SANG KIEN 2016 2017

PHẦN I: MỞ ĐẦU Mục đích sáng kiến: Trong năm gần đây, việc thay sách giáo khoa mở lớp bồi dưỡng, tập huấn Bộ Sở giáo dục – Đào tạo đồng thời việc bồi dưỡng phương pháp giảng dạy hoàn chỉnh từ cấp Tiểu học đến bậc Trung học phổ thông Trong phương pháp giới thiệu bồi dưỡng, tập huấn, đáng ý phương pháp: Thảo luận nhóm lớp học Theo nhà chun mơn tình trạng học sinh yếu “Phương pháp giảng dạy chưa tốt” Nghị Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam nhấn mạnh đến cần phải đổi chương trình phương pháp giảng dạy để ngày đạt chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước ta Như vậy, phương pháp giảng dạy trình lên lớp giáo viên nhà trường có tầm quan trọng đặc biệt, khơng muốn nói có ý nghĩa định, người giáo viên dù có chuẩn bị nội dung phong phú chu đáo đến đâu không sử dụng phương pháp giảng dạy chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức học trò bị hạn chế kết khơng đạt mục tiêu đề tiết học Vì để tạo cho học sinh tham gia cách chủ động tích cực việc học cần đẩy mạnh việc dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” thông qua việc cho học sinh thảo luận nhóm lớp hướng dẫn giáo viên Đối với mơn tin học điều lại cần thiết, có kiến thức trừu tượng, khó hiểu, mà em lại khơng có nhiều thời gian cho mơn học này, em phải tập trung cho mơn học chính, mơn mà em thi tốt nghiệp hay đại học Nhưng vận dụng tốt phương pháp thảo luận nhóm để giảng dạy mơn Tin học? Sẽ tổ chức nào? Mục tiêu gì? Cách thực sao? Quả vấn đề -1- đặt nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải Để góp phần giải phần khó khăn nói trên, tơi xin trình bày đề tài “Phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập môn tin học Tiểu học” Tính ưu điểm bật sáng kiến: Theo quan sát thực tế số học học sinh, quen với cách học nên suốt q trình học khơng khí lớp học sơi Học sinh rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm, kĩ giao tiếp, hợp tác kĩ điều hành Đây kĩ cần thiết để hình thành kĩ tự học, kĩ làm việc cho học sinh Ngoài ra, học sinh tiếp thu với nhiều ý kiến nhóm, tranh luận, giải đáp, bày tỏ suy nghĩ thân với thành viên Học nhóm, học sinh phát huy tối đa hiểu biết, lực thân; số lần học sinh bày tỏ ý kiến nhiều hơn; học sinh yếu giáo viên quan tâm nhiều bạn nhóm giúp đỡ để hồn thành nhiệm vụ Khi gặp khó khăn nhóm khơng giải được, học sinh u cầu trợ giúp từ giáo viên cách sử dụng thẻ có hình “Mặt buồn” Điểm khác biệt lớn trước để đánh giá mức độ hiểu học sinh sau tiết học giáo viên kiểm tra vài học sinh; mơ hình này, tất học sinh bạn khác nhóm kiểm tra nên khơng xảy tình trạng “bị bỏ rơi” Chính mà chất lượng giáo dục học sinh thực theo giải pháp nâng lên rõ rệt Học sinh phát triển kĩ năng, tự tin giao tiếp, mạnh dạn đề xuất ý kiến làm chủ hoạt động ngoại khóa lớp, nhóm Những hiệu khẳng định thành sáng kiến Đây phương pháp học tiên tiến, việc triển khai nhân rộng phù hợp với phát triển chung giáo dục đại -2- Đóng góp của sáng kiến kinh nghiệm việc nâng cao chất lượng quản lý, dạy học ngành giáo dục nói chung, đơn vị nói riêng Sáng kiến triển khai thực tốt có đóng góp định: Về thực tiễn quản lý sáng kiến cho thấy hoàn cảnh thực trạng việc dạy học môn Tin học học sinh lớp 1, 2, 3, 4, trường Tiểu học Đình Bảng – Phường Đình Bảng – Thị xã Từ Sơn - Tỉnh Bắc Ninh thấy tính tất yếu khách quan để tiến hành cải cách Kết nghiên cứu sáng kiến mặt lý luận thực tiễn giúp trường Tiểu học có thêm nguồn tài liệu tham khảo để nghiên cứu đưa giải pháp cho đơn vị Đó đóng góp lợi ích trước mắt lâu dài với chuyên đề sở tạo tiền đề điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học Giúp giáo viên dạy tốt môn Tin học học sinh học tốt môn - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp thực hành -3- PHẦN II: NỘI DUNG Chương 1: KHÁI QUÁT THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ MÀ SÁNG KIẾN TẬP TRUNG GIẢI QUYẾT Cơ sở lý luận sáng kiến: Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học : Học sinh Tiểu học ln ln hiếu động , ham chơi thích lạ lại chóng chán Đối với trẻ đổi biện pháp phát mới, kích thích tò mò, muốn tìm hiểu, khám phá - Nghị 40/2000/QH10 thị 14/2001/CT-TTg ngày 9/12/2000 việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng: Nội dung chương trình tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học - Thông tư số 12/2002/TT-BGD&ĐT ngày 1/4/2002 việc hướng dẫn quán triệt chủ trương đổi giáo dục phổ thông - Chỉ thị 29/CT Trung ương Đảng việc đưa Công nghệ thông tin vào nhà trường - Trong nhiệm vụ năm học 2005 – 2006 Bộ trưởng giáo dục đào tạo nhấn mạnh: khẩn trương triển khai chương trình phát triển nguồn nhân lực cơng nghệ thơng tin phủ đề án dạy Tin học ứng dụng Công nghệ thơng tin truyền thơng - Phó thủ tướng, Bộ trưởng Giáo dục đào tạo Nguyễn Thiện Nhân định chọn chủ đề năm học 2008 - 2009 “Năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin” nhằm tạo bước đột phá đổi giáo dục Đối với phương pháp thảo luận nhóm hình thành lâu trường đại học nhiều nước tiên tiến giới thập niên 70 kỉ trước Sau đó, phương pháp làm việc theo nhóm nhỏ mang áp dụng khơng cấp đại học mà cấp tiểu học trung học Tại Việt Nam, số giáo sư thuộc khoa Tâm lí - Giáo dục trường đại học bắt đầu nghiên cứu cơng bố cơng trình vào -4- cuối thập niên 1990 đem áp dụng trường sư phạm thời gian gần đem lại hiệu đáng khích lệ Trong số phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư sáng tạo học sinh Học tập chịu tác động tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, liên nhân cách dạy học phải tổ chức dạng tác động đa dạng cho học sinh tham gia, phải tạo hoạt động dạy học đa dạng tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tòi lĩnh hội); tác động xã hội, văn hố (như gắn việc học với hồn cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hoá xã hội, thời đại); phải tạo tác động tâm lí (sự hợp tác, gắn kết, chia trách nhiệm lợi ích) Có thể nói, mơ hình thảo luận nhóm giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu phát biểu nhóm để trình bày cho lớp, đồng thời tinh thần hợp tác nhóm phát huy hỗ trợ lẫn thành viên nhóm Như thế, vấn đề đem thảo luận trách nhiệm nghiên cứu tìm hiểu vấn đề thơng qua nhóm vấn đề giải hay sai trước có nhận xét nhóm khác sau giáo viên, vấn đề đương nhiên tạo ý cố gắng tìm hiểu thành viên việc học tập tích cực Do đó, việc học tập mang lại kết tốt hơn, tránh học sinh biết ngồi nghe giáo viên cách thụ động dĩ nhiên trường hợp kết học tập không mang lại ý muốn Khi nhóm thảo luận hoạt động giám sát giáo viên, thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn,…ít nhiều bị loại trừ Động lực nhóm phát huy động lực tiềm tàng cá nhân có dịp bộc lộ -5- Trong thảo luận nhóm, việc giao lưu học sinh đương nhiên diễn Thơng thường nhóm trình độ học sinh không tuyệt đối nhau, nhóm chắn có học sinh học sinh lại Đây hội học sinh học tập lẫn (học thầy không tày học bạn) giáo viên tổng kết giải đáp học sinh hiểu hơn, nhớ lâu việc học tập mang lại kết tốt Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo học sinh; mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác học sinh trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh Để sử dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị học sinh nhóm lớp, hình thành kĩ làm việc nhóm cho học sinh Cơ sở thực tiễn: - Một số thuận lợi khó khăn thực chuyên đề trường Tiểu học Đình Bảng a Thuận lợi: - Nhà trường: - Tuy môn tin học môn học tự chọn nhà trường tạo điều kiện để học sinh học môn tin học từ khối 1, tạo điều kiện sắm sửa máy móc, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học môn Tin học - Được ủng hộ cấp UBND, ban nghành hỗ trợ sở vật chất cho nhà trường - Giáo viên: - Được đào tạo kiến thức chuyên sâu tin học để đáp ứng yêu cầu cho việc dạy học môn tin học bậc tiểu học - Học sinh: - Vì môn học trực quan, sinh động, môn học khám phá lĩnh vực nên học sinh hứng thú học tiết thực hành -6- b Khó khăn: - Nhà trường có phòng máy vi tính học sinh học hạn chế số lượng, ca thực hành phải em ngồi máy nên em khơng có nhiều thời gian để thực hành làm tập cách đầy đủ - Còn có em học sinh khơng có máy vi tính để học nhà, tìm tòi khám phá máy vi tính với em hạn chế việc học tập học sinh mang tính chậm chạp Vài nét trường Tiểu học Đình Bảng – Phường Đình Bảng – Thị xã Từ Sơn - tỉnh Bắc Ninh: Đình Bảng xã có phong trào giáo dục phát triển tương đối toàn diện năm gần kết tương đối cụ thể rõ nét Với quan tâm Đảng, quyền tồn thể nhân dân với qua tâm giúp đỡ bậc phụ huynh học sinh Do góp phần đáng kể thành tích phong trào giáo Thị xã Từ Sơn nói chung Đình Bảng nói riêng Trong năm học vừa qua, địa phương quan tâm nâng cấp điều kiện phục vụ cho dạy học Và mở rộng mặt khu trung tâm đủ diện tích cho trường chuẩn giai đoạn III Có đủ phòng chức Năm học 2016 - 2017 đội ngũ cán giáo viên nhà trường gồm đồng chí có: 01 hiệu trưởng, 02 phó hiệu trưởng, 01 tổng phụ trách đội, 36 giáo viên dạy văn hoá: 17 giáo viên mơn có 03 giáo viên Âm nhạc ; 05 giáo viên ngoại ngữ; 03 giáo viên tin học; 03 giáo viên mĩ thuật; 03 giáo viên thể dục; 05 hành chính; Tổng số học sinh nhà trường Khối lớp Sĩ số Số lớp 7 -7- Số HS 207 223 206 229 Tổng 30 142 1007 Về cở sở vật chất: + 01 phòng hiệu trưởng + 02 phòng hiệu phó + 01 phòng truyền thống hoạt động đội đội + 01 Phòng thiết bị giáo dục: + 01 Phòng y tế học đường: + 01 phòng thư viện + 02 phòng tin học + 01 phòng ngoại ngữ + 30 phòng học + 01 phòng học âm nhạc Các phòng học lắp đặt đầy đủ hệ thống đèn thắp sáng, quạt điện ổ cắm, bảng chống loá điệu kiện kể cho thấy sở vật chất trường chưa đẹp đầy đủ tiện nghi, đồ dùng học tập Những năm gần đầu tư thêm nhiều thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy học tập * Về cấu tổ chức: - Ban giám hiệu: 01 hiệu trưởng, 02 hiệu phó - 02 tổ trưởng : khối - 01 tổ trưởng môn - 01 tổ trưởng hành - Ban Chỉ huy Liên đội - Cơng đồn nhà trường -8- - Chi Đảng nhà trường Có thể nói trường Tiểu học Đình Bảng – phường Đình Bảng – Thị xã Từ Sơn - tỉnh Bắc Ninh trường có bề dày thành tích như: - Cơng đồn: Cơng đồn nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể sâu sát với quần chúng, phong trào đánh giá tương đối tốt hoạt động cơng đồn cần phải tiếp tục đổi chế việc xây dựng kế hoạch hoạt động cách chủ động để thực đồn thể đóng góp vào việc tham gia quản lý, đạo hoạt động nhà trường năm - Đồn đội: Cơng tác đồn đội thực đổi việc xây dựng thực kế hoạch cách cụ thể lòng nhiệt tình, tâm huyết đội ngũ đồn viên thực đem lại hiệu việc giáo dục, rèn luyện đội thiếu niên nhi đồng nhà trường góp phần tích cực nâng cao chất lượng hai mặt giáo dục năm học tạo đà cho năm học - Công tác xây dựng Đảng: Kiện toàn cấu lãnh đạo chi để đạo tồn diện cơng tác thi đua dạy học nhà trường Đồng thời chọn đoàn viên ưu tú tham gia lớp bồi dưỡng cảm tình đối tượng kết nạp đảng Trường tiên tiến xuất sắc cấp tỉnh, chi vững mạnh, cơng đồn xuất sắc nhiều giáo viên dạy giỏi huyện đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua Học sinh tốt nghiệp lớp xét đậu trường Trung học sở Từ Sơn trường chất lượng cao thị nhiều -9- Thực trạng việc dạy học trường Tiểu học Đình Bảng – phường Đình Bảng – thị xã Từ Sơn - tỉnh Bắc Ninh: Thuận lợi: - Bản thân giáo viên dạy mơn Tin học Trường tiểu học Đình Bảng - Được tạo điều kiện sở vật chất, đồ dùng dạy học - Học sinh yêu thích học mơn Tin học Khó khăn: - Phụ huynh học sinh trọng vào mơn Tốn, Tiếng Việt quan tâm đến giáo dục môn Tin học cho học sinh Trong thời gian công tác trường, trực tiếp quản lý q trình dạy học trường tơi ln suy nghĩ, tìm tòi, học hỏi bạn đồng nghiệp tự tìm hiểu thơng qua kênh thông tin tài liệu phương pháp dạy học cho đạt hiệu cao Bằng suy nghĩ tơi cố gắng trong nội dung với nhiệt huyết sẵn có tuổi trẻ Những năm gần đây, nhờ việc xã hội hóa giáo dục mà điều kiện dạy học trường đáp ứng đầy đủ Tôi bắt đầu đặt cho hướng nghiên cứu để dần đưa giáo dục tin học nâng dần vị trí, tìm cho chỗ đứng vững lòng giáo viên học sinh - 10 - tạo tốt, nắm quy trình có biện pháp tổ chức thảo luận hữu hiệu người dạy phát huy tối đa mặt tích cực phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp có nhiều ưu việt phát huy tính tích cực, tự giác người học khả thực thi tương đối cao so với phương pháp khác Để sử dụng có hiệu phương pháp giảng dạy môn tin học, theo tôi, giáo viên cần phải: Thứ nhất: Nắm nguyên tắc việc xây dựng quy trình thảo luận nhóm, bao gồm: - Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ giáo viên học sinh - Nguyên tắc đảm bảo hài hòa hình thức dạy học - Ngun tắc đảm bảo tính hệ thống - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tế - Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện Thứ hai: Xây dựng quy trình thực phương pháp thảo luận nhóm Theo tơi quy trình hệ thống bao gồm giai đoạn 10 bước, thể sơ đồ đây: - 13 - (Sơ đồ:Tích hợp q trình dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm) Bước Giáo viên Giai đoạn Xác định mục tiêu học Học sinh Xác định nhiệm vụ học Xây dựng, thiết kế nội dung học Lựa chọn phương pháp, phương tiện Thành lập nhóm, giao nhiệm vụ Gia nhập nhóm, nhận nhiệm vụ, tự nghiên cứu Tổ chức thảo luận theo cặp Hợp tác với bạn bàn Tổ chức thảo luận nhóm Tổ chức thảo luận nhóm Trọng tài, cố vấn, kiểm tra Tổng kết, nhận xét, đánh giá chung 10 Giao nhiệm vụ cho học Lập kế hoạch thảo luận Thực nội dung thảo luận Nghiên cứu nội dung học Lựa chọn phương pháp, phương tiện Hợp tác với bạn nhóm Tham gia thảo luận lớp Tự kiểm tra, đánh giá Tổng kết, đánh giá Tóm tắt rút kết luận, kinh nghiệm Tiếp nhận nhiệm vụ học - 14 - Thứ ba: Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho hoạt động nhóm: Phương pháp thảo luận nhóm thành cơng hay khơng tùy thuộc vào chuẩn bị giáo viên học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến tình xảy có biện pháp xử lí kịp thời có hợp tác từ học sinh phương pháp thảo luận nhóm mang lại kết cao Vì vậy, trước lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau: - Mục tiêu hoạt động nhóm học gì? - Những vấn đề thảo luận nhóm vấn đề gì? - Nên chia lớp làm nhóm? - Hoạt động có phù hợp với số lượng học sinh nhóm khơng? - Hoạt động cần thời gian? - Tất học sinh tham gia có thu lợi ích từ hoạt động khơng? - Thiết bị dạy học cần dùng thiết bị gì? - Dự kiến tình xảy cách giải - Học sinh phải chuẩn bị gì? - Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm - Chuẩn bị phương án dự bị… Bên cạnh đó, giáo viên cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước nội dung sau: - Thuộc cũ chuẩn trước bị - Làm tập lần trước (nếu có) - Chuẩn bị thứ cần thiết mà giáo viên dặn dò… Một số giải pháp sáng kiến: Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh lớp học, đặc điểm học sinh chủ đề học Cách chia nhóm hợp lí: theo tiêu chuẩn học hay giáo viên hồn tồn ngẫu nhiên theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi… - 15 - Giáo viên giao câu hỏi cho nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên bảng phụ, viết vào giấy giao cho nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân bố thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc học sinh trước thức vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề dẫn lên bảng, máy chiếu hay thiết bị khác… Trong tiết dạy giáo viên chọn số cách chia nhóm sau (tuỳ theo đặc điểm lớp và nội dung học) Bản thân áp dụng linh hoạt tùy theo theo cách sau: Cách 1: Chia nhóm nhỏ thảo luận: Với cách chia theo chỗ ngồi bàn quay lại thành nhóm nhỏ (khoảng 6-8 học sinh) để thảo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề Sau thời gian thảo luận nhóm nhỏ cử thành viên trình bày ý kiến nhóm cho lớp nghe (giáo viên u cầu nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước trình bày) Giáo viên định nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước sau giáo viên nhận xét, kết luận Cách 2: Chia nhóm theo tổ: Nhóm xây dựng dựa tổ chia sẵn lớp để thảo luận vấn đề giáo viên giao cho nhóm (tùy theo đặc điểm lớp mà có nhóm tương ứng, thơng thường lớp học có tổ giáo viên chia làm nhóm để thảo luận) Sau nhóm thảo luận cử đại diện trình ý kiến nhóm cho lớp, sau nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến cuối giáo viên nhận xét kết luận ý kiến nhóm Cách Chia nhóm theo sở thích: Cách thực dựa việc học sinh tự lựa chọn để tạo thành nhóm giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực thời gian định (có thể quan sát, tìm hiểu vấn đề đó), kết đại diện nhóm trình bày học sau - 16 - Cách 4: Chia nhóm đánh giá: Một nhóm chịu trách nhiệm thảo luận chủ đề nhóm khác có trách nhiệm phê bình, nhận xét đánh giá ý kiến trình bày nhóm Cách 5: Giảng – Viết - Thảo luận: Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi cách đưa phương án lựa chọn yêu cầu học sinh giải thích phải chọn phương án (cách thực sau học), sau cá nhân xử lí câu hỏi so sánh với học sinh khác Sau đó, giáo viên tổ chức thảo luận để kiểm tra câu trả lời hợp lí Về nội dung thời gian thảo luận: Nội dung thảo luận nhóm giống khác Thời gian thảo luận vào nội dung học đặc điểm lớp học Vai trò giáo viên nhóm trưởng: - Vai trò giáo viên: Thứ nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm từ có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu cao Muốn vậy, giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần: + Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không tranh thủ làm việc riêng học sinh thảo luận Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát giám sát hoạt động lớp + Chú ý lắng nghe q trình trao đổi học sinh nhóm Từ đó, giáo viên có phát thú vị khả đặc biệt học sinh, hướng thảo luận nhóm để điều chỉnh kịp thời + Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động khơng? Nếu có, giáo viên tìm cách đưa em vào khơng khí chung nhóm - 17 - Thứ hai: Trong tiết học, giáo viên phải ý nhận biết bầu khơng khí xem nhóm hoạt động “thật” hay “giả” Thứ ba: Giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để vấn đề giáo viên đặt lại nguyên nhân gây nên thay đổi khơng khí hoạt động nhóm Nếu vấn đề q khó, học sinh khơng đủ khả giải quyết, ngược lại, vấn đề q dễ khiến học sinh khơng có phải làm Cả hai trường hợp làm giảm độ “nóng” bầu khơng khí lớp Thứ tư: Giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích gợi ý cho học sinh trình thảo luận thật cần thiết Thứ năm: Giáo viên định rõ lượng thời gian hoạt động nhóm cụ thể, nhắc thời gian để nhóm hồn thành phần hoạt động thời gian quy định Thứ sáu: Giáo viên cần vòng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ Thỉnh thoảng hữu ích giáo viên xen lời bình luận vào thảo luận nhóm Đối với vấn đề nhạy cảm thường có tình mà học sinh cảm thấy bối rối, ngại ngùng phải nói trước mặt giáo viên, trường hợp giáo viên định tránh khơng xen vào hoạt động nhóm thảo luận - Vai trò nhóm trưởng: Thứ nhất: Phải có khả tổ chức, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn thành viên thảo luận với nội dung giao Thứ hai: Phải biết linh hoạt nhạy bén, có khả điều động tất thành viên nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận thành viên nhóm mình, động viên khuyến khích - 18 - bạn nói, rụt rè phát huy tính động, sáng tạo bạn nhóm Như vậy, vai trò nhóm trưởng quan trọng giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trưởng khơng phải người định hết tất cho buổi thảo luận Trình bày kết thảo luận: Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: lời, đóng vai, viết vẽ lên giấy khổ to…có thể người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người trình bày người đoạn nối tiếp Các nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận Cho HS ghi nội dung học vào - 19 - Chương III: KIỂM CHỨNG CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TRIỂN KHAI CỦA SÁNG KIẾN Sự đổi công tác dạy học năm gần bậc tiểu học tạo điều kiện cho phát huy sở trường dạy học, mạnh dạn việc đề giải pháp giảng dạy, giáo dục học sinh phù hợp với đối tượng Từ giúp học sinh dễ dàng việc phát huy ưu điểm khắc phục, sửa chữa hạn chế thân Vì vậy, cần nhận thức đắn, đầy đủ quan điểm đổi để vận dụng vào thực tiễn Những biện pháp áp dụng cho vào việc dạy mơn Tin học có hiệu tất giáo viên Tin học Qua trình áp dụng vào giảng dạy tin học khối 4, so sánh với bảng tổng hợp trước thu kết sau: * Trước áp dụng Kết đánh giá năm học 2014 - 2015: Số học sinh khối 4: Tổng số HS Điểm - 10 Điểm - Điểm 5-6 SL % SL % SL % 52 45 63 55 0 115 Số học sinh khối 5: Tổng số HS Điểm - 10 Điểm - Điểm 5-6 SL % SL % SL % 55 45 67 55 0 122 * Sau áp dụng Kết năm học 2015 - 2016: Số học sinh khối 4: - 20 - Tổng số HS Điểm - 10 Điểm - Điểm 5-6 SL % SL % SL % 69 49,6 70 50,4 0 139 Số học sinh khối 5: Tổng số HS Điểm - 10 Điểm - Điểm 5-6 SL % SL % SL % 55 47,8 60 52,2 0 115 + Từ kết thu bảng ta nhận thấy có chuyển biến rừ rệt chất lượng học tập học sinh Điều mang lại niềm khích lệ lớn với giáo viên - 21 - PHẦN 3: KẾT LUẬN Những vấn đề quan trọng đề cập đến sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình, tính động sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm học sinh theo có hội trao đổi, học tập lẫn Đồng thời, học sinh làm quen với tình phức tạp có thật sống sau Cụ thể là: + Xây dựng cho học sinh có lối sống hòa nhập với cộng đồng, tinh thần hợp tác, kĩ giao tiếp, tinh thần đoàn kết, phối hợp, hiểu biết tinh thần trách nhiệm hỗ trợ lẫn thành viên Từ đó, tạo giải pháp cho vấn đề khó khăn + Thu kết học tập cao + Kiến thức học sinh giảm tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học + Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ, nhớ nhanh lâu trao đổi học hỏi thành viên nhóm + Giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác nhờ khơng khí thảo luận nhóm cởi mở, xây dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực Trên đề tài “Phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập môn tin học Tiểu học” tơi nghiên cứu vận dụng q trình giảng dạy thực tế lớp dạy Với kết bước đầu có khả quan - 22 - với nhiệt tình nỗ lực theo khả năng, tơi tích lũy số học thực tiễn, chắn trình thực đề tài, tơi khơng tránh khỏi sơ sót Để đề tài tốt việc sử dụng đạt hiệu cao hơn, mong cấp đóng góp ý kiến giúp đề tài đạt chất lượng, việc giảng dạy nhà trường ngày nâng cao hơn, giúp học sinh học tốt Tuy có nhiều phương pháp, phương pháp có tính ưu việt định song phương pháp hoạt động nhóm tơi thấy có nhiều hiệu việc giảng dạy mơn tin học Tiểu học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết học đồng thời khắc phục tính rụt rè, nhút nhát, ngại đám đông Phương pháp giúp học sinh mổ xẻ chi tiết học rút quan điểm chung ý nghĩa học nên học sinh khắc sâu nhớ lõu hn Hiệu thiết thực sáng kiến kinh nghiƯm: Qua q trình áp dụng vào giảng dạy tin học khối 4, so sánh với bảng tổng hợp trước thu kết sau: Trước thực Mức độ thao tác Thao tác nhanh, Thao tác Thao tác chậm Chưa biết thao tác Sau thực chuyên đề chuyên đề Số HS Tỷ lệ Số HS Tỷ lệ 45/117 38,46% 90/117 76,92% 67/117 57,27% 27/117 23,08% 5/117 4,27% 0% 0% 0% Tỷ lệ tăng, giảm Tăng 38, 46% Giảm 34,19% Giảm 4,27% Từ bảng kết cho thấy biện pháp áp dụng vào việc dạy học Tin học lớp 4,5 trình bày em khơng nắm kiến thức mà thấy em học tập phấn khởi hơn, tiếp thu nhanh có chất lượng thực Điều mang lại niềm khích lệ lớn với giáo viên tơi - 23 - KiÕn nghÞ víi cấp quản lý: - Đối với ngành nh Nhà trờng cần quan tâm đến môn Tin học Qua trình giảng dạy, nghiên cứu tìm hiểu phơng pháp Phỏt huy tớnh ch ng, sỏng to học sinh học tập môn Tin học Tiểu học Bản thân cha có đợc kinh nghiệm lớn lao, số kinh nghiệm nhỏ thân rút đợc trình thực hiện: Cần đổi phơng pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tợng học sinh lớp Chuẩn bị kỹ nội dung hình thức thể bảng lớp Tìm tòi sáng tạo cách dạy, cách học tạo hứng thú tiếp thu Yêu nghề, mến trẻ, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Thăm lớp, dự giờ, hội thảo phơng pháp giảng dạy môn khác Tìm đợc nguyên nhân dẫn đến việc chất lợng học sinh cha cao, từ có cách giải thích hợp Phân loại đợc đối tợng học sinh để có biện pháp giúp đỡ theo loại đối tợng cụ thể Tăng cờng việc chấm, chữa cho học sinh Cần kết hợp chặt chẽ ba môi trờng: Gia đình - nhà trờng - xã hội Cả giáo viên học sinh phải có lòng kiên trì, chịu khó rèn luyện, học hỏi Đặc biệt giáo viên phải gơng điển hình để học sinh noi theo - 24 - Phải nắm vững đặc điểm tâm lí, sinh lí lứa tuổi để có biện pháp khen chê tế nhị Rèn luyện đợc thói quen học Tin học cách có ý thức chốc mà làm đợc mà phải trải qua trình rèn luyện thờng xuyên, liên tục, có hệ thống đồng 10 Tích cực tham mu với nhà trờng để tăng cờng nâng cấp máy trang thiết bị dạy học Thực tốt quy định ngành đề Qua nghiên cứu, áp dụng Phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập môn Tin học Tiểu học Tôi nhận thấy khả nhận thức, tập, ham thích học mơn Tin học học sinh tốt Trong trình thực đề tài khó tránh khỏi sai sót, mong giúp đỡ góp ý chân thành từ phía cấp lãnh đạo Tơi xin chân thành cảm ơn! Đình Bảng, ngày 10 tháng 10 năm 2016 Người viết Nguyễn Thị Hoài Thu - 25 - PHẦN 4: PHỤ LỤC - Tài liệu tham khảo: + Hồ sơ trờng - Sỏch giáo khoa Cùng học tin học 2, - Sách giáo viên Cùng học tin học 2, - Phương pháp dạy học Tin học - Những vấn đề tâm lý nhớ ( Ngô Thị Nam – Phan Thị Hòa) - Website BachKim.vn nhiều nguồn tư liệu phần mềm tiện ích khác… - 26 - Môc lôc PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 Mục đích sáng kiến: Tính ưu điểm bật SK: Đóng góp SKKN việc nâng cao chất lượng quản lý, dạy học ngành giáo dục nói chung, đơn vị nói riêng PHẦN 2: NỘI DUNG Chương 2: KHÁI QUÁT THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ MÀ SÁNG KIẾN TẬP TRUNG GIẢI QUYẾT Cơ sở lý luận, khoa học: Cơ sở thực tiễn: Vài nét trường Tiểu học Đình Bảng – Phường Đình Bảng – Thị xã Từ Sơn – tỉnh Bắc Ninh: Thực trạng việc dạy học môn Tin học trường Tiểu học Đình Bảng – 10 Phường Đình Bảng – Thị xã Từ Sơn – Tỉnh Bắc Ninh: Chương 2: NHỮNG GIẢI PHÁP ĐÃ ĐƯỢC ÁP DỤNG THỬ TẠI ĐƠN 11 VỊ Nội, dung, biện pháp thực sáng kiến: 11 Một số giải pháp sáng kiến 15 Chương 3: KIỂM CHỨNG CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TRIỂN KHAI CỦA 20 SÁNG KIẾN PHẦN III: KẾT LUẬN 22 Những vấn đề quan trọng đề cập đến SKKN 22 Hiệu thiết thực SKKN 23 Kiến nghị với cấp quản lý: 24 PHẦN IV: PHỤ LỤC: 26 - 27 - ... rộng mặt khu trung tâm đủ diện tích cho trường chuẩn giai đoạn III Có đủ phòng chức Năm học 2016 - 2017 đội ngũ cán giáo viên nhà trường gồm đồng chí có: 01 hiệu trưởng, 02 phó hiệu trưởng, 01... thái độ, ý thức học tập môn Tin học Ở lớp 3, em làm quen với môn Tin học: Các kiến thức lớp 4, sang lớp 5, kỹ thuật trì nâng cao bước Vì vậy, giáo viên phải nắm vững phương pháp bước giảng dạy... giáo viên: Thứ nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm từ có can