THPT26 1. Tên Module THPT 26: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường trung học phổ thông. 2. Lý do chọn chuyên đề Module Giáo dục là một hiện tượng xã hội, là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác, chủ động đến con người, dẫn đến sự hình thành và phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách. Dưới góc độ hoạt động, giáo dục là một hoạt động chuyên biệt của xã hội nhằm hình thành và phát triển nhân cách của con người theo những yêu cầu của xã hội trong những giai đoạn lịch sử nhất định. Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trong sự phát triển nhân cách. Như vậy hoạt động giáo dục không đơn thuần chỉ là truyền thụ kiến thức, mà là quá trình gồm nhiều bộ phận: Giáo dục đạo đức; giáo dục trí tuệ; giáo dục thể chất; giáo dục thẩm mỹ; giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp. Trong đó giáo dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm tàng vững chắc cho các mặt giáo dục khác.
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Tên Module THPT 26: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường trung học phổ thông Lý chọn chuyên đề Module Giáo dục là một hiện tượng xã hội, là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác, chủ động đến người, dẫn đến hình thành và phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách Dưới góc độ hoạt động, giáo dục là một hoạt động chuyên biệt của xã hội nhằm hình thành và phát triển nhân cách của người theo những yêu cầu của xã hội những giai đoạn lịch sử nhất định Giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách Như vậy hoạt động giáo dục không đơn thuần chỉ là truyền thụ kiến thức, mà là quá trình gồm nhiều bộ phận: Giáo dục đạo đức; giáo dục trí tuệ; giáo dục thể chất; giáo dục thẩm mỹ; giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp Trong đó giáo dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo nội lực tiềm tàng vững chắc cho các mặt giáo dục khác Quá trình giáo dục đạo đức trường THPT phải làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc tư tưởng đạo đức cách mạng của Hồ Chủ Tịch, tính chân lý khách quan của các giá trị đạo đức nhân văn, nhân bản của các tư tưởng đó coi đó là kim chỉ nam cho hành động của mình Thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạng của dân tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý tưởng sống, lối sống theo đường chủ nghĩa xã hội Học sinh phải biết sống và làm việc theo pháp luật, có kỷ cương nền nếp, có văn hóa các mối quan hệ giữa người với tự nhiên, với xã hội và giữa người với Nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội xã hội chủ nghĩa Biến các giá trị đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thói quen và cách ứng xử đời sống hàng ngày Để thực hiện được những yêu cầu đó quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân; hình thành và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức cá nhân theo những định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại Nội dung chuyên đề 3.1 Một số khái niệm liên quan Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gì? Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) là một loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực hiện một tác động hoặc can thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởng của nó Hai yếu tố quan trọng của NCKHSPƯD là tác động và nghiên cứu 3.2 Nội dung chuyên đề a Vì phải NCKHSPƯD? Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng để: + Phát triển tư của giáo viên một cách hệ thống theo hướng giải quyết vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển của trường học + Tăng cường lực giải quyết vấn đề và đưa các quyết định về chuyên môn một cách chính xác + Khuyến khích giáo viên nhìn lại quá trình và tự đánh giá + Tác động trực tiếp đến việc dạy học và công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học) + Tăng cường khả phát triển chuyên môn của giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD sẽ tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học mới một cách sáng tạo có phê phán một cách tích cực b Chu trình NCKHSPƯD: Chu trình NCKHSPƯD bao gờm ba giai đoạn: Suy nghĩ, Thử nghiệm và Kiểm chứng Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề và nghĩ tới giải pháp thay thế Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay thế lớp học/trường học Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay thế có hiệu quả hay không c Các bước NCKHSPƯD gồm: Bước Hiện trạng Hoạt động Giáo viên - người nghiên cứu tìm những hạn chế của hiện trạng việc dạy - học, quản lý giáo dục và các hoạt động khác nhà trường Xác định các nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn 01 nguyên nhân mà mình muốn thay đổi Giải pháp thay Giáo viên - người nghiên cứu suy nghĩ về các giải pháp thay thế cho giải pháp hiện tại và liên hệ với các ví dụ đã được thực hiện thành công có thể áp dụng vào tình huống hiện tại Vấn đề nghiên Giáo viên - người nghiên cứu xác định các vấn đề cần nghiên cứu cứu Thiết kế (dưới dạng câu hỏi) và nêu các giả thuyết Giáo viên - người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập dữ liệu đáng tin cậy và có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, quy mô nhóm và thời gian Đo lường thu thập dữ liệu Giáo viên - người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường và thu Phân tích thập dữ liệu theo thiết kế nghiên cứu Giáo viên - người nghiên cứu phân tích các dữ liệu thu được và giải thích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn này có thể sử dụng Kết các công cụ thống kê Giáo viên - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa các kết luận và khuyến nghị d Phương pháp NCKHSPƯD: Định tính và định lượng - Cả hai cách nghiên cứu này đều có điểm mạnh và điểm yếu đều nhấn mạnh việc nhìn lại quá trình của giáo viên về việc dạy và học, lực phân tích để đánh giá các hoạt động một cách hệ thống, lực truyền đạt kết quả nghiên cứu đến những người quyết định hoặc những nhà giáo dục quan tâm tới vấn đề này - NCKHSPƯD định lượng có một số lợi ích sau: + Trong nhiều tình huống, kết quả nghiên cứu định lượng dưới dạng các số liệu (ví dụ: điểm số của học sinh) có thể được giải nghĩa một cách rõ ràng Điều này giúp người đọc hiểu rõ về nội dung và kết quả nghiên cứu + Nghiên cứu định lượng đem đến cho giáo viên hội được đào tạo một cách hệ thống về kỹ giải quyết vấn đề, phân tích và đánh giá Đó là những nền tảng quan trọng tiến hành nghiên cứu định lượng + Thống kê được sử dụng theo các chuẩn quốc tế Đối với người nghiên cứu, thống kê giống một ngôn ngữ thứ hai và kết quả NCKHSPƯD của họ được công bố trở nên dễ hiểu e Cách tiến hành NCKHSPƯD gồm bước: Bước 1: Xác định đề tài nghiên cứu Bước 2: Lựa chọn thiết kế nghiên cứu Bước 3: Đo lường – thu thập dữ liệu Bước 4: Phân tích dữ liệu Bước 5: Báo cáo đề tài nghiên cứu Cụ thể: Bước 1: Xác định đề tài nghiên cứu * Tìm hiểu thực trạng (suy ngẫm tình hình tại): Nhìn lại các vấn đề dạy học/Quản lí giáo dục Vấn đề thường được GV đưa ra: + Vì nội dung/bài học này không thu hút học sinh tham gia? + Vì kết quả học tập của học sinh sụt giảm học nội dung này? + Có cách nào tốt để thay đổi nhận thức của cha mẹ học sinh về giáo dục nhà trường không? + Phương pháp này có nâng cao kết quả học tập của học sinh không? Từ những câu hỏi này, giáo viên bắt đầu tập trung vào một vấn đề cụ thể để tiến hành NCKHSPƯD - Xác định các nguyên nhân gây thực trạng - Chọn một nguyên nhân muốn tác động * Đưa giải pháp thay thế: Có thể tìm giải pháp thay thế từ nhiều nguồn khác nhau: + Các ví dụ về giải pháp đã được triển khai thành công tại nơi khác, + Điều chỉnh từ các mô hình khác, + Các giải pháp chính giáo viên nghĩ Trong quá trình tìm kiếm và xây dựng các giải pháp thay thế, giáo viên cần tìm đọc nhiều bài nghiên cứu giáo dục bàn về các vấn đề tương tự GV – người NC nên tìm đọc một số công trình nghiên cứu năm trở lại có liên quan đến đề tài nghiên cứu của mình Nghiên cứu các tài liệu tham khảo có ý nghĩa quan trọng việc xác định giải pháp thay thế, giúp chỉ những hoạt động đã được thực hiện để giải quyết các vấn đề tương tự Người nghiên cứu có thể áp dụng hoặc điều chỉnh phương pháp đã được nghiên cứu làm giải pháp thay thế Qua đó, người nghiên cứu có luận cứ vững vàng cho giải pháp thay thế đề nghiên cứu Quá trình tìm kiếm và đọc các công trình nghiên cứu bàn về một vấn đề cụ thể được gọi là quá trình tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu Với những thông tin thu được từ quá trình tìm hiểu lịch sử vấn đề, người nghiên cứu xây dựng và mô tả giải pháp thay thế Lúc này, người nghiên cứu có thể bước đầu xác định tên đề tài nghiên cứu * Xác định vấn đề nghiên cứu: Một đề tài NCKHSPƯD thường có đến vấn đề nghiên cứu được viết dưới dạng câu hỏi Ví dụ về xác định đề tài nghiên cứu Vì học sinh thường vứt rác không nơi quy định trường THPT Đề tài Vấn nghiên cứu đề Lộc Bình Việc vứt rác nơi quy định của học sinh có khó không? Việc vứt rác nơi quy định có lợi ích gì đối với môi trường, cảnh quan nhà trường? Mỗi NCKHSPƯD khởi đầu bằng một vấn đề và đó phải là một vấn đề có thể nghiên cứu được Muốn vậy, vấn đề cần: - Không đưa đánh giá về giá trị - Có thể kiểm chứng bằng dữ liệu * Xây dựng giả thiết nghiên cứu: Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: Giả thuyết Dự đoán hoạt động thực nghiệm sẽ khơng mang lại hiệu quả Khơng có nghĩa (Ho) Giả thuyết Dự đoán hoạt động thực nghiệm sẽ mang lại hiệu quả có nghĩa (Ha) Giả thuyết có nghĩa (Ha) có thể có hoặc không có định hướng Giả thuyết có định hướng sẽ dự đoán định hướng của kết quả, còn giả thuyết không định hướng chỉ dự đoán thay đổi Ví dụ sau sẽ minh họa cho điều này Có định hướng Có, nó sẽ góp phần thay đổi thói quen xấu của học sinh Không định hướng Có, nó sẽ làm thay đổi ý thức của học sinh Bước 2: Lựa chọn thiết kế nghiên cứu Trong NCKHSPƯD, có dạng thiết kế phổ biến được sử dụng: - Thiết kế kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với nhóm nhất - Thiết kế kiểm tra trước tác động và sau tác động với các nhóm tương đương - Thiết kế kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với các nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế kiểm tra sau tác động đối với các nhóm ngẫu nhiên Bước 3: Đo lường – Thu thập liệu - Thu thập dữ liệu - Độ tin cậy và độ giá trị - Kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu - Kiểm chứng độ giá trị của dữ liệu Bước 4: Phân tích liệu: - Mơ tả dữ liệu: - So sánh dữ liệu: + Phép kiểm chứng T-test + Phép kiểm chứng bình phương χ2 (chi square) + Mức độ ảnh hưởng (ES) - Liên hệ dữ liệu: Hệ số tương quan Person (r) Bước 5: Viết báo cáo NCKHSPƯD Kết quả nghiên cứu sẽ được trình bày dưới dạng một báo cáo quy định quốc tế - Mục đích của báo cáo: + Để trình bày với các nhà chức trách, các nhà tài trợ và những người làm công tác nghiên cứu khác + Chứng minh bằng tài liệu về qui trình và kết quả nghiên cứu Báo cáo NCKHSPƯD bằng văn bản là một báo cáo phổ biến - Nội dung của báo cáo: + Vấn đề nghiên cứu nảy sinh thế nào? Vì vấn đề lại quan trọng? + Giải pháp cụ thể là gì? Các kết quả dự kiến là gì? + Tác động nào đã được thực hiện? Trên đối tượng nào? Và bằng cách nào? + Đo các kết quả bằng cách nào? Độ tin cậy của phép đo sao? + Kết quả nghiên cứu cho thấy điều gì? Vấn đề nghiên cứu đã được giải quyết chưa? Có những kết luận và kiến nghị gì? - Cấu trúc của báo cáo: Tên đề tài Tên tác giả Tổ chức Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường và thu thập dữ liệu Phân tích liệu bàn luận kết Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục f Lập kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Lập kế hoạch là khởi đầu của NCKHSPƯD Kế hoạch NCKHSPƯD giúp người nghiên cứu lần lượt theo các bước của NCKHSPƯD Bảng C.1 Kế hoạch Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bước Hoạt động Hiện trạng Mô tả vấn đề việc dạy học, quản lý hoặc hoạt động hiện tại của nhà trường Liệt kê các nguyên nhân gây vấn đề Lựa chọn một hoặc hai nguyên nhân muốn thay đổi Giải pháp Tìm hiểu lịch sử vấn đề (xem vấn đề NC đã được giải quyết ở một nơi thay khác hoặc đã có giải pháp tương tự liên quan đến vấn đề chưa) Thiết kế giải pháp thay thế để giải quyết vấn đề Mô tả quy trình và khung thời gian thực hiện giải pháp thay thế Vấn đề NC Xây dựng các vấn đề NC và giả thuyết NC tương ứng Thiết kế Lựa chọn các thiết kế sau: - KT trước và sau tác động với nhóm nhất - KT trước và sau tác động với các nhóm tương đương - KT trước và sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên - KT sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế sở AB/đa sở AB Đo lường Mô tả số HS nhóm thực nghiệm/đối chứng Thu thập dữ liệu nào (nhận thức, hành vi, thái độ)? Sử dụng công cụ đo/bài KT (bình thường lớp hay thiết kế đặc biệt)? Kiểm chứng độ giá trị bằng cách nhờ GV khác hoặc chuyên gia Kiểm chứng độ tin cậy bằng phương pháp chia đôi dữ liệu sử dụng Phân tích cơng thức Spearman-Brown hoặc kiểm tra nhiều lần Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp: liệu - T-test độc lập - T-test theo cặp - Mức độ ảnh hưởng - Khi bình phương test Kết - Hệ số tương quan Trả lời cho các câu hỏi: - Kết quả đối với vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không? - Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng thế nào? - Tương quan giữa các bài KT thế nào? Lưu ý: Trong bước lập kế hoạch, GV - người nghiên cứu có thể chưa điền nội dung của mục này vì chưa thu thập được dữ liệu Bằng việc liệt kê tất cả các hoạt động cần thiết bước, bạn đã hoàn tất việc lập kế hoạch NCKHSPƯD Từ đó, người NC có thể tự tin về thành công của nghiên cứu g Đánh giá đề tài NCKHSPƯD Mục đích + Đánh giá kết quả nghiên cứu của đề tài + Xem xét khả phổ biến của đề tài + Tạo hội cho GV/CBQL nhìn lại quá trình, đặt kế hoạch NC tiếp theo, góp phần nâng cao chất lượng GD Cách tổ chức: - Đánh giá ở các cấp khác nhau: ở trường SP HĐ khoa học thực hiện; ở trường phổ thông HĐ chuyên môn thực hiện - HĐ đánh giá xếp loại đề tài - Biểu dương, nhân rộng các đề tài tốt Công cụ đánh giá: + Dùng để đánh giá đề tài + Dùng cho người thực hiện nghiên cứu tự đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh đề tài NC của mình Quá trình vận dụng Xác định vấn đề nghiên cứu NGHIÊN CỨU VỀ ẢNH HƯỞNG CỦA VIỆC RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN a Đặt vấn đề: Giáo dục là một hiện tượng xã hội, là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác, chủ động đến người, dẫn đến hình thành và phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách Dưới góc độ hoạt động, giáo dục là một hoạt động chuyên biệt của xã hội nhằm hình thành và phát triển nhân cách của người theo những yêu cầu của xã 10 hội những giai đoạn lịch sử nhất định Giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách Như vậy hoạt động giáo dục không đơn thuần chỉ là truyền thụ kiến thức, mà là quá trình gồm nhiều bộ phận: Giáo dục đạo đức; giáo dục trí tuệ; giáo dục thể chất; giáo dục thẩm mỹ; giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp Trong đó giáo dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo nội lực tiềm tàng vững chắc cho các mặt giáo dục khác Quá trình giáo dục đạo đức trường THPT phải làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc tư tưởng đạo đức cách mạng của Hồ Chủ Tịch, tính chân lý khách quan của các giá trị đạo đức nhân văn, nhân bản của các tư tưởng đó coi đó là kim chỉ nam cho hành động của mình Thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạng của dân tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý tưởng sống, lối sống theo đường chủ nghĩa xã hội Học sinh phải biết sống và làm việc theo pháp luật, có kỷ cương nền nếp, có văn hóa các mối quan hệ giữa người với tự nhiên, với xã hội và giữa người với Nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội xã hội chủ nghĩa Biến các giá trị đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thói quen và cách ứng xử đời sống hàng ngày Để thực hiện được những yêu cầu đó quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân; hình thành và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức cá nhân theo những định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại b Hiện trạng: Tuy nhiên hiện còn một bộ phận học sinh có tình trạng suy thói về đạo đức: Nhận thức không đúng, lệch lạc dẫn đến vi phạm các nội qui, qui định chung: - Học sinh thích phát biểu tự - Thường xuyên nói tục, chửi thề - Có thái độ vô lễ - Hay gây gỗ đánh - Dễ nổi cáu với người khác 11 - Kết bè, kết nhóm với - Không nghe theo lời của giáo viên… * Học sinh có những hiện tượng này là một số nguyên nhân sau: Với đặc điểm của lứa tuổi từ 15 đến 18 tuổi ở bậc THPT, là giai đoạn phát triển thay đổi rất mạnh mẽ cả về thể chất lẫn tâm lý của các em Các em hiếu động, hay bắt chước, muốn tự khẳng định mình Chính vì vậy mà các em không muốn bị gia đình ràng buộc, các em dễ có những nhận thức không đúng, lệch lạc, dẫn đến vi phạm các nội quy, quy định chung Mặt khác ở lứa tuổi này nhu cầu giao tiếp của các em rất lớn, đặc biệt là giao tiếp với bạn bè từ đó mà hình thành nên những nhóm bạn cùng sở thích Khi không có hướng dẫn của người lớn thường dẫn đến những nhận thức lệch lạc về ý thức, hành vi, lời nói dẫn đến các vi phạm Trong đó thì phần đông các gia đình hiện có ít con, có điều kiện về kinh tế nên nuông chiều cái các em có điều kiện tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin văn hoá, khoa học kỹ thuật, Internet nước và thế giới, vậy mà các em có thể hiểu biết rất phong phú về nhiều lĩnh vực mà nhiều cha mẹ, thầy cô không để ý đến, điều đó làm cho trẻ tưởng rằng chúng đã trưởng thành và có thể quyết định đắn những vấn đề của bản thân, gia đình và xã hội Vì thế chúng xem thường lời khuyên của thầy cô, cha mẹ đó là mầm mống nảy sinh các học sinh có khó khăn rèn luyện đạo đức * Một số vấn đề bản để tạo cho các em có khó khăn rèn luyện đạo đức là: - Về tâm sinh lý học sinh: Có thể là trẻ đời đã có khuyết tật bẩm sinh nhất định như: thiểu về trí tuệ, bệnh đao, khiếm khuyết về giác quan, rối loạn về tâm lý, nguồn gốc nội sinh ; hoặc là tính tập nhiễm phát sinh quá trình phát triển nhân cách - Về phía gia đình: Do nhận thức lệch lạc, không có tri thức về giáo dục cái; quan tâm nuông chiều thái qúa công tác nuôi dạy; sử dụng quyền uy của bố mẹ một cách cực đoan; tấm gương phản diện của cha mẹ, người thân; có các hoàn cảnh éo le hoặc là hay bị sử dụng bằng vũ lực 12 - Về phía nhà trường: Có những định kiến, thiếu thiện cảm đối với học sinh; sử dụng thái quá các biện pháp hành chính; có lạm dụng quyền lực của các thầy cô giáo, nhà quản lý; thiếu gương mẫu mô phạm giáo dục; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật thiếu khách quan và không công bằng; thiếu thống nhất giữa giáo dục sư phạm các tổ chức khác nhà trường; thiếu phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và xã hội - Về phía xã hội: Tác động của chế thị truờng tạo phân cực rất lớn đối với học sinh; tác động lối sống hám sở vật chất tính nhân văn; ảnh hưởng nhóm nhỏ tiêu cực của bạn bè; phối hợp không đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và xã hội c Giải pháp thay thế: Thời đại công nghiệp hoá và hiện đại hoá, thời đại của nền kinh tế tri thức đòi hỏi người Việt Nam phải là người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, sáng về đạo đức Bác Hồ kính yêu đã dạy “Người có đức mà không có tài làm việc gì khó Người có tài mà không có đức thì vô dụng” Giáo dục phải là bồi dưỡng được cái đức: cái vốn quí của một người Tuy nhiên, không phải đã thấm nhuần được tư tưởng đó Thông qua giảng dạy môn GDCD giúp các em nắm vững kỷ luật, pháp luật; bồi dưỡng các em hiểu biết nghĩa vụ, quyền lợi người công dân, của người học sinh; hình thành thói quen sống, làm việc và học tập theo pháp luật ở mọi lúc, mọi nơi Môn học này giúp các em nắm được những khái niệm bản về các phạm trù đạo đức việc ứng xử hàng ngày; nắm được chuẩn mực hành vi đạo đức các hoạt động và quan hệ; biết rõ trách nhiệm, nghĩa vụ, lương tâm, tiền đồ để chuẩn bị bước vào đời Tât cả các thầy cô giáo là lực lượng quan trọng tham gia vào hoạt động giáo dục các em qua các giờ học lớp Nhưng hết là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD nhận thức rất rõ trách nhiệm đặt lên vai của mình Phải làm có những việc làm thiết thực, phù hợp để nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh vì nó là nền tảng là gốc rễ vững chắc cho các mặt giáo dục khác Xuất phát từ những lí này mạnh dạn chọn đề tài: 13 "Nghiên cứu ảnh hưởng việc rèn luyện đạo đức học sinh THPT dạy học môn giáo dục công dân" d Xác định vấn đề nghiên cứu - Thông qua việc giảng dạy môn giáo dục công dân có rèn luyện được đạo đức cho học sinh THPT không? - Có Thông qua việc giảng dạy môn giáo dục công dân sẽ rèn luyện được đạo đức cho học sinh THPT e Thiết kế Đối với bản thân được dạy nhiều lớp vì đặt trưng bộ môn Nhưng lớp dễ quan sát và theo dõi gần nhất đó là lớp 10A10 để thiết kế nghiên cứu Thiết kế sử dụng nghiên cứu này là thiết kế đa sở AB Trước tiên chọn học sinh có hành vi, thái độ không học cùng lớp 10A10: Thường xuyên nói tục, thích nói leo, thường xuyên vi phạm nội qui, chống đối lại điều khiển của giáo viên và lớp trưởng, có thái độ vô lễ … Tôi bắt đầu ghi chép lại những hành vi và thái độ không của em Đây là giai đoạn sở còn gọi là giai đoạn A Qua việc phạt các em bằng cách trừ điểm, ghi sổ đầu bài đề nghị hạ bậc hạnh kiểm thì các em vẫn không tiến bộ Do đó giáo viên cho các em ghi lại tất cả các đức tính mà các em đã được học về môn giáo dục công dân Sau đó giáo viên sẽ phát cho em một bảng tự nhận xét theo mẫu sau: Đức tính đã học Những việc đã làm Những việc chưa Hướng khắc phục được qua bài học làm được của bản thân Giáo viên sẽ tổng hợp lại hướng khắc phục của em thông qua bảng tự nhận xét Nếu em nào hướng khắc phục còn thiếu sót về những hành vi, thái độ vi phạm của mình thì giáo viên sẽ hướng cho các em bổ sung vào Tiếp theo cho các em tổng hợp lại những việc cần điều chỉnh cuộc sống hàng ngày của bản thân mình Sau đó giáo viên mời phụ huynh đọc qua bảng tổng hợp và kí cam kết để các em thực hiện theo 14 những việc cần điều chỉnh Giáo viên sẽ có sổ theo dõi hàng ngày và báo về cho phụ huynh xem hàng ngày Đây là giai đoạn có tác động còn gọi là giai đoạn B * Cách thực hiện cụ thể: Giáo viên ghi lại tất cả những vi phạm của em Vũ Quí Hiếu vòng 01 tuần ( Đây là giai đoạn A) Sau đó cho em Hiếu ghi lại những đức tính mà em đã được học về môn giáo dục công dân Giáo viên sẽ đưa mẫu bảng tự nhận xét cho em Hiếu tự điền vào theo bảng Tóm lại những việc cần điều chỉnh cuộc sống hàng ngày của em Hiếu là: - Không nói tục - Không nói leo lớp - Biết nghe theo lời của các giáo viên và của cán bộ lớp - Không vi phạm nội qui của trường, lớp - Có thái độ lễ phép với mọi người… * Từ bảng tự nhận xét giáo viên sẽ mời phụ huynh em Hiếu đến đọc bảng tự nhận xét và những việc cần điều chỉnh hàng ngày sau đó phụ huynh sẽ kí cam kết những việc em Vương hứa điều chỉnh Tiếp theo giáo viên sẽ làm cho em Hiếu một quyển sổ theo dõi hàng ngày kết hợp giữa giáo viên với phụ huynh Sau đó giáo viên kết hợp cùng với lớp trưởng tiếp tục ghi chép lại những thái độ, hành vi của em Hiếu vòng 14 ngày nữa là giai đoạn có tác động hay còn gọi là giai đoạn B và ta có sơ đồ thiết kế sau: Hiếu 15 Tỷlệđiề u nh 100 80 60 40 20 Giai đoạn sở (A) 10 11 12 13 14 15 16 Giai đoạn có tác động (B) * Tiếp theo tương tự ta ghi lại những vi phạm của em Chu Vân Nguyệt vòng 01 tuần Cách thực hiện giống em Hiếu Sau đó cho em Nguyệt tóm tắc lại những việc cần điều chỉnh cuộc sống hàng ngày sau: * Những việc cần điều chỉnh cuộc sống hàng ngày của em Nguyệt là: - Không vi phạm nội qui trường, lớp - Tuân thủ theo qui định của các giáo viên và cán bộ lớp - Không ngắt lời người khác nói… Sau đó giáo viên tiến hành mời phụ huynh đến để kí cam kết những việc em Nguyệt hứa sẽ điều chỉnh và em Nguyệt được làm một quyển sổ theo dõi hàng ngày kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh Sau đó giáo viên kết hợp cùng với lớp trưởng tiếp tục ghi chép lại những thái độ, hành vi của em Nguyệt vòng 14 ngày nữa, là giai đoạn có tác động hay còn gọi là giai đoạn B và ta có sơ đồ thiết kế sau: Ngụt 16 Tỷlệđiề u nh 100 80 60 40 20 Giai đoạn sở (A) 10 11 12 13 14 15 16 Giai đoạn có tác động (B) - Theo sơ đồ đối với em Hiếu giai đoạn trước tác động có tỉ lệ điều chỉnh khoảng từ 20% -35% Nhưng ở giai đoạn có tác động tỉ lệ điều chỉnh của em Hiếu là 100% - Tương tự đối với em Nguyệt giai đoạn trước tác động có tỉ lệ điều chỉnh khoảng từ 20%-25% Nhưng ở giai đoạn có tác động tỉ lệ điều chỉnh của em Nguyệt là 100% f Đo lường Các công cụ đo mà nghiên cứu này sử dụng là việc ghi chép lại những hành vi, thái độ của hai em học sinh trước và sau có tác động Mục tiêu bản của nghiên cứu này là thay đổi thói quen những hành vi và thái độ không của hai em học sinh Do vậy phép đo là đếm lại những lời nói, hành vi, thái độ của hai em học sinh qua việc ghi chép của lớp trưởng kết hợp với giáo viên Đây chính là tỉ lệ điều chỉnh hành vi và thái độ Trong nghiên cứu này giáo viên chỉ ghi chép lại những hành vi, lời nói sau đó giáo viên sẽ đếm lại những hành vi, lời nói của hai em học sinh để kiểm tra mức độ điều chỉnh nghiên cứu này không có bài kiểm tra nào được sử dụng để thu thập dữ liệu phục vụ nghiên cứu * Hành vi và thái độ của em Hiếu trước tác động và sau đã tác động: 17 Số ngày Giai đoạn sở (A) Giai đoạn có tác động (B) 01 tuần đầu Vi phạm 10 lần 02 tuần tiếp theo Vi phạm 02 lần 04 tuần tiếp theo Không vi phạm * Hành vi và thái độ của em Nguyệt trước tác động và sau đã tác động: Số ngày Giai đoạn sở (A) Giai đoạn có tác động (B) 01 tuần đầu Vi phạm 07 lần 02 tuần tiếp theo Vi phạm 02 lần 04 tuần tiếp theo Không vi phạm g Phân tích liệu Tỉ lệ điều chỉnh hành vi và thái độ của hai em Hiếu và Nguyệt được biểu thị dưới dạng các đường đồ thị thể hiện hành vi và thái độ của hai em giai đoạn sở và giai đoạn có tác động Nếu hành vi, thái độ điều chỉnh của hai em có tiến bộ sẽ thấy đường đồ thị ở giai đoạn có tác động cao đường đồ thị ở giai đoạn sở Trường hợp này là vậy Chúng ta thấy rằng không có phép kiểm chứng nào được sử dụng để kiểm tra kết quả mà chỉ quan sát đường đờ thị để rút kết quả Hiếu 18 Tỷlệđiề u chæ nh 100 80 60 40 20 Giai đoạn sở (A) 10 11 12 13 14 15 Giai đoạn có tác đợng ( B) Ngụt Tỷlệđiề u nh 100 80 60 40 20 Giai đoạn sở ( A) 16 10 11 12 13 14 15 16 Giai đoạn có tác động ( B) 19 h Kết - Quan sát đường đồ thị cho ta thấy hai học sinh có thay đổi về những việc cần điều chỉnh của bản thân mình Các em đã có những hành vi, thái độ, lời nói chính xác Cả hai em đều đã thay đổi được hành vi, thái độ , lời nói của mình tốt giai đoạn có tác động so với giai đoạn sở - Chúng ta hãy nhìn vào đường đồ thị biểu thị kết quả điều chỉnh hành vi, thái độ của em Hiếu Giai đoạn sở kéo dài 01 tuần đó số lần vi phạm của em Hiếu còn nhiều vi phạm 10 lần 01 tuần Kể từ ngày tuần thứ trở thông qua môn giáo dục công dân để em xác định những việc mình cần điều chỉnh, sau đó kết hợp với phụ huynh kí cam kết cùng với sổ theo dõi hàng ngày thì em Hiếu bắt đầu có thay đổi Như đã thấy sau bắt đầu tác động thì em Hiếu dần dần có thay đổi về thái độ, hành vi, lời nói của mình và tiếp tục tác động thì em đã hoàn toàn có thái độ và hành vi cư xử hành ngày với thầy cô, bạn bè Tương tự đối với em Nguyệt quan sát đường đồ thị thấy được thay đối hành vi, lời nói của mình sau có tác động Tiếp tục ghi chép và theo dõi thì nhận thấy cả hai em Hiếu và Nguyệt đều đã thay đổi hoàn toàn nhận thức của mình: Các em đã có những lời nói không thô tục, không còn bị cờ đỏ trừ điểm thi đua, biết nghe lời giáo viên và cán bộ lớp Từ đó thấy kết quả học tập của hai em tiến bộ Do vậy bằng việc thông qua các đức tính của môn giáo dục công dân kết hợp cùng sổ theo dõi với phụ huynh hàng ngày đã làm thay đổi được hành vi, thái độ, lời nói của các em học sinh Kết đạt 5.1 Kết đạt 20 Qua quá trình nghiên cứu và vận dụng tại lớp chủ nhiệm đối với hai học sinh có những hành vi lệch chuẩn, bản thân đã thu được những kết quả khá tốt + Số lượt vi phạm của hai em học sinh đã giảm rõ rệt, cuối kì 01 em hạnh kiểm Tốt và 01 em hạnh kiểm Khá + Học sinh đã không còn những hành vi, lời nói, việc làm vi phạm nội qui, nề nếp của nhà trường + Kết quả thi đua của lớp chủ nhiệm xếp ở tốp đầu 5.2 Ưu điểm, hạn chế * Ưu điểm - Giáo viên thường xuyên quan tâm, nhắc nhở học sinh, theo dõi sát học sinh lớp, đặc biệt là những học sinh có hành vi lệch chuẩn - Phụ huynh học sinh phối hợp tốt quá trình giáo dục học sinh - Học sinh tích cực điều chỉnh hành vi của bản thân * Hạn chế - Đôi việc nhắc nhở, theo dõi học sinh còn chưa được thường xuyên - Phụ huynh học sinh ở xa nên công tác phối hợp và nắm thông tin hai chiều còn chưa được thường xuyên - Học sinh còn cảm thấy bị ức chế được nhắc nhở dẫn đến tâm lý không được thoải mái 5.3 Bài học kinh nghiệm Bản thân tích lũy được nhiều kinh nghiệm công tác giáo dục đạo đức học sinh, đặc biệt đối với những học sinh có những hành vi lệch chuẩn; cách thức giúp các em khắc phục những hành vi lệch chuẩn, để trở thành những học sinh ngoan, thực hiện tốt nội quy, nề nếp của nhà trường, của lớp Kiến nghị, đề xuất: Không , ngày 28 tháng năm 2019 Người viết 21 22 ... đức học sinh THPT dạy học môn giáo dục công dân" d Xác định vấn đề nghiên cứu - Thông qua việc giảng dạy môn giáo dục công dân có rèn luyện được đạo đức cho học sinh THPT không? -... dụng Xác định vấn đề nghiên cứu NGHIÊN CỨU VỀ ẢNH HƯỞNG CỦA VIỆC RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN a Đặt vấn đề: Giáo dục là một hiện tượng xã hội,... tiềm tàng vững chắc cho các mặt giáo dục khác Quá trình giáo dục đạo đức trường THPT phải làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc tư tưởng đạo đức cách mạng của Hồ Chủ