Tham luận PPDHTC

Phương pháp DẠY HỌC tích cực phương pháp dạy học tích cực ( PPDH tích cực ) thuật ngữ rút gọn , dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục , dạy học theo hướng phát huy tính tích cực , chủ động , sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa , tích cực hóa hoạt động nhận thức người học , tức tập kết o phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy , nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Một số phương pháp dạy học tích cực Mục tiêu: – Hiểu chất biện pháp dạy học tích cực -Nắm vai trò nội dung số biện pháp dạy học tích cực – thực hành biện pháp dạy học hăng hái số giảng – tự tin tuyên bố cần thiết Hữu ý thức tự giác , sáng tạo áp dụng PPDH tích cực II Nội dung: Biện pháp dạy học hăng hái gì? a Định hướng cách tân biện pháp dạy học: Định hướng cách tân biện pháp dạy học xác nghị Trung ương khóa VII ( – 1993 ) , nghị Trung ương khóa VIII ( 12 – 1996 ) , thể chế hóa Luật Giáo dục ( 12 – 1998 ) , cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo , đặc biệt thị số 15 ( – 1999 ) Luật Giáo dục , điều 24.2 , ghi: ” biện pháp giáo dục phổ quát phải phát huy tính hăng hái , tự giác , chủ động , sáng tạo học sinh; ăn nhập với đặc điểm tầng lớp học , môn học; bồi bổ biện pháp tự học , đoàn luyện Năng lực áp dụng tri thức vào thực tiễn; tác động đến tính cách , đem lại niềm vui , hứng thú Học hỏi cho học sinh” có khả nói cốt lõi cách tân dạy học hướng tới hoạt động Học hỏi chủ động , chống lại thói quen Học hỏi thụ động b Thế tính hăng hái học tập? Tính hăng hái ( TTC ) phẩm chất vốn có người , để tồn phát triển người phải chủ động , hăng hái cải biến môi trường tự nhiên , cải tạo lớp Bởi , hình thành phát triển TTC lớp nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính hăng hái Học hỏi – chất TTC nhận thức , đặc điểm khát vọng thông hiểu , gắng gổ trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động Học hỏi liên tưởng trước tiên với động Học hỏi Động tạo hứng thú hứng thú tiền đề tự giác hứng thú tự giác hai nhân tố tạo nên tính hăng hái Tính hăng hái sản sinh nếp tư độc lập Nghĩ suy độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại , phong cách Học hỏi hăng hái độc lập sáng tạo phát triển tự giác , hứng thú , bồi dưỡng động Học hỏi TTC Học hỏi thể dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi thầy giáo , tu bổ câu trả lời bạn , thích phát biểu ý kiến trước Sự tình nêu ra; hay nêu thắc mắc , đòi hỏi giải thích cặn kẽ Sự tình chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức , kĩ học để nhận thức Sự tình mới; tập kết để ý vào Sự tình học; bền chí hồn tất tập , khơng nản trước tình khó khăn… TTC học tập biểu qua cấp độ từ thấp lên cao như: – Bắt chước: gắng sức a dua mẫu Bắt đầu làm thầy , bạn… – Tìm tòi: Đứng riêng giải Sự tình nêu , tìm cách giải khác số vấn đề… – Sáng tạo: tìm cách giải , độc đáo , hữu hiệu c phương pháp dạy học tích cực: phương pháp dạy học tích cực ( PPDH tích cực ) thuật ngữ rút gọn , dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục , dạy học theo hướng phát huy tính tích cực , chủ động , sáng tạo người học “Tích cực” PPDH – tích cực dùng với tức hoạt động , chủ động , trái nghĩa với không hoạt động , thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa , tích cực hóa hoạt động nhận thức người học , tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy , nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học , trái lại thói thường học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn , có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động thầy giáo chưa đáp ứng , có trường hợp thầy giáo tích cực vận dụng PPDH tích cực khơng Thành tựu học sinh chưa thích nghi , quen với lối học tập thụ động Vì , thầy giáo phải bền chí dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức , từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò , phối hợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học Thành tựu Như , việc dùng thuật ngữ “Dạy học tích cực” để phân biệt với “Dạy học thụ động” d Mối giao tiếp dạy học , tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Từ thập kỉ lần cuối kỷ XX , tài liệu giáo dục ngoại bang nước , số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói tới việc nhu yếu phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trọng tâm sang dạy học lấy học trò làm trung tâm Dạy học lấy học trò làm trọng tâm có số thuật ngữ tương đương như: dạy Học hỏi trung vào người học , dạy học vào người học , dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học trò qúa trình dạy học , khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy , nhà trường thầy dạy cho lớp đơng học trò , lứa tuổi trình độ tự tương đối đồng giáo viên khó có hồn cảnh chăm lo cho học trò nên hình thành kiểu dạy “thơng báo – đồng loạt” Giáo viên quan hoài trước đến việc hoàn thành bổn phận truyền đạt cho hết nội dung quy định thời hạn sách giáo khoa , gắng gổ làm cho học trò hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy đẻ cách Học hỏi bị động , thiên ghi nhớ , chịu nghĩ suy , thành giữ lại chất lượng , hiệu dạy học , không đáp ứng đề nghị phát triển động lớp đương đại Để khắc phục tình trạng , nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính hăng hái chủ động học trò , thực hành “dạy học phân hóa” * quan hồi đến nhu cầu , khả cá nhân chủ nghĩa học trò tập thể lớp Biện pháp dạy học hăng hái , dạy học lấy học trò làm trọng tâm sinh từ bối cảnh Trên thực tiễn , qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy , lại vừa chủ thể hoạt động học Phê chuẩn hoạt động học , đạo thầy , người học phải hăng hái chủ động cải biến tri thức , Năng lực , thái độ hồi nghi , hồn thiện nhân cách , khơng làm thay cho Bởi , người học không tự giác chủ động , không chịu học , khơng có biện pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như , trọng vị trí hoạt động vai trò người học dĩ nhiên phải phát huy tính hăng hái chủ động người học Tuy nhiên , dạy học lấy học trò làm trọng tâm khơng phải biện pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng , quan điểm giáo dục , cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục đích , nội dung , biện pháp , công cụ , tổ chức , đánh giá… liên quan đến biện pháp dạy học Đặc điểm biện pháp dạy học tích cực a Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực , người học – đối tượng hoạt động “dạy” , song song chủ thể hoạt động “học” – hút vào hoạt động học tập thầy giáo tổ chức đạo , thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp nhận kiến thức thầy giáo xếp Được đặt vào tình Chỗ thực tế , người học trực tiếp quan sát , bàn bạc , làm thí nghiệm , giải Sự tình đặt theo cách suy nghĩ , từ nắm kiến thức kĩ , vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức , kĩ , khơng rập theo khn mâu sẵn có , bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách thầy giáo khơng đơn giản truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn Bắt đầu làm Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết Bắt đầu làm tích cực dự khán Các quy định Bắt đầu làm cộng đồng b Dạy học coi trọng rèn luyện phương pháp tự học phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không phương pháp nâng cao công hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong tầng lớp đại biến đổi nhanh – với Phát nổ thông báo , khoa học , kĩ thuật , cơng nghệ phát triển vũ bão – khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học then chốt phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp , kĩ , thói thường , (Lập trường tự học tạo cho họ lòng ham học , khơi dậy nội lực vốn có người , Cuối học tập nhân lên gấp bội Vì , ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học , nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động , đặt Sự tình phát triển tự học trường phổ biến , không tự học hậu đường lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên c Tăng cường học tập cá thể , phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà Thấp kiến thức , tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối vận dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp thuận phân hóa cường độ , tiến độ hồn tất nhiệm vụ học tập , học thiết kế thành Một xâu Công việc độc lập áp dụng biện pháp tích cực Thấp cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông cáo nhà trường đáp ứng đề nghị cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên , học tập , kiến thức , tài , thái độ hoài nghi hình thành hoạt động độc lập cá nhân chủ nghĩa Lớp học môi trường tiếp xúc với thầy – trò , trò – trò , tạo nên mối quan hệ hiệp tác cá nhân chủ nghĩa đường chiếm lĩnh nội dung Học hỏi Phê duyệt đàm luận , tranh luận tập thể , quan điểm cá nhân chủ nghĩa thổ lộ , tự tin tuyên bố hay bác bỏ , qua người học nâng lên trình độ Bài học ứng dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường , phương pháp Học hỏi hiệp tác tổ chức cấp nhóm , tổ , lớp trường Được sử dụng phổ thông dạy học hoạt động hiệp tác nhóm nhỏ đến người Học hỏi hiệp tác làm tăng hiệu Học hỏi , lúc phải giải vấn đề gay go , lúc xuát thực nhu cầu kết hợp cá nhân chủ nghĩa để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ chẳng thể có tượng ỷ lại; tình cảm lực thành viên thổ lộ , uốn nắn , phát triển tình bạn , ý thức tổ chức , tinh thần bạc nhược trợ giúp Mơ hình hiệp tác xã hội đưa vào đời sống trường học làm cho thành viên quen dần với phân việc hiệp tác cần lao xã hội Trong kinh tế thị trường nhu cầu hiệp tác xuyên quốc gia , liên quốc gia; lực hiệp tác phải trở nên mục đích giáo dục mà nhà trường phải để sẵn cho học sinh d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học , việc đánh giá học trò khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng xếp hoạt động học trò mà đồng thời tạo hồn cảnh nhận định thực trạng xếp hoạt động dạy thầy dĩ vãng giáo viên giữ độc quyền đánh giá học trò Trong phương pháp hăng hái , giáo viên phải dẫn học trò phát triển tài tự đánh giá để tự xếp cách học Liên tưởng với điều , giáo viên cần tạo hồn cảnh thuận tiện để học trò tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá xếp hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp hăng hái để đào tạo người động , sớm thích ứng với đời sống xã hội , việc kiểm tra , đánh giá chẳng thể dừng lại request tái tri thức , lặp lại tài học mà phải xứng đáng đề nghị đề xuất trí sáng ý , óc sáng tạo việc giải cảnh thực tế Với trợ giúp thiết bị nghệ thuật , kiểm tra đánh giá khơng nghề nghiệp nặng nhọc giáo viên , song cho nhiều thông tin kịp thời để mẫn tiệp sửa đổi hoạt động dạy , đạo hoạt động học Từ dạy học bị động sang dạy học hăng hái , giáo viên khơng đóng vai trò t người truyền đạt tri thức , giáo viên trở nên người thiết kế , tổ chức , dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học trò tự lực chiếm lĩnh nội dung Học hỏi , chủ động đạt mục đích tri thức , Năng lực , thái độ hoài nghi theo đề nghị thời hạn Trên lớp , học trò hoạt động , giáo viên nhàn nhã trước , soạn giáo án , giáo viên phải đầu tư cơng sức , thời kì nhiều so với kiểu dạy học bị động có khả thực hành lên lớp với vai trò người gợi mở , xúc tác , cổ vũ , cố vấn , trọng tài hoạt động tìm tòi háo hức , tranh cãi rầm rộ học trò Giáo viên phải có trình độ chun trị sâu rộng , có trình độ sư phạm lành nghề có khả tổ chức , dẫn hoạt động học trò mà nhiều biến diễn ngồi tầm dự kiến giáo viên.có khả so sánh đặc điểm dạy học cựu truyền dạy học sau: Dạy học cựu truyền Các mô hình dạy học quan niệm Học qúa bẩm hấp thụ lĩnh hội , qua hình thành kiến thức , Năng lực , tư tưởng , tình cảm Học qúa bẩm kiến tạo; học trò tìm tòi , khám phá , phát , tập luyện , khai khẩn xử lí thơng tin , … tự hình thành thơng hiểu , lực phẩm chất chất Truyền thụ tri thức , truyền thụ chứng minh chân lí giáo viên Tổ chức hoạt động nhận thức biếu học trò Dạy học trò cách tìm chân lí mục đích trọng cung cấp tri thức , Năng lực , xảo thuật Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến trọng hình thành lực ( sáng tạo , hiệp tác , … ) dạy biện pháp văn chương cần lao khoa học , dạy cách học Học để đáp ứng đề nghị sống tương lai Những điều học cần thiết , hữu ích cho thân học trò cho phát triển xã hội Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK , GV , tài liệu khoa học ăn nhập , thử nghiệm , bảng tàng , thực tế…: gắn với: – Vốn thông hiểu , kinh nghiệm nhu cầu HS – cảnh thực tiễn , bối cảnh môi trường địa phương – Những vấn đề học trò quan tâm biện pháp Các biện pháp diễn giảng , truyền thụ tri thức chiều Các biện pháp tìm tòi , điều tra , giải vấn đề ; dạy học tương tác Hình thức tổ chức Cố định: giới hạn tường lớp học , giáo viên đối diện với lớp Cơ động , linh hoạt: Học lớp , phòng thử nghiệm , trường , thực tế… , học cá nhân chủ nghĩa , học đơi bạn , học theo nhóm , lớp đối diện với giáo viên Một số biện pháp dạy học hăng hái cần phát triển trường Trung học phổ quát a Biện pháp vấn đáp Vấn đáp ( đàm thoại ) biện pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời , học sinh bàn cãi với với giáo viên; qua học sinh lãnh hội nội dung học Chứng vào thuộc tính hoạt động nhận thức , người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: – Vấn đáp tái hiện: thầy giáo đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ , khơng thèm suy luận Vấn đáp tái tạo không xem phương pháp quý báu sư phạm Đó phương pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học – Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục tiêu làm sáng tỏ đề tài , thầy giáo nêu câu hỏi kèm theo giá dụ minh hoạ để học sinh sáng sủa , dễ nhớ phương pháp đặc biệt có cơng hiệu có tương trợ phương tiện nghe – nhìn – Vấn đáp tìm tòi ( Nói chuyện Ơxrixtic ): thầy giáo dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát xuất thực chất vật , tính quy luật cảnh tượng tìm hiểu , kích thích thèm muốn am hiểu Thầy giáo tổ chức trao đổi ý kiến – kể bàn cãi – thầy với lớp , có trò với trò , nhằm giải Sự tình xác định Trong vấn đáp tìm tòi , thầy giáo giống người tổ chức tìm tòi , học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì , chấm dứt Nói chuyện , học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước Thấp tư b phương pháp đặt giải vấn đề Trong tầng lớp phát triển nhanh theo chế thị trường , cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý Sự tình nảy sinh thực tế lực đảm bảo Thành tựu sống , đặc biệt kinh doanh Vì , tập dượt cho học sinh biết phát , đặt giải Sự tình gặp phải học tập , sống cá nhân , Nhà cộng đồng không cố ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo cấu trúc học ( phần học ) theo phương pháp đặt giải Sự tình thường sau – Đặt Sự tình , xây dựng tốn nhận thức o Tạo tình có vấn đề; o Phát , nhận dạng Sự tình nảy sinh; o Phát Sự tình cần giải – Giải Sự tình đặt o Đề xuất cách giải quyết; o lập mưu hoạch giải quyết; o thực kế hoạch giải – Kết luận: o thảo luận Cuối đánh giá; o khẳng định hay bác giả thuyết nêu ra; o Phát biểu kết luận; o Đề xuất Sự tình phân biệt bốn mức Thấp đặt giải vấn đề: Mức 1: thầy giáo đặt Sự tình , nêu cách giải Sự tình Học sinh thực cách giải Sự tình theo hướng dẫn thầy giáo Thầy giáo đánh giá Cuối làm việc học sinh Mức 2: thầy giáo nêu Sự tình , gợi ý để học sinh tìm cách giải Sự tình Học sinh thực cách giải Sự tình với giúp rập thầy giáo cần Thầy giáo học sinh đánh giá Mức 3: thầy giáo cung cấp thơng báo tạo tình có Sự tình Học sinh phát xác định Sự tình nảy sinh , tự đề xuất giả thuyết tuyển trạch giải pháp Học sinh thực hành cách giải vấn đề Giáo viên học trò đánh giá Mức : học trò tự lực phát vấn đề phát sinh hoàn cảnh cộng đồng , lựa chọn vấn đề giải Học trò giải vấn đề , tự đánh giá chất lượng , hiệu , có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Các mức Đặt vấn đề Nêu giả thuyết lập kế hoạchGiải vấn đề Kết luận , đánh giá GV GV GV HS GV GV GV HS HS GV + HS GV + HS HS HS HS GV + HS HS HS HS HS GV + HS Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề , học trò vừa nắm tri thức , vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức , phát triển tư hăng hái , sáng tạo , để sẵn lực thích ứng với đời sống xã hội , phát kịp thời giải hợp lý vấn đề phát sinh c Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích , request vấn đề Học hỏi , nhóm phân chia khơng hẹn mà có hay có chủ tâm , trì n ổn hay thay đổi phần tiết học , giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm có xác xuất phân việc người phần việc Trong nhóm nhỏ , thành viên phải làm việc hăng hái , chẳng thể ỷ lại vào đôi người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết Học hỏi chung lớp Để trình diễn.# kết làm việc nhóm trước tồn lớp , nhóm có xác xuất cử đại diện phân việc thành viên trình diễn.# phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp phương pháp hoạt động nhóm có xác xuất tiến hành : · Làm việc chung lớp : – Nêu vấn đề , rõ ràng nhiệm vụ nhận thức – Tổ chức nhóm , giao nhiệm vụ – dẫn cách làm việc nhóm · Làm việc theo nhóm – phân việc nhóm – cá nhân chủ nghĩa làm việc độc lập thảo luận tổ chức luận bàn nhóm – Cử đại diện phân việc trình diễn.# kết làm việc theo nhóm · Tổng kết trước lóng – Các nhóm báo cáo kết – luận bàn chung – giáo viên tổng kết , đặt vấn đề cho , vấn đề phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm san sớt băn khoăn , kinh nghiệm thân , xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ , người có xác xuất nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu , thấy cần học hỏi thêm Bài học trở nên q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp thụ bị động từ giáo viên thành công học nước phụ thuộc vào nồng nhiệt tham gia thành viên , phương pháp làm gọi phương pháp tham gia Tuy nhiên , phương pháp bị ngăn lại giới hạn định không gian có phạm vi nhỏ lớp học , thời kì hạn định tiết học , giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học trò quen với phương pháp có kết Cần nhớ , hoạt động nhóm , tư hăng hái học trò phải phát huy tác phong quan yếu phương pháp đoàn luyện lực hiệp tác thành viên tổ chức lao động.Cần tránh xu hướng hình thưc xơ cua lạm dụng , ý tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu điển hình canh tân PPDH hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi d Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học trò thực hành số cách xử cảnh giả định phương pháp đóng vai có phần ưu tú sau : – học trò đồn luyện thực hành kỹ xử giãi bày thái độ hồi nghi mơi trường khơng có mối nguy hiểm rủi ro trước thực hành thực tiễn – Gây hứng thú ý cho học trò – Tạo hồn cảnh làm phát sinh óc sáng tạo học trò – khích lệ thay đổi thái độ hoài nghi , hành vi học trò theo chuẩn mực hành vi tư tưởng trị – xã hội – có xác xuất thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn v Cách tiến hành có xác xuất sau : o giáo viên chia nhóm , Tình bạn đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực , thời gian đóng vai o Các nhóm bàn bạc chuẩn bị đóng vai o Các nhóm lên đóng vai o thầy giáo vấn học sinh đóng vai – em lại ứng xử ? – cảm xúc , thái độ em thực cách ứng xử ? Khi nhận cách ứng xử ( Không ) o Lớp bàn bạc , nhận xét : Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa phù hợp điểm ? ? o thầy giáo kết luận cách ứng xử nhu yếu tình v Những điều cần lưu ý sử dụng : o tình nên để mở , khơng cho trước “ kịch bản” , lời thoại o Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai o Người đóng vai phải Hiểu vai tập đóng vai để khơng lạc đề o Nên động viên học sinh rút rát dự khán o Nên cải dạng đạo cụ đơn giản để tăng tính quyến rũ trò chơi đóng vai e phương pháp động não Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng , nhiều giả định Sự tình thực phương pháp , thầy giáo cần đưa hệ thống thông báo làm tiền đề cho buổi thảo luận V Cách tiến hành o thầy giáo nêu câu hỏi , Sự tình cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm o động viên học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt o thống kê ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to , không loại trừ ý kiến , trừ trường hợp trùng lặp o Phân loại ý kiến o Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng bàn bạc sâu ý Điều kiện vận dụng phương pháp dạy học tích cực a Thầy giáo : thầy giáo phải đào tạo nghiêm mật để thích nghi với đổi thay chức , nhiệm vụ Đa chủng phức tạp , nhiệt tình với cơng đổi giáo dục Thầy giáo vừa phải có kiến thức chuyên mơn sâu rộng , có Thấp sư phạm lành nghề , biết ứng sử tinh tế , biết sử dụng công nghệ tin vào dạy học , biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức b Học sinh : Dưới đạo thầy giáo , học sinh phải có phẩm chất lực thích nghi với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục tiêu học tập , tự giác học tập , cố ý thức trách nhiệm Cuối học tập Cuối chung lớp , biết tự học tranh thủ học nơi , lúc , cách , phát triển loại hình tư biện chứng , lơgíc , hình tượng , tư kĩ thuật , tư kinh tế… c Các quy định sách giáo khoa : Phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét , tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt thông báo buộc học sinh phải dấn ghi nhớ máy móc , tăng cường toán nhận thức để học sinh tập giải; giảm bớt câu hỏi tái tạo , tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; giảm bớt kết luận áp đặt , tăng cường gợi ý để học sinh tự Học hỏi phát triển học d Thiết bị dạy học Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai Các quy định , sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực , chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học trò thực hành hoạt động độc lập hoạt động nhóm Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng , mẫn tiệp , ăn nhập với dạy học cá thể , dạy học hợp tác Trong qúa trình soạn thảo sách giáo khoa , sách giáo viên , tác giả ý lựa chọn danh mục thiết bị Dự bị thiết bị dạy học theo số đề nghị để có khả phát huy vai trò thiết bị dạy học Những đề nghị cần cán đạo quản lý qn triệt khai triển khn khổ đảm trách Cụ thể sau: – Đảm bảo tính đồng , hệ thống giao thông , thực tiễn đạt chất lượng cao , tạo hoàn cảnh đẩy mạnh hoạt động học trò tài sở tự giác , tự khám phá tri thức phê chuẩn hoạt động thực hành , thâm nhập thực tiễn qúa trình học tập – Đảm bảo để nhà trường có khả đạt thiết bị dạy học mức tối thiểu , thiết bị thực cần thiết chẳng thể thiếu Các nhà thiết kế làm thiết bị dạy học quan hoài để có giá thành có lí với chất lượng đảm bảo – trọng thiết bị thực hành giúp học trò tự tiến hành thực hành thử nghiệm Những thiết bị đơn giản có khả giáo viên , học trò tự làm góp phần làm sản vật phong phú thêm thiết bị dạy học nhà trường Nghề nghiệp cần quan hoài đạo lãnh đạo trường , Sở – Đối với thiết bị dạy học đắt tiền sử dụng chung Nhà trường cần lưu ý tới dẫn sử dụng , bảo quản vào hoàn cảnh cụ thể trường đề quy định để thiết bị giáo viên , học trò sử dụng tối đa Cần tính tới việc thiết kế trường Sửa sang trường cũ phòng học mơn , phòng học đa kho chứa thiết bị bên cạnh phòng học môn e Cách tân đánh giá kết Học hỏi học sinh Đánh giá khâu quan yếu chẳng thể thiếu qúa trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn giai đoạn giáo dục trở nên khởi điểm giai đoạn giáo dục với đề nghị cao , chất lượng qúa trình giáo dục Đánh giá kết Học hỏi qúa trình thu nhặt xử lí thơng tin trình độ , khả thực hành mục đích Học hỏi học trò tác động ngun tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân học trò để học trò Học hỏi ngày phát triển theo hướng lên cách tân biện pháp dạy học trọng để đáp ứng đề nghị mục đích nên việc kiểm tra , đánh giá phải biến chuyển mạnh theo hướng phát triển trí sáng sáng tạo học trò , xứng đáng đề nghị đề xuất áp dụng mẫn tiệp tri thức Năng lực học vào cảnh thực tiễn , làm biểu lộ xúc cảm , thái độ hồi nghi học trò trước vấn đề nóng hổi hồn cảnh sống cá nhân chủ nghĩa , gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra , đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo Học hỏi bị động chưa thể phát triển dạy học tích cực hợp với quan điểm cách tân đánh việc kiểm tra , đánh giá hướng vào việc bám sát mục đích , chương mục đích giáo dục môn học tầng lớp cấp Các câu hỏi tập đo mức độ thực hành mục đích xác định – Hướng tới đề nghị kiểm tra đánh giá cơng bình , khách quan kết Học hỏi học trò , cơng cụ đánh giá Sửa sang hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi , tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá qúa trình lĩnh hội tri thức học trò , quan hoài tới mức độ hoạt động hăng hái , chủ động học trò tiết học , kể tiết hấp thu tri thức lẫn tiết thực hành , thử nghiệm Điều đòi hỏi giáo viên môn đầu tư nhiều công sức công tâm Lãnh đạo nhà trường cần quan hoài giám sát hoạt động – hệ thống giao thông câu hỏi kiểm tra đánh giá cần biểu lộ phân hóa , đảm bảo 70% câu hỏi tập đo mức độ đạt trình độ chuẩn – mặt nội dung học thức dành cho học trò THPT 30% lại phản ánh mức độ nâng cao , dành cho học trò có lực trí óc thực hành cao g Bổn phận quản lý : Hiệu trưởng chịu bổn phận trực tiếp việc cách tân biện pháp dạy học trường , đặt vấn đề tầm quan yếu mức kết hợp hoạt động tất nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng , tỏ thái độ đồng tình , xứng đáng đề nghị đề xuất sáng kiến , sửa đổi cho tiến dù nhỏ giáo viên , đồng thời cần biết dẫn , giúp đỡ giáo viên áp dụng biện pháp dạy học hăng hái phù hợp với môn học , đặc điểm học trò , hồn cảnh dạy học địa phương , làm cho phong trào cách tân biện pháp dạy học ngày rộng rãi , ln ln có cơng hiệu Hãy cố gắng để tiết học trường phổ quát , học sinh thắng hoạt động nhiều , thực nhiều , bàn luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập Khai thác yếu tố tích cực biện pháp dạy học truyền thống Đối biện pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ , loại trừ , thay hoàn toàn biện pháp dạy học truyền thống , hay phải “nhập nội” số biện pháp xa lạ vào qúa trình dạy học Sự tình chỗ cần kế thừa , phát triển mặt tích cực biện pháp dạy học có , song song phải học hỏi , áp dụng số biện pháp dạy học cách mẫn tiệp nhằm phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo học sinh học tập , phù hợp với tình cảnh điều kiện dạy học cụ thể biện pháp thuyết trình biện pháp dạy học truyền thống thực hệ thống nhà trường từ lâu Đặc điểm biện pháp thuyết trình thơng cáo – tái tạo Bởi , biện pháp thuyết trình có tên gọi biện pháp thuyết trình thơng cáo – tái tạo Biện pháp rõ thuộc tính thơng cáo lời thầy thuộc tính tái tạo lãnh hội trò Thầy giáo Học hỏi tài liệu , sách giáo khoa , Dự bị giảng trực tiếp điều khiển thông cáo luồng thông cáo kiến thức đến học sinh Học sinh tiếp nhận thông cáo việc nghe , nhìn , tư theo lời giảng thầy , hiểu , ghi chép ghi nhớ Như , kiến thức đến với học sinh theo biện pháp Hầu thầy “chuẩn bị sẵn” để trờ thu nạp , hoạt động trò tương đối thụ động Biện pháp thuyết trình cho phép người học đạt đến Thấp tái tạo lãnh hội kiến thức mà Từ thời gian , theo hướng hoạt động hóa người học , cần phải giữ lại bớt biện pháp thuyết trình thơng cáo – tái tạo , tăng cường biện pháp thuyết trình giải Sự tình Đây kiểu dạy học cách đặt học sinh trước tốn nhận thức , kích thích học sinh hứng giải toán nhận thức , tạo chuyển hóa từ qúa trình nhận thức có tính Học hỏi khoa học vào tổ chức qúa trình nhận thức học tập Thầy giáo đưa học sinh vào tình có Sự tình học sinh tự giải Sự tình đặt Theo hình mẫu đặt giải Sự tình mà thầy giáo thể , học sinh học thói thường suy nghĩ lơgic , biết cách phát Sự tình , đề xuất giả thuyết , bàn luận , làm thí nghiệm để thẩm tra giả thuyết nêu Thuyết trình kiểu đặt giải Sự tình túy thầy giáo thể có cơng hiệu phát triển tư học sinh Nếu xen kẽ vấn đáp , bàn luận cách hợp lý cơng hiệu Thêm lên Muốn , lớp không nên đơng , có điều kiện thuận lợi cho hội thoại , song song học sinh phải có thói thường bạo dạn biểu lộ tư kiến trước Sự tình nêu Như , để kích thích tư tích cực học sinh cần tăng cường mối liên quan ngược học sinh thầy giáo , người nghe người thuyết trình Thầy giáo có khả đặt số câu hỏi “có vấn đề” để học sinh đáp lại lớp , có khả trao đổi ngắn nhóm từ đến người ngồi cạnh trước thầy giáo đưa câu trả lời Để lôi để ý người học tích cực hóa biện pháp thuyết trình khai mạc học thầy giáo có khả thơng cáo Sự tình hình thức câu hỏi có thuộc tính định hướng , có thuộc tính “xuyên tâm” Trong qúa trình thuyết trình giảng , thầy giáo có khả thực số hình thức thuyết trình lơi để ý học sinh sau: – thể kiểu nêu vấn đề: Trong qúa trình thể giảng thầy giáo có khả biểu đạt Sự tình dạng nghi vấn , gợi mở để gây tình lơi để ý học sinh – Thuyết trình kiểu thuật chuyện: thầy giáo có khả phê chuẩn kiện kinh tế – lớp , câu chuyện tác phẩm văn học , phim ảnh… làm tư liệu để phân tách , minh họa , đại quát rút nhận xét , kết luận nhằm xây dựng biểu trưng , khắc sâu nội dung kiến thức học – Thuyết trình kiểu diễn tả , phân tích: thầy giáo có khả dùng cơng thức , sơ đồ , biểu mẫu… để diễn tả phân tách nhằm đặc điểm , khía cạnh nội dung Trên sở đưa chứng lơgíc , nói hay để làm rõ thực chất vấn đề – Thuyết trình kiểu nêu Sự tình có tính giả thuyết: thầy giáo đưa vào học số giả thuyết ý kiến có thuộc tính mâu thuẫn với Sự tình Học hỏi nhằm xây dựng tình có Sự tình thuộc loại giả thuyết ( hay luận chiến ) Kiểu nêu Sự tình đòi hỏi học sinh phải tuyển trạch ý kiến , sai có lập luận kiên cố tuyển trạch Song song học sinh phải biết cách phê phán , chưng cách chuẩn xác , khách quan ý kiến không đắn , tính khơng khoa học ngun – Thuyết trình kiểu so sánh , tổng hợp: Nếu nội dung Sự tình thể chứa đựng mặt tương phản thầy giáo cần xác Dấu hiệu để ghi nhận để so sánh mặt , thuộc tính giao tế hai đối tượng đối đầu nhằm rút kết luận cho Dấu hiệu để ghi nhận so sánh Mặt khác , thầy giáo có khả sử dụng số liệu báo cáo để phân tách , so sánh rút kết luận nhằm góp phần làm tăng tính chuẩn xác tính thuyết phục vấn đề – , giảng đại có khuynh hướng sử dụng ngày nhiều phương tiện công nghệ thông cáo , làm tăng sức quyến rũ hiệu Ngày trước , để minh họa nội dung giảng , thầy giáo có khả sử dụng lời nói giàu hình tượng gợi cảm kèm theo cử , điệu biểu đạt nội tâm có thêm tranh giáo khoa hỗ trợ Hiện có loạt phương tiện để thầy giáo tuyển trạch sử dụng như: máy chiếu , băng thu , băng ghi hình , đĩa CD , phần mềm máy vi tính… Tiến tới thầy giáo phải có khả soạn giảng máy vi tính nối mạng , biết sử dụng đầu máy đa để thực giảng cách sống động , hiệu qủa , phát huy cao tính tích cực học tập học sinh  ... lập mưu hoạch giải quyết; o thực kế hoạch giải – Kết luận: o thảo luận Cuối đánh giá; o khẳng định hay bác giả thuyết nêu ra; o Phát biểu kết luận; o Đề xuất Sự tình phân biệt bốn mức Thấp đặt... nghĩa làm việc độc lập thảo luận tổ chức luận bàn nhóm – Cử đại diện phân việc trình diễn.# kết làm việc theo nhóm · Tổng kết trước lóng – Các nhóm báo cáo kết – luận bàn chung – giáo viên tổng... nên mối quan hệ hiệp tác cá nhân chủ nghĩa đường chiếm lĩnh nội dung Học hỏi Phê duyệt đàm luận , tranh luận tập thể , quan điểm cá nhân chủ nghĩa thổ lộ , tự tin tuyên bố hay bác bỏ , qua người