Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo tại trường cao đẳng nghề cơ điện và thủy lợi

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LƯU THỊ HỒNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN VÀ THỦY LỢI Ngành: Quản trị kinh doanh Mã số: 8.34.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS HÀ THỊ HỒNG VÂN HÀ NỘI, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết quả, số liệu luận văn chân thực chưa có cơng bố cơng trình khác Tơi xin chịu trách nhiệm thơng tin nghiên cứu Tác giả luận văn Lưu Thị Hồng MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 1.1 Vấn đề chất lượng quản lý chất lượng 1.2 Khái niệm đào tạo nghề, chất lượng đào tạo nghề tiêu chí đo chất lượng đào tạo nghề 10 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề 16 1.4 Các phương hướng nâng cao chất lượng đào tạo nghề 20 Chương 2: THỰC TRẠNG CHÂT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN VÀ THỦY LỢI 23 2.1 Khái quát chung trường Cao đẳng nghề Cơ điện Thủy lợi 23 2.2 Quy mô kết đào tạo 31 2.3 Phân tích nhân tố ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo củaTrường cao đẳng nghề Cơ điện thủy lợi 36 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ KIẾN NGHỊ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN VÀ THỦY LỢI 51 3.1 Cơ sở việc xây dựng giải pháp 51 3.2 Một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Cơ điện thủy lợi 54 3.3 Các điều kiện đảm bảo cho việc thực giải pháp 63 3.4 Kiến nghị 64 KẾT LUẬN 67 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức 31 Bảng 2.1: Quy mô đào tạo trường 32 Bảng 2.2: Số học sinh nhập học giai đoạn 2014-2017 32 Bảng 2.3: Kết đào tạo năm 2014- 2017 33 Bảng 2.4: Kết học tập từ 2014 – 2017 34 Bảng 2.5: Kết thi tốt nghiệp năm 2014- 2017 34 Bảng 2.6: Kết rèn luyện từ năm 2014 – 2017 .35 Bảng 2.7: Hiệu việc quản lý sử dụng trang thiết bị 40 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BCH Ban chấp hành BLĐTBXH Bộ Lao động Thương binh Xã hội BNN Bộ Nông nghiệp CĐ Cao đẳng CNH Cơng nghiệp hóa CNKT Cơng nhân kỹ thuật ĐH Đại học ĐTN Đào tạo nghề HĐH Hiện đại hóa HS Học sinh HSSV Học sinh sinh viên KHKT Khoa học kỹ thuật KTX Ký túc xá QĐ Quyết định SL Số lượng TCCB Tổ chức cán TCCN Trung cấp chuyên nghiệp TNCS Thanh niên cộng sản MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Với dân số ước tính khoảng 94 triệu người vào năm 2018; lực lượng lao động từ 15 tuổi trở lên 54,61 triệu người, chiếm 59,5%, Việt Nam vẫn thời kỳ dân số vàng với nguồn cung lao động dồi ổn định Giai đoạn 2012-2017, Tỷ lệ lao động khơng có trình độ chun mơn kỹ thuật giảm 5,10%, tỷ lệ lao động với trình độ sơ cấp tăng 1,08%, tỷ lệ lao động với trình độ cao đẳng tăng 0,80% tăng cao tỷ lệ lao động với trình độ đại học tăng 3% [16] Tuy nhiên, chất lượng nguồn nhân lực lao động Việt Nam nhiều hạn chế; tỷ lệ lao động độ tuổi qua đào tạo thấp, thiếu hụt lao động có tay nghề cao vẫn chưa đáp ứng nhu cầu thị trường lao động hội nhập Xu hướng thất nghiệp gia tăng có nhiều nguyên nhân quan trọng chất lượng đào tạo trường Đại học, cao đẳng chưa cao nên lao động tốt nghiệp đa số không đáp ứng nhu cầu tuyển dụng của quan doanh nghiệp Đồng thời, chuyển dịch mơ hình, cấu kinh tế khiến cho cung cầu lao động thay đổi, ngành đào tạo nhà trường chưa bắt kịp xu sử dụng lao động doanh nghiệp Bên cạnh đó, hệ thống thơng tin thị trường lao động chưa phản ánh khách quan, kịp thời biến động thị trường lao động; chưa đưa dự báo trung ngắn hạn thị trường lao động tính hiệu chưa cao hoạt động dịch vụ việc làm góp phần làm gia tăng xu hướng Hiện nay, Việt Nam có nhiều trường dạy nghề thực đào tạo nghề với quy mô tương đối lớn cấu nghề phong phú Tuy nhiên, chất lượng đào tạo hầu hết trường dạy nghề chưa cao Rất nhiều người sau tốt nghiệp trường dạy nghề vẫn không đáp ứng yêu cầu công việc, chí phải đào tạo lại trước trực tiếp tham gia sản xuất Câu hỏi đặt là: Chất lượng đào tạo nghề trường đào tạo nghề nào? Làm để người tốt nghiệp đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội? Vấn đề chất lượng đào tạo nghề Việt Nam vấn đề lớn toàn xã hội quan tâm Trường cao đẳng nghề Cơ điện Thủy lợi có trụ sở Huyện Khối Châu, tỉnh Hưng n, trường có vị trí gần với trường Đại học, Cao đẳng lớn Hưng Yên tỉnh, thành phố lân cận đặc biệt gần thủ đô Hà Nội Số lượng học sinh nhâp học năm gần có xu hướng giảm học sinh sau tốt nghiệp trung học phổ thơng có nhiều hội lựa chọn trường không nằm xu hướng chung trường dạy nghề Việt Nam Vì vậy, tác giả chọn đề tài “Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường Cao đẳng nghề Cơ điện Thủy lợi” làm luận văn thạc sĩ nhằm làm rõ mặt lý thuyết góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho xã hội Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Tình hình nghiên cứu nước ngồi Chất lượng đào tạo nghề nhiều tổ chức quốc tế, trường đại học, viện nghiên cứu, tổ chức phủ, tổ chức phi phủ quan tâm Các nghiên cứu tập trung vào vấn đề đào tạo nghề nói chung sở đào tạo nghề nói riêng nghiên cứu chuyên sâu chất lượng hiệu việc đào tạo nghề Nội dung chủ yếu mà nghiên cứu đề cập đến xác định kế hoạch đào tạo, phương pháp đào tạo, nội dung đào tạo, thực trạng đào tạo… Tổ chức Giáo dục- Khoa học Văn hóa Liên Hợp quốc (UNESCO) tổ chức quốc tế lớn dành quan tâm, sâu sắc đến giáo dục, đào tạo, hiệu chất lượng giáo dục đào tạo Các nghiên cứu mang tính hệ thống, tồn diện tập trung vào vấn đề chất lượng hiệu giáo dục đào tạo Năm 2013, UNESCO xuất “UNESCO Handbook on Education Policy Analysis and Programming” (Cẩm nang phân tích sách kế hoạch hóa giáo dục) [15] Trong đó, UNESCO đề xuất phương pháp hệ thống cấu trúc hóa nhằm hỗ trợ việc phân tích sách giáo dục đào tạo kế hoạch hóa lĩnh vực để tăng cường khả tiếp cận, nâng cao chất lượng hiệu quản lý, giải vấn đề liên ngành, liên lĩnh vực cấp trình độ loại hình giáo dục, đào tạo quốc gia Cẩm nang cung cấp khung lý thuyết cho việc phân tích sách, hoạch định kế hoạch, khuyến khích đối thoại sách quan phủ với đối tác phát triển Đồng thời, đưa hướng dẫn bước phân tích sách hoạch định chương trình giáo dục đào tạo Hiệp hội phát triển giáo dục (Development Education Association) Vương quốc Anh (2001) thực nghiên cứu xuất tác phẩm “Measuring effectiveness in development education” (Đo lường hiệu giáo dục phát triển) [14] Nghiên cứu đưa nguyên tắc phân tích, đánh giá hệ thống giáo dục: khái niệm, mục tiêu đánh giá, đo lường hiệu quả, cấp độ hiệu (cấp độ cá nhân người học; cấp độ sở giáo dục, đào tạo; cấp độ đầu tư nhà nước; cấp độ hiệu tồn bình diện kinh tế bình diện xã hội) Ngồi ra, nhiều hướng nghiên cứu kết hợp đánh giá với chất lượng mơ hình, sở đào tạo nghề khác nội dung đề cập đến vấn đề đào tạo nghề tầm quan trọng, kế hoạch, phương pháp đào tạo … Các tổ chức cá nhân nghiên cứu góc độ khía cạnh khác để phù hợp, gắn liền với bối cảnh xã hội thực tiễn 2.2 Tình hình nghiên cứu nước Ở Việt Nam, năm qua có nhiều cơng trình nghiên cứu đào tạo nghề nói chung nâng cao chất lượng đào tạo nghề nói riêng Nguyễn Trường Thạo (2017), Luận văn Thạc sĩ Quản lý “Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Cao đẳng đường sắt”, Học viện Kỹ thuật Quân [10] Trong luận văn, tác giả trình bày hệ thống sở lý thuyết nâng cao chất lượng đào tạo nghề Đồng thời, phân tích thực trạng chất lượng đào tạo nghề trường Cao đẳng đường sắt Cụ thể thực trạng lực đào tạo nghề; chất lượng đầu vào; chương trình, giáo trình, phương pháp đào tạo, phương pháp dạy nghề; thực trạng sở vật chất, đội ngũ giáo viên dạy nghề; công tác đảm bảo vật tư cho thực hành; chất lượng học sinh sau đào tạo mối quan hệ hợp tác nhà trường với doanh nghiệp Từ đề xuất hệ thống giải pháp phù hợp với mục tiêu phát triển nhà trường, nhu cầu xã hội Nguyễn Thị Cúc (2014), Luận văn thạc sĩ kinh tế “Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường trung cấp nghề cơng trình 1”, Đại học Bách khoa Hà Nội [6] Tác giả đưa lý thuyết liên quan đến chất lượng, đào tạo nghề, nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề, số mơ hình quản lý số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề Đặc biệt tác giả phân tích thực trạng chất lượng đào tạo nghề Trên sở phân tích nguyên nhân, tác giả đề xuất hệ thống giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường trung cấp nghề cơng trình 1: đổi nội dung chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đầu tư sở vật chất, vật tư cho thực hành, tăng cường hợp tác doanh nghiệp, … Tác giả Nguyễn Viết Sự (2005) có nghiên cứu cơng phu “Giáo dục nghề nghiệp – vấn đề giải pháp” [8] Trên sở phân tích vấn đề tồn phổ biến hệ thống giáo dục nghề nghiệp Việt Nam: chương trình, phương pháp, nội dung, đội ngũ giáo viên, chất lượng giảng dạy, khả thích ứng với môi trường làm việc, tác phong nghề nghiệp, tác giả đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hệ thống giáo dục nghề nghiệp Các tác giả Đỗ Minh Cương Mạc Văn Tiến (2004) có nghiên cứu Phát triển lao động kỹ thuật Việt Nam – Lý luận thực tiễn [7] Trong nghiên cứu này, tác giả đề cập đến nhu cầu đào tạo lao động kỹ thuật Việt Nam nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Để đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật kinh tế số lượng, chất lượng cấu, đồng thời đảm bảo hiệu đầu tư cho giáo dục dạy nghề, tác giả đề xuất hệ thống giải pháp như: Đổi chương trình giảng dạy, tăng cường đầu tư thiết bị, công nghệ phù hợp với thiết bị, công nghệ sản xuất, nâng cao chất lượng chuẩn hóa đội ngũ giáo viên; đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá; kiểm định chất lượng trường nghề; Nghiên cứu “Những giải pháp phát triển đào tạo nghề góp phần đáp ứng nhu cầu nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa” tác giả Phan Chính Thức (2003) sâu nghiên cứu lịch sử đào tạo nghề, đưa khái niệm, sở lý luận đào tạo nghề đề xuất giải pháp phát triển đào tạo nghề nhằm góp phần đáp ứng nhu cầu nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta [11] Đến chưa có nghiên cứu chuyên sâu, đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo nghề Trường cao đẳng nghề Cơ điện Thủy lợi Do đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Thủy lợi” đề tài mới, chưa nghiên cứu cách có hệ thống Việt Nam Trong trình thực đề tài, bên cạnh việc kế thừa có chọn lọc thành tựu nghiên cứu có, tác giả tham khảo, kết hợp việc khảo sát vấn đề phát sinh lý luận thực tiễn chất lượng đào tạo Từ đó, tác giả đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường thời gian tới Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Luận văn làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực tiễn, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trường Cao đẳng Nghề Cơ điện Thủy lợi 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Một là, hệ thống hóa số lý luận đào tạo nghề (ĐTN), chất lượng đào tạo nghề, tiêu đánh giá chất lượng đào tạo nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng hiệu đào tạo nghề Hai là, tập trung phân tích đưa đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Thủy lợi Phân tích thành tựu, tồn nguyên nhân Ba là, đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Thủy lợi - Cải tạo nâng cấp 03 số phòng học có tiếp tục xây dựng bổ sung 02 phòng học lý thuyết đảm bảo đủ nhu cầu lớp học quy mô đào tạo Nhà trường hàng năm không ngừng tăng lên; Khu học tập lý thuyết bố trí theo hệ đào tạo, ngành đào tạo, đảm bảo tiêu chuẩn diện tích, ánh sáng trang bị phục vụ cho dạy học giáo viên học sinh sinh viên - Xây dựng 01 phòng học chất lượng cao, cải thiện điều kiện dạy học giáo viên học sinh sinh viên, hệ thống phòng học trang bị đầy đủ phương tiện dạy học đại: hệ thống âm thanh, máy chiếu… - Tại phòng học lớn nên thiết kế chỗ ngồi theo bậc dốc để đảm bảo việc theo dõi giảng học sinh tốt - Hệ thống bàn học học sinh nên làm bàn đơn (mỗi học sinh sinh viên bàn) để đảm bảo học sinh sinh viên học tập cách chủ động, không trao đổi qua rèn luyện tính tự giác cho em - Để sử dụng triệt để khu học lý thuyết, ngồi học khố Nhà trường nên có quy định thời gian mở cửa buổi tối học sinh sinh viên tự học giảng đường Đối với hệ thống phòng học thực hành chun mơn: Hiện nay, nghề Nhà trường tuyển sinh hàng năm có nghề có xưởng thực hành riêng có nghề khơng có Vì xảy tình trạng thiếu phòng thực hành Với yêu cầu thực tế doanh nghiệp học sinh trường ngồi việc có tay nghề cao học sinh cần phải biết ngoại ngữ Nhưng Nhà trường có 01 phòng học ngoại ngữ, điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới khả nghe nói học sinh sau trường Khu xưởng thực hành, phòng thí nghiệm Nhà trường gồm có: Xưởng thực tập khí, Xưởng điện dân dụng, Phòng thực hành tin học, Phòng thực hành điện tử, Phòng thực hành phần mềm kế tốn, Phòng thí nghiệm… Hiện nay, số xưởng diện tích chưa đủ so với tiêu chuẩn, thiết bị thí nghiệm thực hành vẫn ít, có thiết bị cũ, lạc hậu nằm gần khu học lý thuyết Vì giải pháp thời gian tới là: 61 + Quy hoạch khu xưởng thực hành theo nghề đào tạo, khu xưởng đảm bảo tiêu chuẩn nhà xưởng công nghiệp (xưởng hàn, xưởng thực hành điện, ) + Đầu tư mua sắm thêm hệ thống dụng cụ thí nghiệm, máy vi tính + Xây dựng thêm phòng Lab học ngoại ngữ Về phương tiện, thiết bị phục vụ giảng dạy Hiện nhà trường trang bị hệ thống âm trang bị 02 hội trường lớn nên đáp ứng yêu cầu sử dụng sử dụng cho việc hội họp tồn thể cán bộ, giáo viên Các phòng học có 08 phòng học có máy chiếu đa Với đòi hỏi chất lượng giáo dục ngày cao phương tiện, thiết bị giảng dạy phải đồng hoá Nhà trường nên thiết kế đồng hệ thống âm thanh, phông chiếu tiến tới trang bị máy chiếu lớp học, nhằm giảm thiểu thời gian chuẩn bị cho giáo viên lên lớp Đồng thời thành lập đội ngũ bảo quản, sửa chữa, bảo dưỡng hệ thống thiết bị 3.2.5 Áp dụng tiêu chuẩn đánh giá, kiểm định chất lượng đào tạo xây dựng tiêu chuẩn, định mức, quy trình thủ tục Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục nghề nghiệp mức độ yêu cầu điều kiện mà trường đào tạo nghề phải đáp ứng để công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Ngày 08 tháng 06 năm 2017, Bộ lao động – Thương binh Xã hội ban hành thông tư số 15/TT- BLĐTBXH quy định tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục nghề nghiệp [16] Bộ tiêu chuẩn xây dựng chi tiết theo tiêu chí sau: Tiêu chí - Mục tiêu, sứ mạng, tổ chức quản lý; Tiêu chí - Hoạt động đào tạo; Tiêu chí - Nhà giáo, cán quản lý, viên chức người lao động; Tiêu chí - Chương trình, giáo trình; Tiêu chí - Cơ sở vật chất, thiết bị đào tạo; Tiêu chí - Quản lý tài chính; Tiêu chí - Dịch vụ người học; Tiêu chí - Giám sát, đánh giá chất lượng 62 Việc áp dụng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục nghề nghiệp giúp Trường cao đẳng nghề Cơ điện Thủy l ợ i không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo; giải trình với quan chức năng, xã hội thực trạng chất lượng đào tạo; để quan chức đánh giá cơng nhận chất lượng giáo dục, để người học có sở lựa chọn trường nhà tuyển dụng lao động tuyển chọn nhân lực Để áp dụng tiêu chuẩn kiểm định chất lượng đào tạo, Nhà trường phải thành lập ban kiểm định chất lượng đào tạo trường Ban thuộc phòng đào tạo độc lập thành viên ban phải cán có trình độ chun mơn, nghiệp vụ cao lĩnh vực kiểm định nêu Việc áp dụng tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng đào tạo phải triển khai đồng bộ, rộng rãi toàn lĩnh vực nhà trường 3.3 Các điều kiện đảm bảo cho việc thực giải pháp Để triển khai có hiệu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hệ cao đẳng trung cấp nghề Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Thủy lợi trường cần thực tốt vấn đề sau: chăm lo kiện toàn cấu tổ chức nhà trường, cải tiến công tác tuyển dụng, bồi dưỡng giáo viên tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên phát triển, triển khai tổ chức tuyển sinh gọi học sinh nhập học sớm 3.3.1 Chăm lo kiện toàn cấu tổ chức nhà trường Quá trình đào tạo việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường nhiệm vụ riêng đội ngũ giáo viên mà tất phòng ban, khoa, tổ mơn học sinh tồn trường Vì v ậ y, Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Thủy lợi cần chăm lo xây dựng cấu tổ chức nhà trường tuân thủ quy định luật giáo dục điều lệ tổ chức mà nhà nước ban hành nhằm đảm bảo mục tiêu xây dựng cấu tổ chức nhà trường gọn, nhẹ có sức mạnh, hiệu lực, hiệu Xây dựng gắn kết trách nhiệm phận trình cơng tác, làm việc dựa chức nhiệm vụ thành viên, phận Xây dựng đội ngũ lòng nhân ái, vị tha, đồn kết, bao dung Có tinh 63 thần làm việc theo kỷ cương, tập thể, người có trách nhiệm người khác 3.3.2 Cải tiến công tác tuyển dụng, bồi dưỡng giáo viên tạo môi trường thuận lợi cho đội ngũ giáo viên phát triển - Chú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên, lập kế hoạch tuyển dụng, bồi dưỡng, đào tạo cách - Xây dựng nội quy, quy chế tôn trọng nguyên tắc công bằng, khách quan đối xử với thành viên công việc, đánh giá kết - Thực tốt sách, đảm bảo ngày tốt quyền lợi vật chất, tinh thần với đội ngũ giáo viên “ Giáo viên yếu tố định chất lượng giáo dục” - Có kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo, đào tạo lại trị chuyên mê nghiệp vụ giúp cho đội ngũ giáo viên đáp ứng tốt yêu cầu chất lượng đào tạo - Hàng năm có kế hoạch đưa giáo viên thực tế xí nghiệp sản xuất nghành để bắt kịp xu hướng phát triển cơng nghệ, tích luỹ thêm kinh nghiệm kỹ làm việc thực tế phục vụ cho công việc giảng dạy 3.4 Kiến nghị Tính khả thi giải pháp nói trên, nỗ lực chủ quan đội ngũ giáo viên cán quản lý, đông đảo học sinh trường liên quan đến ủng hộ Nhà nước, Bộ Lao động thương binh xã hội, quan khác có liên quan 3.4.1 Đối với Nhà nước (Bộ lao động thương binh xã hội) + Để đẩy mạnh nghiệp giáo dục nghề, đào tạo, khoa học công nghệ, coi quốc sách hàng đầu để phát huy nhân tố người, động lực trực tiếp phát triển, đề nghị Nhà nước quan tâm ngân sách ngành giáo dục nói chung giáo dục nghề nói riêng + Cần có sách phân luồng đào tạo trung học phổ thông nhằm đảo bảo ổn định quy mơ đào tạo Cần có hình thức tổ chức đào tạo nâng cao, đào tạo lại, bồi dưỡng cho giáo viên trường trung cấp nghề 64 3.4.2 Đối với Trường Cao đẳng nghề Cơ điện thủy lợi Đối với lãnh đạo nhà trường: Cần thường xun nghiên cứu, hồn chỉnh, cụ thể hố quy chế quản lý, điều chỉnh hoạt động nhà trường Mở rộng liên kết, giao lưu chuyên môn, học thuật trường Cao đẳng nghề địa bàn tỉnh nước Tăng cường liên kết với công ty, doanh nghiệp để gắn kết học tập với lao động sản xuất hướng mục tiêu đào tạo đến người sử dụng lao động Đối với toàn thể cán bộ, giáo viên: Cần nhận thức đủ vai trò, vị trí, trách nhiệm chủ động phấn đấu, rèn luyện để không ngừng phát triển thích nghi với yêu cầu nhiệm vụ nhà trường giao, xứng đáng nhân tố định nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Tiểu kết chương Nhiệm vụ giáo dục đào tạo cung cấp nguồn nhân lực có trình độ đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động xã hội, đóng góp quan trọng vào nghiệp phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội tạo tri thức thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học, phát minh sáng chế ứng dụng chuyển giao công nghệ cung cấp dịch vụ xã hội Mục tiêu đào tạo Trường Cao đằng nghề Cơ điện Thủy lợi đào tạo người lao động trực tiếp sản xuất, dịch vụ có trình độ nghề nghiệp cao, có khả thích ứng nhanh với tiến khoa học công nghệ thoả mãn yêu cầu sử dụng nhân lực doanh nghiệp thuộc thành phần kinh tế Người đào tạo có tính kỷ luật, trình độ chuyên môn tay nghề cao với kỹ cần thiết để làm việc độc lập theo nhóm; Có lực tư lực hợp tác với đồng nghiệp; Có khả tự học để nâng cao trình độ suốt đời Nhằm thực mục tiêu đào tạo trường nói riêng nhiệm vụ giáo dục đào tạo nói chung, Nhà trường cần phải thực đồng nhóm giải pháp: i) Đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo ii) Đổi phương thức tuyển sinh nâng cao chất lượng đầu vào iii) nâng cao chất lượng giảng viên; iv) đầu tư sở vật chất trang thiết bị giảng dạy; v) xây dựng áp dụng tiêu chuẩn 65 đánh giá chất lượng đào tạo Để triển khai có hiệu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề nhà trường cần thực tốt vấn đề sau: chăm lo kiện toàn cấu tổ chức nhà trường, cải tiến công tác tuyển dụng, bồi dưỡng giáo viên tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên phát triển, triển khai tổ chức tuyển sinh gọi học sinh nhập học sớm 66 KẾT LUẬN Bước vào thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đát nước, Đảng ta xác định nhân tố định thành cơng nghiệp cơng nghiệp hố – đại hoá đất nước nhân tố người Con đường để làm gia tăng giá trị người phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội phát triển giáo dục Con người giáo dục biết tự giáo dục vừa động lực, vừa mục tiêu phát triển bền vững xã hội Đảng ta xác định “thực coi giáo dục- đào tạo quốc sách hàng đầu” Giáo dục nghề có vị trí, vai trò quan trọng đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hố- đại hố Để đáp ứng nhu cầu cơng nhân có tay nghề giỏi, đạo đức nghề nghiệp tốt cho công phát triển kinh tế xã hội, nghiệp cơng nghiệp hố đại hoá đất nước Việc nâng cao chất lượng đào tạo có đào tạo trung cấp nghề cần thiết Trường Cao đẳng nghề Cơ điện thủy lợi với truyền thống 50 năm phát triển trưởng thành, nhà trường góp phần đào tạo lực lượng lao động kỹ thuật phục vụ đắc lực có hiệu cho phát triển tồn xã hội Tuy nhiên phía nhà trường vẫn số “tồn tại” Để nâng cao chất lượng đào tạo, phục vụ có hiệu nghiệp cơng nghiệp hoá – đại hoá, Trường Cao đẳng nghề Cơ điện thủy lợi phải tập trung nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Đây nhiệm vụ vừa mang tình cấp bách vừa mang tính lâu dài nhà trường Để thực nhiệm vụ quan trọng nhà trường phải triển khai đồng vào hoạt động thực tiễn từ người dạy, người học, nội dung, phương pháp, phương tiện vật chất - kỹ thuật Nhưng cần tập trung vào số giải pháp sau: + Giải pháp thứ nhất: Đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo + Giải pháp thứ hai: Đổi công tác tuyển sinh +Giải pháp thứ ba: Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên + Giải pháp thứ tư: Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy 67 học tập + Giải pháp thứ năm: Áp dụng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng đào tạo nghề Sự nghiệp phát triển Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Thủy lợi đến năm 2020 năm phải tiếp cận quan điểm cân động quản lý nhằm hướng tới chất lượng tổng thể Các giải pháp nêu ln phải hiệu chỉnh, hồn thiện theo nhiệm vụ đặt cho Trường, theo hoàn cảnh bao gồm hội, thách thức mà nhà trường đón nhận 68 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Báo cáo tổng kết năm hoc- Phòng Đào tạo, Trường cao đẳng Nghề Cơ điện Thủy lợi Bộ Lao động - Thương binh & Xã hội (2010), Xây dựng chế, sách, mơ hình liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo nghề cho người lao động, Hà Nội Bộ Lao động - Thương binh & Xã hội (2007), Quy chế tuyển sinh học nghề, Hà Nội Trần Xuân Cầu PGS TS Mai Quốc Chánh (2008), Giáo trình Kinh tế nguồn nhân lực, NXB Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà nội Chính phủ (2009), Nghị đổi phát triển dạy nghề đến năm 2020, Hà Nội Nguyễn Thị Cúc (2014), Luận văn thạc sĩ kinh tế “Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường trung cấp nghề cơng trình 1”, Đại học Bách khoa Hà Nội Đỗ Văn Cương & TS Mạc Văn Tiến (2004), Phát triển lao động kỹ thuật Việt Nam – Lý luận thực tiễn, NXB Lao động- Xã hội, Hà Nội Nguyễn Viết Sự (2005), Giáo dục nghề nghiệp – vấn đề giải pháp, NXB Giáo dục Hà Nội Hoàng Phê (2010), Từ điển Tiếng Việt, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 10 Nguyễn Trường Thạo (2017), Luận văn Thạc sĩ Quản lý “Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Cao đẳng đường sắt”, Học viện Kỹ thuật Quân 11 Phan Chính Thức (2003), Luận án Tiến sĩ Kinh tế “ Những giải pháp phát triển đào tạo nghề góp phần đáp ứng nhu cầu nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa”, Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Trần Văn Xuyên (2008), Các giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đào tạo nghề tiếp cận trình độ khu vực Đông Nam Á, Hà Nội 13 TIẾNG ANH 13 Harvey L Knight PT- Transforming higher education- Buckingham: SRHE and Open University Press, 1999 14 Published by Development Education Association (2001), Measuring effectiveness in development education, London 15 UNESCO Handbook on Education Policy Analysis and ProgrammingPublished by UNESCO Bangkok (2013), Asia and Pacific Regional Bureau for Education, Bangkok TRANG WEB 16 TS Lê Kim Dung (2018) “Giải pháp cho nguồn nhân lực trình độ cao”, , (18/11/2018) 17 Định nghĩa chất lượng , (18/11/2018) 18 Nghị 29/NQ-TW khóa XI (2013) http://www.sggp.org.vn/nghi-quyethoi-nghi-trung-uong-8-khoa-xi-ve-doi-moi-can-ban-toan-dien-giao-duc-vadao-tao-247662.html >, (25/11/2018) 19 Những vấn đề chất lượng quản trị chất lượng, , (18/11/2018) 20 Khái niệm chung quản lý chất lượng sản phẩm , (18/11/2018) 21 Luật dạy nghề số 76/2006/QH11< https://thukyluat.vn/vb/luat-day-nghe-20063dfd.html> ,(18/11/2018) 22 Luật giáo dục nghề nghiệp 2017 , (12/1/2019) 23 Thông tư 15/2017/TT-BLĐTBXH, “Tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục nghề nghiệp”