Đánh giá năng lực giáo viên tiểu học huyện Mường Chà đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mớiĐánh giá năng lực giáo viên tiểu học huyện Mường Chà đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mớiĐánh giá năng lực giáo viên tiểu học huyện Mường Chà đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mớiĐánh giá năng lực giáo viên tiểu học huyện Mường Chà đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mớiĐánh giá năng lực giáo viên tiểu học huyện Mường Chà đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mớiĐánh giá năng lực giáo viên tiểu học huyện Mường Chà đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mớiĐánh giá năng lực giáo viên tiểu học huyện Mường Chà đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mớiĐánh giá năng lực giáo viên tiểu học huyện Mường Chà đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mớiĐánh giá năng lực giáo viên tiểu học huyện Mường Chà đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mớiĐánh giá năng lực giáo viên tiểu học huyện Mường Chà đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mớiĐánh giá năng lực giáo viên tiểu học huyện Mường Chà đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mớiĐánh giá năng lực giáo viên tiểu học huyện Mường Chà đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mớiĐánh giá năng lực giáo viên tiểu học huyện Mường Chà đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– BÙI VĂN TUẤN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––– BÙI VĂN TUẤN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS: PHẠM HỒNG QUANG THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Được thực hướng dẫn khoa học GS.TS Phạm Hồng Quang Các số liệu nêu luận văn trung thực, tổng hợp từ trình khảo sát, đánh giá Những kết luận khoa học luận văn chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Bùi Văn Tuấn i LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục với đề tài “Đánh giá lực giáo viên Tiểu học huyện Mường Chà đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới” kết q trình cố gắng khơng ngừng thân giúp đỡ, động viên khích lệ thầy, bạn bè đồng nghiệp người thân Qua trang viết xin gửi lời cảm ơn tới người giúp đỡ thời gian học tập - nghiên cứu khoa học vừa qua Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Dạy học - Đai học Thái Nguyên, khoa Tâm lý giáo dục, khoa sau đại học Đại học Dạy học Đai học Thái Nguyên, UBND huyện, Phòng Giáo dục Đào tạo trường Tiểu học địa bàn huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuân lợi cho thời gian học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn Tơi xin tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc thầy giáo GS.TS Phạm Hồng Quang trực tiếp tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, đơn vị cơng tác giúp đỡ tơi q trình học tập thực Luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày tháng năm 2018 TÁC GIẢ Bùi Văn Tuấn ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn .ii Mục lục iii Những ký hiệu viết tắt luận văn iv Danh mục bảng v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG U CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Khái niệm đề tài 11 1.2.1 Đánh giá 11 1.2.2 Năng lực lực giáo viên tiểu học 12 1.2.3 Đánh giá lực dạy học giáo viên tiểu học 14 1.3 Năng lực giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 17 iii 1.3.1 Yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng giáo viên tiểu học 17 1.3.2 Yêu cầu lực dạy học giáo viên tiểu học 17 1.3.3 Đánh giá lực dạy học giáo viên tiểu học 20 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến lực dạy học giáo viên tiểu học 24 1.3.1 Yếu tố khách quan 24 1.3.2 Yếu tố chủ quan 24 Kết luận chương 26 Chương 2: THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 27 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 27 2.2 Kết khảo sát thực trạng lực giáo viên tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 28 2.2.1 Mục đích khảo sát 28 2.2.2 Nội dung khảo sát 28 2.2.3 Đối tượng khảo sát 29 2.2.4 Phương pháp khảo sát xử lý số liệu 29 2.3 Kết khảo sát 29 2.3.1 Thực trạng kỹ lập kế hoạch dạy học 29 2.3.2 Thực trạng đánh giá lực dạy học giáo viên tiểu học 31 2.4 Đánh giá chung thực trạng lực dạy học giáo viên trường tiểu học chuyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đứng trước yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 44 2.4.1 Mặt mạnh 44 2.4.2 Mặt yếu 46 2.4.3 Nguyên nhân 47 2.5 Đánh giá chung 48 iv Kết luận chương 49 Chương 3: BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN NHẰM ĐÁP ỨNG U CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 51 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 51 3.2 Đề xuất biện pháp 52 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng quy trình đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 52 3.2.2 Biện pháp 2: Hoàn thiện quy định đánh giá lực giáo viên tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 54 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức đánh giá giáo viên sử dụng kết đánh để phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học 56 3.2.4 Biện pháp 4: Phát huy vai trò tự đánh giá lực giáo viên để tự bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp 57 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng chế sách phù hợp để phát triển đội ngũ giáo viên 59 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp: 61 Kết luận chương 63 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 v NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Ký hiệu viết tắt CB CT TW CBQL, QLGD CNH-HĐH QL NXB THCS TT BGD&ĐT CSVC KT-XH KH-CN CB, GV, NV SGK HS HĐND UBND CĐSP BDGV BGH CNTT ĐH GV PGS THPT TS XH XHCN THCN NQ CHXHCN PTDTNT TTGDTX&DN KH TB Viết đầy đủ : Cán : Chỉ thị : Trung ương : Cán quản lý, Quản lý giáo dục : Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố : Quản lý : Nhà xuất : Trung học sở : Thông tư : Bộ Giáo dục Đào tạo : Cơ sở vật chất : Kinh tế - Xã hội : Khoa học - Công nghệ : Cán bộ, giáo viên, nhân viên : Sách giáo khoa : Học sinh : Hội đồng nhân dân : Uỷ ban nhân dân : Cao đẳng dạy học : Bồi dưỡng giáo viên : Ban giám hiệu : Công nghệ thơng tin : Đại học : Giáo viên : Phó giáo sư : Trung học phổ thông : Tiến sĩ : Xã hội : Xã hội chủ nghĩa : Trung học chuyên nghiệp : Nghị : Cộng hoà xã hội chủ nghĩa : Phổ thông dân tộc nội trú : Trung tâm giáo dục thường xuyên dạy nghề : Kế hoạch : Trung bình iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng kỹ lập kế hoạch dạy học giáo viên tiểu học 29 Bảng 2.2: Thực trạng việc lập kế hoạch đánh giá lực dạy học giáo viên tiểu học 31 Bảng 2.3: Thực trạng việc tổ chức đánh giá lực dạy học giáo viên tiểu học 34 Bảng 2.4: Thực trạng việc kiểm tra công tác đánh giá lực dạy học giáo viên tiểu học 38 Bảng 2.5: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc việc đánh giá lực dạy học giáo viên tiểu học 40 Bảng 2.6: Thực trạng việc nắm kĩ thuật dạy học giáo viên tiểu học 41 Bảng 2.7: Thực trạng việc sử dụng số lực giáo viên tiểu học 43 Bảng 3.1: Kết thăm dò cần thiết tính khả thi biện pháp 62 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong chiến lược Phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt có nêu: “Đổi bản, tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn liền với phát triển khoa học công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng” Ban chấp hành Trung ương khóa XI Hội nghị lần thứ VIII ban hành Nghị số 29/NQ- TW nêu: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH- HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” Như đổi giáo dục vấn đề cấp bách toàn ngành Giáo dục Đào tạo quan tâm, nhiều năm thực đổi giáo dục, kết đạt quy mơ, đa dạng hố loại hình đào tạo, xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học… chất lượng giáo viên vấn đề làm cho phải băn khoăn nhiều Vấn đề nâng cao lực dạy học đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng đổi giáo dục Trong nhà trường hoạt động chuyên môn động lực quan trọng để phát triển, vấn đề phát triển lực dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi quan trọng Nhưng thực tế nhiều lý khách quan, chủ quan nên cơng tác chưa quan tâm mức nhà trường, hoạt động chun mơn nhà trường chưa thực phát huy mạnh nội lực vốn có để tạo sản phẩm giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội Hiện nay, việc đổi chương trình giáo dục phổ thông tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tối đa lực dạy học Tuy nhiên việc đổi tạo áp lực cho giáo viên thay đổi từ thân để thích nghi với thay đổi lực dạy học, việc soạn TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp Hành Trung ương Đảng, Văn kiện Hội nghị lần thứ ba BCH Trung ương khoá VII Ban Chấp Hành Trung ương Đảng 2012), Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI Chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 Thủ tướng Chính phủ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ban Chấp Hành Trung ương Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ BCH TW khóa XI Đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hoá-Hiện đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý GD&ĐT, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giáo viên Nxb Lý luận trị, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2008), Phát triển giáo dục quản lý nhà trường: Một số góc nhìn Nxb Lý luận trị, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Quyết định số 14/2007/QĐ- BGDĐT ngày 04 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo bạn hành Quy định hướng phát triển lực giáo viên tiểu học Bộ Giáo dục & Đào tạo, Chiến lược phát triển Giáo dục giai đoạn 2011-2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư 50/2012/TT-BGDĐT ngày 18/12/2012 Sửa đổi, bổ sung Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 Điều lệ Trường Tiểu học 10 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị nhiệm vụ năm học 2050-2016; 20162017; 2017- 2018 11 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Hành động ngành Giáo dục (ban hành kèm theo Quyết định số 1215/QĐ-BGDĐT ngày 04/4/2013 Bộ 68 trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) thực chiến lược phát triển giáo dục Việt nam 2011-2020 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo bạn hành quy định đánh giá học sinh tiểu học 13 Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Thông tư sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh Tiểu họcban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo 14 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số 40 - CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 16 Đặng Xuân Hải (2007), Cơ cấu tổ chức quản lý hệ thống giáo dục quốc dân Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 26 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục Nxb Đại học Dạy học, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Phương Hoa (2002), Con đường nâng cao chất lượng cải cách sở đào tạo giáo viên) Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Phương Hoa (2005), Lý luận dạy học đại Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 19 Học viện Chính trị quốc gia (1998), Giáo trình quản lý hành nhà nước, tập II Nxb.Lao động 20 Hồ Chí Minh (1968), “Thư gửi cán bộ, giáo, thầy giáo, công nhân viên, học sinh, sinh viên bắt đầu năm học mới”, Bách khoa thư Hồ Chí Minh (Sơ giản - Tập 1) 21 Hồ Chí Minh tồn tập (1985), tập 9, Bài nói chuyện lớp học trị giáo viên - 1959 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 69 22 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà dạy học, người góp phần đổi lý luận dạy học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 23 Bùi Văn Quân, Nguyễn Ngọc Cầu (…), Một số cách tiếp cận nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên Nxb Đại học Dạy học, Hà Nội 24 Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam, Luật Giáo dục 2005 Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 25 Từ điển Tiếng Việt (1997) Nxb Đà Nẵng 26 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến Trần Quốc Thành (1999), Tâm lý học đại cương Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 27 Viện nghiên cứu phát triển giáo dục (1998), Những vấn đề chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ CNH, HĐH, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 70 PHIẾU KHẢO SÁT Phiếu số 1: Mức độ thực (%) STT Nội dung Thực trạng nhóm kỹ lập kế A hoạch dạy học: Xin Thầy (cô) cho biết việc xác định mục tiêu kế hoạch dạy học Xin Thầy (cô) cho biết việc thể ý tưởng vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học thiết kế DH Xin Thầy (cô) cho biết việc thể hình thức tổ chức dạy học phù hợp học sinh điều kiện nhà trường Xin Thầy (cô) cho biết việc thể phương pháp kỹ thuật đánh giá thiết kế dạy học Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng kỹ xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho HS B Thực trạng nhóm kỹ tổ chức dạy học Trung bình Mức độ thực (%) STT Nội dung 1 Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng kỹ bắt đầu học Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng kỹ sử dụng phương pháp dạy học tích cực Xin Thầy (cơ) cho biết việc sử dụng kỹ khai thác sử dụng công nghệ dạy học Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng kỹ đặt câu hỏi khích lệ người học Xin Thầy (cơ) cho biết việc sử dụng kỹ bao quát lớp học xử lý tình lớp học Trung bình Phiếu số 2: Mức độ thực Mức độ hiệu STT Nội dung Trung Độ lệch Trung Độ lệch bình Xin Thầy (cơ) cho biết việc nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học phân công giảng dạy Xin Thầy (cô) cho biết việc hướng dẫn đồng nghiệp lập kế hoạch số kiến thức chuyên sâu mơn học, có khả bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh nhiều hạn chế trở nên tiến Xin Thầy (cô) cho biết việc nắm kiến thức tâm lý học lứa tuổi, sử dụng kiến thức để lựa chọn phương pháp giảng dạy, cách ứng xử dạy học giáo dục phù hợp với học sinh tiểu học Xin Thầy (cô) cho biết việc tham gia học tập, nghiên cứu quy định nội dung, chuẩn bình chuẩn Mức độ thực Mức độ hiệu STT Nội dung Trung Độ lệch Trung Độ lệch bình phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh tiểu học theo tinh thần đổi Xin Thầy (cô) cho biết việc soạn đề kiểm tra theo yêu cầu đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kỹ môn học phù hợp với đối tượng học sinh Xin Thầy (cô) cho biết việc thực bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ với quy định Xin Thầy (cô) cho biết việc nghiên cứu tìm hiểu tình hình nhu cầu phát triển giáo dục tiểu học địa phương Xin Thầy (cô) cho biết việc hiểu biết tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc nơi giáo viên cơng tác, có báo cáo chun đề nâng cao chất lượng chun mơn, nghiệp vụ chuẩn bình chuẩn Phiếu số 3: Mức độ thực Mức độ hiệu STT Nội dung Trung Độ lệch Trung Độ lệch bình Xin Thầy (cơ) cho biết việc đánh giá lực: tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học giải vấn đề Xin Thầy (cô) cho biết việc đánh giá phẩm chất: chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đồn kết, u thương.” Xin Thầy (cơ) cho biết việc giáo viên dùng lời nói cho học sinh biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa; viết nhận xét vào sản phẩm học tập học sinh cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời Xin Thầy (cô) cho biết việc giáo viên vào biểu nhận thức, kĩ năng, thái độ học sinh lực, phẩm chất để nhận xét, có biện pháp giúp đỡ kịp thời chuẩn bình chuẩn Mức độ thực Mức độ hiệu STT Nội dung Trung Độ lệch Trung Độ lệch bình Xin Thầy (cơ) cho biết việc đánh giá vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học Xin Thầy (cô) cho biết việc đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực Xin Thầy (cô) cho biết việc sửa lỗi kiểm tra, nhận xét giáo viên Xin Thầy (cô) cho biết việc nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh Xin Thầy (cô) cho biết việc chịu trách nhiệm việc đánh giá học sinh, kết giáo dục học sinh lớp; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh theo quy định; nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh 10 Xin Thầy (cô) cho biết việc thông báo riêng cho cha mẹ học sinh kết đánh giá trình học tập, rèn luyện học sinh chuẩn bình chuẩn Phiếu số 4: Mức độ thực Mức độ hiệu STT Nội dung khảo sát Xin Thầy (cô) cho biết việc xây dựng kế hoạch kiểm tra công tác đánh giá lực dạy học Xin Thầy (cô) cho biết việc khảo sát nhu cầu kiểm tra công tác đánh giá lực dạy học Xin Thầy (cô) cho biết việc lấy ý kiến đóng góp tổ trưởng chuyên môn, GV việc kiểm tra công tác đánh giá lực dạy học Xin Thầy (cô) cho biết việc lấy ý kiến đóng góp đồn thể, phận khác cho việc kiểm tra công tác đánh giá lực dạy học Xin Thầy (cô) cho biết việc định hướng cho tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra công tác đánh giá lực dạy học Xin Thầy (cô) cho biết việc định hướng cho BGH xây dựng Trung Độ lệch Trung Độ lệch bình chuẩn bình chuẩn STT Nội dung khảo sát kế hoạch kiểm tra công tác đánh giá lực dạy học Xin Thầy (cô) cho biết việc thống việc kiểm tra công tác đánh giá lực dạy học Xin Thầy (cô) cho biết việc phổ biến kế hoạch kiểm tra công tác đánh giá lực dạy học Mức độ thực Mức độ hiệu Phiếu số 5: Mức độ (%) STT Xin Thầy (cô) cho biết thu nhập giáo viên tiểu học Xin Thầy (cô) cho biết môi trường làm việc giáo viên tiểu học Xin Thầy (cô) cho biết nhận thức giáo viên tiểu học Xin Thầy (cô) cho biết sở vật chất phục vụ giảng dạy tiểu học Xin Thầy (cô) cho biết môi trường giao tiếp giáo viên tiểu học ngày Xin Thầy (cô) cho biết Trung Nội dung chất lượng đào tạo trường chuyên nghiệp giáo viên tiểu học bình Phiếu số 6: Mức độ (%) STT Nội dung khảo sát Xin Thầy (cô) cho biết việc nắm kỹ lập kế hoạch dạy học soạn giáo án theo hướng đổi mới, tích hợp Xin Thầy (cơ) cho biết việc nắm kỹ tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo HS Xin Thầy (cô) cho biết việc lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo HS Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng kĩ thuật "Khăn trải bàn" Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng kĩ thuật "Các mảnh ghép" Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng kĩ dạy học theo sơ đồ KWL đồ tư Trung Độ lệch Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng kĩ "Động não" Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng kĩ thuật XYZ bình chuẩn Mức độ (%) STT Nội dung khảo sát 10 11 12 13 Trung Độ lệch Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng kĩ thuật "bể cá" Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng kĩ thuật "ổ bi" Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng kĩ thuật tia chớp Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng lược đồ tư Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng kỹ thuật "3 lần 3" bình chuẩn Phiếu số 7: Mức độ thực Mức độ hiệu STT Nội dung khảo sát Trung Độ lệch bình Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng lực chẩn đốn Xin Thầy (cơ) cho biết việc sử dụng lực đáp ứng Năng lực đánh giá Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng lực triển khai chương trình dạy học Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng lực thiết lập mối quan hệ với người khác Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng lực ngôn ngữ Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng lực chế biến tài liệu học tập Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh Xin Thầy (cô) cho biết việc sử dụng lực đáp ứng với trách nhiệm xã hội chuẩn Trung Độ lệch bình chuẩn ... 1.2.1 Đánh giá 11 1.2.2 Năng lực lực giáo viên tiểu học 12 1.2.3 Đánh giá lực dạy học giáo viên tiểu học 14 1.3 Năng lực giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo. .. Chà đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng Giả thuyết khoa học ứng trước yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng lực dạy học giáo viên tiểu học phải đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo. .. luận văn có kết cấu gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đánh giá lực giáo viên tiểu học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng Chương 2: Đánh giá lực giáo viên trường tiểu học địa bàn huyện