợng học sinh và mục tiêu bài học. Chẳng hạn, đứng trớc một vấn đề mà học sinh khó phát hiện cũng nh khó trả lời, ngời giáo viên cần có câu hỏi gợi mở để từ đó giúp học sinh có sự định hớng và trả lời. 1.3.2 Ngời học sinh trong giờ học vấn đáp. Trong cơ chế dạy học văn theo lối cũ, mối liên hệ giữa giáo viên và học sinh là mối liên hệ giữa ngời giảng với ngời nghe, ngời truyền thụ với ngời tiếp thu, ngời thông tin với ngời tiếp nhận, ngời trình bày với ngời ghi nhớ. Nh vậy những năng lực chủ quan của bản thân học sinh không đợc phát huy. Trong giờ học văn , học sinh chỉ có nhiệm vụ, nghe nhớ, và lặp lại điều đã nhớ đợc qua lời giảng của giáo viên. Học sinh đợc xem nh là khách thể, một đối tợng thụ động chịu sự tác động của giáo viên, của tài liệu, của tiến trình giảng dạy mà không thấy rõ học sinh cũng là chủ thể năng động trong tiến trình tổ chức dạy học. Tởng đổi mới dạy học văn hiện nay là coi trọng, chú trọng đến ngời học, là phát huy cao độ tiềm năng sáng tạo của ngời học . Do đó, khi dạy một bài Ngữ văn, GV không chỉ Trờng THPT ứng hòa b GV Nguyễn Hòa 7 chú trọng đến văn bản, đến việc dạy cái gì và cách dạy nh thế nào mà còn phải chú ý tới ngời học sẽ học nh thế nào . Sai lầm lâu nay của cách dạy học cũ là GV chỉ say mê khám phá văn bản và khổ công tìm tòi cách thức lên lớp sao cho háp dẫn mà không chú ý HS học bài đó nh thế nào. Xác định đúng đắn vai trò của học sinh nh là một chủ thể cảm thụ trong giờ dạy học văn sẽ đa đấn những đổi mới cơ bản trong phơng pháp dạy học văn. Trong giờ đọc hiểu văn bản, khi giáo viên vận dụng PP vấn đáp gợi mở đẫn dắt, HS không chỉ tự cảm thụ, rung cảm, cảm xúc trớc cái hay, cái đẹp mà còn đợc trao đổi, thảo luận với bạn bè, đợc tiếp thu tri thức mới và đợc tự do phát biểu những suy nghĩ, sáng kiến của mình. Với hệ thống câu hỏi phát vấn trong giờ học Văn, giáo viên có thể phát huy những năng lực t duy và phẩm chất trí tuệ của từng học sinh. Năng lực độc lập, tự làm việc, óc tìm tòi suy nghĩ, thói quen giao tiếp xã hội của học sinh đợc phát huy một cách tích cực. Nh vậy, trong giờ văn theo phơng pháp vấn đáp học sinh luôn là một chủ thể trực tiếp tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm cũng nh giáo viên. Ngời GV không cảm thụ hộ mà là ngời đứng ra tổ chức quá trình học sinh tiếp nhận, chiếm lĩnh văn bản văn học. Từ đó, học sinh đợc rèn luyện và phát triển một số kĩ năng tự tiếp nhận văn bản văn học cũng nh các vấn đề trong cuộc sống. II - Một số giải pháp vận dụng PP vấn đáp Tuy là một giáo viên mới vào nghề, kinh nghiệm còn hạn chế, nhng qua một thời gian công tác giảng dạy, bản thân tôi mạnh dạn đa ra một số giải pháp bớc đầu làm căn cứ cơ sở cho vận dụng PP DH vấn đáp trong giờ đọc hiểu Ngữ văn ở trờng THPT : - Trong giờ học văn, giáo viên phải là ngời điều khiển, hớng dẫn để học sinh tự khám phá ra vẻ đẹp của văn bản văn học. HS là một chủ thể trực tiếp tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm. HS có điều kiện phát huy những khả năng mới vốn tiềm ẩn mà lâu nay bản thân các em cha khám phá, bộc lộ hoặc còn rụt rè, lúng túng . Từ đó, tạo cho các em HS sự mạnh dạn, tự tin khi diễn đạt một vấn đề trớc tập thể. - GV cần phải nắm vững bản chất của PP vấn đáp, đặc biệt là phải phân biệt đợc các loại, mức độ vấn đáp để từ đó xây dựng hệ thống câu hỏi thích đáng, trọng tâm, then chốt, có tình huống , khơi gợi đợc hứng thú tham gia hoạt động của học sinh,phù hợp với nội dung bài học . Qua tài liệu tham khảo và kinh nghiệm của bản thân, tôi nhận thấy có ba phơng pháp (mức độ) vấn đáp : Vấn đáp tái hiện , Vấn đáp giải thích chứng minh và vấn đáp tìm tòi, phát hiện, sáng tạo + Vấn đáp tái hiện : Đây là phơng pháp GV đặt ra câu hỏi yêu cầu HS chỉ cần nhớ lại và tái hiện nội dung bài học .Đây là dạng vấn đáp ở mức độ bình thờng, không đòi hỏi HS phải t duy mà chỉ cần huy động trí nhớ hoặc dựa vào văn bản văn học Chẳng hạn khi tổ chức cho HS tìm hiểu chung về văn bản văn học, giáo viên chủ yếu sử dụng PP vấn đáp tái hiện .Ví dụ dạy học bài Việt Bắc, sau khi đọc phần tiểu dẫn, giáo viên đặt câu hỏi : Em hãy cho biết phn tiu dn gii thiu ni dung gỡ?. Học sinh lắng nghe và căn cứ vào văn bản để trả lời :- Hon cnh v mc ớch sỏng tỏc bi th Vit Bc. Gii thiu khỏi quỏt v b cc bi th . Hay khi tổ chức hớng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản Việt Bắc, giáo viên đặt câu hỏi tái hiện : Cuc chia giữa kẻ ở ngời đi tay c miờu t nh thế nào trong tám câu thơ đầu? HS đọc văn bản và tái hiện cảnh chia tay Trờng THPT ứng hòa b GV Nguyễn Hòa 8 : Trên nền cảnh núi rùng Việt Bắc, diễn ra cảnh chia tay đầy bịn rịn lu luyến giữa đồng bào Việt Bắc và cán bộ CM miền xuôi .Li ca Vit Bc lờn ting trc Hi v khụng gian v thi gian thng gi k nim va gn bú va sõu nng. Li anh cỏn b khỏng chin ct lờn li ỏp thể hiện nỗi lòng bõng khuõng, xao xuyn không muốn rời xa. Ví dụ : Khi hớng dẫn học sinh tìm hiểu những phát hiện của ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh trongvăn bản Chiếc thuyền ngoài xa(Nguyễn Minh Châu) , giáo viên đặt câu hỏi vấn đáp tái hiện : Tuy nhiên, ngay khi tâm hồn bay bổng trong những cảm xúc thẫm mỹ, đang tận hởng cái khoảng khắc trong ngần của tâm hồn thì ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh đã kinh ngạc phát hiện ra điều gì tiếp theo ngay sau bức tranh ? Tâm trạng ngời nghễ sĩ khi đó nh thế nào? . HS tái hiện : Bớc ra từ chiếc thuyền ng phủ đẹp nh mơ là một ngời đàn bà xấu xí, mệt mỏi ; một gã đàn ông to lớn, dữ dằn ; một cảnh tợng tàn nhẫn: gã chồng đánh đập vợ một cách thô bạo . đứa con thơng mẹ đã đánh lại cha để rồi nhận lấy hai cái bạt tai của bố ngã dúi xuống cát .Chứng kiến cảnh tợng đó ngời nghệ sĩ Phùng kinh ngạc đến thẫn thờ. Ngời nghệ sĩ nh chết lặng, không tin vào những gì đang diễn ra trớc mắt. Vấn đáp tái hiện có thể xem là bớc đầu khi đi sâu tìm hiểu, khám phá,phát hiện giá trị của văn bản văn học. Đây còn là cơ sở để giáo viên đặt ra những câu hỏi nêu vấn đề nhằm hớng dẫn, giúp HS phát hiện giá trị, vẻ đẹp của văn bản văn học + Vấn đáp giải thích, chứng minh . Giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi yêu cầu HS phải t duy, biết vận dụng các thao tác lập luận giải thích(dùng lí lẽ, lí giải nội dung, bản chất của vấn đề để mọi ngời cùng hiểu vấn đề ), phân tích, chứng minh( chia tách đôí tợng thành từng khía cạnh, từng phần xem xét đánh giá, kết hợp dùng dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề, đối tợng ) đẻ làm sáng rõ vấn đề, hay đối tợng . Với PP này, giáo viên tổ chức hớng dẫn HS đi sâu khám phá các giá trị của tác phẩm văn học nay bản chất vấn đề của bài học . Tuy nhiên vấn đề đặt ra là GV xây dựng hệ thống câu hỏi vấn đáp giải thích, chứng minh nh thế nào để hấp dẫn học sinh đồng thời đảm bảo đợc mục tiêu cần đạt. Theo kinh nghiệm của bản tôi, ngời GV nên căn cứ vào mục tiêu cần đạt kết hợp với hệ thống câu hỏi Hớng dẫn học bài trong sách giáo khoa, thể loại văn bản, dung lợng bài học . Ngoài ra, còn phải chú ý đến đối tợng HS từng lớp, từng nhóm, thậm chí từng cá nhân trong lớp trong lớp về các mặt nh lứa tuổi, tâm sinh lý, trình độ ,vốn sống, khả năng nhận thức, khả năng diễn đạt . Trên cơ sở đó giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi vấn đáp . Chẳng hạn khi tìm hiểu vẻ hung bạo của con sông Đà trong tùy bút Ngời lái đò sông Đà của Nguyễn Tuân, Giáo viên nêu câu hỏi: có ý kiến nhận xét cho rằng : Nguyễ Tuân đã có sự Quan sỏt cụng phu, tỡm hiu k cng khc ha s hung bo trờn nhiu dng v. Emcó đồng ý với ý kiến trên không? vì sao ?. HS thảo luận rồi trả lời : Quả đúng là Nguyễn Tuân đã có sự Quan sỏt cụng phu, tỡm hiu k cng khc ha s hung bo trờn nhiu dng v . Từ đó, HS vận dụng thao tác giải thích ,chứng minh để làm sáng tỏ vấn đề . Kết quả HS trả lời : Trong phm vi 1 lũng sụng hp, nh chic yt hu b ỏ b sụng cht cng.Lại có những quãng sông hng cõy s ca mt th gii y giú gựn ghố, ỏ ging n chõn tri v súng bt tung trng xúa . T cỏi hỳt nc quóng T Mng Vỏt, nhng cỏi hỳt nc xoỏy tớt lụi tut mi vt xung ỏy sõu . Nhng Trờng THPT ứng hòa b GV Nguyễn Hòa 9 trựng vi thch trn sn sng nut cht con thuyn v ngi lỏi. m thanh luụn thay i . Chẳng hạn khi tìm hiểu dáng vẻ, diện mạo con sông Hơng phía thợng nguồn trong bút kí : Ai đã đặt tên cho dòng sông của Hoàng Phủ Ngọc Tờng của , giáo viên nêu câu hỏi : Tại sao nói : Sụng Hng ta nh mt bn trng ca ca rng gi vi nhiu tit tu hựng trỏng, d di .HS cân cứ vào văn bản suy ngẫm thảo luận trả lời : Sụng Hng ta nh mt bn trng ca ca rng gi vi nhiu tit tu hựng trỏng, d di: khi rm r gia búng cõy i ngn, lỳc mónh lit vt qua ghnh thỏc, khi cun xoỏy nh cn lc vo nhng ỏy vc sõu, lỳc du dng v say m gia nhng dm di chúi li mu ca hoa quyờn rng. Sụng Hng hin ra ta Cụ gỏi Digan phúng khoỏng v man di vi mt bn lnh gan d, mt tõm hn t do v trong sỏng. + Vấn đáp tìm tòi, phát hiện, sáng tạo. Đây là dạng câu hỏi vấn đáp đòi hỏi học sinh không chỉ biết giải thích, chứng minh mà hơn thế phải biết khái quát, phát hiện ra bản chất của vấn đề, tầng lớp nghĩa ẩn của văn bản văn học, hơn thế học sinh phát hiện ra những tấng lớp nghĩa mới. Vận dụng những câu hỏi vấn đáp ở mức độ này, đòi hỏi giáo viên phải lu ý tới mục đích, hình thức hỏi tránh đa ra những câu hỏi mang tính chất đánh đố học sinh, đặc biệt phải chú ý tới đối tợng tiếp nhận(Học sinh khả năng nhận thức, t duy) . Khi đặt ra câu hỏi này giáo viên thờng hớng tới đối tợng là học sinh khá, giỏi nhằm phát huy khả năng nhận thức, t duy, sáng tạo của các em. Tuy nhiên giáo viên có thể đa ra câu hỏi dẫn dắt gợi mở nhằm giúp các em có sức học trung bình cũng có thể khám phá, phát hiện và trả lời Chẳng hạn khi tìm hiểu mạch cảm xúc, bố cục của văn bản văn học giáo viên nên đặt câu hỏi dạng này . Ví dụ khi tìm hiểu bố cục bài thơ Tây Tiến(quang Dũng), giáo viên nêu câu hỏi : Sau khi nghe xong bài thơ, em hãy căn cứ vào mạch cảm xúc của bài thơ cho biết bài thơ chia thành mấy đoạn ? Nêu nội dung chính của từng đoạn ? HS suy ngẫm, thảo luận và trả lời : theo mạch cảm xúc, bài thơ có thể chia làm 4 đoạn( 4 khổ) + Khổ 1: Nhớ núi rừng Tây Bắc, nhớ con đờng hành quân. + Khổ 2: Nhớ những kĩ niệm về cuộc sống và con ngời nơi núi rừng Tây Bắc. + Khổ 3: Nhớ đoàn quân Tây Tiến. + Khổ 4: Lời thè quyết tâm chiến đấu và lời thề không thể nào quên Tây Tiến Ví dụ khi phân tích, tìm hiểu hình tợng rừng xà nu trong tác phẩm cùng tên của nguyễn Trung Thành, GV -đặt câu hỏi : Ngoi ý ngha to ra khụng gian xỏc nh cho truyn, em li cht Tõy Nguyờn m cho cõu chuyn,Rng xa nu , cõy x nu cũn mang ý ngha no khỏc? (GV có thể gợi mở : có ý kiến cho rằng cây xà nu còn mang nghĩa tợng trng. Em có đòng ý với ý kiến trên không ? Tại sao ? ) .Câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải suy ngẫm tìm tòi, phát hiện trên cơ sở những đặc tính của cây xà nu, sụ gắn bó mật thiết của nó với nhân dân Tây Nguyên. Sau một thời gian tìm thảo luận HS trả lời : - Cõy x nu l biu t ng cho cu c s ng v ph m ch t cao p c a ng i Xụ Man: + Cõy x nu ch u th ng tớch, ch t chúc b i quõn thự tn b o c ng nh dõn lng Xụ Man b chỳng gi t h i ( Anh Xỳt, b Nhan; m con Mai) ho c ph i mang th ng t t su t i nh anh Tnỳ Trờng THPT ứng hòa b GV Nguyễn Hòa 10 [...]... học tập chuyên đề và tập trung nhiều hơn đến vấn đề đổi mới PP DH và tạo điều kiện để các cụm tổ chức trao đổi kinh nghiệm về PPDH môn Ngữ văn nói riêng và các bộ môn khác trong nhà trờng nói chung - Ban chuyên môn nhà trờng tiếp tục tăng cờng kiểm tra dự giờ thờng xuyên để động viên, thúc đẩy giáo viên đổi mới PPDH, nâng cao chất lợng giáo dục - Tổ nhóm chuyên môn và mỗi ngời thầy chúng ta cần quan