Luận án tiến sỹ - Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học phổ thông các tỉnh Bắc Tây Nguyên trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Chủ tịch Hồ Chí Minh, lãnh tụ vĩ đại của nhân dân Việt Nam, người Anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa Thế giới, khi bàn về công tác cán bộ đã khẳng định: “Cán bộ là cái gốc của mọi công việc”, “Công việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hay kém” [55; tr. 269 và tr. 273]. Tư¬ tư¬ởng đó của Người là kim chỉ Nam cho Đảng, Nhà n¬ước và nhân dân ta về quan điểm và ph¬ương thức phát triển nguồn nhân lực, trong đó có đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) đáp ứng yêu cầu xây dựng, phát triển và bảo vệ Tổ quốc trong từng thời lỳ lịch sử. Thời đại ngày nay, xu thế toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế, cùng với sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ (KH&CN) đã tạo ra một “thế giới phẳng”, một kỷ nguyên thông tin, phát triển kinh tế trí thức và phát triển kinh tế thị trường để nhân loại cùng hợp tác để phát triển; nhưng cũng xuất hiện quá trình đấu tranh gay gắt nhằm bảo vệ chủ quyền và lợi ích kinh tế, bảo tồn bản sắc văn hoá và truyền thống của mỗi quốc gia, dân tộc. Những cơ hội mới và những thách thức từ đặc trưng cơ bản của thời đại nêu trên đã làm biến đổi nhanh chóng, sâu sắc đến tư duy và phương thức tiến hành mọi hoạt động xã hội; trong đó nổi bật là vấn đề giải quyết có hiệu quả mối quan hệ giữa phát triển nguồn nhân lực với phát triển giáo dục và đào tạo (GD&ĐT). Để đạt được mục tiêu phát triển KT-XH giai đoạn 2011 - 2020 “Phấn đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại” [26; tr. 103], Đảng và Nhà nước ta khẳng định “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược” [27; tr. 130] và “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu” [27; tr 130] là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đất nước. Nhưng “Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp” [29]. Cho nên “phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo” [28] là một giải pháp mang tính đột phá nhằm “đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” [29]. Đối với giáo dục phổ thông, đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học phổ thông (THPT) là những CBQL giáo dục “chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường” [63] - một cấp học có mục tiêu “nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [63]. Chính vì vậy, đội ngũ này cần phải đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, có phẩm chất và năng lực đạt chuẩn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiên nay. Các tỉnh Tây Nguyên có đặc trưng cao nguyên và miền núi với sự đa dạng về truyền thống và bản sắc văn hoá của nhiều dân tộc thiểu số, điều kiện phát triển KT-XH còn nhiều khó khăn. Để Tây Nguyên trở thành vùng trọng điểm về chính trị, kinh tế, văn hoá, quốc phòng và an ninh mang tính chiến lược trong xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; thì phải lấy việc phát triển GD&ĐT là khâu then chốt, trong đó lấy phát triển giáo dục phổ thông làm nền tảng nhằm thực hiện đồng bộ các mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Trong hai thập kỷ qua, giáo dục THPT các tỉnh Bắc Tây Nguyên (Kon Tum và Gia Lai) đã có những bước phát triển khả quan, công tác quản lý giáo dục THPT đang được đổi mới; tuy vậy vẫn có một số bất cập. Một trong các bất cập đó là đội ngũ Hiệu trưởng của các trường THPT vừa thiếu về số lượng, vừa mất cân đối về cơ cấu (độ tuổi, giới tính và nhất là cơ cấu người dân tộc) và đặc biệt là năng lực quản lý chưa thể đáp ứng tốt các yêu cầu phát triển giáo dục THPT của các tỉnh này. Từ đó, cho thấy rõ yêu cầu cấp thiết về phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THPT đối với phát triển giáo dục THPT nhằm góp phần phát triển nguồn nhân cho phát triển KT-XH của các tỉnh này. Đã có nhiều công trình khoa học của các tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu về phát triển nguồn nhân lực nói chung và phát triển đội ngũ CBQL giáo dục nói riêng; các thành quả nghiên cứu đó đã được vận dụng hiệu quả trong phát triển đội ngũ CBQL các cơ sở giáo dục của nước nhà. Tuy nhiên, cho đến nay, vẫn chưa có công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THPT ở các tỉnh Bắc Tây Nguyên. Vì vậy, nghiên cứu về phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THPT của các tỉnh Bắc Tây Nguyên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay là vấn đề mang tính cấp thiết. Từ những lý do nêu trên, với cương vị là một cán bộ quản lý, giảng viên công tác tại một trong các cơ sở giáo dục của các tỉnh Bắc Tây Nguyên; tôi chọn đề tài “Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học phổ thông các tỉnh Bắc Tây Nguyên trong bối cảnh đổi mới giáo dục” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ này đáp ứng các yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông của các tỉnh này.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM  CAO THỊ THANH XUÂN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC TỈNH BẮC TÂY NGUYÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS BÙI MINH HIỀN TS HỒ VIẾT LƯƠNG HÀ NỘI - 2015 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận án Cao Thị Thanh Xuân ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lòng biết ơn sâu sắc nhất, xin trân trọng cảm ơn: PGS.TS Bùi Minh Hiền TS Hồ Viết Lương, người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, đạo, hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu, hồn thành luận án; Viện KH&GD Việt Nam; Trung tâm đào tạo bồi dưỡng Viện KH&GD Việt Nam; quý thầy giáo, cô giáo giảng dạy, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu; Sở GD&ĐT tỉnh Gia Lai, Kon Tum; Trường CĐSP Kon Tum; Ban giám hiệu, quý thầy giáo, cô giáo trường THPT địa bàn tỉnh Gia Lai, Kon Tum tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, hỗ trợ, cung cấp số liệu q trình tơi thực luận án; Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận án Hà Nội, tháng năm 2015 Tác giả luận án Cao Thị Thanh Xuân iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt CBQL CNH-HĐH CSVS&TBTH DTTS GD&ĐT HCNN KT-XH KH&CN LLCT NĐC NXB NTN QLGD THCS THPT UBND Chữ đầy đủ Cán quản lý Cơng nghiệp hóa-Hiện đại hóa Cơ sở vật chất thiết bị trường học Dân tộc thiểu số Giáo dục Đào tạo Hành nhà nước Kinh tế - Xã hội Khoa học công nghệ Lý luận trị Nhóm đối chứng Nhà xuất Nhóm thử nghiệm Quản lý giáo dục Trung học sở Trung học phổ thông Ủy ban nhân dân iv MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 10 CẤU TRÚC LUẬN ÁN Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Cán quản lý giáo dục 1.2.2 Hiệu trưởng trường THPT, đội ngũ Hiệu trưởng trường THPT 1.2.3 Nguồn nhân lực, phát triển, phát triển nguồn nhân lực 1.3 VẬN DỤNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC, QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ NHÂN LỰC VÀO PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.3.1 Mục tiêu, hoạt động mơ hình phát triển nguồn nhân lực 1.3.2 Các hoạt động quản lý đội ngũ tổ chức v 1.3.3 Phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THPT theo Chuẩn 1.4 ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ NHỮNG YÊU CẦU ĐẶT RA ĐỐI VỚI PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.4.1 Đổi giáo dục đổi giáo dục THPT 1.4.2 Những yêu cầu đặt Hiệu trưởng trường THPT bối cảnh đổi giáo dục 1.4.3 Những yêu cầu phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THPT bối cảnh đổi giáo dục 1.4.4 Đặc điểm đội ngũ Hiệu trưởng trường THPT tỉnh miền núi 1.5 NỘI DUNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.5.1 Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ Hiệu trưởng 1.5.2 Tuyển chọn, bổ nhiệm, luân chuyển, miễn nhiệm Hiệu trưởng 1.5.3 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ Hiệu trưởng 1.5.4 Thực đánh giá đội ngũ Hiệu trưởng 1.5.5 Tạo môi trường, động lực cho phát triển đội ngũ Hiệu trưởng 1.6 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.6.1 Các yếu tố khách quan 1.6.2 Các yếu tố chủ quan Kết luận chương Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC TỈNH BẮC TÂY NGUYÊN 2.1 KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG 2.1.1 Kinh nghiệm phát triển đội ngũ CBQL giáo dục 2.1.2 Kinh nghiệm phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường phổ thông [13], [33], [86], [87] [88] 2.2 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỦA CÁC TỈNH BẮC TÂY NGUYÊN vi 2.2.1 Tình hình phát triển KT-XH tỉnh Bắc Tây Nguyên 2.2.2 Tình hình phát triển GD&ĐT tỉnh Bắc Tây Nguyên [65], [66] 2.3 GIỚI THIỆU TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 2.3.1 Mục đích khảo sát 2.3.2 Khách thể khảo sát 2.3.3 Nội dung khảo sát 2.3.4 Phương pháp công cụ khảo sát 2.4 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC TỈNH BẮC TÂY NGUYÊN 2.4.1 Về số lượng 2.4.2 Về cấu 2.4.3 Về chất lượng 2.5 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC TỈNH BẮC TÂY NGUYÊN 2.5.1 Quy hoạch phát triển đội ngũ hiệu trưởng 2.5.2 Tuyển chọn, bổ nhiệm, luân chuyển, miễn nhiệm hiệu trưởng 2.5.3 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng 2.5.4 Thực đánh giá đội ngũ hiệu trưởng 2.5.5.Tạo môi trường, động lực cho phát triển đội ngũ Hiệu trưởng 2.6 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG 2.6.1 Những mặt mạnh, thuận lợi nguyên nhân 2.6.2 Những hạn chế, khó khăn nguyên nhân Kết luận chương Chương GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC TỈNH BẮC TÂY NGUYÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC CÁC TỈNH BẮC TÂY NGUYÊN 3.1.1 Về công tác quản lý giáo dục [74], [75]: 3.1.2 Về tổ chức hoạt động giáo dục [74], [75]: vii 3.1.3 Về phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục [74], [75]: 3.1.4 Về tăng nguồn lực đầu tư đổi chế tài giáo dục 3.2 QUAN ĐIỂM VÀ NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP 3.2.1 Các quan điểm 3.2.2 Các nguyên tắc 3.3 CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC TỈNH BẮC TÂY NGUYÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.3.1 Cụ thể hoá Chuẩn Hiệu trưởng trường THPT hành để phù hợp với đặc điểm phát triển giáo dục tỉnh Bắc Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 3.3.2 Điều chỉnh quy hoạch phát triển đội ngũ Hiệu trưởng phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục THPT tỉnh Bắc Tây Nguyên 3.3.3 Đổi quy trình, phương thức bổ nhiệm, luân chuyển hiệu trưởng trường THPT theo hướng chú trọng phẩm chất lực quản lý 3.3.4 Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THPT đáp ứng Chuẩn yêu cầu đổi giáo dục 3.3.5 Thực đánh giá Hiệu trưởng trường THPT theo Chuẩn lực quản lý bối cảnh đổi giáo dục 3.3.6 Xây dựng thực sách ưu đãi riêng tỉnh Bắc Tây Nguyên nhằm tạo động lực cho phát triển đội ngũ Hiệu trưởng 3.4 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP 3.5 KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP 3.5.1 Giới thiệu tổ chức khảo nghiệm 3.5.2 Kết khảo nghiệm 3.6 THỬ NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP 3.6.1 Thử nghiệm nội dung thứ giải pháp thứ “Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THPT đáp ứng Chuẩn yêu cầu đổi giáo dục” viii 3.6.2 Thử nghiệm nội dung thứ giải pháp thứ “Đổi quy trình, phương thức bổ nhiệm, luân chuyển hiệu trưởng trường THPT tỉnh Bắc Tây Nguyên theo hướng chú trọng phẩm chất lực quản lý” Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Cụ thể hoá Chuẩn Hiệu trưởng trường THPT hành để phù hợp với đặc điểm phát triển giáo dục tỉnh Bắc Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục Điều chỉnh quy hoạch phát triển đội ngũ Hiệu trưởng phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục THPT tỉnh Bắc Tây Nguyên Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THPT đáp ứng Chuẩn yêu cầu đổi giáo dục Thực đánh giá Hiệu trưởng trường THPT theo Chuẩn lực quản lý bối cảnh đổi giáo dục Xây dựng thực sách ưu đãi riêng tỉnh Bắc Tây Nguyên nhằm tạo động lực cho phát triển đội ngũ Hiệu trưởng CÁC PHỤ LỤC ix DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng 2.1 Diện tích dân số tỉnh Tây Nguyên 82 Bảng 2.2 Chỉ số phát triển giáo dục kinh tế tỉnh Tây Nguyên so với toàn quốc 86 Bảng 2.3 Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh trường THPT tỉnh Bắc Tây Nguyên năm gần 95 Bảng 2.4 Kết xếp loại học lực học sinh trường THPT tỉnh Bắc Tây Nguyên năm gần .96 Bảng 2.5 Tỉ lệ học sinh tốt nghiệp THPT tỉnh Bắc Tây Nguyên thi đỗ vào trường ĐH, CĐ, TCCN trường DN năm gần .96 Bảng 2.6 Cơ cấu độ tuổi, giới, dân tộc đội ngũ Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Bắc Tây Nguyên 101 Bảng 2.7 Cơ cấu trình độ đào tạo đội ngũ hiệu trưởng trường THPT tỉnh Bắc Tây Nguyên .102 Bảng 2.8 Cơ cấu trình độ trị đội ngũ hiệu trưởng trường THPT tỉnh Bắc Tây Nguyên 103 Bảng 2.9 Kết xếp loại đội ngũ Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Bắc Tây Nguyên theo Chuẩn Sở GD&ĐT năm 2013 104 Bảng 2.10 Kết xếp loại đội ngũ Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Bắc Tây Nguyên (theo Chuẩn) nhờ trưng cầu ý kiến phiếu hỏi 104 Bảng 2.11 So sánh kết đánh giá mức độ đạt Chuẩn đội ngũ hiệu trưởng trường THPT 105 Bảng 2.12 Kết khảo sát lực thực thi luật pháp, điều lệ quy chế giáo dục 105 Bảng 2.13 Kết khảo sát lực tổ chức điều hành hoạt động nhà trường .106 Bảng 2.14 Kết khảo sát lực quản lý sở vật chất thiết bị dạy học 108 Bảng 2.15 Kết khảo sát lực thiết lập phát huy tác dụng môi trường giáo dục 109 Bảng 2.16 Kết khảo sát lực quản lý hệ thống thông tin quản lý trường học 110 Bảng 2.17 Kết khảo sát lực thực thi chức quản lý .111 Bảng 2.18 Kết khảo sát thực trạng thiết lập quy hoạch phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THPT 112 Bảng 2.19 Kết khảo sát thực trạng tuyển chọn, bổ nhiệm, .114 luân chuyển miễn nhiệm Hiệu trưởng trường THPT 114 Bảng 2.20 Kết khảo sát thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THPT 116 Bảng 2.21 Kết khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá đội ngũ hiệu trưởng trường THPT 118 Bảng 2.22 Kết khảo sát thực trạng hoạt động tạo môi trường phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THPT 120 Bảng 3.1 Kết xin ý kiến chuyên gia 173 - Chức vụ nơi công tác: Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP PHÁP TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT CÁC TỈNH BẮC TÂY NGUYÊN Để giúp chúng nhận biết tính cần thiết tính khả thi giải pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THPT tỉnh Bắc Tây Ngun; xin q ơng (bà) vui lòng cho biết quan điểm đánh giá mức độ giải pháp cách đánh dấu  vào mức độ tương ứng bảng câu hỏi (mức độ cao điểm) TT Về mức độ cần thiết các giải pháp Mức độ đạt Các giải pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng Rất cần Cần Không trường THPT các tỉnh Tây Nguyên thiết (2 thiết (1 cần thiết điểm) điểm) (0 điểm) Cụ thể hoá Chuẩn Hiệu trưởng trường THPT hành để phù hợp với đặc điểm phát triển giáo dục tỉnh Bắc Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục Điều chỉnh quy hoạch phát triển đội ngũ Hiệu trưởng phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục THPT tỉnh Bắc Tây Nguyên Đổi quy trình, phương thức bổ nhiệm, luân chuyển hiệu trưởng trường THPT theo hướng chú trọng phẩm chất lực quản lý Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THPT đáp ứng Chuẩn yêu cầu đổi giáo dục Thực đánh giá Hiệu trưởng trường THPT theo Chuẩn lực quản lý bối cảnh đổi giáo dục Xây dựng thực sách ưu đãi riêng tỉnh Bắc Tây Nguyên nhằm tạo động lực cho phát triển đội ngũ Hiệu trưởng Các ý kiến quý ông (bà) lý khơng cần thiết (nếu có): Về mức độ khả thi các giải pháp TT Các giải pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THPT các tỉnh Tây Nguyên Mức độ đạt Rất khả thi (2 điểm) Khả thi (1 điểm) Khơng khả thi (0 điểm) Cụ thể hố Chuẩn Hiệu trưởng trường THPT hành để phù hợp với đặc điểm phát triển giáo dục tỉnh Bắc Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục Điều chỉnh quy hoạch phát triển đội ngũ Hiệu trưởng phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục THPT tỉnh Bắc Tây Nguyên Đổi quy trình, phương thức bổ nhiệm, luân chuyển hiệu trưởng trường THPT theo hướng chú trọng phẩm chất lực quản lý Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THPT đáp ứng Chuẩn yêu cầu đổi giáo dục Thực đánh giá Hiệu trưởng trường THPT theo Chuẩn lực quản lý bối cảnh đổi giáo dục Xây dựng thực sách ưu đãi riêng tỉnh Bắc Tây Nguyên nhằm tạo động lực cho phát triển đội ngũ Hiệu trưởng Các ý kiến quý ông (bà) lý khơng khả thi (nếu có): Xin trân trọng cảm ơn cộng tác giúp đỡ vô quý báu q ơng (bà) ! Nếu khơng có trở ngại, xin quý ông (bà) cho biết: - Họ tên: - Chức vụ nơi công tác: ………… Phụ lục PHIẾU CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM DÙNG ĐỂ THỬ NGHIỆM NỘI DUNG CỦA GIẢI PHÁP Ơng (Bà) vui lòng đánh dấu  hoặc khoanh tròn () vào đáp án câu hỏi quản lý dạy học quản lý nhân trường THPT mà Ông (Bà) khẳng định đúng ? A Chuyên đề quản lý dạy học Câu hỏi 1: Vị trí dạy học quản lý dạy học trường THPT ? Đáp án 1: a) Trong nhà trường THPT có hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, hoạt động nhân sự, hoạt động sở vật chất thiết bị, môi trường giáo dục; quản lý dạy học quản lý hoạt động chủ yếu nhà trường b) Trong nhà trường THPT, dạy học giáo dục hoạt động trung tâm mang tính đặc trưng nhà trường; hoạt động khác hoạt động nhân sự, hoạt động sở vật chất thiết bị, môi trường giáo dục; phục vụ cho dạy học giáo dục; quản lý dạy học quản lý hoạt động trung tâm nhà trường nói đến quản lý nhà trường phải nói đến quản lý dạy học Câu hỏi 2: Hiểu cụm thuật ngữ “quản lý hoạt động dạy học” “quản lý trình dạy học” trường THPT ? Đáp án: a) “Quản lý hoạt động dạy học” “quản lý trình dạy học” hiểu hướng tới để đạt mục tiêu dạy học b) “Quản lý hoạt động dạy học” “quản lý trình dạy học” hiểu khác nội dung quản lý chúng tiếp cận khác Câu hỏi 3: Tiếp cận theo hoạt động, quản lý dạy học trường THPT có nội dung quản lý chủ yếu ? Đáp án: a) Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên, hoạt động học tập học sinh hoạt động đảm bảo phương tiện điều kiện cho dạy học việc thực chức quản lý; nhằm triển khai nội dung dạy học theo chương trình, nhờ phương pháp hình thức tổ chức để đạt tới mục tiêu dạy học b) Thực chức quản lý việc thực thành tố mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện, điều kiện, lực lượng dạy học kiểm tra đánh giá dạy học Câu hỏi 4: Tiếp cận theo trình, quản lý dạy học trường THPT có nội dung quản lý chủ yếu ? Đáp án: a) Quản lý hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh hoạt động nhằm đảm bảo phương tiện điều kiện dạy học thực chức quản lý; nhằm triển khai nội dung chương trình theo phương pháp hình thức tổ chức có chọn lọc để đạt tới mục tiêu dạy học b) Thực chức quản lý thành tố mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện, điều kiện, lực lượng dạy học (giáo viên, học sinh nhân viên phục vụ dạy học) kiểm tra đánh giá dạy học Câu hỏi 5: Dạy học trường THPT có quản lý đối tượng ? Đáp án: a) Người quản lý dạy học (hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn tổ trưởng văn phòng) b) Người quản lý dạy học giáo viên (tự quản lý quản lý hoạt động học học sinh) c) Người quản lý dạy học (hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn tổ trưởng văn phòng), giáo viên (tự quản lý quản lý hoạt động học học sinh) học sinh (tự quản lý việc học mình) Câu hỏi 6: Quản lý dạy học trường THPT nên phân cấp nào? Đáp án: a) Hiệu trưởng trực tiếp quản lý hoạt động giáo viên, học sinh lực phục vụ dạy học để họ thực nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện điều kiện dạy học để đạt mục tiêu dạy học b) Hiệu trưởng thông qua hoạt động quản lý tổ trưởng chuyên môn tổ trưởng tổ văn phòng để triển khai chức quản lý nhằm quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên, hoạt động học tập học sinh hoạt động nhằm đảm bảo phương tiện điều kiện cho dạy học Câu hỏi 7: Mục tiêu quản lý dạy học trường THPT ? Đáp án: a) Quản lý nhằm đạt chuẩn chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ theo quy định Bộ GD&ĐT môn học b) Quản lý nhằm đạt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục THPT giai đoạn c) Quản lý nhằm đạt chuẩn chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ theo quy định Bộ GD&ĐT môn học mục tiêu đổi toàn diện giáo dục THPT giai đoạn Câu hỏi 8: Quan điểm mục tiêu quản lý đổi phương pháp dạy học trường THPT ? Đáp án: a) Nhằm bỏ phương pháp dạy học có lý luận dạy học lạc hậu, hiệu đúc kết lý luận day học thay phương pháp dạy học lạ b) Nhằm đổi cách thức sử dụng phương pháp đúc kết lý luận day học nhằm tạo tích cực giảng viên học sinh, làm tăng nhanh dễ trình lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ hình thành thái độ người học Câu hỏi 9: Quan điểm mục tiêu quản lý đổi hình thức tổ chức dạy học trường THPT ? Đáp án: a) Nhằm bỏ hình thức tổ chức dạy học cũ, lạc hậu đúc kết lý luận day học thay hình thức tổ chức dạy học lạ để gây chú ý cho học sinh trình học tập b) Nhằm đổi cách thức tìm tòi áp dụng hình thức tổ chức dạy học đúc kết lý luận day học nhằm tận dụng mạnh điều kiện tự nhiên xã hội, phù hợp với đặc trưng chương trình, mơn học, học, tiết học, đặc điểm tâm lý sinh lý học sinh, điều kiện KT-XH cộng đồng địa phương 10 Câu hỏi 10: Mục tiêu quản lý sở vật chất thiết bị dạy học trường THPT ? Đáp án: a) Nhằm đáp ứng đầy đủ, kịp thời sở vật chất thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hoá, đại hoá phù hợp với yêu cầu giáo viên học sinh b) Nhằm đáp ứng đầy đủ, kịp thời sở vật chất thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hố, phát huy đóng góp sáng tạo giáo viên học sinh, phù hợp với điều kiện KT-XH tận dụng thành tiến KH&CN 11 Câu hỏi 11: Yêu cầu đánh giá dạy học trường THPT ? Đáp án: a) Phân tích đúng kết thu từ dạy học (kết điểm số học sinh từ kiểm tra thi họ) để từ có định quản lý nhằm điều chỉnh b) Đánh giá đúng mức độ đạt mục tiêu dạy học phân tích đúng kết học tập học sinh để từ có định quản lý nhằm điều chỉnh cho tốt c) Đánh giá đúng mức độ đạt mục tiêu dạy học phân tích đúng kết học tập học sinh sở đổi hoạt động kiểm tra, thi theo hướng tập trung vào đánh giá trình lực đánh giá điểm số; từ có định điều chỉnh 12 Câu hỏi 12: Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trường THPT bao gồm quản lý hoạt động chủ yếu ? Đáp án: a) Quản lý hoạt động soạn (chuẩn bị kế hoạch dạy học, thông qua tổ chuyên môn kế hoạch đó), hoạt động giảng lớp (đảm bảo chương trình mơn học, đổi phương pháp, sử dụng phương tiện, xây dựng môi trường dạy học), hoạt động giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh b) Quản lý hoạt động soạn (chuẩn bị kế hoạch dạy học, thông qua tổ chun mơn kế hoạch đó) hoạt động giảng lớp giáo viên (thực kế hoạch dạy học lớp) 13 Câu hỏi 13: Đánh giá hoạt động giảng dạy giáo viên trường THPT theo tiêu chí chủ yếu ? Đáp án: a) Đánh giá lực: xây dựng kế hoạch dạy học, đảm bảo chương trình mơn học, đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học, xây dựng môi trường dạy học, quản lý hồ sơ dạy học, kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo phát triển toàn diện lực phẩm chất người học b) Đánh giá hoạt động soạn (xây dựng kế hoạch dạy học), đánh giá hoạt động giảng lớp, đánh giá hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 14 Câu hỏi 14: Đánh giá hoạt động học tập học sinh trường THPT theo tiêu chí chủ yếu ? Đáp án: a) Chuyên cần, chấp hành nội quy học tập lớp, buổi ngoại khoá tự học nhà hoặc ký túc xá (đối với học sinh nội trú hoặc bán trú) b) Chuyên cần; chấp hành nội quy học tập lớp, ngoại khoá tự học; trình lực tự học; động học tập theo hướng thực học, thực nghiệp, mức độ phát triển trí tuệ, thể chất, phẩm chất, lực công dân, khiếu định hướng nghề nghiệp 15 Câu hỏi 15: Các yếu tố định chất lượng hiệu dạy học trường THPT ? Đáp án: a) Năng lực triển khai chức quản lý người quản lý dạy học b) Luật pháp, sách, quy chế giáo dục vận dụng để điều chỉnh hoạt động lĩnh vực quản lý dạy học c) Phẩm chất lực đồng chủ thể dạy học (giáo viên học sinh) d) Cơ sở vật chất thiết bị dạy học, có tiện ích cơng nghệ thông tin truyền thông đ) Môi trường giáo dục môi trường dạy học nhà trường thể văn hoá nhà trường e) Cả yêu tố (a, b, c, d, đ) nêu B Chuyên đề quản lý đội ngũ 16 Câu hỏi 16: Các yếu tố cấu thành tổ chức nói chung (vận dụng vào trường THPT) ? Đáp án: a) Mục tiêu hoạt động, nhiệm vụ, chức năng, cấu tổ chức, chế hoạt động, sở vật chất, môi trường hoạt động b) Mục tiêu hoạt động, nhiệm vụ, chức năng, người, cấu tổ chức, chế hoạt động, sở vật chất, môi trường hoạt động, thông tin quản lý phương thức kiểm soát chất lượng 17 Câu hỏi 17: Thiết lập cấu tổ chức nhà trường THPT nhằm mục tiêu chủ yếu ? Đáp án: a) Hình thành mơ hình cấu trúc tổ chức nhà trường b) Xác lập mối quan hệ cấp quản lý với phận c) Xác lập mối quan hệ cấp quản lý theo phân cấp quản lý phận với d) Cả mục tiêu 18 Câu hỏi 18: Phân tích công việc nhà trường THPT nhằm mục tiêu chủ yếu ? Đáp án: a) Nhận biết cơng việc cần phải làm nhà trường để có kế hoạch tuyển dụng người thực thi công việc b) Thu thập thơng tin quan trọng có liên quan đến cơng việc cụ thể; từ nhận biết số lượng yêu cầu chất lượng người đảm nhiệm công việc, điều kiện thực thi công việc chế độ phải có người thực thi cơng việc đó; từ xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ 19 Câu hỏi 19: Tác dụng phân cấp, phân quyền quản lý nhà trường THPT ? Đáp án: a) Làm giảm áp lực công việc cho người quản lý cấp tạo lợi cho người quản lý cấp b) Chia sẻ việc xử lý thông tin, nâng cao trách nhiệm cấp dưới, đào tạo hệ kế cận, chun mơn hố cơng việc 20 Câu hỏi 20: Động lực người thuộc cấp hiệu trưởng trường THPT hình thành từ yêu tố ? Đáp án: a) Những hài lòng mặt tinh thần (thấy rõ mục tiêu, tầm nhìn, sứ mạng, giá trị cốt lõi nhà trường, thể …) b) Những thoả mãn mặt vật chất (tiền lương, mức hình thức khen, thưởng, đảm bảo sống cá nhân gia đình …) c) Cả hai yếu tố 21 Câu hỏi 21: Động lực tinh thần xem có giá trị cao người thuộc cấp Hiệu trưởng trường THPT gì? Đáp án: a) Được Hiệu trưởng khen ngợi, động viên kịp thời cư xử thân thiện, bình đẳng b) Phẩm chất lực đáng kính trọng, cần phải học tập mực làm theo người Hiệu trưởng 22 Câu hỏi 22: Chia sẻ công tác quản lý nhà trường THPT hiểu nào? Đáp án: a) Mọi thành viên nhà trường tham gia xây dựng loại kế hoạch nhà trường, bàn bạc để thiết lập tổ chức, thực chỉ đạo tham gia vào kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trường b) Mọi lực lượng tham gia giáo dục nhà trường (mọi thành phần có trách nhiệm, quyền hưởng lợi từ nhà trường): Nhà nước, CBQL giáo dục cấp, giáo viên, học sinh, nhân viên, cha mẹ học sinh, đồn thể trị xã hội ngồi trường có trách nhiệm xây dựng hồn thành mục tiêu 23 Câu hỏi 23: Chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường THPT đánh giá theo tiêu chí ? Đáp án: a) Số lượng, cấu yêu cầu phẩm chất lực Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ GD&ĐT ban hành b) Theo tiêu chuẩn phẩm chất lực có Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ GD&ĐT ban hành 24 Câu hỏi 24: Kế hoạch hoá nguồn nhân lực nhà trường THPT nhằm mục đích ? Đáp án: a) Biết nhu cầu số lượng chất lượng đội CBQL, ngũ giáo viên nhân viên để có kế hoạch tuyển dụng b) Chủ động công tác cán bộ, tránh tượng thiếu, thừa nhân lực c) Có để xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ theo u cầu chuẩn hố d) Cả mục đích 25 Câu hỏi 25: Phương thức có hiệu tuyển chọn giáo viên trường THPT ? Đáp án: a) Thực theo quy trình tuyển cơng chức hành mà trách nhiệm chủ yếu thuộc Sở GD&ĐT phối hợp với Sở Nội vụ thực b) Giao quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm chất lượng giáo viên tuyển cho Hiệu trưởng trường THPT, Sở GD&ĐT Sở Nội vụ chỉ có trách nhiệm hướng dẫn giám sát 26 Câu hỏi 26: Phương thức có hiệu để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên CBQL trường THPT ? Đáp án: a) Gửi giáo viên CBQL trường đến sở giáo dục có chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục để bồi dưỡng c) Tổ chức lớp bồi dưỡng giáo viên CBQL trường sở giúp đỡ nhân lực (giảng viên), chương trình, nội dung bồi dưỡng sở giáo dục có chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo CBQL giáo dục c) Thực tự bồi dưỡng đưa yêu cầu kiến thức, cung cấp giáo trình tài liệu, bổ trí thời gian hợp lý có hoạt động tạo động lực d) Phối hợp phương thức cách phù hợp với thực tiễn hoạt động nhà trường, nhu cầu điều kiện thực người tự bồi dưỡng 27 Câu hỏi 27: Hiệu trưởng trường THPT đánh giá giáo viên theo quan điểm có hiệu ? Đáp án: a) Đánh giá trình thực hiện chức nhiệm vụ; tập trung vào tiềm vạch nhiều thiếu sót, lấy sở chuẩn hành vi lực b) Đánh giá biểu phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống, tác phong, kết đạt giáo viên thực cn nhiệm vụ giáo dục dạy học hiệu trưởng giao cho 28 Câu hỏi 28: Phương thức bổ nhiệm giáo viên nhận chức vụ CBQL trường THPT có hiệu ? Đáp án: a) Thực theo quy trình bổ nhiệm CBQL giáo dục hành Hiệu trưởng trường THPT có trách nhiệm giới thiệu đảm bảo chất lượng b) Thực phương thức lựa chọn theo hướng cạnh tranh nhiều ứng viên báo cáo đề án hoạt động nhiệm kỳ trách nhiệm giới thiệu Hội đồng tư vấn tuyển chọn để bổ nhiệm giáo viên thành CBQL 29 Câu hỏi 29: Giải xung đột thành viên nhà trường THPT hiệu ? Đáp án: a) Tìm nguyên nhân chủ yếu vận dụng phương pháp hoà giải sở tất tầm nhìn, sứ mạng, giá trị cốt lõi nhà trường b) Coi xung đột vấn đề thực giải vấn đề theo lý thuyết giải vấn đề (xác định vấn đề, phân tích rõ vấn đề, đưa giải pháp giải vấn đề triển khai giải pháp giải vấn đề) 30 Câu hỏi 30: Giải quyền lợi cho CBQL giáo viên có hiệu ? Đáp án: a) Phân cơng đúng cơng việc, phù hợp với lực, có điều kiện tiến thủ thực tốt sách cán giáo viên tiền lương, tiền thưởng, phụ cấp đứng lớp, phụ cấp thâm niên chế độ sách khác địa phương, hỗ trợ quan tâm nhà trường b) Thực tốt sách cán giáo viên tiền lương, tiền thưởng, phụ cấp đứng lớp, phụ cấp thâm niên chế độ sách khác địa phương, hỗ trợ quan tâm nhà trường Xin trân trọng cảm ơn cộng tác quý báu quý ông (Bà) ! Nếu khơng có trở ngại, xin q Ông (Bà) cho biết: - Họ tên: …………………………………………………………………… - Chức vụ nơi công tác (trường THPT): ……………………………… Các đáp án đúng: 1b, 2b, 3a, 4b, 5c, 6b, 7c, 8b, 9b, 10b, 11c, 12a, 13a, 14b, 15e, 16b, 17d, 18b, 19b, 20c, 21b, 22b, 23a, 24d, 25b, 26d, 27a, 28b, 29b, 30a Chú ý: “Các đáp án đúng” không gửi câu hỏi nêu cho người hỏi Phụ lục 6a CÂU HỎI DÙNG ĐỂ THỬ NGHIỆM MỘT NỘI DUNG CỦA MỘT GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT CÁC TỈNH BẮC TÂY NGUYÊN (Dùng cho người trả lời thuộc nhóm thử nghiệm) Để giúp chúng tơi nhận biết mức độ cần thiết tính khả thi nội dung sau triển khai tỉnh Bắc Tây Nguyên, xin quý Ông (Bà) cho biết quan điểm đánh giá đổi quy trình nội dung bổ nhiệm đội ngũ hiệu trưởng trường THPT đây; cách đánh dấu vào ô trống bảng hỏi (theo mức độ cao dẫn từ đến điểm) Bảng Câu hỏi cho Nhóm thử nghiệm (TN) Câu hỏi Đánh giá mức độ hiệu đổi quy trình phương thức bổ nhiệm hiệu trưởng trường THPT theo hình thức ứng viên (người bổ nhiệm) phải báo cáo chương trình hành động nhiệm kỳ trả lời chất vấn trước Hội đồng tư vấn xét chọn hiệu trưởng ? Các phương án trả lời: Các mức độ: đúng đắn vấn đề triển khai có mức độ khả thi tăng dần (từ điểm đến điểm) Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Xin ý kiến khác Q Ơng (Bà) có: ………………………………………… …………………………………………………………….……………….………… …………………………………………………… ………………………………… ……………………………………………………………………… ……………… ……………………………………………………………………….……………… Nếu khơng có trở ngại, xin q Ơng (Bà) cho biết: - Họ tên: ………………………………………; Giới:………………………… - Tuổi: ………………………………………; dân tộc: ………………………… … - Nơi công tác: ………………………………………………………………….… Xin trân trọng cảm ơn sự giúp đỡ quý báu quý Ông (Bà) ! Phụ lục 6b CÂU HỎI DÙNG ĐỂ THỬ NGHIỆM MỘT NỘI DUNG CỦA MỘT GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT CÁC TỈNH BẮC TÂY NGUN (Dùng cho người trả lời thuộc nhóm đới chứng) Để giúp chúng nhận biết mức độ cần thiết tính khả thi nội dung sau triển khai tỉnh Bắc Tây Nguyên, xin quý Ông (Bà) cho biết quan điểm đánh giá đổi quy trình nội dung bổ nhiệm đội ngũ hiệu trưởng trường THPT đây; cách đánh dấu vào ô trống bảng hỏi (theo mức độ cao dẫn từ đến điểm) Bảng Câu hỏi cho Nhóm đới chứng (ĐC) Câu hỏi Đánh giá mức độ hiệu quy trình phương thức bổ nhiệm hiệu trưởng trường THPT hành tỉnh Bắc Tây Nguyên ? Các phương án trả lời: Các mức độ: đúng đắn vấn đề triển khai có mức độ khả thi tăng dần (từ điểm đến điểm) Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Xin ý kiến khác Quý Ông (Bà) có: ………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Nếu khơng có trở ngại, xin q Ơng (Bà) cho biết: - Họ tên: ………………………………………; Giới:………………………… - Tuổi: ………………………………………; dân tộc: ………………………… … - Nơi công tác: ……………………………………………………………….… Xin trân trọng cảm ơn sự giúp đỡ quý báu quý Ông (Bà) ! ... ngũ Hiệu trưởng trường THPT bối cảnh đổi giáo dục - Chương Cơ sở thực tiễn phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Bắc Tây Nguyên - Chương Giải pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường. .. 3.2.1 Các quan điểm 3.2.2 Các nguyên tắc 3.3 CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC TỈNH BẮC TÂY NGUYÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC... trường, động lực cho phát triển đội ngũ Hiệu trưởng 1.6 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.6.1 Các