sáng kiến xây dựng chuyên đề dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lịch sử lớp 8

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:………………………….………………………… ………… Tên sáng kiến: “ Xây dựng chuyên đề dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lịch sử lớp ” Lĩnh vực áp dụng: Chuyên môn giảng dạy Mơ tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…” Trong hoạt động giảng dạy nói chung cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng trường trung học sở vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đòi hỏi người giáo viên phải có đổi nội dung, phương pháp dạy học Đặc biệt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử lớp giáo viên gặp nhiều khó khăn lúng túng như: - Nội dung chương trình lịch sử khô khan lượng kiến thức lịch sử giới nhiều ( chiếm 2/3 lượng kiến thức khối lớp), tư liệu để tìm hiểu phần lịch sử giới hạn chế; đồng thời lại giai đoạn lịch sử giới cận đại tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh khan - Nhiều học sinh thụ động học tập, máy móc tiếp thu kiến thức Khả tổng hợp, trình bày kiến thức, vận dụng kiến thức giải vấn đề mang tính thực tiễn học sinh nhiều hạn chế - Giáo viên chưa trọng đổi phương pháp giảng dạy, thay đổi việc xây dựng tập phát triển nhận thức, lực học sinh Đa phần giáo viên dạy cách ôm đồm theo sách giáo khoa, chưa phát huy khả tích cực, sáng tạo học sinh - Hệ thống kiến thức sách giáo khoa rời rạc nhiều mảng, học sinh lúng túng giải tập nhận thức mang tính khái quát hóa, tổng hợp cao Kĩ xâu chuổi kiến thức học sinh hạn chế; đồng thời giáo viên khơng có chủ động chuẩn bị từ kế hoạch dạy bồi dưỡng gặp lúng túng phương pháp hướng dẫn học sinh rèn dạng tập Vì thế, việc xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử cần thiết 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải pháp - Góp phần nâng cao tay nghề cho thân giáo viên tổ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Giúp giáo viên khắc phục khó khăn, tạo thống nội dung, phương pháp giảng dạy, rèn kĩ học môn cho học sinh tham gia dạy bồi dưỡng - Giúp đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử trường nắm vững kiến thức bản, phát huy tính tích cực, chủ động học tập Từng bước xây dựng cho học sinh phương pháp học tập, làm bài, rèn kĩ tự phát triển lực nghiên cứu môn Lịch sử lớp qua chuyên đề nhằm đạt kết cao kì thi tuyển học sinh giỏi cấp - Nhằm thu hút học sinh tạo hứng thú say mê cho em đội tuyển mơn lịch sử trường Từ trì cách bền vững số lượng học sinh tham gia học bồi dưỡng chất lượng học sinh đạt giải kì thi - Tạo nguồn cho đội học sinh bồi dưỡng lớp trường đảm bảo vế số lượng chất lượng 3.2.2 Nội dung giải pháp * Những điểm khác biệt, tính giải pháp - Sắp xếp chương trình dạy bồi dưỡng theo chuyên đề - Kiến thức tách rời sách giáo khoa, học sinh lúng túng vận dụng để làm tập để rèn kĩ khái quát hóa, hệ thống hóa; so sánh, phân tích kiện lịch sử với Do giáo viên chịu khó xếp lại kiến thức theo chủ đề, học sinh dễ dàng thực tốt kĩ môn, nhạy bén q trình phân tích u cầu tập; hứng thú trình học bồi dưỡng - Trong chuyên đề kiến thức xếp theo hệ thống, bật trọng tâm, tránh kiểu dạy lan man, kiến thức ôm đồm - Xâu chuỗi kiến thức lịch sử giới cận đại đại; tìm mối liên hệ kiện lịch sử hai thời kì * Mơ tả chi tiết chất giải pháp Xây dựng hệ thống chuyên đề - Trong chuyên đề bồi dưỡng xác định mốc thời gian kiện trung tâm định hướng cho học sinh câu hỏi gặp vấn đề có liên quan để em có sở tự học thêm nhà; - Cách làm nầy phải đầu tư nhiều công sức thời gian, thực tế qua bước nghiên cứu, xếp mà thân tơi tích lũy nhiều kinh nghiệm để phát triển lực chuyên môn Học sinh theo cách hướng dẫn nầy biết tự học nắm vững hệ thống kiến thức học - Căn vào mục tiêu giáo dục môn lịch sử khối lớp để xây dựng thành chuyên đề phù hợp Có thể chia thành chuyên đề sau: * Lịch sử giới: 1- Sự hình thành phát triển chủ nghĩa tư phạm vi toàn giới 2- Các hình thức cách mạng tư sản giới 3- Phong trào giải phóng dân tộc giới thời cận đại, đại 4- Hai chiến tranh giới 5- Phong trào công nhân đời Chủ nghĩa mac 6- Công xã Pari 7- Cách mạng Nga 8- Các nước Đế Quốc tiêu biểu 9- Sự phát triển khoa học, kĩ thuật, văn hóa giới * Lịch sử Việt Nam: 1- Cuộc kháng chiến chống Thực dân Pháp xâm lược 1858- 1884 2- Cuộc kháng chiến chống Thực dân Pháp xâm lược 1884- cuối kỉ XIX 3- Công khai thác thuộc địa lần thứ Thực dân Pháp 4- Cuộc kháng chiến chống Thực dân Pháp xâm lược đầu kỉ XX - Các phong trào Duy tân đất nước Thứ hai: Xây dựng dạng tập theo chuyên đề - Trong chuyên đề, giáo viên định hướng cho học sinh câu hỏi gặp vấn đề có liên quan, yêu cầu học sinh tự lập dàn ý cho câu (với câu hỏi đơn giản cho học sinh trình bày miệng để kiểm tra trình độ nhận thức em) Đây biện pháp giúp tự nghiên cứu tìm cách giải tự phát triển lực tự học - Căn vào chuyên đề giáo viên hình thành nên tập phát triển lực, hướng dẫn học sinh phân tích đề, lựa chọn kiến thức, lập dàn ý cho dạng đề để tránh làm lệch yêu cầu đề Mặt khác cơng việc góp phần phát huy tính tự học, khả sáng tạo tận dụng thời gian học tập nhà học sinh Sau số ví dụ câu hỏi phát triển lực chuyên đề: Ví dụ : Hãy đánh giá ý nghĩa lịch sử Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII? * Định hướng trả lời: ( chuyên đề STG) Cách mạng tư sản Pháp lật đổ chế độ PK, đưa giai cấp tư sản lên cầm quyền, xóa bỏ nhiều trở ngại đường phát triển CNTB Quần chúng nhân dân lực lượng chủ yếu đưa cách mạng đạt tới đỉnh cao chun dân chủ Gia-cơ-banh Tuy Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII coi cách mạng tư sản triệt để nhất, chưa đáp ứng đầy đủ quyền lợi cho nhân dân, khơng hồn tồn xóa bỏ chế độ PK, có giai cấp tư sản hưởng lợi + Ý nghĩa lịch sử CMTS đầu tiên: - Xác lập thắng lợi CNTB chế độ phong kiến: Đó thắng lợi giai cấp Tư sản, đại diện cho sản xuất mới, phương thức sản xuất TBCN đứng vị trí tiên phong, tiến hẳn giai cấp Địa chủ, Phong kiến, đại diện cho sản xuất phong kiến trở nên lỗi thời lạc hậu (dẫn chứng ) - Tạo điều kiện mở đường cho sản xuất TBCN phát triển (dẫn chứng) - Thể vai trò quần chúng nhân dân ( lực lượng ủng hộ tham gia định thắng lợi cách mạng dẫn chứng ) + Là cách mạng không triệt để, thể CNTB có mặt tiến có hạn chế : - Chưa đáp ứng đầy đủ quyền lợi quần chúng nhân dân (dẫn chứng) - Khơng hồn tồn xố bỏ chế độ bóc lột phong kiến, mà thay hình thức bóc lột hình thức bóc lột khác (dẫn chứng) - Thậm chí giai cấp tư sản số nước thể thoả hiệp với phong kiến (dẫn chứng) Ví dụ 2: Tại nói: “Đến cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX, chủ nghĩa tư xác lập thắng lợi phạm vi toàn giới”? * Định hướng trả lời: ( chuyên đề STG) + Những CMTS tiếp tục nổ khu vực Mĩ La-tinh châu Âu tế kỉ XIX: - Do phát triển mạnh mẽ kinh tế TBCN, cộng với tác động từ Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ, Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII, nhân dân nước thuộc địa khu vực Mĩ La-tinh dậy đấu tranh lật đổ ách thống trị thực dân Tây Ban Nha Bồ Đào Nha, giành quyền tay mình, thành lập hàng loạt quốc gia tư sản Cô-lôm-bi-a, Ác-hen-ti-na, Chi-lê, Vê-nê-xu-lê-a, - Ở châu Âu, tháng - 1830, phong trào cách mạng tư sản lại tiếp tục nổ Pháp, sau nhanh chóng lan nước Bỉ, Đức, I-ta-li-a, Ba Lan, làm rung chuyển chế độ PK châu Âu đế quốc Áo - Hung - Ở I-ta-li-a, từ năm 1859 đến năm 1870, lãnh đạo quý tộc tư sản hóa, đại diện Ca-vua, sau người anh hùng dân tộc Ga-ri-ban-đi, vương quốc I-ta-li-a thoát khỏi thống trị đế quốc Áo thống vương quốc I-ta-li-a, mở đường cho CNTB phát triển - Ở Đức, từ năm 1864 đến năm 1871, giai cấp tư sản quý tộc quân phiệt Phổ - đại diện Bi-xmác lãnh đạo nhân dân tiến hành công thống nhất, đưa nước Đức phát triển theo đường TBCN - Ở Nga, năm 1861, Nga hoàng A-lếch-xan-đrơ II ban bố “Sắc lệnh giải phóng nơng nơ”, nhờ tạo thêm nguồn nhân cơng cho sản xuất tư bản, giúp Nga sớm chuyển sang CNTB + Sự bành trướng nước TB nước Á Phi: - Từ tiến hành cách mạng công nghiệp, nhu cầu nguyên liệu, thị trường nước tư (nhất Anh Pháp) trở nên cấp thiết, khiến phủ tư sản nước đẩy mạnh việc xâm lược phương Đông, đặc biệt Ấn Độ, Trung Quốc khu vực Đông Nam Á - Tại châu Phi, nước Anh, Pháp, Đức, I-ta-li-a, Bỉ, riết đẩy mạnh xâu xé, biến toàn châu lục thành thuộc địa - Kết quả, cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX, hầu châu Á, châu Phi trở thành thuộc địa phụ thuộc chủ nghĩa thực dân phương Tây + Kết luận: Như là, kỉ XIX, khu vực Mĩ La-tinh châu Âu tiếp tục nổ cách mạng tư sản, khiến hầu giành độc lập phát triển lên theo đường TBCN Cùng đó, giai đoạn cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX diễn trình bành trướng xâm lược để giải vấn đề nguyên liệu, thị trường nước tư nước Á, Phi Từ hai nội dung trên, ta kết luận: “Đến cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX, chủ nghĩa tư xác lập thắng lợi phạm vi toàn giới” Ví dụ : Ngun nhân hình thức đấu tranh buổi đầu giai cấp công nhân Âu – Mĩ cuối kỉ XIX? Vì giới chủ lại thích sử dụng lao động trẻ em? * Định hướng trả lời: ( chuyên đề STG) * Nguyên nhân - Cùng với phát triển công nghiệp, giai cấp công nhân sớm đời bị tư sản bốc lột nặng nề: làm việc từ 14-16 tiếng ngày, điều kiện lao động vất vả để nhận đồng lương chết đói Đàn bà, trẻ em phải làm việc nặng, lương thấp đàn ông Điều kiện ăn tồi tàn - Phụ nữ trẻ em bị bốc lột nặng nề * Hình thức đấu tranh - Hình thức đấu tranh ban đầu đập phá máy mó, đốt cơng xưởng Cuộc đấu tranh nổ Anh sau lan Anh sau lan Pháp, Đức, Bỉ - Đầu TK XIX, phong trào bãi cơng đòi tăng lương, giảm làm diễn sôi Đức, Pháp, Bỉ Cơng nhân thành lập cơng đồn để đấu tranh * Giới chủ thích sử dụng lao động trẻ em vì: Trẻ em làm việc nặng người lớn; Khơng có khả phản kháng, dễ bắt nạt, dụ dỗ; Trả lương thấp người lớn Ví dụ 4: Nguyên nhân? Kết cục? tính chất chiến tranh giới thứ nhất? Qua em có suy nghĩ chiến tranh? * Định hướng trả lời: ( chuyên đề STG) * Nguyên nhân chiến tranh -Cuoái kỉ XIX đầu kỉ XX nước đế quốc phát triển không đồøáng nên mâu thuẩn dẫn đến chiến tranh đầu tiên: Chiến tranh Mó- TBN ( 1898); Chiến tranh Anh- Bô-ơ (1899-1902); Chiến tranh Nga-Nhật ( 1904-1905) -Tạo nên hai khối đối lập: Khối Liên Minh: Đức , o, Hung (1882); Khối Hiệp Ước: Anh , Pháp ,Nga.(1907) Chạy đua vũ trang, phát động chiến tranh chia lại giới * Kết cục chiến tranh giới lần -Hậu quả: Gây nhiều tai họa cho nhân loại: 10 triệu người chết , 20 triệu người bò thương Cơ sở vật chất bò tàn phá nghiêm trọng, gây đau thương cho nhân loại – Đem lại lợi ích cho nước thắng trận, Mó, Bản đồ giới bò phân chia lại: Đức hết thuộc đòa, Anh, Pháp, Mó mở rộng thuộc đòa -Phong trào c/m giơiù phát triển mạnh, đặc biệt bùng nổ c/m tháng 10/1917 * Tính chất: Đây chiến tranh đế quốc phi nghóa hai bên tham chieán * Suy nghĩ: ( HS tự bọc lộ: +Chiến tranh đem lại đau thương tang tóc cho phe tham chiến, nhân dân lao động người gánh chịu hậu + Chiến tranh tàn phá sở vật chất, mơi trường sống… phải lên án chiến tranh, chống chiến tranh, bảo vệ hòa bình… +… ) Ví dụ 5: So sánh ngun nhân, tính chất, kết cục chiến tranh giới lần thứ ( 1914-1918)với chiến tranh giới lần thứ hai ( 1939-1945) Qua em có nhận xét gì? * Định hướng trả lời: ( chuyên đề STG) * Giống nhau: - Đều xuất phát từ mục đích tranh giành thuộc địa, thị trường nước Đế Quốc - Tính chất lúc đầu phát đơng mang tính Đế quốc pi nghĩa hai phe tham chiến - Hậu tàn phá nghiêm trọng sở vật chất, sinh mạng người; nhân dân lao động phải gánh chịu hậu nặng nề - Các nước phát động chiến tranh nước thua trận -… * Khác nhau: ( Lập bảng theo nội dung skg: nguyên nhân; tính chất; kết cục) * Nhận xét: - Chiến tranh gây đau thương tang tóc cho nhân loại - Tính chất chiến tranh giới thứ hai có thay đổi Liên Xô tham chiến - Hậu chiến tranh giới thứ hai thiệt hại gấp 10 lần so chiến tranh giới thứ - Chiến tranh giới thứ hai lôi kéo nhiều nước tham chiến hơn, mức độ ác liệt hơn, tàn phá hủy diệt nẵng nề chiến tranh giới thứ -… Xây dựng kế hoạch dạy học cho chuyên đề - Dựa hệ thống chuyên đề xây dựng, giáo viên tổ chuyên môn thống đề xuất phương pháp để giáo viên tiến hành bồi dưỡng Qua đó, giúp học sinh nắm kiến thức bản, rèn lực phù hợp với đặc trưng môn, với khả học tập học sinh… - Từ định hướng lực chung lực chuyên biệt cần hình thành cho học sinh như: lực giải vấn đề, lực tư duy, tái kiến thức, đánh giá kiện lịch sử… - Trên sở hệ thống chuyên đề xây dựng, giáo viên thiết lập kế hoạch giảng dạy phù hợp với chuyên đề trình độ học sinh Trong q trình thực hiện, cần có điều chỉnh cho phù hợp với nhiệm vụ phân công theo thời gian Ví dụ: Chuyên đề “Cuộc kháng chiến chống Thực dân Pháp xâm lược 18581884” A/ MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức: - Nguyên nhân tiến trình xâm lược Việt Nam tư Pháp từ năm 1958 - Các phong trào chống Pháp tiêu biểu - Những nội dung hiệp ước triều Nguyễn kí với thực dân Pháp Về kỹ năng: - Phân tích kiện lịch sử tiêu biểu, chứng minh nhận định kiện lịch sử - Rèn cho học sinh kĩ lập luận, giải thích, so sánh, nhận xét tự lập bảng thống kê phong trào khởi nghĩa tiêu biểu giai đoạn từ 1858 đến 1984 B/ THỜI LƯỢNG THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ: 4TIẾT C/ TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN Biện pháp Nội dung thực - HS làm GV : yêu cầu học sinh điểm qua kiện lớn giai đoạn từ 1858 việc cá nhân đến 1884 -Rèn kĩ Câu 1: Nguyên nhân Thực dân Pháp xâm lược nước ta?Vì Pháp PT chọn Đà Nẵng làm điểm cơng vào nước ta?( Tích hợp Địa Lí: ĐKTN nước ta) * Định hướng trả lời: - Nguyên nhân: SGK - Đà Nẵng rộng, dân cư đơng đúc, giàu có - Cửa biển sâu kín gió  tàu chiến Pháp dễ dàng hoạt động - Gần kinh thành Huế  lấy Đà nẵng làm bàn đạp cơng triều đình nhà Nguyễn - HS làm Câu 2: Lập bảng thống kê phong trào chống Pháp xâm lược từ 1858việc cá nhân 1884 - Rèn KN lập * Định hướng trả lời: bảng thống Thời gian Sự kiện Người lãnh đạo 1858 Chiến Đà Nẵng Nguyễn Tri Phương kê 1859 Chiến Gia Định Nguyễn Tri Phương 1863-1864 Khởi nghĩa Trương Trương Định 1861 Định Gò Cơng Đốt cháy tàu Et-pê-răng Nguyễn Trung Trực Pháp Sông Nhật 1873 Tảo Trận Cầu giấy lần Hoàng Tá Viêm Lưu Vĩnh Phúc … …… 10 - HS làm Câu Thất bại chiến trường Đà Nẵng, Pháp đánh xuống Định? việc nhóm * Định hướng trả lời: - Rèn kĩ - Vì: Gia Định vựa lúa lớn miền nam Việt Nam lúc phân tích pháp có nguồn lương thực dồi suốt trình xâm lược Việt Nam + Là trung tâm buôn bán lớn sầm uất…có kế hoạch xâm lược giúp làm giàu cho tư Pháp + Lúc biết Anh có kế họach xâm lược Gia Định  Pháp muốn trước Anh bước để giành Gia Định khỏi tay Anh + Gia Định nằm phía nam…gần với Campuchia…Pháp có kế hoạch chiếm xong Gia Định làm bàn đạp công Campuchia - nhằm thực âm mưu đánh chiếm nước Đông dương…chia rẽ dân tộc Đông dương thống giả tạo….nhằm dễ dàng biến Đông dương thành tỉnh Pháp…xoá tên Việt Nam…Lào Campuchia khỏi đồ giới…tóm lại mục đích làm giàu cho tư Pháp… - HS làm Câu 4: Trước sau Hiệp ước Nhâm Tuất, phong trào đấu tranh việc nhóm nhân dân có đặc biệt ? - Rèn kĩ * Định hướng trả lời: tư + Từ 1858-1862: Nhân dân sát cánh với triều đình đánh giặc mơn + Từ 1862-1884: Sau điều ước Nhâm Tuất (1862), triều Nguyễn bước nhượng bộ, đầu hàng Pháp nhân dân miền Nam- Bắc tự động kháng chiến mạnh mẽ, liệt làm phá sản kế hoạch đánh nhanh thắng nhanh Pháp, làm cho chúng phải gần 30 năm bình định Việt - HS làm Nam So sánh thái độ nhân dân thái độ triều đình Nguyễn qua việc theo kháng chiến chống thực dân Pháp? nhónm * Định hướng trả lời: - Rèn kĩ * Về phía triều đình: so sánh, phân - Thực dân Pháp nổ súng xâm lược Việt Nam chế độ phong kiến Việt Nam tích suy tàn, nên khơng khả chống đỡ trước sức công tư phương Tây Do nhà Nguyễn sớm có tư tưởng chủ hòa, sợ giặc, cuối 11 dẫn đến thiếu đoán, đạo đường lối sai lầm - Xuất phát từ nhận thức khác nhau: + Một phận vua quan triều đình nhận thức sai lệch âm mưu thực dân Pháp xâm lược Việt Nam nên có tư tưởng nghị hòa + Một số quan lại có nhận thức rõ ý đồ Pháp nên kiên chống giặc đến cùng.(Phái chủ chiến - Phái chủ hòa) *Về phía nhân dân: - Pháp nổ súng xâm lược đến Pháp mở rộng chiếm đóng thống nhất, trước sau một, nước sôi sục phong trào đánh Pháp - Dân tộc ta sớm có truyền thống yêu nước chống ngoại xâm nên xâm lược thực dân Pháp phản bội triều đình vấp phải phản ứng liệt nhân dân Trong lúc triều đình Huế hoang mang dao động kí hàng ước phong trào - GV Tổ đấu tranh quần chung diễn sôi Câu 5: Chứng minh từ năm 1858 đến năm 1884 trình triều đình chức cho HS Huế từ đầu hàng bước đến đầu hàng tồn trước qn xâm thảo luận lược? nhóm * Định hướng trả lời: - Rèn kĩ Dựa vào nội dung hiệp ước mà triều đình kí với Pháp : PT, CM - Hiệp ước Nhâm Tuất 1862 : thừa nhận cai quản Pháp tỉnh Nam Bộ (Gia Định Định Tường, Biên Hoà) đảo Côn Lôn ; mở cửa biển cho Pháp vào buôn bán… - Hiệp ước Giáp Tuất 1874 : thừa nhận tỉnh Nam Kì hồn tồn thuộc Pháp… - Hiệp ước Hác-măng 1883 : Triều đình Huế thức thừa nhận bảo hộ Pháp Bắc Kì Trung Kì…; việc giao thiệp với nước (kể với Trung Quốc) Pháp nắm - Hiệp ước Pa-tơ-nốt 1884 : Triều đình thừa nhận bảo hộ nước Pháp… Như vậy, qua hiệp ước trên, ta thấy trình triều đình Huế từ chỗ cắt phận lãnh thổ đến thừa nhận thống trị Pháp 12 toàn lãnh thổ nước ta (các điều khoản, điều kiện nặng nề hơn, tính chất thỏa hiệp, đầu hàng ngày nghiêm trọng hơn) Câu 6: 3.3 Khả áp dụng giải pháp - Những giải pháp bắt đầu thực nghiệm đơn vị bồi dưỡng học sinh giỏi Lịch sử trường từ năm học 2016 -2017 đến có hiệu tốt Chất lượng số lượng học sinh giỏi cấp vào bền vững, có chiều sâu - Nội dung đề tài thông qua tổ chuyên môn thống tiếp tục áp dụng vào công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp năm học 2017-2018 - Thực tế năm học 2015-2016, 2016-2017 áp dụng phương pháp dạy bồi dưỡng theo chuyên đề vừa nêu cho lớp 7.9 trường sở mang lại hiệu tốt Vì đề tài áp dụng cho tất giáo viên dạy bồi dưỡng môn lịch sử cấp Trung học sở toàn tỉnh 3.4 Hiệu quả, lợi ích sáng kiến - Sau áp dụng giải pháp vào công tác bồi dưỡng, đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử lớp trường đạt kết sau: Số học Năm học sinh tham gia 2016-2017 2017-2017 HS đạt giải HS đạt giải cấp trường cấp huyện 6 ( 01 giải nhất; 02 giải nhì, 03 giải 3) Ghi Khơng có tổ chức thi học sinh giỏi lớp cấp tỉnh Chưa thi - Một kết khả quan nửa là: học sinh đạt giải học sinh giỏi lớp đội học sinh giỏi lớp năm học 2017-2018, kết sau: Năm học Số học HS đạt giải HS đạt giải HS đạt giải sinh tham 13 gia cấp trường cấp huyện cấp tỉnh ( 01 giải nhất; 01 giải Chưa thi 2017-2018 6 nhì, 01 giải 3; 03 giải KK) - Qua kết cho thấy sau áp dụng đề tài số lượng học sinh tham gia bồi dưỡng môn lịch sử nhiều, chứng tỏ tinh thần thái độ học tập học sinh mơn có chuyển biến theo chiều hướng tích cực Số lượng học sinh đạt giải, chất lượng giải trì mang tính bền vững Từ tạo nguồn cho bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử lớp trường đảm bảo chất lượng số lượng - Học sinh nắm kiến thức thật chắc, vững trọng tâm, lôgich theo chuyên đề nên kĩ làm tập, phân tích đề tốt Các em hứng thú học bồi dưỡng khơng ngán ngẫm trước học q dài nhiều kiện ơm đồm khó nhớ Khả tự học , tự nghiên cứu học sinh vào chất lượng tốt trước - Đối với giáo viên áp dụng đề tài khơng lúng túng cơng tác dạy bồi dưỡng học sinh giỏi; có thống nội dung phương pháp dạy bồi dưỡng tổ chuyên mơn trường; góp phần đổi phương pháp dạy học theo chủ đề mà ngành thực 3.5 Tài liệu kèm theo gồm: khơng có 14 ... -… Xây dựng kế hoạch dạy học cho chuyên đề - Dựa hệ thống chuyên đề xây dựng, giáo viên tổ chuyên môn thống đề xuất phương pháp để giáo viên tiến hành bồi dưỡng Qua đó, giúp học sinh nắm kiến. .. tác bồi dưỡng học sinh giỏi Giúp giáo viên khắc phục khó khăn, tạo thống nội dung, phương pháp giảng dạy, rèn kĩ học môn cho học sinh tham gia dạy bồi dưỡng - Giúp đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch. .. phương pháp hướng dẫn học sinh rèn dạng tập Vì thế, việc xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử cần thiết 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải