BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG II Nội dung: Anh, chị hãy trình bày những kết quả đã đạt được trong thực tiễn công việc qua đợt bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp của mình? Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ Trong thời gian vừa qua Bộ GDĐT đã chuyển quản lý viên chức từ mã ngạch sang hạng chức danh nghề nghiệp nhằm giúp nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và đạo đức nghề nghiệp của viên chức ngành giáo dục. Ngoài những yêu cầu bắt buộc về trình độ chuyên môn và các yêu cầu về đạo đức nghề nghiệp cần có của viên chức thì mỗi viên chức khi được xếp hạng hoặc thăng hạng phải được bồi dưỡng và cấp chứng chỉ chuẩn chức danh nghề nghiệp mình đang giữ hoặc muốn thăng hạng. Theo quy định tại Thông tư liên tịch số 2220151TLTBGDĐTBNV ngày 169 2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở công lập, giáo viên THCS hạng II cần phải có chứng chỉ bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở hạng II, Bộ GDĐT đã chỉ đạo tổ chức mở các lớp bồi dưỡng thăng hạng giáo viên THCS hạng II nhằm tạo điều kiện để giáo viên theo học nâng cao trình độ và đảm bảo về các loại chứng chỉ cần có khi giữ hạng viên chức. Với 10 chuyên đề đã giúp cho học viên nhận thức được nhiều vấn đề về lý luận và thực tiễn mới trong công tác dạy và học. Qua một thời gian học tập bản thân đã tiếp thu được nhiều kiến thức bổ ích, qua đó mạnh dạn đưa ra một số bài học nhằm phục vụ cho quá trình công tác sau này. Tuy nhiên do thời gian hoàn thiện ngắn, việc nghiên cứu chưa được sâu và kinh nghiệm bản thân có hạn, do đó dù đã cố gắng rất nhiều nhưng bài viết này chắc chắn còn những hạn chế, rất mong được sự đóng góp ý kiến của Quý thầy cô và các đồng nghiệp để bài viết được hoàn chỉnh hơn.
BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG II Nội dung: Anh, chị trình bày kết đạt thực tiễn công việc qua đợt bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp mình? Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong thời gian vừa qua Bộ GD&ĐT chuyển quản lý viên chức từ mã ngạch sang hạng chức danh nghề nghiệp nhằm giúp nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp viên chức ngành giáo dục Ngoài yêu cầu bắt buộc trình độ chun mơn u cầu đạo đức nghề nghiệp cần có viên chức viên chức xếp hạng thăng hạng phải bồi dưỡng cấp chứng chuẩn chức danh nghề nghiệp giữ muốn thăng hạng Theo quy định Thông tư liên tịch số 22/2015/1TLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/ 2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở cơng lập, giáo viên THCS hạng II cần phải có chứng bồi dưỡng giáo viên trung học sở hạng II, Bộ GD-ĐT đạo tổ chức mở lớp bồi dưỡng thăng hạng giáo viên THCS hạng II nhằm tạo điều kiện để giáo viên theo học nâng cao trình độ đảm bảo loại chứng cần có giữ hạng viên chức Với 10 chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lý luận thực tiễn công tác dạy học Qua thời gian học tập thân tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích, qua mạnh dạn đưa số học nhằm phục vụ cho trình cơng tác sau Tuy nhiên thời gian hồn thiện ngắn, việc nghiên cứu chưa sâu kinh nghiệm thân có hạn, dù cố gắng nhiều viết chắn hạn chế, mong đóng góp ý kiến Quý thầy cô đồng nghiệp để viết hoàn chỉnh Phần II NỘI DUNG Chuyên đề Lý luận nhà nước hành nhà nước Quản lý nhà nước dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất tồn với xuất tồn nhà nước Đó hoạt động quản lý gắn liền với hệ thống quan thực thi quyền lực nhà nước - phận quan trọng quyền lực trị xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương xã hội Quản lý nhà nước hiểu trước hết hoạt động quan nhà nước thực thi quyền lực nhà nước Ở nước ta việc quản lí nhà nước thực theo nguyên tắc sau: Thứ nhất, nguyên tắc Đảng cẩm quyền lãnh đạo hành nhà nước: Hoạt động hành nhà nước ln nằm lãnh đạo đảng cầm quyền Đảng cầm quyền lãnh đạo hành nhà nước để hoạt động máy hành nhà nước đường lối, chủ trương đảng, phục vụ cho mục tiêu thực hóa đường lối trị đảng cầm quyền xã hội Do đó, lãnh đạo đảng cầm quyền hoạt động hành nhà nước tất yếu Thứ hai, nguyên tắc pháp trị: nguyên tắc pháp trị hành nhà nước xác lập vai trò tối cao pháp luật, việc tiến hành hoạt động hành nhà nước pháp luật theo pháp luật, lấy pháp luật làm để tiến hành hoạt động công vụ Thứ ba, nguyên tắc phục vụ: máy hành nhà nước phận cấu thành không tách rời máy nhà nước nói chung nên hoạt động mang đặc tính chung máy nhà nước với tư cách cơng cụ chun giai cấp cầm quyền Do đó, tiến hành hoạt động, đặc biệt hoạt động trì trật tự xã hội theo quy định pháp luật, định quản lý hành nhà nước tiềm ẩn khả cưỡng chế đơn phương quyền lực nhà nước sử dụng cơng cụ cưỡng chế nhà nước (như cơng an, nhà tù, tòa án, ) để thực định Thứ tư, nguyên tắc hiệu quả: hiệu lực hoạt động hành nhà nước thể mức độ hoàn thành nhiệm vụ máy hành nhà nước q trình quản lý xã hội, hiệu hoạt động hành nhà nước phản ánh mối tương quan kết hoạt động so với chi phí bỏ để đạt kết Ngồi nhà nước quản lí theo ngun tắc hoạt động hành nhà nước phải chịu giám sát chặt chẽ công dân xã hội nguyên tắc tập trung dân chủ Từ thực tiễn công tác nội dung học, thân nhận thấy việc quản lí quan đơn vị phải thực theo nguyên tắc cụ thể để đảm bảo thống hoạt động tạo hiệu cao công việc, cụ thể: Một nâng cao vai trò Đảng đơn vị cơng tác qua số nội dung: Lãnh đạo xây dựng thực có hiệu chủ trương, nhiệm vụ, cơng tác chuyên môn đơn vị theo đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, hồn thành nghĩa vụ đơn vị Nhà nước, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cán bộ, đảng viên quần chúng Lãnh đạo cán bộ, đảng viên quần chúng giám sát hoạt động đơn vị theo đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước; đề cao tinh thần trách nhiệm, phát huy tính chủ động sáng tạo, khơng ngừng cải tiến lề lối, phương pháp làm việc, nâng cao hiệu cơng tác, hồn thành tốt nhiệm vụ giao Lãnh đạo xây dựng thực Quy chế dân chủ sở đơn vị, phát huy quyền làm chủ cán bộ, đảng viên quần chúng, đấu tranh chống quan liêu, tham nhũng, lãng phí, trù dập, ức hiếp quần chúng tượng tiêu cực khác, tiêu cực tuyển sinh, cấp văn bằng, chứng Lãnh đạo thực nhiệm vụ quốc phòng tồn dân, giữ vững an ninh trị trật tự an tồn xã hội đơn vị Đồn kết nội bộ, giữ gìn bí mật quốc gia, bảo vệ trị nội bộ, bảo vệ tài sản đơn vị Hai nguyên tắc tập trung dân chủ thể hiện: kế hoạch, định hướng phát triển quan hiệu trưởng xây dựng sở thông qua lấy ý kiến thống cán giáo viên nhân viên đơn vị, hiệu trưởng người đưa sách thực công việc đơn vị.Trong hoạt động nhà trường công khai minh bạch, giáo viên tổ chức nhà trường có quyền giám sát kiểm tra thông qua hoạt động ban tra nhân dân đơn vị, Giáo viên nhân viên có quyền đưa ý kiến đóng góp cơng việc chung khn khổ vai trò trách nhiệm Ba xây dựng quy chế hoạt động đơn vị đảm bảo: năm học nhà trường phải tổ chức nghiêm túc hội nghị công chức viên chức đầu năm, thông qua hội nghị để thông qua quy chế chi tiêu nội Tập thể giáo viên nhân viên đóng góp, biểu thơng qua quy chế làm việc quan năm học Hiệu trưởng kết hội nghị ban hành quy chế hoạt động đơn vị thực đảm bảo chế độ khen thưởng cá nhân xuất sắc đồng thời kỉ luật nghiêm cá nhân vi phạm quy chế xây dựng, xây dựng vững kỉ cương đơn vị Bốn nguyên tắc hiệu công việc: nhà trường cần xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán cơng chức có phẩm chất đạo đức, lực công tác, tinh thần trách nhiệm tính chun nghiệp cao; đổi cơng tác tuyển dụng, đào tạo, sử dụng, bổ nhiệm, đánh giá phân loại cán bộ, công chức, viên chức bảo đảm đủ lực, phẩm chất uy tín đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt Đồng thời đẩy mạnh đấu tranh phòng, chống tham nhũng, lãng phí, quan liêu; xác định rõ quyền hạn trách nhiệm người đứng đầu quan, đơn vị phòng, chống tham nhũng, lãng phí; Tăng cường kỷ luật, kỷ cương cán bộ, công chức, viên chức triển khai thực nhiệm vụ Thực tốt công tác tư tưởng, trị nội đơn vị Bên cạnh cơng tác đành giá phân loại giáo viên trọng đến hiệu thực nhiệm vụ giao có sách khen thưởng động viên kịp thời Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Cùng với phát triển chung lĩnh vực toàn xã hội trước tác động tồn cầu hóa, lĩnh vực giáo dục chịu ảnh hưởng trực tiếp tác động q trình trên, giáo dục giới phát triển theo định hướng: Thứ nhất, giáo dục trọng tới việc phát triển lực người học, đặc biệt lực vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề thực tiễn tạo lực học tập suốt đời Thứ hai giáo dục quan tâm mức đến dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp cho đối tượng học sinh, quán triệt quan điểm tích hợp cao cấp tiểu học thấp dần trung học phân hoá sâu dần từ tiểu học lên trung học gắn bó chặt chẽ với định hướng nghề nghiệp tương lai Thứ ba xu đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu tích cực hóa hoạt động học tập phát triển lực người học tạo chuyển biến thực cách dạy cách học Thứ tư xu đổi phương pháp hình thức đánh giá kết học tập phù hợp yêu cầu phát triển lực người học, cho phép xác định/giám sát việc đạt lực dựa vào hệ thống tiêu chí chuẩn đánh giá Thứ năm Quan niệm đa dạng hóa theo hướng mở nguồn tài liệu dạy học cung cấp thông tin cho việc dạy giáo viên học học sinh Đảng Nhà nước khẳng định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển kinh tế - xã hội Trong Văn kiện Nghị 29NQ/TƯ ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế với điểm cụ thể sau: Một giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Hai đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp Ba phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Bốn phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng Năm đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thơng bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo Sáu chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục cơng lập ngồi cơng lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo Bảy chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước Chuyên đề Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN Quản lí nhà nước giáo dục tác động có tổ chức điều chỉnh quyền lực nhà nước hoạt động giáo dục đào tạo quan quản lý giáo dục Nhà nước từ Trung ương đến sở tiến hành để thực chức năng, nhiệm vụ Nhà nước trao quyền nhằm phát triển nghiệp giáo dục, trì kỷ cương, thỏa mãn nhu cầu giáo dục nhân dân, thực mục tiêu giáo dục quốc gia Hoạt động quản lý giáo dục đào tạo thực thông qua việc Quốc hội ban hành Luật Giáo dục, Chính phủ ban hành nghị định, Bộ Giáo dục Đào tạo, ngành ban hành thông tư hướng dẫn thực hiện, tạo chế cho tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động tiến hành hoạt động giáo dục đào tạo Quản trị sở giáo dục đào tạo hoạt động người đứng đầu sở giáo dục đào tạo nhằm tác động có đích hướng đến hoạt động giáo dục đào tạo; sử dụng hiệu nguồn lực (con người, tài chính, vật chất…) sở giáo dục đào tạo để đạt mục tiêu sở giáo dục đào tạo yêu cầu QLNN đặt Căn quy định công tác quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, hiệu trưởng nhà trường (nhà quản trị) phải quản trị hiệu nguồn lực người (đội ngũ giảng viên, nhân viên…), sở vật chất, trang thiết bị trường học, thời gian, thời lượng đào tạo, sử dụng nguồn tài chính,… để hoạt động giáo dục, đào tạo trường đạt kết thông qua chất lượng đào tạo, chi phí bỏ kết thu Quản trị sở giáo dục đào tạo quản trị nhà trường mục tiêu nhà trường Đổi bản, toàn diện giáo dục đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục (nội dung, phương pháp, thi, kiểm tra, đánh giá), sách, chế điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; đổi tất cấp học trình độ đào tạo Giáo dục đào tạo bao gồm hoạt động học; day học giáo dục; huy động nguồn lực đảm bảo, xây dựng môi trường GD, QLGD bao trùm xuyên suốt tư nhận thức giáo dục đào tạo Bởi vậy, đổi tồn diện : - Đổi tư duy, nhận thức hoạt động giáo dục - Đổi mục tiêu nội dung phư¬ơng pháp giáo dục (chương trình, giáo trình, sách giáo khoa ) - Đổi cơng tác đào tạo, sử dụng, đãi ngộ đội ngũ nhà giáo - Đổi huy động nguồn lực để phát triển giáo dục - Xây dựng môi trường giáo dục đồng thuận, lành mạnh an toàn - Đổi công tác quản lý giáo dục (QLGD) hoàn thiện cấu cấu HTGD Mục tiêu giáo dục: "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học"(Nghị số 29-NQ/TW Khóa XI) - Chuyển từ cách giáo dục theo truyền thống sang tạo dựng cách học, thói quen học suốt đời xây dựng học tập Chương trình giáo dục phổ thơng chia làm hai giai đoạn : - Giáo dục năm , bao gồm giáo dục tiểu học trung học sở - Giáo dục định hướng nghề nghiệp năm giáo dục trung học phổ thông Chuyên đề Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THCS “Tư vấn học đường” hoạt động người có chun mơn nhằm trợ giúp học sinh, cha mẹ học sinh nhà trường (dưới hình thức: cố vấn, dẫn, tham vấn, ), để giải khó khăn học sinh liên quan đến học đường, như: tâm - sinh lí, định hướng nghề nghiệp, học tập, định hướng giá trị sống kỹ sống, pháp luật Tư vấn tâm lý trình nhà tư vấn vận dụng tri thức, phương pháp kỹ thuật tâm lý học nhằm trợ giúp đối tượng tư vấn nhận mình, từ thay đổi hành vi, thái độ, tự tái lập lại cân tâm lý thân Tư vấn giáo dục qua trình tư vấn mà nhà tư vấn sử dụng phương pháp giáo dục nhằm can thiệp, phòng ngừa, hỗ trợ học sinh trình phát triển Tư vấn giáo dục có hai loại: tư vấn trực tiếp tư vấn gián tiếp Như vậy, trình tư vấn trình từ nhà tư vấn bắt đầu làm việc với người cần tư vấn đến đạt kết định mà hai chấp nhận Kết tư vấn thay đổi chất mức độ định người cần tư vấn Tham vấn khái niệm mẻ Việt Nam Có nhiều cách hiểu tham vấn Trong công tác chủ nhiệm, tham vấn kỹ trợ giúp mặt tâm lý giáo viên chủ nhiệm học sinh khó khăn tâm lý, nhằm giúp em tự nhận thức đối mặt với vấn đề mình, vượt qua khó khăn Tham vấn có nhiều loại như: tham vấn tâm lý, tham vấn hướng nghiệp, tham vấn học tập Tư vấn học đường tạo tác động mang tính định hướng giáo dục tới học sinh, nhằm giúp học sinh biết cách định hướng giải vấn đề thân, tạo phát triển phù hợp với yêu cầu, mong muốn xã hội Như vậy, tư vấn học đường tác động vào nhận thức, giúp em tự nhận thức, tự giải vấn đề qua hình thành tính tự lập, biết tự chịu trách nhiệm Tư vấn học đường trợ giúp bạn đồng hành em trình học tập, rèn luyện phát triển Tư vấn học đường có vai trò tham vấn giúp em lựa chọn cách xử lý đúng, góp phần ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm giúp học sinh thực nguyện vọng Tư vấn học đường tạo mơi trường thuận lợi, tích cực, thân thiện cho phát triển nhân cách trẻ theo định hướng, mục tiêu mà xã hội muốn Giáo viên chủ nhiệm cầu nối Ban giám hiệu, tổ chức trường, giáo viên môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Nói cách khác, giáo viên chủ nhiệm người đại diện hai phía, mặt đại diện cho lực lượng giáo dục nhà trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh Với tư cách sư phạm (đại diện cho tập thể nhà sư phạm), giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh lớp chủ nhiệm tất yêu cầu, kế hoạch giáo dục nhà trường tới tập thể học sinh lớp chủ nhiệm mệnh lệnh mà thuyết phục, cảm hoá, gương mẫu người giáo viên chủ nhiệm, để mục tiêu giáo dục học sinh chấp nhận cách tự giác, tự nguyện Với kinh nghiệm sư phạm uy tín mình, giáo viên chủ nhiệm có khả biến chủ trương, kế hoạch đào tạo nhà trường thành chương trình hành động tập thể lớp học sinh Vận dụng nội dung tư vấn học đường công tác chủ nhiệm giúp cho giáo viên chủ nhiệm xây dựng tập thể lớp đoàn kết, tương thân, tương Củng cố mối quan hệ tốt đẹp học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên mơn, học sinh với gia đình Giúp học sinh giải vấn đề khó khăn thân trình học tập Vận dụng nội dung tư vấn học đường giúp cho người giáo viên chủ nhiệm gần gũi với tập thể lớp, từ nắm bắt vấn đề phát sinh lứa tuổi học sinh để có định hướng giáo dục phù hợp em Mang lại hiệu cao cho công tác chủ nhiệm lớp Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS Trên sở chương trình giáo dục chung, tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện địa phương nhà trường Tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng Q trình dạy học hệ tồn vẹn gồm hoạt động dạy hoạt động học luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành Sự tương tác dạy học mang tính chất cộng tác, dạy giữ vai trò chủ đạo Hoạt động dạy hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể mối quan hệ tương tác thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp hoạt động dạy hoạt động học Phân tích mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học, đến kết luận: Hoạt động học, có hoạt động nhận thức học sinh có vai trò định kết dạy học Để hoạt động học có kết trước tiên phải coi trọng vai trò người giáo viên, giáo viên phải xuất phát từ lơgíc khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưu hoạt động cộng tác dạy học, thực tốt chức dạy học, đồng thời bảo đảm liên hệ nghịch thường xuyên, bền vững Vì vậy, muốn nâng cao mức độ khoa học việc dạy học trường phổ thơng người hiệu trưởng phải đặc biệt ý hoàn thiện hoạt động dạy giáo viên; chuẩn bị cho họ có khả hình thành phát triển học sinh phương pháp, cách thức phát lại thông tin học tập Đây khâu để tiếp tục hoàn thiện tổ chức hoạt động học học sinh Nếu xét trình dạy học hệ thống đó, quan hệ hoạt động dạy thầy với hoạt động học trò thực chất mối quan hệ điều khiển Với tác động sư phạm mình, thầy tổ chức, điều khiển hoạt động trò Từ đó, thấy cơng việc người quản lý nhà trường là: hành động quản lý (điều khiển hoạt động dạy học) hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy thầy trực tiếp thầy; thông qua hoạt động dạy thầy mà quản lý hoạt động học trò Dạy học giáo dục thống với hoạt động trung tâm nhà trường Mọi hoạt động đa dạng phức tạp khác nhà trường hướng vào tiêu điểm Vì quản lý nhà trường thực chất quản lý trình sư phạm thầy, hoạt động học tập – tự giáo dục trò, diễn chủ yếu trình dạy học Như vậy, quản lý hoạt động dạy - học thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường Điều khiển, tổ chức học sinh nắm vững hệ thống tri thức khoa học phổ thông, bản, đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam tự nhiên xã hội- nhân văn, đồng thời rèn luyện cho em hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư độc lập, sáng tạo Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành sở giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng phát triển nhân cách nói chung Trong trường học THCS hiệu trưởng người có quyền lực cao nhất, quán xuyến đạo công việc như: - Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học giáo dục trường THCS; - Xây dựng quản lý hồ sơ dạy học, giáo dục tr¬ường THCS; - Triển khai thực đổi phương pháp dạy học; - Sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT dạy học cấp THCS; - Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh cấp THCS; - Hoạt động tổ chuyên môn trường THCS; - Quản lý hoạt động học học sinh Hiệu trưởng phải chủ động họp bàn với hiệu phó cơng tác phân công chuyên môn: hiệu trưởng phải vào tình hình thực tế đội ngũ giáo viên có mà đưa phương án phân cơng chun môn cho phù hợp Phân công chức danh tổ trưởng, tổ phó cho tổ, phân cơng giáo viên chủ nhiệm lớp Yêu cầu tổ cá nhân tổ tìm hiểu chun mơn giao lên kế hoạch cá nhân kế hoạch môn, đăng ký dạy học theo chủ đề, xây dựng chuyên đề nhóm tổ, thực giảng dạy theo nghiên cứu học Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin phục vụ cho giảng dạy, sử dụng triệt để đồ dùng có, có sáng tạo việc làm chế tạo đồ dùng Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, quản lý tốt học sinh học lớp Thực nghiêm túc quy chế đánh giá xếp loại học sinh Bên cạnh hiệu trưởng nhà trường phải chủ động kết hợp với cơng đồn, đồn niên, quyền địa phương (UBND xã), vận động ban phụ huynh học sinh làm tốt hoạt động dạy học khiến cho hoạt động nhà trường nhịp nhàng Mục đích việc xây dựng kế hoạch nhằm nâng cao lực tự chủ, tự chịu trách nhiệm trường xây dựng, thực kế hoạch giáo dục nhà trường; bồi dưỡng lực phát triển chương trình giáo dục cho CBQL, giáo viên Khắc phục hạn chế chương trình, sách giáo khoa hành; xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng tinh giảm, gắn với đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá thi theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng Mỗi trường xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học; trọng tâm giảm tải nội dung dạy học Việc xây dựng quản lý kế hoạch giáo dục nhà trường cần đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng hành (thể “mức độ cần đạt” kiến thức, kĩ năng); tăng cường lực thực hành, vận dụng kiến thức; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật… Đảm bảo tính lơgic mạch kiến thức tính thống mơn học hoạt động giáo dục; phù hợp, khả thi với đối tượng học sinh điều kiện cụ thể trường Tổng thời lượng môn học hoạt động giáo dục; số thực hành, số điểm kiểm tra (gồm kiểm tra nội dung thực hành) khơng thời lượng quy định chương trình giáo dục phổ thơng hành (ít 35 tuần tổ chức thực kế hoạch giáo dục theo khung thời gian 37 tuần thực học cấp THCS, cấp THPT; 32 tuần giáo dục thường xuyên); Có thể kết hợp thời lượng môn học với thời lượng dạy học tự chọn mơn học để xây dựng kế hoạch dạy học môn học (thời lượng dạy học tự chọn ổn định học kỳ) Các trường THCS, THCS&THPT thực mơ hình trường học xây dựng kế hoạch giáo dục theo văn hướng dẫn triển khai mơ hình trường học Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Đây nội dung nhận tâm đắc tham gia học lớp này, chuyên đề giúp định hướng việc học tập nghiên cứu phục vụ cho công tác chuyên môn thời gian tới, nội dung chuyên đề là: Xuất phát từ đặc trưng nhà trường đại, chuyên gia giáo dục cho rằng, việc phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tiếp cận chuẩn khu vực quốc tế hướng phù hợp xu thế, hướng tới đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam Người giáo viên không người dạy học lớp, làm nhiệm vụ cung cấp thông tin truyền thụ kiến thức, mà người giáo viên phải trở thành người tổ chức, hướng dẫn trình học tập người học Từ thay đổi vai trò, vị trí người học người dạy hồn cảnh biến đổi nhanh, phức tạp đòi hỏi người giáo viên phải trang bị kiến thức chuyên môn lực sư phạm, khả đáp ứng linh hoạt hiệu trước yêu cầu “Theo đó, việc đào tạo giáo viên cần dựa phát triển lực nghề nghiệp nhấn mạnh đến kiến thức chuyên ngành, lực sư phạm mà người giáo viên cần phải đào tạo, bồi dưỡng, để thực hoạt động giáo dục cách hiệu môi trường công tác thực tế, nâng cao chất lượng dạy học” Xuất phát từ đặc trưng nhà trường đại, yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên, chuyển mục tiêu nội dung đào tạo từ chủ yếu cung cấp tri thức sang đào tạo lực, chuyển phương thức tổ chức đào tạo theo định hướng tức hình thành phát triển kiến thức, kỹ lực sư phạm, phẩm chất, nhân cách nghề người giáo viên theo nguyên lý hoạt động, thông qua việc nghiên cứu giải tình sư phạm, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên theo chu trình: đào tạo - bồi dưỡng thường xuyên Quan điểm bồi dưỡng, nâng cao lực sư phạm cho giáo viên: Cần bồi dưỡng kiến thức, kỹ tảng để nâng cao lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp, đặc biệt bổ khuyết lực mà giáo viên yếu, thiếu chưa đào tạo bồi dưỡng kịp thời Bồi dưỡng theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Tùy theo ngành cần cập nhật bồi dưỡng kiến thức mới; bồi dưỡng thực hành phương pháp, cách thức xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học mới; ứng dụng khoa học - công nghệ vào dạy học… “Các chương trình tài liệu đào tạo, bồi dưỡng phát triển theo hướng đa dạng hóa, có bảo in, điện tử, video clip, đĩa CD, cẩm nang hỏi đáp… trọng việc “số hóa”, đưa lên mạng Internet tất thông tin để tạo điều kiện cho giáo viên cán quản lý giáo dục tự học tập nơi, lúc Hình thức bồi dưỡng, đa dạng hóa học tập bồi dưỡng Bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng theo cụm, bồi dưỡng trường, bồi dưỡng ngắn hạn, bồi dưỡng từ xa… Linh hoạt cách tổ chức, tùy vào điều kiện cụ thể” Mặt khác cần bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên việc làm thiết thực, cụ thể Theo đó, bồi dưỡng thực hành phương pháp phát huy lực học sinh Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích hợp, phân hóa, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập với nhiều hình thức đa dạng, hạn chế việc cung cấp lý thuyết, coi trọng thực hành Bồi dưỡng phương pháp tiếp cận thông tin, khai thác thông tin, xử lý thông tin, ứng dụng thông tin vào thực tế giảng dạy Đột phá phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Làm để tạo đột phá phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên nay, trăn trở nhiều nhà chuyên gia giáo dục Với giáo dục truyền thống, giáo viên đào tạo lần yên tâm làm việc đến tuổi nghỉ hưu, tuổi tác với kinh nghiệm họ đề cao thông thường, giáo viên trẻ truyền lại kinh nghiệm từ người trước để trưởng thành nghề nghiệp Điều dẫn đến phản ứng giáo viên có thay đổi mà kinh nghiệm khơng giúp ích nhiều cho họ thực nhiệm vụ mới, với cách thức khác biệt mà trước họ chưa trải nghiệm “Chẳng hạn với chương trình giáo dục phổ thông mới, việc thiết kế giảng phù hợp với lực học tập học sinh, dạy học tích hợp lĩnh vực mơn học phát triển chương trình giáo dục nhà trường, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thiết kế chuyên đề học tập phù hợp với nhà trường, địa phương… cú sốc với nhiều giáo viên thuộc lòng giảng từ vài chục năm trước Từ năm 1987, Hội thảo Camegie: Thầy giáo cho kỷ 21, coi nghề thầy giáo nghề cho giải thoát phát triển quốc gia Hội đồng quốc gia tiêu chuẩn giảng dạy chuyên nghiệp, Hoa Kỳ phát hành yêu cầu mang tính định hướng nguyên tắc nghề nghiệp với vấn đề cốt lõi giáo viên sau: Giáo viên cần phải tận tâm học sinh việc học tập họ; Giáo viên phải nắm vững môn học biết dạy môn học nào; Giáo viên có nghĩa vụ việc giảng dạy, quản lý kiểm tra việc học học sinh; Giáo viên suy nghĩ cách có hệ thống khả học thực hành nghề nghiệp họ; Giáo viên thành viên cộng đồng học tập “Giáo dục phát triển lực người học đòi hỏi người giáo viên phải hướng dẫn người học cách học, đưa học sinh vào giới thực thông qua hoạt động học tập Giáo viên giới thiệu ý nghĩa kiến thức sống thực ý nghĩa việc học tập” Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Năng lực người học khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống Khái niệm lực: Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: 1.Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mơ tả thơng qua lực cần hình thành Trong chương trình, nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp Năng lực mơ tả việc giải đòi hỏi nội dung tình Các lực chung với lực chuyên biệt tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy Mức độ phát triển lực xác định tiêu chuẩn nghề; Đến thời điểm định đó, HS / phải đạt gì? Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực người học khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập người học Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực: Năng lực dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng Các lực chung: Năng lực tự chủ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo Các lực đặc thù: Năng lực giao tiếp; Năng lực tính tốn; Năng lực Tin học; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất Mơ hình giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh gồm có: Thuyết kiến tạo: Con người chủ động tự xây dựng kiến thức cho thân Người học kết nối thông tin với thơng tin để kiến thức có ý nghĩa với cá nhân người Con người xây dựng kiến thức riêng thể kiến thức từ trải nghiệm Mỗi người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân riêng Kiến thức hình thành thơng qua tương tác xã hội Học tập bị động thu nhận mà người học chủ động kiến tạo thông qua trải nghiệm suy ngẫm Phương pháp giảng dạy thuyết kiến tạo: Học tập tích cực, học việc làm, lấy học sinh làm trung tâm, học tập qua vấn đề, học tập qua dự án, học tập qua trải nghiệm, học tập qua khám phá, học tập gợi mở, học tập theo nhóm Dạy học phân hóa: tiến trình dạy học vận dụng đa dạng phương tiện, thiết bị giảng dạy học tập cho phép học sinh có lứa tuổi khác nhau, nguồn gốc khác nhau, lực, kĩ khác tiến thành công học tập Dạy học phân hóa, là: Tiến trình dạy học gồm đa dạng phương tiện, thiết bị phương pháp giảng dạy, học tập nhằm cho phép học sinh có lực, kĩ năng, kiến thức, lứa tuổi, hành vi, thái độ khác đạt đến mục tiêu chung học tập, giáo dục đường khác Sự huy động đa dạng phong phú phương pháp, hình thức dạy học cho học học sinh kích thích, đa dạng để học sinh làm việc, hoạt động, học tập theo lộ trình phương pháp riêng đặc trưng cho thân đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ yêu cầu Phá vỡ hình thức dạy học trực diện, giáo dục với giáo viên chủ đạo, lớp học cách, học cho tất học sinh Tổ chức học tập, hoạt động, làm việc cho học sinh có tình học tập tối ưu Dạy học tích hợp: Tập trung việc học học sinh; Quan tâm đến khác biệt học sinh; Tích hợp kiểm tra, đánh giá việc dạy học; Điều chỉnh nội dung, trình sản phẩm học tập theo định hướng tăng hiệu học tập cho học sinh phát huy ưu điểm phong cách học tập cá nhân; Xây dựng khơng khí học tập mà học sinh làm việc cởi mở tôn trọng người Hợp tác với học sinh để tối đa hóa hiệu suất học tập Hướng đến tối ưu hóa tiến thành cơng cá nhân học sinh học tập; Luôn mềm dẻo, động viên tích cực với học sinh Phương pháp bàn tay nặn bột: Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu Những ngun tắc dạy học dựa sở tìm tòi - nghiên cứu: Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học; Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học; Tìm tòi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ Một kĩ thực quan sát có chủ đích; Học khoa học khơng hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho cho người khác hiểu; Dùng tài liệu khoa học để kết thúc q trình tìm tòi - nghiên cứu; Khoa học công việc cần hợp tác Dạy học theo trạm: cách thức tổ chức dạy học đặt dấu nhấn vào việc tổ chức nội dung dạy học thành nhiệm vụ nhận thức độc lập nhóm HS khác HS thực nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoạt động cá nhân theo thứ tự linh hoạt Bước 1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập Bước 2: Xây dựng nội dung trạm Bước Tổ chức dạy học theo trạm Dạy học theo dự án: hình thức dạy học, HS điều khiển giúp đỡ GV tự lực giải nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp không mặt lý thuyết mà đặc biệt mặt thực hành, thơng qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu, cơng bố Học tập trải nghiệm: cách học thông qua làm, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Kinh nghiệm đóng vai trò trung tâm q trình học tập Sự kết hợp đầy đủ yếu tố trải nghiệm, tiếp thu, nhận thức hành vi Trải qua từ giới biểu tượng cụ thể đến kiến tạo trừu tượng tương tác cá nhân môi trường Học tập tiếp nhận tốt q trình, khơng phải kết Học tập trình liên lục khởi nguồn từ kinh nghiệm Vấn đề dạy học gắn với phát triển lực học sinh đề cập nhiều áp dụng nhiều trường học, nhiều sở giáo dục Tại đơn vị em công tác vấn đề quan tâm có thuận lợi sau: + Các hoạt động chuyên môn nhà trường nhận quan tâm đạo sát từ phía lãnh đạo Phòng giáo dục đào tạo + Việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá lãnh đạo nhà trường quan tâm đạo thực cách tích cực, có hệ thống, bám sát chủ trương đổi giáo dục Đảng nhà nước + Đội ngũ giáo viên trẻ có trình độ chun mơn vững, đào tạo chuẩn tham gia lớp tập huấn chun mơn Phòng giáo dục đào tạo tổ chức hàng năm + Các tổ chun mơn tích cực trao đổi, thảo luận soạn giảng, dự rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp + Bản thân giáo viên ln tích cực học tập, tìm hiểu áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học để áp dụng trình dạy học Tuy nhiên thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, em thấy việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực học sinh gặp phải nhiều khó khăn: + Về phía giáo viên: Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực chưa mang lại hiệu cao Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân.Việc đổi phương pháp dạy học khơng thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống truyền thụ chiều Để thực phương pháp dạy học người giáo viên cần nhiều thời gian để chuẩn bị cho tiết học nên việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh gặp khó khăn + Về phía học sinh: Học sinh chủ yếu học sinh vùng nông thôn nên việc tiếp cận tìm tòi thơng tin thời phục vụ cho học hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tòi nghiên cứu học Do đặc thù học sinh trường đa phần học sinh người dân tộc Mông, Thái, Khơ Mú nên việc giao tiếp khả nhận thức hạn chế, giao tiếp em e dè, chưa tự tin, khả sử dụng vốn từ nên thảo luận nhóm em chưa mạnh dạn… Một số học sinh chưa chăm học, thời gian dành cho việc học Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học Họ có suy nghĩ phó mặc cho nhà trường, “tất nhờ thầy” Nhiều nơi huyện chưa có mạng, máy tính nên việc học sinh khai thác nguồn thông tin mạng để phục vụ cho học hạn chế - Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học chưa đáp ứng tốt cho nhu cầu đổi phương pháp dạy học Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS Trong công tác tra kiểm tra hoạt động chuyên môn trường THCS quy định cụ thể Thông tư 39/2013/TT-BGDĐT ngày 04/12/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục Nội dung tra kiểm tra thể rõ đối tượng, bao gồm: Sở giáo dục đào tạo, Phòng giáo dục đào tạo, nhà trường cá nhân hoạt động lĩnh vực giáo dục “Thanh tra kiểm tra, xem xét chỗ việc làm địa phương, quan, xí nghiệp” Trong sách “thuật ngữ pháp lý phổ thông” Nhà xuất Pháp lý in năm 1986, định nghĩa tra xem biện pháp (phương pháp) kiểm tra Nhiệm vụ tra uỷ quyền cho quan nhà nước có trách nhiệm Thanh tra gắn liền với chức quản lý nhà nước Để làm nhiệm vụ, Thanh tra dựa vào máy chun mơn quần chúng Cơ quan Thanh tra có trách nhiệm xem xét đơn thư khiếu nại, tố cáo để tìm kiếm biện pháp giải thoả đáng theo quy định Ngồi tra nhà nước có Thanh tra chun ngành tra giao thơng, tư pháp, tài nguyên khoáng sản, đất đai “Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét” Kiểm tra chức chủ thể quản lý, không phân biệt cấp máy quản lý nói chung máy quản lý nhà nước nói riêng Tuy nhiên cấp bậc khác quy mơ kiểm tra khác có yêu cầu khác Kiểm tra gắn liền với công việc tổ chức định, kiểm tra hướng tới việc xem xét tính hợp lý hay khơng hợp lý chương trình cơng tác vạch ra, khả thực thực tế Như vậy, thấy tra có phạm vi hẹp kiểm tra Chủ thể thực công tác tra quan nhà nước giao quyền, còm kiểm tra hoạt động thường xuyên chủ thể quản lý Trong quản lý nhà nước, nói đến kiểm tra phải nói đến kiểm tra nhà nước (hay kiểm tra mang tính nhà nước) Đó việc kiểm tra chấp hành kỷ luật nhà nước, kỷ luật lao động, pháp chế trật tự xã hội công chức, viên chức, người có chức vụ, quyền hạn cơng dân Các hình thức tra bao gồm: tra chuyên ngành tra nội Nguyên tắc hoạt động tra chuyên ngành Một là: Tuân thủ quy định pháp luật, bảo đảm xác, khách quan, trung thực, cơng khai, dân chủ, kịp thời Hai là: Không trùng lặp phạm vi, đối tượng, nội dung, thời gian tra quan thực chức tra; không làm cản trở hoạt động bình thường quan, tổ chức cá nhân đối tượng tra Ba là: Tiến hành thường xuyên, gắn với việc thực nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ, trách nhiệm quản lý nhà nước giáo dục Bốn là: Kết hợp hoạt động tra nhà nước, tra nội bộ, kiểm tra, kiểm định chất lượng giáo dục, đánh giá nhà giáo hoạt động tra nhân dân theo quy định pháp luật Nội dung tra chuyên ngành bao gồm: - Thanh tra chuyên ngành sở giáo dục đào tạo - Thanh tra chuyên ngành phòng giáo dục đào tạo - Thanh tra chuyên ngành sở giáo dục đại học trường trung cấp chuyên nghiệp - Thanh tra chuyên ngành sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên - Thanh tra chuyên ngành hoạt động hợp tác đầu tư có yếu tố nước ngồi lĩnh vực giáo dục - Thanh tra chuyên ngành tổ chức, cá nhân khác tham gia hoạt động giáo dục Kiểm tra nội trường học: KT chức đích thực quản lý trường học - KT cơng cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực quản lý trường học - Với đối tượng kiểm tra kiểm tra có tác động tới ý thức, hành vi hoạt động người - Kiểm tra, đánh giá tốt dẫn tới tự kiểm tra, đánh giá tốt đối tượng Tạo lập kênh thông tin phản hồi vững chắc, cung cấp thơng tin xử lý xác để hiệu trưởng hoạt động quản lý có hiệu Kiểm sốt, phát phòng ngừa Chức năng, động viên, phê phán, uốn nắn, điều chỉnh, giúp đỡ Đánh giá xử lý cần thiết - Kiểm tra nhằm giúp cho nhà trường nâng cao hiệu lực hiệu QL nâng cao chất lượng GD - Kiểm tra nhằm xác nhận thực tiễn, phát huy nhân tố tích cực, phòng ngừa, ngăn chặn sai phạm, giúp đỡ đối tượng hoàn thành tốt nhiệm vụ, đồng thời giúp cho nhà QL điều chỉnh hoạt động QL mục đích Nguyên tắc kiểm tra nội trường học - Hoạt động kiểm tra nội trường học phức tạp, đa dạng: CBQL tiến hành tuỳ tiện mà cần tuân theo nguyên tắc đạo hoạt động kiểm tra nội trường học sau: + Nguyên tắc tính pháp chế + Nguyên tắc tính kế hoạch + Nguyên tắc tính khách quan + Nguyên tắc tính hiệu + Ngun tắc tính giáo dục Hình thức kiểm tra nội trường học - Kiểm tra toàn diện: kiểm tra tồn diện tổ chun mơn, giáo viên, lớp học - Kiểm tra mặt: kiểm tra hồ sơ giáo viên, kiểm tra sổ đầu bài, kiểm tra học tập học sinh, kiểm tra dạy lớp… - Kiểm tra theo chuyên đề - Kiểm tra thường kỳ - Kiểm tra đột xuất - Kiểm tra việc thực kiến nghị kiểm tra lần trước Hoạt động đảm bảo chất lượng Theo từ điển GDH: Chất lượng đào tạo tổng hoà phẩm chất lực tạo nên trình GD, ĐT, BD cho người học so với thang chuẩn giá trị NN XH định - Chất lượng đào tạo với đặc trưng sản phẩm người LĐ hiểu kết “đầu ra” trình đào tạo thể cụ thể phẩm chất, giá trị nhân cách giá trị sức lao động hay lực hành nghề người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu đào tạo ngành hệ thống đào tạo” Chất lượng đào tạo kết trình đào tạo thể nghề nghiệp người học sau tốt nghiệp q trình thích ứng với thị trường lao động Chất lượng đào tạo cần xem xét theo số tiêu chí sau người học: + Phẩm chất xã hội – nghề nghiệp; + Chỉ số sức khoẻ, tâm lý, sinh học; + Trình độ kiến thức, kỹ chuyên môn; + Năng lực hành nghề; + Khả thích ứng với thị trường lao động; + Năng lực nghiên cứu tiềm phát triển nghề nghiệp Như vậy, quan điểm chất lượng đào tạo có nhiều, tựu chung lại, chất lượng đào tạo hướng tới mục tiêu đào tạo phấn đấu đạt sở đào tạo Căn vào mức độ phát triển quản lý chất lượng, quản lý chất lượng chia làm ba cấp độ từ thấp đến cao là: - Kiểm soát chất lượng (Quality Control), - Đảm bảo chất lượng (Quality Assurance) - Quản lý chất lượng tổng thể (Total Quality Management, viết tắt TQM) * Kiểm soát chất lượng: Là hình thức quản lý chất lượng sử dụng lâu đời nhất, thực khâu cuối trình sản xuất/đào tạo nhằm phát loại bỏ toàn hay phần sản phẩm cuối không đạt chuẩn mực chất lượng Đảm bảo chất lượng Đảm bảo chất lượng cấp độ quản lý chất lượng tiến kiểm soát chất lượng, thực trước trình sản xuất/đào tạo Đảm bảo chất lượng nhằm phòng ngừa xuất sản phẩm có chất lượng thấp Tiêu chuẩn Việt Nam TCVN 5814 xác định: Đảm bảo chất lượng tồn hoạt động có kế hoạch hệ thống tiến hành hệ chất lượng chứng minh đủ sức cần thiết để tạo tin tưởng thoả đáng thực thể (đối tượng) thoả mãn đầy đủ yêu cầu chất lượng Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thường xuyên nhà trường, dịp để giáo viên trao đổi chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Mục đích sinh hoạt chun mơn nhằm cập nhật thông báo, văn đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Hoạt động tổ chun mơn Tổ chun môn phận nhà trường, gồm nhóm giáo viên (từ người trở lên) giảng dạy mơn học hay nhóm mơn học hay nhóm viên chức làm cơng tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường tổ chức lại để thực nhiệm vụ theo mục tiêu, chiến lược tổ, nhà trường đề (Theo Điều 16, Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng nhiều cấp học) TCM hình thức tổ chức nghề nghiệp có từ lâu nhà trường + Là đơn vị sở trực tiếp với hoạt động GV + TCM tạo điều kiện cho GV hồn thành nhiệm vụ DH & giáo dục + Là kênh thông tin để hiệu trưởng nắm sâu sát hoạt động GV; mặt khác, GV đề đạt nguyện vọng, nhu cầu & khó khăn cần đc trợ giúp + Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng - yếu tố quan trọng định việc nâng cao trình độ GV Các bước tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn bao gồm: - Lựa chọn chủ đề sinh hoạt TCM 2- Xđ mục tiêu XD chương trình sinh hoạt TCM - Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn khoa học Vai trò, vị trí tổ chun mơn trường THCS: - Giúp Hiệu trưởng điều hành hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy học; - Trực tiếp quản lý giáo viên tổ theo nhiệm vụ quy định Tổ chuyên môn đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, chủ yếu hoạt động chuyên môn, tức hoạt động dạy học trường Tổ trưởng chuyên môn phải người có khả xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ Giáo dục Đào tạo kế hoạch năm học nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tổ; đánh giá, xếp loại đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ quản lý Do đó, tổ trưởng chun mơn phải người có phẩm chất đạo đức tốt; có lực, trình độ, kinh nghiệm chun mơn; có uy tín đồng nghiệp, học sinh Tổ trưởng chuyên môn phải người có khả tập hợp giáo viên tổ, biết lắng nghe, tạo đoàn kết tổ, gương mẫu, cơng bằng, kiên trì, khéo léo giao tiếp, ứng xử Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn bồi dưỡng giáo viên Sinh hoạt tổ chuyên môn nhóm giáo viên tham gia hội thảo thảo luận để đưa biện pháp thực tốt công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm trường THCS Sinh hoạt chuyên môn hoạt động quan trọng việc làm thường xuyên nhà trường phổ thơng, hình thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên nâng cao lực chuyên môn phương pháp giảng dạy Thông qua sinh hoạt chuyên môn giúp bồi dưỡng phát triển chuyên môn: qua sinh hoạt chuyên đề, dạy học theo chủ đề, dạy học theo nghiên cứu học, đổi phương pháp giảng dạy việc sử dụng phương tiện đại giúp người giáo viên nâng cao tay nghề, nâng cao phương pháp giảng dạy Qua giúp người giáo viên củng cố bổ sung thêm kinh nghiệm giảng dạy Cũng thông qua sinh hoạt chuyên môn việc giáo viên tham dự tiết dạy chủ đề, tiết dạy minh hoạ chuyên đề, nghiên cứu học, sinh hoạt nhóm thảo luận cách đề kiểm tra, tích hợp liên môn giảng dạy hay việc kiểm tra giáo án, kiểm tra dạy phần giúp giáo viên tính luỹ thêm kinh nghiệm giảng dạy Khái niệm “NCKH sư phạm ứng dụng”: Là loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp mức độ thể việc sử dụng pp dạy học, chương trình,SGK, phương pháp quản lí, sách GV, cán QLGD Người nghiên cứu (GV, cán quản lí) đánh giá ảnh hưởng tác động cách hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS Với công tác xây dựng môi trường giáo dục ngồi nhà trường quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đối với mối quan hệ nhà trường cần tăng cường hoạt động tổ chức đoàn thể nhà trường để xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thành viên Nhờ tổ chức nhà trường phát huy vai trò, nhiệm vụ mình, thực phần mục tiêu giáo dục đề Cụ thể như: Vai trò tổ chức cơng đoàn nhà trường tổ chức Hội nghị cán bộ, cơng chức theo tinh thần dân chủ, đồn kết; tổ chức đợt thi đua phong trào quần chúng; chăm lo đời sống, bảo bệ quyền lợi cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Nếu tổ chức cơng đồn thực tốt nhiệm vụ giúp cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường thêm có niềm tin vào nghiệp giáo dục, thêm tâm huyết với nghề Trong hoạt động Đội giữ vai trò vơ quan trọng đến hình thành phát triển em học sinh thông qua hoạt động giao lưu Đội, em học sinh cảm thấy trưởng thành biết quý trọng sống Bên cạnh nhà trường tăng cường hoạt động tổ chun mơn nhằm hướng tới xây dựng cộng đồng học tập nhà trường cách: tăng tính tự chủ tổ chuyên môn việc xây dựng kế hoạch, triển khai trương trình giáo dục cơng khai cơng tác kiểm tra đánh giá tổ chuyên môn; tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo “nghiên cứu học” nhằm bồi dưỡng chuyên môn giáo viên thông qua học nghiên cứu rút kết luận thống thực sau buổi sinh hoạt chun mơn; Ngồi nhà trường phối hợp tốt tăng tính hiệu với Ban đại diện cha mẹ học sinh để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối với mối quan hệ nhà trường gồm: Đảng quyền địa phương có vai trò định đến cơng tác xã hội hóa nhà trường tổ chức quần chúng, văn hóa, xã hội mơi trường sinh hoạt trị, văn hóa, thể thao cho hệ trẻ Do nhà trường cần phải xây dựng môi trường thuận lợi cho giáo dục gồm nhà trường, gia đình, xã hội, tạo điều kiện để toàn xã hội chăm lo cho nghiệp giáo dục hệ trẻ, người lớn nêu gương tốt cho trẻ em tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường; đồng thời quan, tổ chức cá nhân xã hội có trách nhiệm tăng cường biện pháp nhằm ngăn ngừa xâm nhập ảnh hưởng tiêu cực ngoại lai vào nhà trường, phối hợp chặt chẽ môi trường giáo dục để tạo thống tác động giáo dục Thực tế nhà trường công tác thực tốt mối quan hệ nhà trường để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục theo yêu cầu đổi bản, toàn diện Bộ Giáo dục đào tạo Với đặc điểm lực lượng cán bộ, giáo viên đơn vị đa số trẻ, nhiệt tình có trình độ chuyên môn nên nhà trường tổ chức, phận hồn thành tốt vai trò cơng tác thực nhiệm vụ giáo dục Cùng với việc Ban giám hiệu nhà trường tích cực tham mưu, đề xuất với quyền địa phương tổ chức đồn thể góp phần xây dựng môi trường nâng cao hiệu giáo dục, tỉ lệ trì sĩ số học sinh hàng ngày đạt 90% Tuy nhiên với tích cực nhà trường lực lượng tham gia hỗ trợ chất lượng giáo dục nâng cao so với năm học trước, so với vùng phát triển chất lượng nhà trường nhiều hạn chế số lượng học sinh giỏi cấp, thành tích thi ít, ngun nhân điều kiện gia đình đa số học sinh khó khăn, học sinh khơng có tài liệu tham khảo, khơng có thời gian tự học, nghiên cứu nhà Vì vậy, với điều kiện kinh tế xã hội khó khăn nhà trường quyền địa phương huy động ủng hộ, đóng góp nhân dân, tập thể cá nhân cơng tác xã hội hóa giáo dục, năm vừa qua nhà trường nhận hỗ trợ với tổng giá trị 1.128.480.000 đồng (gồm sách, vở, đồ dùng học tập, chăn, ) để phục vụ việc học tập học sinh Trong năm học năm tới nhà trường tiếp tục cố gắng xây dựng tốt mối liên hệ mật thiết giáo viên - học sinh - phụ huynh học sinh - nhà trường để thực tốt mục tiêu giáo dục đề Phần III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Sau kết thúc khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, thấy thân cung cấp đầy đủ kiến thức lý luận hành , đường lối, sách, pháp luật Nhà nước Được cập xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam bối cảnh nay; quan điểm, mục tiêu giải pháp đổi toàn diện giáo dục đào tạo, học kinh nghiệm phát triển lực cốt lõi người giáo viên Từ vận dụng thành thạo kiến thức nghiệp vụ chuyên môn để thực nhiệm vụ giao Bài viết chắn nhiều hạn chế, thiếu sót Rất mong nhận góp ý thầy đồng chí để viết hồn chỉnh Qua xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo Yên Bái, phòng GD&ĐT Trạm Tấu tạo điều kiện mở lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II huyện nhà để thân nhiều cán bộ, giáo viên THCS huyện tham dự Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường ĐHSP Hà Nội dành hết tâm huyết để truyền giảng lại nội dung kiến thức trao đổi kinh nghiệm quý báu cho học hỏi, mở mang thêm kiến thức chuyên môn nghiệp vụ để áp dụng vào thực tế giảng dạy đơn vị Em xin chân thành cảm ơn! Trạm Tấu, ngày tháng NGƯỜI VIẾT năm 2019 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/ 2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập Thông tư số: 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV thông tư liên tịch quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông công lập Thông tư 39/2013/TT-BGDĐT ngày 04/12/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục Thông tư số: 20/2017/TT-BGDĐT ngày 18/8/2017 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định tiêu chuẩn, điều kiện, nội dung, hình thức thi thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, phổ thông công lập Thông tư số 28/2017/TT-BGDĐT ngày 30/11/ 2017 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định tiêu chuẩn, điều kiện, nội dung, hình thức xét thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, phổ thông công lập ... lực nghề nghiệp giáo viên theo chu trình: đào tạo - bồi dưỡng thường xuyên Quan điểm bồi dưỡng, nâng cao lực sư phạm cho giáo viên: Cần bồi dưỡng kiến thức, kỹ tảng để nâng cao lực nghề nghiệp. .. trung, bồi dưỡng theo cụm, bồi dưỡng trường, bồi dưỡng ngắn hạn, bồi dưỡng từ xa… Linh hoạt cách tổ chức, tùy vào điều kiện cụ thể” Mặt khác cần bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên việc. .. chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập Thông tư số: 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV thông tư liên tịch quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông công