khái niệm phương pháp dạy học

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MỚI NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO NGƯỜI HỌC NGUYỄN VĂN THIÊN Tóm tắt Thực trạng chung giáo dục Việt Nam bên cạnh thành tựu đạt cịn nhiều điều bất cập, tồn lớn tập trung vào chất lượng đào tạo chưa cao Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giảng viên, người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư cho người học Trong chiến lược phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta quan tâm đầu tư cho giáo dục, coi giáo dục quốc sách Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X xác định việc đầu tư cho giáo dục có nghĩa đầu tư cho phát triển bền vững, đầu tư cho nguồn nhân lực có chất lượng cao nhằm đưa nước ta thành nước cơng nghiệp vào năm 2020 Vì vậy, cơng tác đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, đội ngũ trí thức giữ vị trí quan trọng Đây yếu tố then chốt, mang tính định đưa đất nước lên cha ơng ta nói: “Hiền tài ngun khí quốc gia, ngun khí thịnh nước mạnh, ngun khí yếu nước suy’’ Thực trạng chung giáo dục Việt Nam bên cạnh thành tựu đạt nhiều điều bất cập, tồn lớn tập trung vào chất lượng đào tạo chưa cao Nhiều chuyên gia, nhà khoa học, người có tâm huyết với nghiệp giáo dục đào tạo bày tỏ quan điểm thực trạng này, đồng thời nhiều nguyên nhân dẫn tới bất cập qui mô đào tạo chất lượng đào tạo Trong ngun nhân tập trung vào yếu kém, bất hợp lý phương pháp giảng dạy, đội ngũ giáo viên giảng dạy, chương trình đào tạo, tài liệu học tập, giáo trình, Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giảng viên, người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư Một phương pháp giảng dạy khoa học làm thay đổi vai trò người thầy đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học Bức tranh chung phương pháp giảng dạy cấp học tập trung vào kỹ tư phân tích, nghĩa dạy cho người học cách hiểu khái niệm, thảo luận theo phương pháp định sẵn, loại bỏ hướng không đúng, tìm câu trả lời Thậm chí, nhiều nơi phương pháp thuyết trình (thầy giảng, trị ghi) chiếm ưu thế, nhiều giảng viên chưa trọng đến đến việc giới thiệu, yêu cầu, bắt buộc người học phải tham khảo tài liệu Phương pháp giảng dạy làm hình thái khác tư tư sáng tạo Tư sáng tạo tập trung vào khám phá ý tưởng, phát triển thành nhiều giải pháp, tìm nhiều phương án trả lời thay có Hậu phương pháp giảng dạy cũ dẫn đến thụ động người học việc tiếp cận tri thức Sự thụ động nguyên nhân tạo cho người học trì trệ, ngại đọc tài liệu, ngại tranh luận, thiếu khả thuyết trình, lười tư thiếu tính sáng tạo tư khoa học Người học quan niệm cần học giảng viên giảng lớp đủ Ngồi thụ động họ cịn thể qua phản ứng họ giảng giảng viên lớp Họ chấp nhận tất giảng viên trình bày Sự giao tiếp trao đổi thơng tin lớp học mang tính chiều Từ thực tế cho thấy để nâng cao chất lượng đào tạo, việc đổi phương pháp giảng dạy cấp đào tạo Việt Nam việc làm cấp thiết cần tiến hành cách đồng Đổi phương pháp giảng dạy cung cấp hội đặc biệt để nhận thức rõ giá trị quan trọng, thực chất sống Điều làm tăng khả mà thực yêu cầu giảng viên không ngừng nâng cao trình độ hiểu biết Vì vậy, vai trị người giảng viên trở thành nhân tố kích thích trí tò mò học viên, mài sắc thêm lực nghiên cứu độc lập, tăng cường khả tổ chức, sử dụng kiến thức khả sáng tạo Việc áp dụng phương pháp giảng dạy đòi hỏi phải có tài liệu dạy-học Những tài liệu phải gắn với phương pháp kiểm tra nhằm khuyến khích khơng khả nhớ mà khả hiểu, kỹ thực hành sáng tạo học viên Tại Việt Nam nhiều sở đào tạo chuyển đổi sang phương thức đào tạo mới, phương thức đào tạo theo tín Phương thức đào tạo mang lại nhiều ưu điểm, mềm dẻo linh hoạt việc thiết kế chương trình, học viên lựa chọn cho chương trình học lý phù hợp với khả điều kiện Bên cạnh phương thức đào tạo theo tín giảm nhồi nhét kiến thức người dạy tạo điều kiện để người học tự học, tự nghiên cứu, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Những lợi ích phương thức đào tạo theo tín mang lại lớn, đặt nhiều thách thức giảng viên người học Việc áp dụng học chế tín vào giảng dạy làm thay đổi cách học nay.Ví dụ, người dạy cần tự quản lý thời gian làm công việc cách độc lập (tiến hành nghiên cứu ngành đào tạo mình) Người học cần phải có quan điểm học tập tập trung vào việc hình thành kiến thức, óc sáng tạo cách giải vấn đề Nhìn rộng quốc gia có giáo dục phát triển giới, họ đặc biệt quan tâm đến việc phát triển tư sáng tạo, khả làm việc độc lập khả làm việc theo nhóm người học Các quốc gia áp dụng nhiều phương pháp khác nhằm khích lệ tạo điều kiện tốt để người học phát triển khả sáng tạo Nhiều số phương phương pháp, học tập áp dụng cho Việt Nam trường, đơn vị chưa áp dụng phương thức đào tạo theo tín Ví dụ: Phương pháp học theo dự án (Project Based Learning) Đây mơ hình học tập có nhiều khác biệt so với mơ hình học tập truyền thống Phương pháp học theo dự án yêu cầu hoạt động học tập phải thiết kế cách cẩn thận, mang tính lâu dài liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật Đây mơ hình lấy người học làm trung tâm hòa nhập với vấn đề thực tiễn giới thực Mục tiêu phương pháp học theo dự án để học viên học nhiều chủ đề tìm câu trả lời cho câu hỏi giáo viên đưa Phương pháp yêu cầu học viên cộng tác với bạn lớp khoảng thời gian định để giải vấn đề cuối trình bày cơng việc làm trước giảng viên học viên khác Phương pháp đòi hỏi học viên phải đặt câu hỏi, đồng thời tìm kiếm mối liên hệ tìm giải pháp để giải vấn đề Việc áp dụng phương pháp giảng dạy làm thay đổi môi trường học học viên từ chỗ nghe giảng viên nói sang mơi trường làm việc, tư Phương pháp học theo dự án mang đến cho học viên nhiều lợi ích, tạo cho học viên khả kết hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực, tạo nên công cụ hỗ trợ liên ngành để giải vấn đề Đối với vấn đề khó, phức tạp, phương pháp tạo cho học viên khả khám phá, đánh giá, giải thích tổng hợp thông tin cách khoa học Thông qua hoạt động thực tế lớp, phương pháp tạo cho học viên thích thú, hứng thú với việc học Vai trò giáo viên phương pháp học theo dự án có nhiều thay đổi so với phương pháp truyền thống Giáo viên khơng đóng vai trò người điều khiển tư học viên mà người hướng dẫn, người huấn luyện, người tư vấn bạn học Giáo viên phải tập trung vào việc hướng dẫn cho học viên, tạo hội để học viên phát huy hết khả học tập sáng tạo, đẩy mạnh tinh thần đồng đội làm việc theo nhóm học viên Q trình thực phương pháp học theo dự án: + Xác định vấn đề, dự án phù hợp với học viên + Liên kết vấn đề với giới, môi trường xung quanh học viên + Xây dựng chủ đề xung quanh vấn đề, dự án + Tạo cho học viên hội để xác định phương pháp kế hoạch học tập để giải vấn đề + Khuyến khích cộng tác cách tạo nhóm học tập + Yêu cầu tất học viên trình bày kết học tập hình thức dự án chương trình Phương pháp người học trung tâm (Learner - Centered) Đây phương pháp đặt học viên vào vị trí trung tâm giáo dục Phương pháp bắt đầu với việc tìm hiểu mơi trường giáo dục liên quan mà học viên xuất phát Sau giáo viên hướng dẫn tiếp tục đánh giá tiến độ học học viên so với mục tiêu học, cách giúp cho người học có kỹ để học tập Phương pháp tạo cho học viên tảng cho việc học suốt đời, học viên phải có trách nhiệm với việc học thân Với phương pháp giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn học viên trình học Phương pháp người học trung tâm mang đến nhiều lợi ích, trước hết loại bỏ cách dạy học: " Giáo viên nói, học sinh nghe", khuyến khích sáng tạo từ giáo viên học viên cách tối đa, đồng thời tạo nên thân thiện giáo viên người học thông qua việc tăng cường trao đổi, học hỏi qua lại Phương pháp người học trung tâm tập trung tham gia nhiệt tình, chủ động người học suốt q trình khám phá tìm tịi, đồng thời tạo điều kiện để người học có hội trình bày, bảo vệ ý kiến sáng tạo Các yếu tố liên quan đến phương pháp người học trung tâm: + Bối cảnh học: Việc học chịu tác động yếu tố môi trường bao gồm văn hoá, kỹ thuật phương pháp giảng dạy Giáo viên đóng vai trị tương tác học viên môi trường học Những ảnh hưởng văn hố tạo nhiều tác động liên quan mang tính giáo dục động học, định hướng việc học cách tư Kỹ thuật phương pháp dạy phải phù hợp với trình độ kiến thức sẵn có, khả nhận biết chiến lược tư học viên + Các ảnh hưởng việc học: Việc học chịu ảnh hưởng mối quan hệ giao tiếp với người xung quanh Việc học nâng cao người học có hội tiếp xúc cộng tác với người khác Các môi trường học cho phép tạo mối tương tác xã hội, tơn trọng tính đa dạng, khuyến khích lối tư linh hoạt Qua việc tiếp xúc hợp tác với giáo viên hướng dẫn, cá nhân người học có hội tiếp thu nhận thức tư phản ánh, từ phát triển trình độ hiểu biết hồn thiện thân + Mục đích q trình học: Bản chất chiến lược việc học đòi hỏi học viên phải biết định hướng mục tiêu Để nắm vững tri thức, kỹ đạt chiến lược tư cần thiết cho việc học, học viên phải tạo mục tiêu cho thân theo đuổi mục tiêu Khởi đầu, mục tiêu ngắn việc học sơ sài phạm vi qua thời gian, mức độ hiểu biết học viên xác định thơng qua trình tự tìm hiểu, trao đổi tích luỹ tri thức cần thiết Phương pháp Kỹ thuật tạo ý tưởng (Brainstorming) Tác giả phương pháp Brainstorming (tạm dịch kỹ thuật tạo ý tưởng) Alex Osborn (Hoa Kỳ) Mục đích phương pháp giúp người học thoát khỏi tư theo lối mòn tạo loạt ý tưởng mà sau lựa chọn Phương pháp áp dụng phù hợp với nhóm học viên Một số nguyên tắc phương pháp kỹ thuật tạo ý tưởng: + Tôn trọng ý tưởng đưa ra: Khi ý tưởng đưa ra, không phép trích, phê bình Tất ý tưởng ghi chép lại phân tích đánh giá bước sau + Tự suy nghĩ: Không giới hạn việc đưa ý tưởng bay bổng kể ý tưởng khác thường thực tế có ý tưởng kỳ quặc trở thành thực + Kết nối ý tưởng: Cải thiện, sửa đổi, góp ý xây dựng cho ý tưởng Các câu hỏi thường đặt ra: Ý tưởng đề nghị chất lượng nào? Làm để ý tưởng đem lại hiệu quả? Cần thay đổi để ý tưởng trở nên tốt hơn? + Cần quan tâm đến số lượng ý tưởng: Tập trung suy nghĩ khai thác tạo khối lượng lớn ý tưởng để sau có sở sàng lọc Có hai lý để cần số lượng lớn ý tưởng Thứ ý tưởng lúc đầu học viên đưa thông thường ý tưởng hiển nhiên, cũ, có tính sáng tạo, cần có phương pháp để học viên tạo nhiều ý tưởng Thứ hai ý tưởng giải pháp nhiều, có nhiều ý tưởng để lựa chọn Ngoài phương pháp đề cập nhiều phương pháp khác phát minh, nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy phương pháp Học thực tiễn David A Kolb, phương pháp Quản lý ý tưởng (Ideas Management), phương pháp nón tư ( Six Thinking Hats)… Qua việc phân tích số phương pháp giảng dạy nhận định phương pháp có nhiều khác biệt so với phương pháp truyền thống Trong khác biệt vai trị người học người dạy thay đổi, thay đổi biến trình học học viên từ thụ động sang chủ động, từ việc nghe giảng sang hoạt động tư duy, làm việc độc lập, làm việc theo nhóm kích thích khả sáng tạo họ Trở lại với hoạt động giáo dục đào tạo Việt Nam, vấn đề cốt lõi cần tìm giải pháp khắc phục tồn ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo Để nâng cao chất lượng đào tạo cần phải cải tiến đổi đồng nhiều mặt: chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, đội ngũ giáo viên, Trong việc đổi phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cách bền vững Đổi phương pháp giảng dạy tạo điều kiện tốt cho người học phát huy hết khả tư mình, biến trình học người học thành trình phát triển tư sáng tạo Hai hướng tiếp cận vấn đề phươngpháp triết học: a Tiếpcận G.Henghen(1770-1831) Theo G.henghen : “Phương pháplà hình thức vận động vật” Mỗi vật có chất thể qua hình thức định Hình thức khơng tồn tạitách rời nội dung Chúng có phương pháp vận động riêng Vận dụng cách tiếp cận G henghen vào dạy học: nội dung dạy học có phương pháp đặc thù, mang lại hiệu mà thay băng phương pháp khác  Hệ quả: Muốn xác định sử dụng phương pháp dạy học tối ưu , phải trả lời câu hỏi: “dạy gì?” sau đến“dạy nào?” Cách dạy phải luôn phù hợp với nội dung dạy học.dự thay đổi nội dung dẫn đến thay đổi phương pháp dạy học , hình thành phương pháp dạy học Sự khác phương thức dạy học với phương thức dạy học khác mục đích , nội dung , phương pháp.b Tiếp cận C.Mac (1818-1883) Theo C.MAC : “Phương pháp có tính độc lập tương nội dung vật” Theo ơng , ta tách cách tương đối nội dung dạy học phương pháp dạy học Trình độ hiệu hoạt đông dạy học quy định phương pháp phương tiện  Hệ : Có nhiều phương pháp triển khai nội dung dạy học , có mọt phương pháp tốt Kết luận : Đạt hiệu caotrong dạy học phải trả lời câu hỏi : “phương pháp tối ưa, phương tiện tốt để chuyển tải tới nôi dung người học?” Khái niệm phương pháp dạy học: a Định nghĩa phương phápdạy học: - Phương pháp đường, cách thức tiến hành việc - Phương pháp dạy học hình thứcvận động hoạt động đặc thù là: hoạt động dạy học Định nghĩa chung phương pháp dạy học đường, cách thứctiến hành hoạt động dạy học v Các cấp độ dạy học:Ø Cấp độ rộng nhất: Dạy học hoạt động hệ thống nhiều tầng bậc, từ quy mô quốc gia đến cấp học, bậc học, ngành học…Ø Cấp độ thứ hai: Dạy học hiểu hoạt động cụ thể, diễn theo trình, không gian thời gian định cấu trúc yếu tố: mục đích, nội dung dạy học, hoạt động dạy – học kết dạy học.Ø Cấp độ thứ ba: Dạy học hiểu hoạt động người dạy người học tương tác lẫn nhau, nhằm thực nộidung dạy hoc xác định => Phương pháp dạy học hiểu tương ứngvới ba cấp độ dạy học: Ø Cấpđộ rộng nhất: PPDH cách thức triển khai hệ thống dạy học đa tầng, đa diện:cho bậc học, cấp học, ngành học, phương thức học…Ø Cấpđộ thứ hai: PPDH hiểu phương pháp triển khai trình dạy học cụ thể Tức cách thức hình thành mục đích dạy học, cách thức soạn thảo triển khai nội dung dạy học, cách thức tổ chức hoạt động dạy hoạt động học nhằm thức hóa mục đích, nội dung dạy học vàcách thức kiểm tra, đánh giá kết trình dạy học.Ø Cấpđộ thứ ba: PPDH cách thức tiến hành hoạt động người dạy người học nhằm thực nội dung dạy học xác định.v Lưu ý: Ở cấp độ đầu, PPDH mang đậm tính chiến lược, có nhiều yếu tố lý luận,phương pháp luận Dần cấp độ sau, PPDH mang tính chiến lược, kỹ thuật.b Phân biệt phương pháp dạy học vớikinh nghiệm dạy học: v Vấn đề: - Kinh nghiệm ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu dạy học - Nhiều người đồng kinh nghiệm dạy học với phương pháp dạy học è Đây quan niệm sai lầm, thực chất,kinh nghiệm phương pháp dạy học hoàn toàn khác Bởi kinh nghiệm hình thành qua trải nghiệm cá nhân Khi tiến hành hoạt động dạy học, kinhnghiệm mà người dạy người học hình thành tri thức hoạt độngnày Tuy kinh nghiệm sâu sắc mang lại hiệu cao tình dạy học cụ thể cá nhân chúng trải nghiệm cá nhân, trải nghiệm chưa thực nghiệm khái quát khoa học để trở thành lý luận phổ biến Chính lẽ mà kinh nghiệm dạy học,chỉ trao đổi, trao tay người với người khác gắn liền với nhữngtình dạy học cụ thể Ngược lại, phương pháp dạy học với tư cách phạm trù lý luận, tri thức cách thức dạy học thực nghiệm khái quát khoa học, trở thành nguyên lý phổ biến chuyển giao theo quy trình độc lập, cho nhiều người.3 Cấu trúc phương pháp dạyhọc: Mỗi phương pháp dạy học cụ thể mộtcơ cấu nhiều tầng bao gồm bốn yếu tố có quan hệ nhân với nhau:a Hướng tiếp cận đối tượng dạy học: Quan điểm hay hướng tiếp cận đối tượng dạy học tầng phương pháp luận phương pháp dạy học Trước triển khai hoạt độngdạy học đó, người dạy người học phải xác định hướng tiếp cận đến đối tượng Điều quan trọng phải xác định mục đích hoạt động dạy học Và quan điểm hay hướng tiếp cận đối tượng định việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể phương tiện dạy học phù hợp Ví dụ xác định mục tiêu dạyhọc hướng đến hình thành hành vi người học dạy học phải tuân theocác nguyên tắc huấn luyện kiểm soát hành vi họ Nếu mục tiêu hướng tớiviệc cung cấp tri thức cho người học phải tuân theo nguyên tắc dạyhọc thông báo, liên tưởng Ngược lại mục tiêu hướng đến việc phát triển nhâncách người học, phải tn theo ngun tắc có tính nhân văn, tôntrọng, thỏa mãn thúc đẩy nhu cầu phát triển họ b Nộidung phương pháp: Nội dung lí luận phương pháp dạyhọc yếu tố tạo khác biệt chất mức độ khoa học phươngpháp dạy học với kinh nghiệm cá nhân dạy học Nội dung lí luận phương pháp dạyhọc bao gồm mơ tả tồn nội dung phương pháp dạy học, từ sở lí luậncủa phương pháp đến hệ thống biện pháp tiến hành; từ mục đích, chức năng,tính chất, nguyên tắc, cách thức triển khai biện pháp đến gợi ý cótính linh hoạt sử dụng biện pháp dạy học, tình phổbiến Nội dung lí luận phương pháp đề cập đến ưu hạn chếcủa phương pháp, phạm vi sử dụng có hiệu nó; u cầu phíangười dạy người học tiến hành phương pháp này; sứ mạng nhữngtriển vọng phương pháp tương lai.v.v… Đối với người dạy người học,việc hiểu sâu sắc thấu đáo nội dung lí luận phương pháp giúp họ có cơsở vững để triển khai biện pháp dạy học thực tiễn.c Hệthống biện pháp kĩ thuật dạy học phương pháp: Nội dung lí luận phương pháp chỉlà hình thái lí luận phương pháp, chưa phải phương pháp dạy học trongthực tiễn Điều định tồn thực hiệu phươngpháp dạy học hệ thống biện pháp dạy học Biện pháp dạy học hệ thống cáccách thức tác động cụ thể người dạy người học vào đối tượng dạy học, quađó thực nhiệm vụ dạy học Xung quanh vấn đề biện pháp dạy học có vàiđiểm cần ý:  Thứ nhất: Biện pháp dạy học cách thức tác độngthực tiễn người dạy người học lên đối tượng dạy học Vì biện pháplà thực hóa sức mạnh phương pháp, cấu kĩ thuật phươngpháp để thực mục đích dạy học Nếu khơng có biện pháp phương pháp trởnên trống rỗng, khơng có nội dung Nếu biện pháp tốt, hiệu phương phápsẽ cao ngược lại Tính chất cường độ biện pháp dạy học thể hiệntính tích cực q trình dạy học  Thứ hai: Có hệ thống biện pháp người dạy biệnpháp người học Đối tượng tác động, tính chất cường độ biện pháp củangười dạy người học bị qui định mục đích dạy học, nội dung dạy học, vịthế người người dạy người học mối quan hệ người dạy người học.Chẳng hạn, mục đích hướng đến nội dung tri thức khoa học biện phápcủa người dạy chủ yếu tác động vào nội dung tri thức cách truyền thụ chúng;nếu mục đích hình thành kĩ hành động cho người học, biện phápdạy học phải giới thiệu hướng dẫn người học thực hành kĩ  vThứ ba: Cơng cụ dạy học quy địnhtrình độ dạy học Nói cách khác, chế triển khai trình độ biện phápquy định trình độ phương pháp dạy học hiệu dạy học Đến lượt nó, chếvà trình độ biện pháp bị quy định công cụ dạy học Các công cụ dạy họcrất đa dạng, bao gồm: + Các công cụ tâm lí: Làcác tri thức, khái niệm khoa học, cơng cụ nhận thức trí nhớ, tưduy, ngơn ngữ.v.v… Trong khái niệm khoa học cơng cụ quan trọng nhất.Khái niệm khoa học môn học thước đo trình độ dạy học  + Các cơng cụ kĩ thuật:Các cơng cụ kĩ thuật có phổ rộng, bao gồm biểu đồ, bảng tưliệu, tranh ảnh, đồ, mơ hình, máy tính, máy dạy học phương tiện kĩthuật khác  Thứ tư: Các biện pháp dạy ( vàhọc ) tồn vừa theo cấu trúc khơng gian vừa theo quy trình tuyến tính Nóicách khác, hệ thống biện pháp dạy cấu trúc đa diện, đa tầng cáctiểu hệ thống biện pháp đảm nhận chưc riêng kết hợp với thành hệ thống hữucơ Trong tiểu hệ thống, biện pháp cụ thể kết hợp với theo logictuyến tính, tạo thành quy trình chặt chẽ ( bước tìm hiểu học viên, bướcthiết kế học v.v…) Vì thực iễn dạy học, mặt phải xác địnhđược đầy đủ bình diện thao tác, đồng thời phải thiết lập quy trình cácthao tác bình diện đó.d Cácthủ pháp nghệ thuật dạy học: Hệ thống biện pháp dạy học cấukĩ thuật phương pháp dạy học Đó điều kiện cần để tiến hành hoạt độngdạy học có kết Tuy nhiên, biện pháp kĩ thuật sớm hay muộn dẫn đến máymóc Vì chuyển chúng vào phương thức dạy học máy dạyhọc Do đó, giáo viên giỏi người khơng tổ chức tốt biện pháp dạyhọc mà phải nâng biện pháp lên mức nghệ thuật dạy học Ta quy ước gọi đólà thủ pháp ngệ thuật dạy học Sự khác biện pháp kĩ thuậtvới thủ pháp ngệ thuật tính logic Biện pháp kĩ thuật luôn gắn với tiếnbộ khoa học thực với quy trình logic chặt chẽ Tính logic tuyếntính nghiêm ngặt chất quytrình cơng nghệ Trong thủ pháp ngệ thuật ln ln có xu hướng sáng tạovà vượt khỏi khn khổ logic Vì thủ pháp nghệ thuật thường đượctriển khai theo quy trình bán logic Nghĩa thủ pháp dựa mộtlõi kĩ thuật ỏi, cần thiết, đủ đảm bảo cho thủ pháp hướng, cònchủ yếu sáng tạo, tự Hoạt động dạy học khơng phải hồntồn hoạt động khoa học hoạt động nghệ thuật Dạy học mang chấtkhoa học cơng nghệ có tính nghệ thuật Vì phương pháp dạy học vừacó biện pháp mang chất kĩ thuật logic cơng nghệ vừa có tính nghệ thuật Sự tăng dần mức độ nghệ thuật trongdạy học sở chuyển hóa biện pháp kĩ thuật thành thủ pháp nghệ thuậtdạy học sở để nâng dạy học lên trình độ với hiệu cao, đáp ứng yêu cầu cá biệt hóa dạy họchiện đại Tuy nhiên yếu tố nghệ thuật phương pháp dạy học chưađược quan tâm mức so với yếu tố kĩ thuật Yếu tố kĩ thuật phương phápdạy học, mặt tạo mơ hình chung cơng nghệ dạy học, cơng nghệ nàycó thể quảng bá, chuyển giao theo cơng nghệ dạy học Đây mạnhcủa yếu tố kĩ thuật phương pháp dạy học Tuy nhiên, mặt trái làlàm người dạy người học bị lệ thuộc vào số phương pháp số mơ hìnhnhất định Tính khn mẫu làm giảm đặc trưng sáng tạo chủthể dạy học Tóm lại, dạy họchiện đại, người ta phải xây dựng mơ hình cơng nghệ dạy học cho cánhân người học Tức đề cao tính sáng tạo nghệ thuật phương pháp dạyhọc  ... caotrong dạy học phải trả lời câu hỏi : ? ?phương pháp tối ưa, phương tiện tốt để chuyển tải tới nôi dung người học? ” Khái niệm phương pháp dạy học: a Định nghĩa phương phápdạy học: - Phương pháp đường,... khoa học phươngpháp dạy học với kinh nghiệm cá nhân dạy học Nội dung lí luận phương pháp dạyhọc bao gồm mơ tả tồn nội dung phương pháp dạy học, từ sở lí luậncủa phương pháp đến hệ thống biện pháp. .. đối nội dung dạy học phương pháp dạy học Trình độ hiệu hoạt đơng dạy học quy định phương pháp phương tiện  Hệ : Có nhiều phương pháp triển khai nội dung dạy học , có mọt phương pháp tốt Kết