"Bồi dỡng đội ngũ" giảI pháp nâng cao chất lợng đổi mới phơng pháp dạy học I/ Đặt vấn đề: Sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ đợc Đảng và Nhà nớc ta đặc biệt quan tâm. Trong những năm qua, ngành giáo dục đã và đang tích cực thực hiện công cuộc đổi mới toàn diện về chơng trình và sách giáo khoa. Mỗi một ngời thầy giáo phải tích cực tự bồi dỡng đề nâng cao kĩ năng s phạm nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới. Bậc Trung học cơ sở là một bộ phận hết sức quan trọng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ này, bởi đây là bậc học mang tính bản lề về kiến thức, nhận thức cho học sinh sau này để các em học lên Trung học phổ thông và các trờng chuyên nghiệp. Để thực hiện thành công sự nghiệp đổi mới giáo dục phổ thông, côngtácbồi dỡng độingũ là rất quan trọng. Đây là một giải pháp thiết thực nhất nhằm nâng cao chất lợng dạy học của giáo viên và kết quả học tập của học sinh. Bồi dỡng độingũ là cái gốc của đổi mới phơng pháp dạy học. Việc bồi dỡng cho độingũ tốt sẽ giúp cho giáo viên đủ điều kiện để thực hiện đổi mới phơng pháp. Đây là yêu cầu quan trọng và bức xúc của toàn ngành giáo dục và là yêu cầu cần thiết đối với mỗi cán bộ quản lý ở trờng Trung học cơ sở. Nói đến bồi dỡng độingũ là một phạm vi rất rộng đòi hỏi ở ngời quản lý giáo dục cần có một tâm huyết nghề nghiệp, nắm chắc cái thần của sự đổi mới để từ đó lập kế hoạch bồi dỡng giúp cho độingũ một cách thờng xuyên để ngời đứng lớp chắt lọc, điều chỉnh và vững vàng trong đổi mới phơng pháp dạy học. Trong bài viết này, tôi sẽ đề cập đến 2 vấn đề trọng tâm trong hoạt động bồi dỡng, đó là: bồi dỡng cho độingũ về phơng pháp dạy học và đổi mới cách kiểm tra đánh giá học sinh. II/ Thực trạng đội ngũ: Trờng Trung học cơ sở Mỹ Thủy có 13 lớp với trên 500 học sinh từ khối 6 đến khối 9. Trong những năm đầu thực hiện đổi mới chơng trình, sách giáo khoa, nhiều giáo viên thực sự lúng túng trong phơng pháp dạy học theo hớng đổi mới. Cùng với phơng hớng bồi dỡng chung của Sở giáo dục, Phòng giáo dục và côngtácbồi dỡng thờng xuyên, nhà trờng tiến hành khảo sát điều tra tình hình độingũ phục vụ cho 1 yêu cầu đổi mới chơng trình, sách giáo khoa. Sau 4 năm thực hiện chơng trình, sách giáo khoa mới cùng với phơng pháp mới đã đợc bồi dỡng, đầu năm học 2005-2006 nhà trờng tiếp tục khảo sát thực tế từng đối tợng giáo viên theo bộ môn để nắm bắt yêu cầu đối với từng cá nhân. Trọng tâm của đợt khảo sát này là phơng pháp dạy học phục vụ yêu cầu đổi mới chơng trình, sách giáo khoa. Kết quả chất lợng độingũ ở một số môn đợc điều tra và đánh giá nh sau: Môn dạy Số giáo viên đợc điều tra theo môn Số giao viên nắm bắt và thực hiện khá chắc chắn phơng pháp dạy học mới Số giáo viên có tiếp cận phong pháp mới nhng cha đáp ứng yêu cầu đổi mới Ngữ văn Toán Hóa học Sinh vật Địa lí Công nghệ 6 5 2 5 2 2 4 3 1 3 1 1 2 2 1 2 1 1 Điểm hạn chế của đa số giáo viên cha đáp ứng yêu cầu dạy học theo phơng pháp mới trong các môn trên đó là phơng pháp dạy học mới và đổi mới trong kiểm tra, đánh giá học sinh. Nguyên nhân của việc chậm đổi mới trên có thể bắt nguồn từ 1 trong hai khả năng sau: một là, do năng lực; hai là, do giáo viên cha ý thức đợc ý nghĩa của đổi mới phơng pháp. Trờng là đơn vị có độingũ giáo viên tuổi trên 50 đông: 9/ 26 giáo viên. Số giáo viên này đã nhiều năm tiếp xúc với phơng pháp dạy học cũ, nếp dạy cũ đã hằn sâu trong thao tác, trong ý thức. Khi đợc tiếp xúc làm quen với phơng pháp mới, họ đã cố gắng nhng sự chuyển biến chậm; chậm trong thao tác, trong phơng pháp, trong tổ chức hoạt động học tập của học sinh Sự bảo thủ của một số giáo viên có tên tuổi. Trong những năm thực hiện cải cách giáo dục, họ là trụ cột chuyên môn của trờng nhng khi tiếp xúc với phơng pháp mới trong chơng trình thay sách, họ chuyển biến không kịp với yêu cầu tiết dạy theo nội dung mới. 2 Một số giáo viên trẻ mới ra trờng không đợc học bồi dỡng thay sách tập trung, chỉ đợc bồi dỡng ở trờng, học đồng nghiệp, không đợc mở rộng nên chất lợng dạy học theo phơng pháp mới còn hạn chế. Trớc bức xúc của sự nghiệp đổi mới giáo dục, sự phát triển toàn ngành nói chung và của đơn vị nói riêng, chúng tôi đã nhận thấy vai trò của công tácđộingũ là rất quan trọng và không thể thiếu trong hoạt động thờng xuyên của nhà trờng. Có bồi dỡng độingũ thì số giáo viên cha chắc chắn phơng pháp dạy học mới có thể nâng cao tay nghề trong thực hiện yêu cầu bộ môn nói riêng và chất lợng dạy học nói chung. Vì vậy, năm học 2006-2007, chúng tôi tiếp tục đa côngtácbồi dỡng làm nhiệm vụ trọng tâm xuyên suốt trong hoạt động cuả nhà trờng. III/ GiảI pháp thực hiện: 1- Xác định nội dung bồi dỡng cho đội ngũ: Bồi dỡng độingũ là yêu cầu hết sức quan trọng trong côngtác chỉ đạo của ngời cán bộ quản lý trờng học. Nội dung bồi dỡng độingũ rất phong phú. Song, qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy điểm yếu ở một số giáo viên là đổi mới phơng pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá học sinhcha đợc thành thạo sau nhiều năm thực hiện chơng trình sách giáo khoa mới. Vì vậy, trong phơng hớng bồi dỡng đội ngũ, chúng tôi hớng vào hai nội dung trọng tâm trong năm học 2006-2007 là: - Bồi dỡng về đổi mới dạy học. - Bồi dỡng về đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh. Sau khi thống nhất nội dung bồi dỡng trong độingũ quàn lí, chúng tôi tiến hành chọn các hình thức bồi dỡng phù hợp cho giai đoạn này. 2- Các hình thức bồi dỡng: 2.1.Tự bồi dỡng cá nhân: Để độingũ có hớng tự bồi dỡng có chất lợng, chúng tôi thờng xuyên hớng dẫn giáo viên phơng pháp tự bồi dỡng cá nhân thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn: - Thông qua chơng trình bồi dỡng thờng xuyên của từng môn, giáo viên tự nghiên cứu thực hiện đổi mới phơng pháp cho bộ môn mình đảm nhận. Vận dụng những nội dung đợc bồi dỡng trong những năm học thay sách từ lớp 6 đên lớp 9 để tự điều chỉnh phơng pháp dạy học của mình phù hợp với yêu cầu đổi mới. - Tự đúc rút kinh nghiệm sau mỗi tiết dạy để dạy tốt hơn yêu cầu của bộ môn. 3 - Tự chủ động dự giờ đồng nghiệp để học thao tác tổ chức hoạt động s phạm lên lớp cho học sinh, tổ chức trao đổi nhóm, thực hiện trên phiếu, cách thức sử dụng thiết bị dạy học, cách ra đề kiểm tra có tỷ lệ dề trắc nghiệm - tự luận 2.2 Bồi dỡng theo đơn vị tập thể: 2.2.1. Bồi dỡng theo nhóm chuyên môn: - Để nâng cao chất lợng đồng đều của các giáo viên trong đổi mới phơng pháp cho các bộ môn có giáo viên cha chắc chắn về phơng pháp nêu trên, chúng tôi tiến hành thành lập các nhóm bộ môn theo chỉ đạo: + Nhóm Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý. + Nhóm Toán, Lý, Công nghệ. + Nhóm Hóa, Sinh. Nhóm trởng các nhóm bộ môn là những giáo viên nắm chắc phơng pháp dạy học mới. Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, hoạt động nhóm bộ môn đợc chú trọng nhiều nhất để: + Thao giảng theo nhóm chuyên môn. + Rút kinh nghiệm theo nhóm chuyên môn theo chuyên đề: Đổi mới phơng pháp dạy học bộ môn và đổi mới cách ra đề, kiểm tra đánh giá học sinh. Lãnh đạo trờng đợc phân công chỉ đạo trực tiếp các nhóm bộ môn sẽ trực tiếp bồi dỡng cho độingũ sau khi thao giảng dự giờ về các nội dung triển khai theo chuyên đề. Với cách thức bồi dỡng tại chỗ này, ngời dạy và ngời dự gìơ sẽ nhớ lâu, vận dụng nhanh vào các tiết dạy sau. 2.2.2. Bồi dỡng giáo viên thông qua sinh hoạt hoạt chuyên môn liên trờng: Sinh hoạt chuyên môn liên trờng là hoạt động thờng xuyên đợc diễn ra trong từng năm học, nhất là trong các năm học thực hiện chơng trình, sách giáo khoa mới. Hoạt động này nhằm giúp cho độingũ nắm chắc hơn về phơng pháp dạy học bộ môn, đợc mở rộng trong nhiều trờng của cụm, đợc góp ý xây dựng nhiều ý kiến bổ sung cho phơng pháp dạy học. Trong sinh hoạt chuyên môn liên trờng, chúng tôi cũng tham mu cho cụm tổ chức thao giảng rít kinh nghiệm và hội thảo theo từng chuyên đề. Song, chuyên đề đợc quan tâm nhiều nhất vẫn là đổi mới phơng pháp dạy học và đổi mới phơng pháp kiểm tra đánh giá học sinh đợc thực hiện nhiều lần trong các năm học. *Với đổi mới phơng pháp dạy học tập trung vào các nội dung: - Sử dụng thiết bị dạy học cho từng bộ môn. - Tổ chức hoạt động học tập học sinh. * Với đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh tập trung vào các nội dung: 4 - Đổi mới nội dung đề ra: đảm bảo tính trọng tâm của chơng trình và tỷ lệ trắc nghiệm-tự luận/ đề ra. - Hình thức ra đề: Nhiều đề/ môn. Vì vậy, để bồi dỡng độingũ có hiệu quả thông qua sinh hoạt chuyên môn liên trờng, ở đơn vị chúng tôicó bớc chuẩn bị rất kỹ qua các công đoạn sau: 1-Chọn giáo viên dạy chuyên đề: - Giáo viên dạy chuyên đề lần 1 là những giáo viên đã nắm chắc phơng pháp đổi mới dạy thể hiện chuyên đề để giáo viên trong nhóm dự tự rút kinh nghiệm bổ sung cho mình. - Giáo viên dạy lần 2 trở đI là những giáo viên cha chắc chắn phơng pháp mới. Với những giáo viên dạy lần 2, đối tợng này phải đợc quan tâm và điều chỉnh từ nội dung kiến thức đến phơng pháp tổ chức, sử dụng thiết bị - Nhóm bộ môn trong trờng dự giờ, góp ý, xây dựng, thiết kế phơng pháp tổ chứchọc sinh từng phần cho có hiệu quả. - Giáo viên tự điều chỉnh và thể hiện cho giáo viên toàn cụm dự. 2- Hội thảo sau thao giảng: Các nhóm bộ môn trực tiếp rút ra những cái đã đổi mới trong phơng pháp và những cái cha đợc đổi mới và còn thiên về phơng pháp dạy học cũ. Qua góp ý xây dựng sau dạy thử nghiệm, giáo viên tự hiểu đợc về sự khác nhau trong phơng pháp dạy học mới và phơng pháp dạy học truyền thống. 3-Tiếp thu ý kiến chỉ đạo của Hội đồng chuyên môn: Cứ sau mỗi đợt sinh hoạt chuyên môn liên trờng là một lần độingũ đợc bồi d- ỡng một cách hữu ích về đổi mới phơng pháp dạy học, đồng thời tháo gỡ đợc vớng mắc trong chuyên môn. Hoạt động bồi dỡng giúp giáo viên củng cố lại những vấn đề cốt lõi của việc đổi mới, đồng thời khắc sâu, làm rõ thêm bản chất của đổi mới phơng pháp. Vì vậy, sinh hoạt chuyên môn liên trờng là niềm háo hức, chờ đợi của tất cả độingũ giáo viên trờng Mỹ Thủy nói riêng và giáo viên Lệ Thủy nói chung. * Về đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá học sinh: Theo yêu cầu chung của ngành giáo dục và yêu cầu của đơn vị, mỗi một giáo viên đồng thời với đổi mới phơng pháp dạy học phải gắn liền với đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh bởi đây là hai vấn đề có tính thống nhất liên quan với nhau trong quá trình dạy học. Vì vây, chúng tôi đã bồi dỡng cho giáo viên trong hoạt động này về các nội dung cơ bản: - Xác định nội dung kiểm tra đánh giá: + Đúng trọng tâm mỗi chơng, mỗi phần. 5 + Đề ra phải sát đối tợng học sinh, có kiến thức phân loại học sinh theo từng đối tợng. - Đổi mới hình thức kiểm tra: + Không chỉ nhất nhất phải kiểm tra bằng câu hỏi nêu ra đầu giờ thì mới gọi là kiểm tra mà phải linh hoạt trong côngtác kiểm tra. Kiểm tra mọi khi, mọi lúc trong tiết học để HS luôn luôn huy động vốn kiến thức đã có kết hợp với cách thức tổ chức hoạt động tốt của thầy giáo nhằm khơI sự tò mò hứng thú của các em khi tìm hiểu kiến thức và rèn kĩ năng. + Tổ chức kiểm tra đánh giá kết qả học tập của học sinh một cách nghiêm túc. Ngoài trách nhiệm thc hiện cuộc vận động hai không giúp giáo viên đánh giá đúng thực chất tiếp thu kiến thức của học sinh thông qua phơng pháp dạy học của giáo viên, qua đó tự đánh giá khả năng đổi mới của chính mình để tăng cờngbồi d- ỡng tay nghề vững vàng hơn trong đổi mới phong pháp dạy học. 3- Tổ chức rút kinh nghiệm: 3.1. Sau khi nắm chắc chơng trình dạy học bộ môn, đợc quản lý bồi dỡng thờng xuyên về phơng pháp dạy học thông qua khâu bồi dỡng tại chỗ, bồi dỡng theo nhóm tổ chuyên môn, qua hoạt động chuyên môn liên trờng, hàng tháng mỗi cá nhân, tổ, quản lý trờng phải tự rút ra kết luận bằng văn bản theo các yêu cầu: - Những việc đã làm đợc trong đổi mới phơng pháp dạy học: + Những điểm cá nhân đạt đợc theo yêu cầu của phơng pháp mới. + Những khó khăn trong cách tổ chức hoạt động học tập của học sinh. + Những nét mới trong tổ chức sử dụng thiết bị. - Những điểm cha làm đợc. - Nguyên nhân. - Kiến nghị, đề xuất Từng nhóm bộ môn rút ra nhận định chung của nhóm. Từng tổ chuyên môn tổng hợp ý kiến và có kết luận cơ bản, có trách nhiệm đề xuất với quản lý về những tình huống nảy sinh trong thực hiện đổi mới phơng pháp và đổi mới khâu kiểm tra đánh giá HS. Từ đó, quản lý tiếp tục có hớng bồi dỡng cho độingũ trong tháng hoặc đợt tiếp theo. 3- Côngtác kiểm tra của cán bộ quản lí: Coi trọng côngtácbồi dỡng đội ngũ, cán bộ quản lý trờng đã xác định việc kiểm tra độingũ là một giải pháp không thể thiếu trong quá trình quản lý. 6 Thông qua kiêm tra nội bộ để phát hiện ra những nhân tố mới, sự tiến bộ hoặc chậm tiến của giáo viên trong vận dụng phơng pháp dạy học mới và đổi mới cách kiểm tra đánh giá học sinh. Kiểm tra để làm tốt côngtácbồi dỡng đội ngũ. Sau kiểm tra, chúng tôi rút ra kết luận để từ đó tìm giải pháp tối u nhất bồi dỡng cho độingũ trong giai đoạn tiếp theo. IV/ Kết quả đạt đợc và bài học kinh nghiệm: Sau một quá trinh kiên trì, bền bỉ chỉ đạo và thực hiện côngtácbồi dỡng cán bộ tại đơn vị, giáo viên của trờng đã tự tin hơn trong thực hiện phơng pháp mới. Đến cuối năm học 2006-2007, số giáo viên bị xếp loại cha đổi mới về phơng pháp dạy học và đổi mới cách kiểm tra đánh giá học sinh còn rất ít: 1/ 26 giáo viên xếp loại trung bình về năng lực chuyên môn. Đây là sự cố gắng, nổ lực rất lớn của độingũ giáo viên và sự kiên trì bồi dỡng cho độingũ của cán bộ quản lý trờng. Bởi chúng tôi đã xác định rằng côngtácbồi dỡng độingũ là khâu đột phá của giáo dục, quyết định sự thành công hay thất bại, phát triển hay đi lùi của một nhà trờng. Vì vậy, vào đầu từng năm học, chúng tôi đã có kế hoạch cụ thể và bồi dỡng độingũ ngay trong tháng 8 và xuyên suốt từng năm học một cách tích cực. Là công việc thờng xuyên của quản lý nhà trờng, từng tháng, từng đợt, chúng tôi đều đặt ra mục tiêu cụ thể cho côngtácbồi dỡng; cuối tháng, cuối đợt chúng tôi tổ chức cho độingũ rút ra nhận xét, bài học kinh nghiệm cho mình. Tổ chuyên môn có trách nhiệm tổng hợp để thông qua hội thảo cuối kỳ. Qua đó, lãnh đạo trờng giúp cho độingũ tháo gỡ những khó khăn trong nội dung kiến thức, phơng pháp dạy học, trong tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh. Côngtácbồi dỡng độingũ ở trờng Trung học cơ sở Mỹ Thủy trở thành việc làm thờng xuyên có nề nếp trong suốt 5 năm thực hiện côngtác sách giáo khoa mới. Vì thế, không khí s phạm trong nhà trờng luôn luôn sôi động, cuốn hút sự say mê, tìm tòi của ngời dạy và tạo hứng thú lôicuốn học sinh trong quá trình học. Kết quả bồi dỡng độingũ thể hiện rõ rệt qua các hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh trong những năm qua. V/ Kết luận: Công cuộc đổi mới giáo dục phổ thông đòi hỏi tất cả mỗi thành viên trong ngành giáo dục phải biết suy nghĩ về công việc của mình đang làm phải biết mình 7 cần làm gì để tham gia quá trình đổi mới đó. Từ đó, nâng cao vai trò, trách nhiệm của mình trong việc thờng xuyên đổi mới phơng pháp dạy học. Việc bồi dỡng độingũ là điều cần thiết nhng không thể một sớm một chiều mà đạt đợc. Ngời quản lý giáo dục cần phải biết cách tổt chức, phân chia công việc một cách thích hợp để bồi dỡng cho đội ngũ, phải biét độingũ cần bồi dỡng những gì và chọn cách thức nội dung bồi dỡng nh thế nào cho có hiệu quả. Điều đó còn cần vào sự tận tâm của ngời quản lí và sự chịu khó kiên trì của độingũ để phơng pháp mới đợc vận dụng một cách thuần thục cho tất cả giáo viên nhằm nâng cao chất lợng giáo dục trong năm học này và những năm tới của trờng THCS Mỹ Thủy nói riêng và của ngành giáo dục nói chung. Mỹ Thủy, tháng 5 năm 2008 Ngời thực hiện Võ Thị Loan 8 . tục có hớng bồi dỡng cho đội ngũ trong tháng hoặc đợt tiếp theo. 3- Công tác kiểm tra của cán bộ quản lí: Coi trọng công tác bồi dỡng đội ngũ, cán bộ quản. rất lớn của đội ngũ giáo viên và sự kiên trì bồi dỡng cho đội ngũ của cán bộ quản lý trờng. Bởi chúng tôi đã xác định rằng công tác bồi dỡng đội ngũ là khâu