Đây là sáng kiến được Hội đồng khoa học TP thông qua. Một số giải pháp nâng cao kĩ năng nói trong tiết dạy Làm văn, chương trình Ngữ văn 7. Bằng kinh nghiệm của mình, với mong muốn nâng cao chất lượng kĩ năng nói trong tiết Làm văn cho học sinh, tôi đã mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nâng cao kĩ năng nói ở tiết dạy Làm văn chương trình Ngữ văn lớp 7 trường THCS Trưng Vương Sáng kiến này còn có khả năng mở rộng áp dụng vào cả phân môn Đọc Hiểu văn bản và Tiếng Việt, không chỉ riêng khối 7 mà còn có cả khối 6, 8, 9. Qua đây, tôi mong muốn tìm được một tiếng nói chung với các giáo viên Ngữ văn trường THCS Trưng Vương trong việc nâng cao kĩ năng nói cho học sinh qua các tiết dạy Làm văn, để những tiết học Làm văn thật sự trở thành niềm yêu thích của học sinh, giúp học sinh có khả năng thực hành nói, giao tiếp chuẩn mực. Đây là sáng kiến đã được thông qua Hội đồng khoa học cấp TP.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG NĨI Ở TIẾT DẠY LÀM VĂN CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP TRƯỜNG THCS TRƯNG VƯƠNG MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trang 2 Mục đích nghiên cứu Trang 3 Phương pháp nghiên cứu – Phạm vi, kế hoạch nghiên cứu Trang II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Trang Thực trạng vấn đề Trang Các biện pháp tiến hành Trang Hiệu Trang 16 III KẾT LUẬN Trang 18 Tài liệu tham khảo Trang 21 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG NĨI Ở TIẾT DẠY LÀM VĂN CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP TRƯỜNG THCS TRƯNG VƯƠNG I) ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Trước hết, đề tài xuất phát từ yêu cầ uđổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Trước tiên, đề tài xuất phát từ nhiệm vụ trọng tâm giáo viên nói chung với giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng Đó tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học, đổi phương pháp giảng dạy trọng dạy cách học cho học sinh Cụ thể, công văn 1369/SGDĐT–GDTrH hướng dẫn chuyên môn Ngữ văn năm 2011–2012 Sở GD–ĐT Khánh Hòa đổi phương pháp dạy học, là: GV cần nhận thức sâu sắc thay đổi mục tiêu môn gắn liền với yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy theo hướng dạy phải đạt chữ TÍCH: TÍCH cực hóa hoạt động HS TÍCH hợp kiến thức mơn (và liên mơn – có) theo chiều ngang chiều dọc GV cần trọng bồi dưỡng lực suy nghĩ độc lập cho HS, giúp HS biết vận dụng kiến thức học vào thực tế Bên cạnh đó, đề tài xuất phát từ yêu cầu mơn Ngữ văn nói chung, phân mơn Làm văn nói riêng Trọng tâm việc rèn luyện kỹ chương trình Ngữ văn THCS giúp cho học sinh có kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt tương đối thành thạo Rèn luyện nâng cao kĩ nói cho học sinh yêu cầu quan trọng với tất tiết dạy Ngữ văn Tuy nhiên, đề tài này, đề cập đến việc rèn luyện nâng cao kĩ nói cho em phạm vi mơn Làm văn Chương trình Làm văn THCS đặt trọng tâm thực hành trọng phần luyện nói Vì thế, bên cạnh tiết dạy lí thuyết, SGK Ngữ văn bố trí nhiều tiết luyện nói hoạt động Ngữ văn nhằm rèn luyện nâng cao kĩ nói học sinh Cụ thể, chương trình Ngữ văn lớp có 10 tiết luyện tập, tiết luyện nói tiết bổ trợ hoạt động nói áp dụng để rèn kĩ nói cho học sinh (Chi tiết phần phụ lục 01) 1.2 Mặt khác, đề tài xuất phát từ thực tế dạy học, rèn luyện nâng cao kĩ nói phân mơn Làm văn trường THCS Trưng Vương Tình hình thực tế việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh dạy phân môn Làm văn nói chung luyện nói nói riêng trường THCS Trưng Vương nhiều hạn chế lớp 6, em rèn kĩ nói Nghịch lý luyện nói thường xuyên xảy ra: luyện nói điều kiện tốt để học sinh bày tỏ quan điểm, tình cảm, khả giao tiếp trước bạn bè bên cạnh số em mạnh dạn trình bày ý kiến đa số em lại im phăng phắc, nép chờ nghe giáo viên định Khơng rèn luyện kĩ nói em đạt kết cao viết Tập làm văn nói riêng, học tập giao tiếp hàng ngày nói chung? Thiết nghĩ, không trăn trở riêng mà tất giáo viên dạy Ngữ văn Riêng với đối tượng học sinh khối 7, khối mà trực tiếp giảng dạy nhiều năm nên có nhiều tích lũy kinh nghiệm thân Hơn nữa, việc rèn luyện nâng cao kĩ nói cho học sinh khối nhằm chuẩn bị cho em lên lớp 8,9 đáp ứng yêu cầu kĩ nói cao Trên sở đó, em đáp ứng yêu cầu chương trình đồng tâm SGK Ngữ văn THCS Xuất phát từ tất yêu cầu trên, định chọn đề tài "Một số biện pháp nâng cao kĩ nói tiết dạy Làm văn chương trình Ngữ văn lớp - trường THCS Trưng Vương" Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng hoạt động dạy học tiết Làm văn khối trường THCS Trưng Vương, đề xuất biện pháp rèn kĩ nói phân môn Làm văn nhằm : - Rèn cho em kĩ biết diễn đạt, trình bày ý kiến, việc, câu chuyện cách lưu loát, hấp dẫn Đồng thời bộc lộ cảm xúc, thái độ qua việc tiếp nhận văn hay kĩ giao tiếp hàng ngày; - Giúp học sinh xóa bỏ e ngại phát biểu ý kiến tiết học, từ hình thành niềm say mê học môn Ngữ Văn em; - Giúp học sinh làm viết Làm văn có hiệu từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn - Phục vụ thiết thực cho em nhu cầu biểu cảm sống, từ nâng cao kĩ giao tiếp học sinh Phương pháp nghiên cứu – Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu, đề xuất giải pháp, kết hợp phương pháp sau: *Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài - Một số văn đạo chuyên môn việc giảng dạy môn Ngữ Văn THCS Sở GD – ĐT Khánh Hòa - Các tài liệu khảo sát khác có liên quan *Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Khảo sát khả nói, trình bày vấn đề học sinh - Thực nghiệm (kiểm chứng kết qua tiết dạy) - Trắc nghiệm - Phân tích, xử lý số liệu * Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Yêu cầu kĩ nói tiết Làm văn chương trình Ngữ văn - Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Học sinh lớp 7/1 trường THCS Trưng Vương * Dự kiến thời gian bắt đầu kết thúc nghiên cứu: Từ tháng 9/2013 đến tháng 3/2014 II) GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận 1.1 Mục tiêu môn học Ngữ văn: Mục tiêu dạy học mơn Ngữ văn hình thành người có ý thức, có tư tưởng tình cảm cao đẹp, có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ đặc biệt có khả thích ứng với sống động xã hội đại Về kỹ năng, chương trình mơn Ngữ văn nhấn mạnh: “Trọng tâm việc rèn luyện kỹ cho học sinh làm cho học sinh có kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn …” 1.2 Căn vào yêu cầu dạy Làm văn 1.2.1 Dạy học Làm văn phương pháp giao tiếp: (Trích Giáo trình dạy học Làm văn, Chương II, 8, tr 467 – Tác giả TS Mai Thị Kiều Phượng – NXB ĐHQG Hà Nội, 2010) Phương pháp giao tiếp phương pháp điển hình để thực thao tác hướng dẫn tạo nên giao tiếp Làm văn Bản chất phương pháp dạy học Làm văn theo định hướng giao tiếp dạy cho học sinh cách tổ chức giao tiếp ngôn ngữ cách hiệu tình điển hình tình cụ thể để học sinh phát tìm ý tốt phục vụ cho trình lập mã hay tạo lập văn trình giải mã hay tiếp nhận văn Dạy học phân mơn Làm văn có nhiều mục đích khác Một mục đích quan trọng hình thành nâng cao khả giao tiếp cho học sinh Trong dạy học Làm văn, giao tiếp vừa mục đích dạy học, vừa nguyên tắc chủ đạo việc dạy học, vừa phương tiện, vừa phương thức để tổ chức hoạt động dạy thầy hoạt động học trò phân mơn Làm văn Phương pháp giao tiếp phương pháp quan trọng việc tổ chức dạy học Làm văn 1.2.2 Vai trò việc rèn luyện kĩ nói Làm văn (Trích Giáo trình Phương pháp dạy học kĩ Làm văn: Lựa chọn – Nghe – Nói – Đọc – Viết, chương 2, phần I.1.1, tr 62 – Tác giả TS Mai Thị Kiều Phượng – NXB ĐHQG Hà Nội, 2010) Kĩ nói cách thức tổ chức, xếp yếu tố phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ để thể nội dung giao tiếp cần truyền đạt Kĩ nói dạy học Làm văn phương pháp rèn luyện cho học sinh cách thức tổ chức xếp yếu tố phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ để thể nội dung giao tiếp cần truyền đạt cho đạt hiệu cao phân môn Làm văn Rèn luyện kỹ nói cho học sinh dạy học tập làm văn tăng tính thực hành ứng dụng cho chương trình Ngữ văn học sinh THCS khắc phục hạn chế trọng đến việc đọc viết nghe nói chương trình sách giáo khoa cải cách giáo dục Điểm cần lưu ý trọng tới cách tổ chức cho học sinh hoạt động để phát triển kỹ nói Tập làm văn Luyện nói tốt giúp học sinh biết bộc lộ tư tưởng, truyền đạt thông tin hoàn cảnh giao tiếp khác Thực trạng vấn đề Bên cạnh thuận lợi rèn luyện nâng cao kĩ nói phân mơn Làm văn như: Sách hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ năng, sách giáo khoa sách giáo viên có gợi ý định giúp giáo viên định hướng khâu soạn giảng tổ chức tiết học; Phần Luyện nói sách giáo khoa dựa văn bản, đề cho phù hợp với lực học sinh; thực tế dạy học rèn luyện kĩ nói cho học sinh khối trường THCS Trưng Vương vướng phải số khó khăn: Khó khăn ta nhận thấy bên cạnh em học sinh giỏi, có ý thức học tập tốt tình trạng số học sinh có thái độ xem nhẹ tiết Làm văn nói chung, tiết Luyện nói nói riêng Các em ỷ lại bạn bè, lười không chuẩn bị nhà chuẩn bị không đạt yêu cầu nên giáo viên tiến hành tiết dạy khó khăn, học khơng sơi Mặc dù có hoạt động thảo luận nhóm em yếu ngồi im Hay em không trọng đến phần tự luyện nhà để rèn luyện kĩ nói thân Kết yếu yếu, lười lười Theo kết điều tra lớp 7/1 đầu năm học 2013 – 2014, có đến 31/37 (83,78%) học sinh e ngại học môn Làm văn; 28/37 (75,68%) học sinh e ngại học tiết Luyện nói; 32/37 (86,49%) học sinh khơng thích học tiết Luyện nói,… (Chi tiết xin xem phụ lục số 05 đính kèm phía sau) Khó khăn thứ hai, thân tơi giáo viên trực tiếp giảng dạy Ngữ văn lớp nhiều năm, nhận thấy thực tế lực diễn đạt (dùng từ, đặt câu) học sinh nhiều hạn chế Khi tham gia luyện nói, lời nói em khơng tự nhiên, nói lủng củng, ngập ngừng, khơng rõ ràng, nói dài dòng, lan man, khơng diễn đạt điều muốn nói, khơng kết hợp với yếu tố phi ngôn ngữ như: cử chỉ, nét mặt, âm lượng,… Một số học sinh luyện nói rơi vào tình trạng đọc giống học thuộc lòng văn phải cầm văn trình bày làm cho việc nói, trình bày thiếu tự nhiên Hoặc có đơi học sinh chuẩn bị nói kĩ thiếu tự tin, hồi hộp nên em chưa trình bày nói Theo kết điều tra lớp 7/1 đầu năm học 2013 – 2014, có đến 25/37 (67,57%) học sinh gặp phải khó khăn nói lủng củng, ngập ngừng, không rõ ràng; 22/37 (59,46%) học sinh rụt rè, e ngại thiếu tự tin đứng trước đám đông… (Chi tiết xin xem phụ lục số 05 đính kèm phía sau) Mặt khác, chương trình sách giáo khoa Ngữ văn phân bố cho kiểu có tiết Luyện nói Hơn nữa, lượng tập dành cho tiết Luyện nói thường nhiều Chẳng hạn, tiết 40, Luyện nói: Văn biểu cảm vật, người có đề luyện nói Hay tiết 112, Luyện nói: Bài văn giải thích vấn đề có đề luyện nói Do vậy, giáo viên khó bao quát hết điểm yếu em, thế, việc rèn kĩ nói em yếu có số hạn chế định Từ đó, ta thấy vấn đề đặt phải tạo cho học sinh tự tin, mạnh dạn, tinh thần chủ động, bồi dưỡng thêm vốn từ, rèn luyện kĩ nói thực hành chuẩn mực nói nhằm nâng cao chất lượng kĩ nói cho học sinh, góp phần thực thành cơng mục tiêu dạy học mơn Ngữ văn THCS Vì vậy, với vai trò giáo viên Ngữ văn dạy khối 7, mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm "Một số biện pháp nâng cao kĩ nói tiết dạy Làm văn chương trình Ngữ văn lớp - trường THCS Trưng Vương" nhằm đưa số giải pháp thân để nâng cao kĩ nói cho học sinh khối trường THCS Trưng Vương Các biện pháp tiến hành Quan điểm dạy học theo phương pháp nhấn mạnh: “Thầy chủ đạo, trò chủ động”, “Học sinh chủ thể sáng tạo” Để phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên phải làm tốt vai trò người nhạc trưởng Để hoàn thành định hướng đặt giải vấn đề nêu, xin trình bày số biện pháp sau: 3.1 Vấn đề quan trọng trước hết q trình rèn kĩ nói giáo viên cần tạo cho học sinh ý thức vai trò Làm văn nói chung tiết Luyện nói nói riêng: 3.1.1 Mục đích: Lí luận giáo dục học rõ: Khi người học có ý thức thái độ có hành động Biện pháp nhằm giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng Làm văn nói chung tiết Luyện nói nói riêng Đó rèn luyện kĩ nói tốt giúp hình thành phong cách cho học sinh, giúp em mạnh dạn trước tập thể Đặc biệt, tiết luyện nói điều kiện tốt để em bày tỏ quan điểm, tình cảm, khả giao tiếp trước bạn bè thầy giáo Từ đó, giúp em có kĩ giao tiếp tốt sống 3.1.2 Cách thức tiến hành: Tôi cố gắng làm cho em ý thức học quan trọng cách đưa yêu cầu cụ thể mà em cần phải đạt - Khi dạy xong tiết học hơm trước, tơi nêu mục đích, yêu cầu hôm sau học Từ đó, em nhà soạn theo yêu cầu - Trước bắt đầu dạy mới, tơi giới thiệu lại cho em mục đích, yêu cầu tiết học để em ý thức vai trò tiết làm văn luyện nói 3.1.3 Ví dụ: - Khi dạy tiết Làm văn, tiết 28 “Luyện tập cách làm văn biểu cảm”, tơi nhấn mạnh vai trò tiết học sau: Trong tiết học này, em nắm bắt đặc điểm thể loại biểu cảm, thao tác làm văn biểu cảm, biết cách thể tình cảm, cảm xúc, tạo điều kiện thuận lợi cho luyện nói sau viết tốt viết số Vì vậy, soạn này, học sinh phải chuẩn bị vấn đề sau: * Xem lại kiến thức văn biểu cảm (khái niệm, đặc điểm, cách làm) Từ vẽ đồ tư * Trả lời câu hỏi SGK, chuẩn bị dàn “Loài em yêu”, chuẩn bị phần mở kết - Khi dạy tiết 40 “Luyện nói: Văn biểu cảm vật, người”, tơi nhấn mạnh vai trò tiết học sau: Trong tiết học này, em nắm bắt cách biểu cảm trực tiếp gián tiếp việc trình bày văn nói biểu cảm yêu cầu làm văn biểu cảm; Biết cách bộc lộ tình cảm vật người trước tập thể; em biết cách diễn đạt mạch lạc, rõ ràng tình cảm thân vật người ngơn ngữ nói Từ đó, giúp ích nhiều cho em sống Đối với dạy này, chọn đề em luyện nói Vì vậy, soạn này, học sinh phải chuẩn bị vấn đề sau: * Chuẩn bị dàn ý cho đề văn Chú ý đọc kĩ yêu cầu văn biểu cảm vật người * Các u cầu nói: nội dung, hình thức, kĩ thuật nói (liên hệ lớp 6) 3.1.4 Tác dụng: Từ việc giáo dục trên, tin em học sinh có động lực để phấn đấu lần luyện nói, tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức luyện nói đạt hiệu Và việc cho học sinh thấy mục đích tác dụng cụ thể, dễ thấy trở thành động lực để em tự rèn theo yêu cầu giáo viên 3.2 Bên cạnh đó, giáo viên cần tổ chức triển khai thực nhịp nhàng hoạt động rèn nâng cao kĩ nói tiết Làm văn tiết dạy Luyện nói Với chương trình Ngữ văn 7, phân môn Làm văn bao gồm tiết dạy lí thuyết, tiết luyện tập tiết dạy luyện nói Việc rèn kĩ nói cần thực tiết học 3.2.1 Đối với tiết dạy lí thuyết, luyện tập - phân mơn Làm văn a Mục đích: Thơng qua tiết học lí thuyết, luyện tập, học sinh nắm bắt tri thức kiểu văn bản, hình thành kĩ nói (kể chuyện, tóm tắt), hiểu khái quát văn bố cục chung b Các bước tiến hành b1 Hướng dẫn HS soạn nhà: GV nêu yêu cầu cho HS chuẩn bị trước nhà Trong đó, GV cần xác định dạy đó, cần phải rèn kĩ nói cho học sinh đơn vị kiến thức để yêu cầu em chuẩn bị chu đáo b2 Tiến hành hoạt động rèn kĩ nói cho HS lớp Cách tiến hành tiết dạy Làm văn phải tuân theo bước dạy thông thường Trong tiết dạy Làm văn, GV rèn kĩ nói cho học sinh thơng qua nhiều hình thức: phát biểu ý kiến xây dựng , thảo luận nhóm,…Tùy theo kiểu làm văn trình độ học sinh mà GV chọn hình thức rèn kĩ nói phù hợp c Ví dụ: Khi dạy tiết 36 “Cách lập ý văn biểu cảm”, chọn nội dung rèn kĩ nói phần lí thuyết Ở phần chuẩn bị nhà, yêu cầu HS trả lời câu hỏi SGK Trên sở đó, HS bước đầu nắm yêu cầu cách lập ý Khi tiến hành hoạt động lớp, chia lớp thành nhóm để thảo luận cách lập ý văn biểu cảm Sau thảo luận xong, nhóm lên trình bày kết thảo luận cách lập ý nhóm Các nhóm khác sở soạn bước đầu nắm yêu cầu cách lập ý nhận xét, đánh giá Tôi coi phần nhận xét, đánh giá nhóm luyện nói nhỏ Vì vậy, q trình đánh giá, chốt lại kiến thức, nhận xét phần trình bày, thể nhóm Hoặc dạy tiết 108 “Luyện tập lập luận giải thích”, tơi chọn nội dung rèn kĩ nói phần thảo luận Lập dàn ý cho đề văn : “Sách đèn sáng bất diệt trí tuệ người” Cách thức tiến hành tương tự tiết 36 c Tác dụng: Nếu GV ý rèn kĩ nói cho HS tiết lí thuyết luyện tập phân mơn Làm văn tạo điều kiện để em mạnh dạn tự tin tiết Luyện nói nói riêng, tất tiết Ngữ văn nói chung Từ đó, góp phần hình thành cho em niềm u thích có thái độ học tập nghiêm túc môn Ngữ Văn 3.2.2 Đối với tiết dạy Luyện nói – phân môn Làm văn Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp chủ yếu người Trong luyện nói hiệu lao động học sinh cảm nhận trực tiếp qua ngơn ngữ Giờ luyện nói mạnh sinh hoạt giao tiếp tập thể, không Làm văn viết hoạt động tĩnh, mang tính cá nhân Khơng khí luyện nói dễ gây hứng thú hoạt động học sinh hơn, giáo viên ý thức vấn đề Về tâm lý, người hoạt động tập thể động Có thấy rõ đặc thù hoạt động luyện nói đặc điểm tâm lý học sinh giáo viên tiến hành có hiệu học vốn sinh động, hấp dẫn hướng dẫn học sinh có tâm lý ngại ngùng phát biểu trước tập thể lớp Giờ luyện nói hội tốt để giáo viên hiểu người, tư tưởng tình cảm học sinh qua cách nói năng, diễn đạt 3.2.2.1 Mục đích: - Giúp em tự tin, có khả giao tiếp - Giúp GV hiểu tâm tư, tình cảm em - Khi em nói tốt hỗ trợ nhiều cho việc tạo lập văn bản, làm tốt viết Làm văn 3.2.2.2 Cách thức tiến hành: Bước 1: Hướng dẫn học sinh soạn trước nhà: Muốn luyện nói đạt kết tốt, việc hướng dẫn cho học sinh yêu cầu luyện tập lớp việc cho em chuẩn bị nhà quan trọng Và muốn em chuẩn bị tốt, có chất lượng chuẩn bị, hướng dẫn giáo viên phải chu đáo - Để hướng dẫn học sinh soạn tốt, thường xem trước chương trình, từ đó, chọn đề phù hợp, có hiệu cho đối tượng học sinh Sau đó, tơi dặn dò em chuẩn bị luyện nói trước Tôi thường dặn trước từ đến ngày để em có thời gian chuẩn bị Tơi phân việc cụ thể cho đối tượng học sinh (có thể phân theo dãy bàn, tổ, nhóm) để em chuẩn bị kĩ lưỡng, tránh đối phó qua loa, đại khái - Đối với tiết Luyện nói, tơi hướng dẫn yêu cầu em phải soạn dàn ý phải dự kiến lời nói dựa vào dàn ý * Đối với HS từ trung bình trở xuống: Tôi yêu cầu em chuẩn bị dàn ý đại cương * Đối với HS khá, giỏi: Tôi yêu cầu chuẩn bị dàn ý chi tiết câu văn chuyển đoạn - Để thực tốt cho tiết dạy, kết hợp tiến hành kiểm tra việc chuẩn bị học sinh qua số tiết dạy lớp Học sinh chưa chuẩn bị, yêu cầu chuẩn bị (gọi em hỏi rõ lí không chuẩn bị) Học sinh vài lần kiểm tra sát em phải chuẩn bị đầy đủ Việc làm nhiều thời gian tơi nghĩ cần phải có chuẩn bị khó nhọc để phục vụ cho tiết luyện nói tốt + Ví dụ: Để chuẩn bị cho tiết dạy 40 “Luyện nói: Văn biểu cảm vật, người” dạy tiết 36, “Các cách lập ý văn biểu cảm”, em xây dựng dàn ý chung cho dạng văn biểu cảm Đó là: Dàn ý chung Gợi ý cụ thể phần Văn biểu cảm vật, người Mở bài: - Giới thiệu đối tượng biểu cảm - Lí em yêu quí Thân bài: - Các đặc điểm gợi cảm đối tượng - Những đặc điểm, tính chất đối biểu cảm tượng tác động nhiều đến cảm xúc suy nghĩ em? (Cách lập ý: Quan sát, suy ngẫm) - Đối tượng làm em nghĩ đến, liên tưởng đến gì? - Đối tượng sống - Đối tượng có vai trò quan trọng người, xã hội, sống người? (Cách lập ý: - Trong tương lai, thiếu vắng đối - Hồi tưởng khứ, suy nghĩ tượng ấy, em cảm thấy nào? - Liên hệ với tương lai) - Đối tượng sống em? (Cách lập ý: - Hồi tưởng khứ, suy nghĩ tại) - Em có kỉ niệm đáng nhớ đối tượng ấy? - Bây nghĩ lại, em cảm thấy nào? - Đối tượng có ý nghĩa sống em Kết bài: Khẳng định tình cảm em vật, người Và photo dàn chung để em dán vào học Trên sở đó, đến tiết 40, tơi yêu cầu em chuẩn bị nói theo dàn chung * Đối với HS từ trung bình trở xuống: Các em cần trả lời tất câu hỏi dàn chung đạt yêu cầu * Đối với HS khá, giỏi: Trên sở trả lời câu hỏi khái quát dàn chung, yêu cầu em chuẩn bị dàn ý chi tiết câu văn chuyển đoạn để nói có liên kết mạch lạc Ngồi ra, em có khả chuẩn bị thêm phần mở gián tiếp kết mở rộng + Tác dụng: Từ việc hướng dẫn học sinh soạn nhà cụ thể, chi tiết trên, tơi tin em học sinh có tự tin lần luyện nói, tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức luyện nói đạt hiệu Bước 2: Thực hành hoạt động luyện nói lớp: a Hoạt động 1: Kiểm tra khâu chuẩn bị nhà học sinh Bước đặc biệt ý, bỏ qua hay lơ sở cho tiết luyện nói Mặt khác, kiểm tra chặt chẽ khâu chuẩn bị nhà tạo thói quen học tập, tự giác cho học sinh có biện pháp kịp thời học sinh yếu lười học b Hoạt động 2: Ôn lại kiến thức phương thức biểu đạt mà học sinh luyện nói Ở phần này, tơi thường cho học sinh hệ thống hóa kiến thức học đặc điểm phương thức biểu đạt mà em học đồ tư Trên sở đó, em nhớ lại kiến thức cũ luyện nói tốt b Hoạt động 3: Thống lại dàn chung Phần không lại bước nhỏ phần chuẩn bị thời gian Tơi đưa câu hỏi, vấn đề có tính chất giải đáp vướng mắc mà em gặp phải phần chuẩn bị Trên sở đó, xây dựng dàn chung làm yêu cầu kiến thức để đánh giá nội dung nói học sinh Sau đó, tơi photo dàn thống cho em dán vào Ví dụ: Khi dạy tiết 40 “Luyện nói văn biểu cảm vật, người”, SGK đưa đề, chọn lại đề để tiến hành cho em luyện nói 10 Đề 1: Cảm nghĩ sách - “người bạn” hàng ngày em Đề 2: Cảm nghĩ thầy, cô giáo, “người lái đò” đưa hệ trẻ “cập bến tương lai Dàn ý chung đề sau: Đề 1: Cảm nghĩ sách - “người bạn Đề 2: Cảm nghĩ thầy, cô giáo- “hàng ngày em “người lái đò” đưa hệ trẻ “cập bến tương lai Mở bài: Mở bài: - Giới thiệu sách - Giới thiệu thầy, cô giáo (nói chung) - Nêu cảm xúc em - Nêu cảm xúc em (Hoặc nêu tình tạo cảm xúc (đến (Hoặc nêu hoàn cảnh nảy sinh cảm xúc thư viện gặp lại sách cũ) Giới thầy ( nhân ngày 20-11; nhớ kỷ niệm…) thiệu cảm xúc chung sách vở) Thân bài: Thân bài: - Những nét gợi tả thầy, cô giáo - Đặc điểm bên ngồi đối tượng * Hình ảnh thầy, đàn em nhỏ * Giọng nói ấm áp, trìu mến, thân thương thầy cô giảng … - Thầy, cô giáo sống - Sách sống người người… * Sách giáo khoa học tập người bạn thân thiết, gắn bó ngày với học * Thầy dạy hết lớp HS đến lớp HS khác chở chuyến đò „Người sinh lái đò“- người thầy đưa học * Sách khoa học: mở rộng hiểu biết sinh „cập bến“ tương lai, bao hệ HS * Sách văn học: Mở chân trời trưởng thành cảm xúc, bồi dưỡng vốn sống, giáo dục * Vai trò người thầy lớn đến trửthẩm mỹ… ởng thành ngửời, đến phát triển xã hội * Nhớ hình ảnh thầy cô - Kỉ niệm em thầy cô giáo - Kỉ niệm em sách Kết bài: Kết bài: - Khẳng định tình cảm em đối sách - Khẳng định tình cảm em thầy cô d Hoạt động 4: Yêu cầu cho nói học sinh Ở phần này, GV cần tiến hành nhanh mang tính định hướng HS nhắc lại yêu cầu luyện nói chung GV chốt yêu cầu nói sau: - Nội dung luyện nói: Bài đủ ý ngắn gọn rõ ràng,câu văn ngữ pháp - Hình thức: Bài viết đủ phần Mở đầu: Giới thiệu tên, lớp, nói cho thầy bạn nghe 11 Nội dung : Đủ phần Tập làm văn (MB-TB-KB ) Kết thúc : Có lời cảm ơn “cảm ơn thầy, cô lắng nghe” - Kỹ thuật nói: Trình bày rõ ràng, mạch lạc, nói thành câu trọn vẹn Lời nói có ngữ điệu, diễn tả thái độ, tình cảm tự nhiên, phù hợp - Tác phong: Bình tĩnh, đĩnh đạc, tự tin Trước nói phải có lời thưa gửi, kết thúc phải có lời cảm ơn e Hoạt động 5: Bước chuẩn bị học sinh trước nói Tơi dành thời gian khoảng – phút để học sinh chuẩn bị trình bày nói Nếu thảo luận nhóm nhóm góp ý, chỉnh sửa Để cho học sinh có điều kiện trình bày nói cách tự nhiên, hiệu quả, tùy dạy đối tượng HS mà tơi lựa chọn nhiều hình thức, nhiều cách trình bày nói khác nhau: trình bày cá nhân, thảo luận nhóm - Hình thức trình bày cá nhân: * Đối với HS từ trung bình trở xuống: Tơi u cầu em trình bày nói phần mở trực tiếp kết chung * Đối với HS khá, giỏi: Tơi u cầu em trình bày nói phần mở gián tiếp, kết mở rộng phần thân Hoặc HS có khả năng, tơi cho em trình bày tồn (một cách ngắn gọn, đầy đủ ý đảm bảo liên kết phần) - Hình thức trình bày trước nhóm: Tơi tiến hành cho nhóm trình bày phần thân Mỗi nhóm gồm bàn Trong vòng phút, dựa vào dàn ý vừa xây dựng kết hợp với phần chuẩn bị nhà, em nói cho nghe nhóm Tới lượt em nói em đứng lên, trình bày nói Nhóm góp ý cử bạn có phong cách nói tốt lên trình bày trước lớp Sau phút: Để chuẩn bị cho phần Luyện nói, nhóm trưởng báo cho GV biết tình hình thực yêu cầu nhóm Ví dụ: Khi dạy tiết 40 “Luyện nói: Văn biểu cảm vật, người”, tơi phân cơng sau: HOẠT ĐỘNG NHĨM (5 phút) Mỗi nhóm bàn Phân cơng nội dung biểu cảm: a Nhóm 1,2,3,4,5: Đề - Nhóm 1: Mở - Nhóm 2: Đặc điểm gợi tả sách - Nhóm 3: Sách sống người - Nhóm 4: Sách sống em - Nhóm 5: Kết b Nhóm 6,7,8,9,10: Đề - Nhóm 6: Mở - Nhóm 7: Đặc điểm gợi tả thầy cô giáo 12 - Nhóm 8: Thầy, giáo sống người - Nhóm 9: Thầy, giáo sống em - Nhóm 10: Kết g Hoạt động 6: Học sinh trình bày nói GV tổ chức nhận xét, đánh giá Đây hoạt động giáo viên cần dành nhiều thời gian (khoảng 20 – 25 phút) + HS trình bày nói: GV tổ chức cho HS trình bày nói theo thứ tự phần văn biểu cảm, xen kẽ phần trình bày cá nhân kết thảo luận tổ Cụ thể sau: - Trình bày cá nhân: Đối tượng sống em - Đại diện nhóm trình bày: Mở bài; Kết bài; Các đặc điểm gợi tả đối tượng; Đối tượng sống người + Nhận xét, đánh giá Nếu học sinh thay phiên lên trình bày nói mà khơng có nhận xét, đánh giá, góp ý thầy cơ, bạn bè tiết luyện nói phản tác dụng Trong tiết luyện nói, học sinh giữ vai trò chủ động, tích cực giáo viên phải thể rõ vai trò người chủ đạo, hướng dẫn Trong tiết luyện nói người giáo viên thực trở thành người dẫn chương trình gần gũi thân mật với học sinh nâng cao hiệu tiết học Vì thế, sau phần, nội dung cụ thể, ý hướng dẫn học sinh theo dõi, nhận xét, đánh giá theo ý: nội dung nói, hình thức nói, kĩ thuật nói tác phong nói Và điều cần lưu ý ý nhận xét liên kết đoạn văn phần trình bày nhóm trước với phần trình bày nhóm sau Tơi tổng hợp ý kiến từ học sinh, ưu, khuyết điểm mặt mạnh, mặt yếu em để kịp thời phát huy sủa chữa, uốn nắn Theo tôi, lời đánh giá giáo viên phải xác, rõ ràng, nhẹ nhàng, tế nhị; ln tạo khơng khí thân ái, gần gũi để học sinh trao đổi, trình bày ý kiến tự nhiên Tôi chọn ưu điểm bật học sinh theo mức độ: giỏi, khá, trung bình, yếu mà tuyên dương, động viên, khuyến khích, tiến học sinh yếu (dù tiến nhỏ) Hoặc để động viên học sinh, ý đánh giá khen ngợi, khuyến khích cách cho điểm, tặng tràng pháo tay động viên, hay hình mặt cười dễ thương sau nói tốt Và giáo viên cần lỗi lớn em cách khắc phục Nếu lỗi mà thường bắt gặp nhiều em giáo viên để khoảng 2-3 em nói xong, ta nhận xét lần ln + Tác dụng: Từ việc thực nhịp nhàng hoạt động nâng cao kĩ nói tiết luyện nói trên, tơi tin em học sinh có tự tin lần luyện nói, từ nâng cao khả giao tiếp, biết cách bộc lộ tình cảm, nhận xét trước tập thể Ngồi ra, tạo cho học sinh hồn cảnh giao tiếp thuận lợi luyện nói; tạo điều kiện cho lớp tham gia luyện nói 13 3.3 Mặt khác, giáo viên cần hình thành chuẩn mực nói cần phải đạt đến cho học sinh: Rèn luyện nội dung, hình thức tác phong nói Cụ thể giáo viên thực tiết “luyện nói văn biểu cảm vật, người” 10 nhắc lại nhiều lần luyện nói sau mà cần tích hợp có điều kiện Mục đích việc làm để em thấm nhuần, thuộc lòng tiêu chuẩn thực theo Những chuẩn mực cần cụ thể, rõ ràng để em dễ tiếp thu 3.3.1 Thứ nhất, rèn luyện nội dung nói: Phải có chuẩn bị thật kĩ trước nói) * Tơi cố gắng giúp học sinh chuẩn bị tốt (tùy theo khả em) nội dung nói, bao gồm vấn đề: + Nói gì? (xác định đề tài) + Nói với ai? (xác định đối tượng giao tiếp) + Nói hồn cảnh nào? (xác định hồn cảnh giao tiếp) + Nói nào? (cách thức giao tiếp để thuyết phục người nghe) * Yêu cầu: - Học sinh nói phải có nội dung, nói có suy nghĩ, điều chỉnh kịp thời nội dung để đáp ứng yêu cầu người nghe - Nói theo đề cương mà nội dung chuẩn bị - Nói tập trung vào vấn đề, chọn dẫn chứng tiêu biểu - Điều chỉnh nội dung nói: nhấn lại điều người nghe chưa hiểu, lướt điều người nghe rõ - Kết hợp mực nội dung ngữ điệu, không ngữ điệu lấn át nội dung 3.3.2 Thứ hai, rèn luyện hình thức tác phong nói: - Phải có lời chào bắt đầu nói, giới thiệu đề tài nói - Vị trí đứng nói phù hợp - Tránh đọc lại thuộc lòng để đọc lại văn chi tiết chuẩn bị - Giọng nói rõ ràng, cao độ vừa phải, chuẩn ngữ âm, truyền cảm thuyết phục người nghe (biết lên trầm xuống bổng thể cảm xúc chân thành, tự nhiên, khơng gò bó, áp đặt).Bài nói phải rõ ràng, mạch lạc, phát âm chuẩn, tránh dùng từ ngữ địa phương - Vận dụng nét mặt, cử chỉ, dáng điệu phù hợp với nội dung nói - Tác phong tự nhiên tự chủ, phản xạ ngôn ngữ nhanh nhạy, mắt nhìn thẳng người.Có thái độ khiêm tốn, chân tình với người nghe, quán xuyến theo dõi thái độ người nghe - Khơng nói ngồi mà đề u cầu - Có lời cảm ơn kết thúc nói Bên cạnh đánh giá việc trình bày học sinh, nên lưu ý cho học sinh lỗi cần tránh nói tiếng Việt âm hướng dẫn em nói diễn cảm, ngắn gọn, súc tích, hấp dẫn người nghe Hoặc nên lưu ý em cách trả lời câu hỏi đặt ra: nói phải có kèm lời dẫn Ví dụ: đề 4, 14 27, văn giải thích vấn đề, giáo viên đặt câu hỏi “Em thường đọc loại sách gì?”, lúc trả lời, cần định hướng em trả lời phải có lời dẫn, phải có đầy đủ chủ ngữ, vị ngữ như: “Thưa cơ, em thường đọc sách Toán sách Văn ạ” Nếu không chỉnh sửa, uốn nắn kịp thời cho em nhận câu trả lời: “Thưa cơ, sách Tốn, sách Văn” Sau đó, giáo viên chọn lọc nội dung để học sinh ghi vào 3.4 Ngồi ra, giáo viên cần phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tự rèn nâng cao kĩ nói Để việc tự rèn luyện kĩ nói em tốt hơn, tơi hướng dẫn em nhà đứng trước gương, tập nói phần giao nhà chuẩn bị, quan sát cử chỉ, nét mặt Trong lần tập nói, em bị ấp úng, gương mặt căng thẳng, mắt không dám nhìn thẳng vào gương,…Nhưng em thuộc ý cần phải diễn đạt nói tự nhiên trôi chảy, mạch lạc Mà nội dung trơi chảy em điều khiển yếu tố phi ngôn ngữ như: nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt,… Và cố gắng khuyên nhắc nhở em rằng: Việc rèn kĩ nói khơng phải ngày một, ngày hai mà xong Đó q trình lâu dài, đòi hỏi em nhiệt tình lòng kiên nhẫn Tôi dẫn cho em thấy số gương nhà diễn thuyết, hùng biện lớn giới như: Nhà hùng biện xuất chúng Demosthenes (Đét – mô Xơtê-nét) Athena thời Hi Lạp cổ đại Khi bé Demosthenes mắc tật phát âm "một phát ngôn không rõ ràng rối rắm thiếu làm ngắt câu nhiều nên che khuất ý nghĩa lời ơng nói" Thực chất Demosthenes bị mắc chứng ngọng âm r (rhotacism), phát âm sai âm ρ (r) thành λ (l)) Ơng có biệt danh "Batalos" (kẻ nói lắp) Thế Demosthenes tâm thực chương trình khắc nghiệt để khắc phục khuyết điểm cải thiện trình bày, bao gồm giọng nói, cách diễn đạt cử Ơng thường học luyện hùng biện phòng ngầm đất xây riêng Ơng thường nói với sỏi miệng trích dẫn thơ lúc chạy Để tăng cường giọng, ơng nói bờ biển trước sóng lớn.,… Qua câu chuyện này, hi vọng bồi dưỡng cho em tự tin khả nói Tùy theo trình độ học sinh, tơi hướng dẫn em tự rèn nâng cao kĩ nói theo mức độ sau: + Mức độ 1: Hướng dẫn HS nói phần - Mục đích: Đối với em học sinh hạn chế kĩ nói, việc rèn cho em lựa chọn phần nhỏ nói để nói cách giúp em bớt e ngại, thiếu tự tin - Cách thức tiến hành: 15 * Trong văn nói có nhiều phần, hướng dẫn em lên thực nói, ngồi việc nói theo u cầu định giáo viên em tự chọn phần u thích để trình bày * Đối với em học sinh trung bình trở xuống, tơi khuyến khích em nói sn sẻ, hồn chỉnh phần mở trực tiếp kết chung (Đối với tiết Luyện nói) hay cho em tự chọn phần mà cảm thấy tự tin để nói; yêu cầu em trả lời câu hỏi mức độ nhận biết cách hoàn chỉnh, rõ ràng, đầy đủ ý nghĩa (đối với tiết lí thuyết luyện tập phân mơn Làm văn) * Đối với em học sinh Khá giỏi, tơi u cầu em nói sn sẻ, hồn chỉnh phần mở gián tiếp kết mở rộng (nếu có khả năng) (Đối với tiết Luyện nói); yêu cầu em trả lời câu hỏi mức độ thơng hiểu, vận dụng cách hồn chỉnh, rõ ràng, đầy đủ ý nghĩa (đối với tiết lí thuyết luyện tập phân mơn Làm văn) - Tác dụng: em cảm thấy hứng thú với việc rèn kĩ nói chăm nhà tự rèn luyện, nâng cao kĩ nói + Mức độ 2: Hướng dẫn HS nói tồn Đối với em học sinh Khá giỏi, có khả năng, tơi u cầu em nói sn sẻ, hồn chỉnh ngun văn nói Điều tạo cho em ý thức xây dựng nói hoàn chỉnh: xếp ý đầu sao, chuyển đoạn phần nào, nói cho lưu lốt mà khơng bị đánh giá học thuộc lòng ,…Từ đó, thơi thúc em ý chí tự rèn luyện nhà nhiều để tự tin trình bày nói hồn chỉnh trước lớp Tơi nhận thấy, lớp 7/1 năm học 2013 – 2014 lớp nói chung có mức học lực tương đối cao lớp khác khối, nên tơi áp dụng u cầu nói tồn số em đáp ứng yêu cầu mang lại số hiệu định Tuy nhiên, mức độ lớp có mức học lực thấp lớp 7/4 năm học 2013 – 2014 tơi nhận thấy áp dụng mức độ đem lại hiệu Hiệu Sau áp dụng giải pháp nêu, chất lượng tiết luyện nói học sinh có chuyển dịch tốt Cụ thể, kết khảo sát qua tiết luyện nói học sinh lớp 7/1 cuối năm học 2013- 2014 so với thời điểm đầu năm học 2013- 2014 sau: Kết cuối năm học 2013- 2014 Kết đầu năm học 2013- 2014 Đa số học sinh mạnh dạn, tự tin có Phần lớn học sinh rụt rè, e ngại, thiếu thái độ cởi mở tiết luyện nói tự tin đứng trước đám đơng để luyện nói Cụ thể: Cụ thể: 31/37 học sinh cảm thấy thân 22/37 học sinh rụt rè, e ngại mạnh dạn cởi mở so với đầu đứng trước đám đơng năm 16 Khơng khí lớp học hào hứng, sơi nổi, Khơng khí lớp học nặng nề, thiếu sơi học sinh thích học tiết nổi, học sinh ngại học tiết luyện luyện nói nói Cụ thể: Cụ thể: 27/37 học sinh thích học tiết 32/37 hs khơng thích học tiết Luyện luyện nói nói) Bài nói có chuẩn bị chu đáo Khi trình bày em ngập ngừng, ấp rèn luyện nhiều nên trình bày úng, nội dung khơng trọn vẹn, đầy đủ, nên em khơng ngập ngừng, ấp nói thiếu hồn chỉnh úng, nội dung diễn đạt trọn vẹn đầy đủ Do đa số nói hồn chỉnh trước Cụ thể: Cụ thể: 16/37 học sinh – khắc phục tình 25/37 học sinh nói lủng củng, ngập trạng nói lủng củng, ngập ngừng ngừng 17/37 học sinh khơng cần cầm văn 20/37 học sinh phải cầm văn trình bày nói trình bày nói 18/37 học sinh phần khắc phục 22/37 học sinh rụt rè, e ngại e ngại, rụt rè,… đứng trước đám đông Kĩ nói học sinh có tiến bộ: Kĩ nói hạn chế, chưa biết kết hợp Biết chào mở đầu kết thúc, biết yếu tố phi ngơn ngữ giới thiệu đề tài, cách nói trơi chảy, âm, chỉnh tả, biết dùng nét mặt, cử chỉ, âm lượng… tham gia thể nội dung nói Cụ thể: Cụ thể: 29/37 học sinh khơng nắm yêu - 30/37 học sinh biết chào mở đầu cầu nói kết thúc - 18/37 học sinh biết cách giới thiệu đề tài - 21/37 học sinh nói âm, tả,… (Chi tiết xin xem phụ lục số 06 đính kèm phía sau) Mặt khác, đối chiếu viết Tập làm văn lớp HS trước sau thực kinh nghiệm này, tơi có tổng hợp chất lượng viết sau: Chất lượng trước thực kinh nghiệm: Năm học 2011 – 2012 BÀI VIẾT SỐ BÀI VIẾT SỐ Lớp Sĩ số 8 8 5-