Rèn kỹ năng viết đúng phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3

Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Căn vào mục tiêu dạy mơn Tiếng Việt nói chung nhiệm vụ chủ yếu nói riêng phân mơn Chính tả lớp Ngồi kĩ rèn học sinh đọc thơng rèn cho học sinh viết thạo, viết tả, rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, tính thẩm mĩ Ngồi việc nắm vững vị trí, nhiệm vụ, tính chất, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy phù hợp, GV phải nắm vững nguyên tắc dạy tả Tiếng Việt Dạy tả q trình rèn luyện lâu dài, khơng tả mà rèn luyện, phân tích từ phân mơn: Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn Chính lí nêu mà mạnh dạn nghiên cứu đề tài:“Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp 3” Mục đích nghiên cứu: Điều tra lỗi tả thường hay mắc phải học sinh; ngun nhân lỗi để tìm biện pháp khắc phục Vận dụng nguyên tắc dạy phân mơn Chính tả; hình thành kỹ viết tả cho học sinh Tiểu học Soạn giáo án theo hướng đổi mới, phương pháp nội dung dạy cho sát thực với việc rèn tả cho học sinh nơi công tác Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Các lỗi tả học sinh thường mắc tiết tả lớp khắc phục, rèn kỹ viết tả Việc dạy học tả học sinh lớp 3, thực trạng lỗi tả thường mắc phải học sinh lớp nơi cơng tác Nếu việc tìm hiểu ngun nhân lỗi tả học sinh thường mắc phải trọng việc vận dụng nguyên tắc, biện pháp, phương pháp dạy học phân mơn tả thuận lợi giúp cho học sinh khắc phục lỗi thường mắc, giúp giáo viên đạt kết cao trình rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh tiểu học Giả thuyết khoa học: Nếu dạy tốt quy tắc tả giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt mơn học khác góp phần nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cức sáng kiến kinh nghiệm có hiệu quả, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra quan sát: + Khảo sát nội dung sách giáo khoa 1/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp + Tìm hiểu thực tiễn địa bàn dạy + Năng lực viết tả học sinh - Phương pháp phân tích tổng hợp Để từ tìm ngun nhân đề xuất biện pháp thực Trước tượng ngơn ngữ, tơi phân tích ngữ liệu để thấy chất ngơn ngữ Rồi tổng hợp tượng thể loại để rút nhận xét khái quát cho nhiều tượng loại - Phương pháp thực nghiệm: + Thực nghiệm phương pháp đưa đề xuất đề tài vào tổ chức dạy lớp tiểu học để đánh giá tính khả thi phương pháp + Tơi có tổ chức dạy đối chứng 2/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Cơ sở ngữ âm học: Chữ viết Tiếng việt chữ viết ghi âm Dùng chữ để ghi âm vị (hoặc ghi âm tố) Vì ngun tắc tả Tiếng việt nguyên tắc ngữ âm học nguyên tắc ngữ âm học ngun tắc có tính chất biểu tượng Tuy nhiên biến đối chữ viết ngữ âm q trình phát triển ngơn ngữ khơng có tương ứng đồng Ngữ âm thường xuyên biến đổi biến đổi nhanh, rõ rệt chữ viết biến đổi tương đối chậm Các tượng ngôn ngữ tượng đồng âm, đồng nghĩa, biểu thị phương ngữ Xu hướng thống ngôn ngữ phản ánh biểu ngữ âm chữ viết khác Nguyên tắc ngữ âm học tả bổ sung nguyên tắc ngữ nghĩa nguyên tắc theo thói quen sử dụng chữ viết xã hội chấp nhận Mơn tả khơng mơn học phát mà mơn học ngăn ngừa sửa chữa vi phạm (sửa lỗi tả) tả Tiếng việt không đơn giản cách theo sát ngữ âm, cách viết hồn tồn giống nói Có nghĩa chức viết Tiếng việt chữ viết ghi âm nói viết Chính tả có xu hướng thống nhất, chuẩn hố, khơng phải tả cho phương ngữ, cho khu vực có biến thể ngữ âm Tiếng việt Nội dung tả bao gồm quy tắc dùng chữ để viết âm tiết số quy tắc viết chữ ngoại lệ (Trường hợp tả khơng hồn tồn tn theo ngun tắc ngữ âm học Dùng chữ cách dùng chữ để viết âm tiết nội dung tả Tiếng việt Viết tả Tiếng việt viết âm tiết lời nói văn viết Do muốn dạy tả phải phát âm cho chuẩn Mặt khác phải rèn kỹ nghe chuẩn Muốn cần xác định phải "chính tả" hình nét chữ (gọi chữ cái) chữ tương âmvị, chữ tương đương với âm tiết) thể hình nét thành dạng chữ, kiểu chữ Khi viết đòi hỏi khơng nhầm lẫn dạng chữ để tránh nhầm lẫn ngữ âm ngữ nghĩa, đảm bảo thống dạng chữ với biểu tượng ngữ âm Song thực tế có ngoại lệ: có trường hợp âm viết nhiều chữ khác /ng/ ng ngh c /K/ k q 3/27 Rèn kỹ viết phân môn Chính tả cho học sinh lớp Một chữ thể nhiều âm khác Cụ thể: gờ ga ngờ nghĩ ngợi Trong Tiếng việt có nhiều phương ngữ Mỗi vùng phương ngữ họ có cách phát âm khác so với âm chuẩn Nhưng chữ viết phải viết theo âm Lỗi phương ngữ ảnh hưởng đến viết tả VD: Ở số trường tiểu học học sinh phát âm Về thành vìa Thầy thành thày trung/chung Cây thành cay trăng/chăng So với tả âm chuẩn HS phát âm sai lệch định Chính viết tả HS thường sai lỗi trường hợp giáo viên cần cung cấp cho học sinh "mẹo" tả Chính tả Tiếng việt tả ngữ nghĩa nên khác biệt chữ có khác biệt âm mà khác biệt nghĩa Ví dụ: quốc - cuốc Hai tiếng khác nghĩa không khác cấu tạo Ví dụ: gia - da Vì q trình dạy tả phải ý giải nghĩa tiếng giải nghĩa từ 1.2 Nguyên tắc dạy học Chính tả: 1.2.1 Nguyên tắc dạy tả theo khu vực: Dạy tả theo khu vực nghĩa nội dung giảng dạy tả phải sát hợp với phương ngữ Nói cách khác, phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh khu vực, miền để hình thành nội dung giảng dạy, phải xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh khu vực, địa phương Vì ta biết phát âm địa phương có ảnh hưởng trực tiếp đến tả Đối chiếu với âm, ta thấy cách phát âm ba vùng phương ngữ có chỗ chưa chuẩn xác sai lệch Cụ thể: 4/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp - Hiện vùng miền Trung có tượng phát âm sai tr/ch VD: trung/chung Tre/che - Hiện tượng lẫn lộn đọc phụ âm: ay/ây, dấu hỏi/ngã Ví dụ: - Cây/cay - Vẻ/vẽ - thầy/thày - nghỉ/nghĩ - thấy/tháy Qua thực tế mắc lỗi học sinh, giáo viên cần có khảo sát điều tra để nắm lỗi tả phổ biến học sinh, từ lựa chọn nội dung giảng dạy thích hợp (nhất hình tả so sánh) ngun tắc lưu ý giáo viên cần tăng cường linh hoạt sáng tạo giảng dạy, cụ thể việc xây dựng nội dung cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp dạy Ở chừng mực đó, lược bớt nội dung giảng dạy sách giáo khoa, xét thấy không phù hợp với học sinh lớp dạy, đồng thời bổ sung nội dung dạy cần thiết mà sách giáo khoa chưa đề cập đến 1.2.2 Nguyên tắc kết hợp tả có ý thức với tả khơng có ý thức: Ở nói tới đặc điểm, ưu phương pháp có ý thức phương pháp khơng có ý thức việc dạy tả Vấn đề đặt q trình dạy tả cho học sinh, giáo viên không sử dụng phương pháp, mà phải sử dụng phối hợp hai phương pháp cách hợp lý nhằm đạt tới hiệu dạy học cao Cũng cần nói rõ rằng, điều kiện nhà trường,việc sử dụng phương pháp có ý thức coi chủ yếu Phương pháp khơng có ý thức cần khai thác, sử dụng hợp lý lớp đầu bậc tiểu học, gắn liền với kiểu tập viết (tập viết kỹ thuật), tập chép Các kiểu nhằm giúp HS nhanh chóng làm quen với hình thức chữ (Tự dạng), hình thức chữ viết từ Đây tiền đề, xuất phát điểm cần thiết học sinh làm quen với hệ thống chữ viết Tiếng Việt Phương pháp khơng có ý thức phát huy tác dụng giáo viên hướng dẫn học sinh ghi nhớ tượng tả có tính chất võ đốn, khơng gắn với quy luật, quy tắc nào, viết phân biệt d/gi; tr/ch, l/n Trong nhà trường, giáo viên cần sử dụng, khai thác tối đa phương pháp có ý thức Muốn vậy, giáo viên cần phải trang bị kiến thức ngữ âm học, từ vựng - ngữ nghĩa học có liên quan đến ta, cụ thể: Giáo viên phải biết vận dụng kiến thức ngữ âm học Tiếng Việt vào việc phân loại lỗi tả phát đặc điểm loại lỗi, việc xây dựng quy tắc 5/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp tả, “Mẹo”, tả, giúp học sinh ghi nhớ cách viết cách khái quát có hệ thống VD: + Khi đứng trước nguyên âm: i, iê, e, e Âm “cờ” viết k Âm “gờ” viết gh â “ngờ” viết ngh + Khi đứng trước nguyên âm lại: âm “cờ” viết c âm “gờ” viết g â “ngờ” viết ng (Khi đứng trước âm đệm - viết u, âm “cờ” viết g) Ngồi ra, ngồi ta dựa vào kiến thức từ vựng ngữ nghĩa để lập quy tắc, “mẹo” tả Ví dụ: Những từ nghi ngờ viết tr hay ch, chúng đồ dùng gia đình, hầu hết viết ch  chai, chén chăn, chiếu, chảo, chum, chỉnh, chạm, chỏng, chậu… Tóm lại, phát huy tính có ý thức dạy tả tiết kiệm mang lại kết nhanh chóng, chắn, cụ thể (có thể kiểm tra ngay), nữa, gây hứng thú cho học sinh Nguyên tắc kết hợp tả có ý thức với tả khơng có ý thức coi ngun tắc bản, chủ đạo việc dạy tả cho học sinh 1.2.3 Nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực (xây dựng đúng, loại bỏ sai) Bên cạnh phương pháp tích cực (cung cấp cho học sinh quy tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành kỹ kỹ xảo tả), cần phối hợp áp dụng phương pháp tích cực (tức đưa trường hợp viết sai tả, hướng dẫn học sinh phát sửa chữa, từ hướng học sinh đến đúng) nói cách khác, việc hướng dẫn học sinh viết tả cần tiến hành đồng thời với việc hướng dẫn học sinh loại bỏ lỗi tả viết Về lỗi tả học sinh, đại thể có ba loại lỗi sau: 6/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp + Lỗi tả khơng nắm vững tự: Loại lỗi thường gặp viết phụ âm đầu: d/gi; tr/ch; ng/ngh; s/x … để sửa loại học sinh cần nắm vững quy tắc tả, nhớ kỹ mặt chữ từ có phụ âm đầu dễ lẫn lộn… + Lỗi tả không nắm vững cấu trúc âm tiết Tiếng Việt Vì khơng hiểu cấu trúc nội âm tiết Tiếng Việt nên học sinh viết thừa, viết sai VD: Qúet sạch, qoanh co, khúc khuỷ, ngoằn ngèo… Để sửa loại lỗi học sinh cần hiểu âm tiết Tiếng Việt cấu thành thành phần, thành phần nào, vị trí thành phần âm tiết… + Lỗi tả viết theo lỗi pháp âm địa phương không nắm vững âm Loại lỗi địa phương sai khác Có vùng viết d thành r, có vùng viết l thành n… để sửa loại lỗi này, học sinh cần nắm vững âm Tiếng Việt, cần tập phát âm chuẩn, tập viết nhiều lần lỗi mà địa phương thường mắc Cũng xây dựng “mẹo” để giúp học sinh viết Để học sinh sửa loại lỗi tả theo hướng loại bỏ sai, xây dựng đúng, từ sai đến đúng, giáo viên nêu đoạn văn, đoạn thơ có nhiều từ viết sai tả để học sinh tự phát lỗi tìm hiểu nguyên nhân sai chữa lại cho Phương pháp tiêu cực giúp học sinh phát óc phân tích, xét đốn đồng thời kiểm tra, củng cố kiến thức tả học sinh Phương pháp tiêu cực nên coi thứ yếu, có tính chất bổ trợ cho phương pháp tích cực, Trong q trình giảng dạy tả, giáo viên cần phối hợp cách hợp lý, hài hoà có hiệu hai phương pháp 1.3 Đặc điểm tâm lý trình độ nhận thức học sinh lớp 3: Trẻ em lứa tuổi Tiểu học nhận thức thực khách quan mang đậm màu sắc cảm tính Các giác quan tai, mắt, sử dụng nhiều nhận thức vật; trực quan cụ thể yếu tố đặc biệt quan trọng góp phần tạo nên nhận thức tư học sinh Tiểu học “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” Khi dạy tả cho học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp cần vận dụng triệt để đặc điểm, nhận thức trẻ em lứa tuổi Ví dụ: Nghe quan sát cách phát âm để phát âm Quan sát cách viết để viết đúng, học sinh tích lũy kinh nghiệm, làm giàu thêm tri thức tả cho thân Kết em nhận thức vốn kinh nghiệm cách có ý thức, tạo nên kĩ kĩ xảo 7/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp cho em Từ giúp em dễ dàng việc tiếp thu tri thức môn học, phân môn Tập làm văn CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Nội dung chương trình SGK phân mơn Chính tả lớp 3: Mỗi tuần có 02 tả, học 01 tiết Cả năm, học sinh học 62 tiết tả Chương trình phân mơn Chính tả lớp bao gồm dạng sau: Chính tả đoạn, bài: Học sinh nhìn – viết ( tập chép) nghe – viết đoạn hay có độ dài 60 chữ ( tiếng) Phần lớn tả trích từ tập đọc vừa học trước nội dung tóm tắt tập đọc Chính tả âm, vần: Nội dung cụ thể tả âm, vần luyện viết tiếng có âm, vần dễ viết sai tả khơng nắm vững quy tắc chữ quốc ngữ ( c/k, g/gh, ng/ngh, ia/ya, i/y, ) Hoặc ảnh hưởng cách phát âm địa phương ( l/n, tr/ch, a/x, r/d/gi, dấu hỏi, dấu ngã) Các tập luyện viết tiếng dễ viết sai cách phát âm địa phương loại tập lựa chọn, dành cho vùng phương ngữ định Giáo viên vào đặc điểm phát âm thực tế viết tả lớp học sinh mà chọn tập thích hợp cho em Nhìn chung, phần lớn viết có số lượng chữ viết tương đối phù hợp với học sinh lớp Sau viết có phần luyện tập để rèn luyện, củng cố cho học sinh viết tả Khi nghiên cứu sách giáo viên, tơi thấy có gợi ý gồm số từ viết sách giáo khoa đưa ra, giáo viên nên chọn thêm từ khác cho phù hợp với phương ngữ, tập phân biệt chọn hình thức phân biệt cho phù hợp với ngôn ngữ vùng miền 2.2 Mục tiêu mơn Chính tả lớp 3: Xác định nhiệm vụ mục tiêu phân mơn Chính tả, khơng tách rời việc xác định mục tiêu nhiệm vụ dạy Tiếng Việt Tiểu học Xác định mục tiêu phân mơn Chính tả phải cụ thể hướng, điều kiện định lựa chọn nội dung phương pháp dạy Chính tả Phân mơn Chính tả giải vấn đề dạy cho trẻ biết chữ để học tiếng, dùng chữ để học mơn khác để sử dụng giao tiếp Chính tả mơn học có tính chất thực hành Mục tiêu dạy Chính tả lớp 3: 8/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp Bước 1: Rèn luyện kỹ viết tả kỹ nghe, viết mẫu; tả, không mắc lỗi/1 60 chữ Đạt tốc độ viết từ – chữ/1 phút Bước 2: Kết hợp luyện tập tả với việc rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ; trau dồi phát âm Tiếng Việt, góp phần phát triển số thao tác tư cho học sinh Bước 3: Bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết cơng việc như: cẩn thận, xác, có óc thẩm mỹ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm, 2.3 Thuận lợi khó khăn dạy học phân mơn Chính tả: 2.3.1 Thuận lợi: Sĩ số học sinh không đông, thuận lợi cho việc kiểm tra (chấm viết tả thường xuyên, phát lỗi sai kịp thời để học sinh sữa chữa khắc phục viết đúng) Học sinh có đầy đủ tả tập Tiếng Việt (ghi đầy đủ nội dung tập tả) Giáo viên có kế hoạch rèn học sinh viết tả từ tuần đầu năm học (thống kê phân loại học sinh học yếu tả để theo dõi thường xuyên vào tả) 2.3.2 Khó khăn: Tình hình thực tế học sinh lớp Ba vốn từ em hạn chế Các em hiểu nghĩa từ ngữ mức độ đơn giản từ ngữ Tiếng Việt vô phong phú Phần đông học sinh lớp chưa có ý thức học tả 2.4 Thực trạng dạy học phân mơn Chính tả: Để xây dựng kế hoạch thực nghiên cứu biện pháp: “Rèn học sinh viết tả” tơi tiến hành khảo sát tình hình thực tế việc viết tả học sinh từ đầu năm học Qua khảo sát đầu năm, tơi thống kê học sinh mắc lỗi tả nhiều, có số học sinh viết sai lỗi tả Cụ thể khảo sát chất lượng môn Tiếng Việt đầu năm có viết tả tơi thống kê số lỗi tả sau: Tổng số HS Học lực phân mơn tả đầu năm đầu năm HTT HT CHT 33 SL TL SL TL SL TL 10 30,3% 20 60,6% 9,1% Số lỗi học sinh sai qua viết: sai - lỗi (16 em) - lỗi (6 em) 9/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp - lỗi (3 em) - lỗi (5 em) - lỗi (3 em) Điều cho thấy kĩ viết em hạn chế làm ảnh hưởng tới kết học tập môn Tiếng Việt môn học khác Nhận định nguyên nhân: - Học sinh viết sai tả chủ yếu em bị từ lớp dưới, chưa nắm vững âm, vần, chưa phân biệt cách phát âm giáo viên, chưa hiểu rõ nghĩa từ, chưa có ý thức tự học, tự rèn nhà, chưa ý viết tả - Học sinh viết sai tả số lỗi sau: + Lỗi vô ý, chưa cẩn thận (như thiếu dấu phụ, thiếu dấu thanh) + Lỗi vần khó ( uya, uyu, uênh, oang, oeo, ươu, uyên, …) + Lỗi phát âm sai ( at/ac, et/ec, an/ang, iu/iêu, iêc/iêt, ươc/ươt, ) + Lỗi không hiểu nghĩa từ ( để dành/ tranh giành, dở dang/ giang sơn, …) + Lỗi không nắm quy tắc tả ( g ghép với a, ă, â, o, ô, ơ, u, gh, ngh ghép với e, ê, i ) Qua thống kê loại lỗi, thấy học sinh thường mắc loại lỗi sau: a) Về điệu: HS chưa phân biệt hai hỏi ngã * Ví dụ: nghĩ hè (từ đúng: nghỉ hè ); suy nghỉ (từ đúng: suy nghĩ ); sữa lỗi (từ đúng: sửa lỗi ), … b) Về âm đầu: - Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + g/ gh: đua ge, gi + ng/ ngh: ngỉ nghơi + c/ k: céo cờ, cẹp tóc + s/ x : sẻ gỗ, chim xẻ + d/ gi: gìn, da vị Qua thực tế giảng dạy nhiều năm nhận thấy lỗi s/x ; g/gh; ng/ngh; d/gi phổ biến c) Về âm chính: - HS hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây: + ai/ay/ây: máy bây (máy bay) + ao/au/âu: lâu bàn ghế (lau bàn ghế) + oe/eo: sức khẻo (sức khỏe) + iu/êu/iêu: kì dịu (kì diệu) + ăm/âm: đỏ thấm (đỏ thắm); tối tâm (tối tăm) 10/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp Song song với việc luyện phát âm cho học sinh, khâu phân tích so sánh tiếng, từ quan trọng học tả: với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh Với tiếng dễ lẫn lộn, giáo viên cần nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ *Ví dụ : Dạy Chính tả (Tập chép): Cậu bé thơng minh – TV3 -Tập 1, tr.4 Cho học sinh nhìn bảng viết đoạn 3: từ “Hôm sau …đến xẻ thịt chim”.Trước viết bài, giáo viên phân tích cho học sinh hiểu nghĩa số tiếng dễ lẫn lộn như: + rèn ≠ rằn Giúp học sinh hiểu nghĩa rèn câu làm cho dao sắc bén, rằn rằn ri Nếu học sinh khó hiểu cho học sinh đặt câu để hiểu rõ (Mẹ rèn dao thật bén – Cu Tuấn mặc đồ rằn đỏ) + sắc ≠ sắt: sắc sắc bén, sắt sắt (vật kim loại) + xẻ (thịt chim) ≠ sẻ: xẻ mổ xẻ, bổ - sẻ chim sẻ, san sẻ Qua phần tập: Điền vào chỗ trống vần an hay ang? - đ `… hoàng - đ `… ông - s ´ loáng Học sinh tiến hành làm tập, sau giáo viên sửa cho học sinh phân tích từ: - đàng hồng ≠ đàn (tiếng đàn) - đàn ông ≠ đàng (đường) - sáng loáng ≠ sán (sán: giun, lãi) nghĩa khác tiến đến gần * Dạy bài: Nghe – viết: Ông ngoại - (TV3 - Tập 1, tr.34) – Chép đoạn Trong đoạn viết có câu: “Trong vắng lặng trường cuối hè,… đời học sau này” Khi viết tiếng “lặng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “lặn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Lặng = L + ăng + nặng - Lặn = L + ăn + nặng So sánh để thấy khác nhau, tiếng “lặng” có âm cuối “ng” tiếng “lặn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ cách phát âm cách viết không viết sai 3.3 Giải nghĩa từ: Do phương ngữ vùng miền khác nhau, cách phát âm chưa thống với chữ viết nên học sinh cần nắm rõ nghĩa từ để viết cho * Dạy Chính tả (Tập chép): Chị em - (TV3 – Tập1, tr.27) - Học sinh viết: Để chị trải chiếu, buông cho em 13/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp - Học sinh đọc “buôn màn” viết “buông màn”, học sinh cần hiểu “bng” có nghĩa thả xuống, “bn” bn bán phải viết “bng màn” * Dạy Chính tả (Nghe – viết): Người mẹ (TV3 – Tập 1, tr.30) Nội dung viết: Nhờ Thần Đêm Tối đường, bà vượt qua khó khăn, hi sinh đơi mắt để giành lại đứa Học sinh đọc “dành” viết “giành” Giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa: giành tranh giành, giành phần mình; dành để dành (dành dụm, dỗ dành) Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, việc làm cần thiết tiết tả mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh Giáo viên giải từ phân môn Tập đọc kết hợp đặt câu Nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ; tìm từ nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,… Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ 3.4 Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả: Ngay từ lớp Một, em làm quen với luật tả đơn giản âm đầu: k, gh, ngh kết hợp với âm i, e, ê âm g kết hợp với : a, ă, â, o, ơ, ơ, u, Giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác sau: a) Phân biệt âm đầu s/x : Đa số từ tên tên vật bắt đầu s (sắn, sung, sầu riêng, sứ, sả, sim, sậy, …; sáo, sên, sâu, sán, sóc, sói, sư tử,…) b) Phân biệt âm đầu tr/ch : Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch (chổi, chum, chén, chảo, chai, chày, chăn, chiếu,…; chó, chuột, châu chấu, chuồn chuồn, chào mào, chiền chiện,…) c) Luật trầm – bổng (luật hỏi – ngã từ láy) : Có thể cho học sinh học thuộc hai câu thơ sau: Chị Huyền mang Nặng Ngã đau Anh Ngang, Sắc thuốc Hỏi đau chỗ Nghĩa là: Thanh Huyền, Nặng, Ngã kết hợp với dấu Ngã Thanh Ngang, Sắc, Hỏi kết hợp với dấu Hỏi * Ví dụ: Âm trầm + Huyền – Ngã: vững vàng, vẽ vời, vồn vã, lững lờ, sẵn sàng,… + Nặng – Ngã: đẹp đẽ, nhẹ nhõm, mạnh mẽ, lạnh lẽo, vội vã,… + Ngã – Ngã: dễ dãi,, nhõng nhẽo, lỗ lã, nghễnh ngãng,… 14/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp * Ví dụ: Âm bổng + Huyền – Hỏi: vui vẻ, nho nhỏ, lẻ loi, trẻo,… + Sắc – Hỏi: vắng vẻ, mát mẻ, nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vất vả,… + Hỏi – Hỏi: hổn hển, lỏng lẻo, thỏ thẻ, thủ thỉ, rủ rỉ,… Cũng cung cấp thêm cho học sinh mẹo luật sau: Từ có âm đầu M, N, Nh, V, L, D, Ng viết dấu ngã (Mình Nên Nhớ Viết Là Dấu Ngã) *Ví dụ: M: mĩ mãn, mã lực, từ mẫu, cần mẫn,… N: nỗ lực, trí não, truy nã, nữ giới,… Nh: nhẫn nại, nhẵn bóng, quấy nhiễu, nhõng nhẽo,… V: vĩnh viễn, vỗ về, vũ trang, võ nghệ, vũ trụ,… L: lễ phép, lữ hành, kết liễu, thành lũy, lạnh lẽo, … D: dã man, dã tràng, dũng cảm, dỗ dành, hướng dẫn, diễm lệ,… Ng: ngưỡng mộ, hàng ngũ, ngữ nghĩa, ngơn ngữ, ngỡ ngàng, ngã (té), Ngồi âm đầu trên, từ Hán Việt viết dấu hỏi: * Ví dụ: ảm đạm, ẩm thực, ủy ban, quỷ quyệt, xả thân, kỉ niệm, tỉ mỉ, Ngoại lệ: quỹ đạo, thủ quỹ, xã hội, kĩ thuật, mĩ thuật,… 3.5 Giúp học sinh viết tả qua tập: Các dạng tập tả thường gặp lớp HKI dạng bài: Bài tập điền vào chỗ trống (Bài tập điền khuyết); Bài tập tìm từ; Bài tập tìm tiếng; Bài tập giải câu đố; Bài tập lựa chọn Sang HKII có thêm dạng Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt hai từ cặp từ) Mỗi viết tả, giáo viên cần luyện cho học sinh phát âm từ khó, phân tích so sánh tiếng, từ khó, giải nghĩa từ, ghi nhớ mẹo luật tả Ngồi nhiệm vụ trên, giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập khác để giúp học sinh tập tận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp em rút qui tắc tả để ghi nhớ a) Bài tập điền vào chỗ trống: Với dạng tập thường giúp học sinh điền âm đầu, vần vào chỗ chấm: * Ví dụ: Bài tập a) – TV3, Tập 1, tr 22 Điền vào chỗ trống tr hay ch ? - Cuộn …òn, …ân thật, chậm …ễ * Bài tập 3a) –TV3, Tập 1, tr.48 Điền vào chỗ trống s hay x ? Giàu đôi mắt, đôi tay Tay …iêng làm lụng, mắt hay kiếm tìm Hai mắt mở, ta nhìn 15/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp Cho sâu, cho …áng mà tin đời * Dạy Chính tả (Nghe – viết) : Ông ngoại (đoạn 3) - TV3, Tập 1, tr 35 Nội dung viết: Ơng nhấc bổng tay, cho gõ thử vào mặt da loang lổ trống trường Một số học sinh viết sai lỗi “da” viết “gia”, có em viết “ra” Tôi phân biệt cho em biết nghĩa hai từ da gia: da viết d – với nghĩa có liên quan tới “da thịt”, “da diết”; gia viết gi trường hợp lại, với nghĩa “nhà” (ví dụ: gia đình), người có học vấn, chun mơn (ví dụ: chun gia), nghĩa khác (gia vị, gia súc,…) Sau phần viết tự tập để em hiểu thêm Nội dung tập sau: * Điền vào chỗ trống r, d hay gi ? - …a vào; …a dẻ;…a đình - …a rả; …a thịt, tham …a * Điền vào chỗ trống en hay eng ? (BT 2b – TV 3, tập 1, tr 41) Tháp Mười đẹp s… Việt Nam đẹp có tên Bác Hồ - Bước tới Đèo Ngang bóng xế tà Cỏ ch…đá ch…hoa * Điền vào chỗ trông iên hay iêng ? (Bài tập 2b – TV3, Tập 1, tr 56) Trên trời có g ´ nước Con k ´ chẳng lọt, ong chẳng vào * Điền vào chỗ trống en hay oen ? (Bài tập – TV3, Tập 1, tr 60) - nhanh nh ̩., nh……̉ miệng cười, sắt h….gỉ, h ` nhát b) Bài tập tìm từ: Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ nghĩa, trái nghĩa: * Bài tập 3a) - TV3, Tập 1, tr 52 Tìm từ chứa tiếng bắt đầu s x có nghĩa sau: - Cùng nghĩa với chăm : … - Trái nghĩa với gần : … - (Nước) chảy mạnh nhanh : … * Bài tập 3b) - TV3, Tập tr 31 Tìm từ chứa tiếng có vần ân âng có nghĩa sau: - Cơ thể người: … - Cùng nghĩa với nghe lời: … - Dụng cụ đo trọng lượng (sức nặng) : … c) Bài tập tìm tiếng : 16/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp * Bài tập 2b) - TV3,Tập 1, tr 18 Tìm tiếng ghép với tiếng sau: - gắn, gắng - nặn, nặng - khăn, khăng Giúp học sinh ghép đúng: - gắn: gắn bó, hàn gắn, gắn kết,… - gắng: cố gắng, gắng sức, gắng lên,… - nặn: nặn tượng, nặn óc nghĩ, nhào nặn,… - nặng: nặng nhọc, nặng nề, nặng cân,… - khăn: khăn tay, khăn quàng, khăn,… - khăng: khăng khăng, khăng khít,… d) Bài tập giải câu đố: * Bài tập 2b) - TV3, Tập 1, tr 22 Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ? Giải câu đố sau: Vừa dài mà lại vừa vuông Giúp ke chỉ, vạch đường thăng băng (Là gì?) Ngoài giáo viên phải kết hợp cho học sinh biết xây dựng đúng, loại bỏ sai Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh quy tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập nhằm hình thành kĩ xảo tả, cần đưa trường hợp viết sai để hướng dẫn học sinh phát sửa chữa từ hướng học sinh đến e) Bài tập lựa chọn: * Bài tập 3b) - TV3, Tập 1, tr 132 Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống câu sau: - (bão, bảo) : Mọi người … dọn dẹp đường làng sau … - (vẽ, vẻ) : Em … bạn … mặt tươi vui trò chuyện - (sữa, sửa): Mẹ em cho em bé uống … … soạn làm g) Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt): Với dạng tập sang HKII, học sinh làm quen với tập: tập đặt câu để phân biệt hai từ cặp từ để hiểu nghĩa cặp từ * Bài tập 3b) - TV3, Tập 2, trang 48 (Tuần 23) Đặt câu phân biệt hai từ cặp từ sau: + trút – trúc; lụt – lục * Ví dụ: + trút: Trời mưa trút nước + trúc: Bố em có sáo trúc + lụt: Năm nước ta có nhiều lũ lụt 17/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp + lục: Bé lục tung đồ đạt nhà h) Một số tập học khóa : Ngồi tập trên, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi viết tả qua buổi học phụ đạo với dạng tập Nội dung tập giáo viên đưa phải phù hợp với đối tượng học sinh nhằm gây hứng thú học, cụ thể tập sau: ● Bài tập trắc nghiệm : Khoanh tròn vào chữ trước từ ngữ viết tả: a - suy nghỉ b - nghĩ hè c - nghỉ phép d - im lặn e - lặn lội g - vắng lặn h - muối cam i - hạt múi k - sương muối Đáp án: khoanh vào c, e, k ● Bài tập điền Đúng – Sai : Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào trống trước chữ viết sai tả: a chim xẻ mổ xẻ Đáp án: S chim xẻ Đ mổ xẻ dìu dắt dìu biếc mải miết mãi Đ dìu dắt S dìu biếc Đ mải miết Đ mãi ● Bài tập nối tiếng : Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B a mong tròn (1) b rau khổ (2) c cuộn muốn (3) d khuôn cau (4) e buồng muống (5) Đáp án: a - ; b - ; c - 1; d - ; e - ● Bài tập phát hiện: Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: - Dẫu cháu khơng dúp được, ơng thấy lòng nhẹ - Một xao chẳng sáng đêm - Chỉ có vần trăng thao thức canh gát đêm - Anh cảm thấy dễ chiệu đầu óc bớt căng thẳng - Hôm đó, ông lão ngồi sưỡi lửa đem tiền 3.6 Giúp học sinh viết tả qua mơn học khác: 18/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp Không giúp học sinh viết tả học tả mà giúp học sinh viết tả mơn học khác như: Tập làm văn, Luyện từ câu, Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Tốn, Thủ cơng,… Đối với mơn học ghi vào vở, học sinh thường ghi đề sai, giáo viên thường xuyên theo dõi học ngày để phát lỗi sai sửa chữa kịp thời * Ví dụ: + Đạo đức: Tự làm lấy việc Học sinh lại viết: Tự làm lấy việt + Tự nhiên xã hội: Hoạt động nơng nghiệp Có học sinh viết: Hoạt động nơng ngiệp + Dạy Thủ công: Gấp, cắt, dán hoa Học sinh lại viết: Gấp, cắt, dáng hoa + Dạy Toán : Khi giải toán học sinh thường viết sai tên đơn vị như: “tuổi” lại viết “tủi”, “mét” lại viết “mết" Giáo viên cần sửa chữa kịp thời để em không mắc lại lần Giáo viên sửa chữa lỗi sai phần tập Luyện từ câu, phân môn Tập làm văn, giáo viên cần ý em viết văn sai âm, vần, nghĩa khác đi, văn khơng hồn hảo người đọc không hiểu ý văn viết Giáo viên cần khuyến khích học sinh khơng sai lỗi học khen thưởng phần thưởng nhỏ như: cục tẩy, nhãn tên, viên phấn,… Với em xếp loại A cuối tháng, giáo viên tuyên dương trước lớp để lớp nêu gương 3.7 Hướng dẫn viết chữa bài: * Chuẩn bị nghe viết tả: - Cho học sinh đọc tả viết (SGK), nắm nội dung viết - Hướng dẫn học sinh nhận xét tượng tả - Luyện viết chữ ghi tiếng khó dễ lẫn (tiếng mang vần khó, tiếng có âm, vần dễ viết sai ảnh hưởng phương ngữ hay thói quen) - Khi đọc cho học sinh viết bài, giáo viên cần phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho học sinh ý đến tượng tả cần viết * Chữa bài: - Cho học sinh tự chữa lỗi qua mẫu bảng cụ thể, chu đáo, không sửa qua loa, lấy lệ hướng dẫn kĩ để học sinh dễ nhớ - Sửa lỗi tả theo nhóm, phân học sinh thường mắc loại lỗi tả thành nhóm Mỗi nhóm em khá, giỏi 19/27 Rèn kỹ viết phân môn Chính tả cho học sinh lớp lớp phụ trách gợi ý giáo viên, nhóm trưởng hướng dẫn bạn nhóm phát lỗi tả viết bạn nhóm, bàn bạc thống cách sửa lỗi - Đối với học sinh mắc nhiều lỗi ảnh hưởng tiếng địa phương thói quen, giáo viên cần chữa cho em đó, lỗi sai cho em viết lại từ sửa viết Nếu em sai lỗi cho chép lại tồn 3.8 Thực hành, luyện tập: Khi tổ chức hoạt động thực hành luyện tập, giáo viên lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh học Trong trình học sinh làm bài, giáo viên quan sát cá nhân học sinh, nhóm học sinh để đôn đốc, hướng dẫn biết làm sai để tổ chức cho học sinh nhận xét sửa chữa Đối với dạng tập khó, giáo viên nên tổ chức cho học sinh luyện tập hình thức trò chơi thảo luận nhóm hiệu việc sửa chữa tối ưu * Ví dụ: Bài tập 3a) - TV3, Tập 1, tr 87 Thi tìm nhanh, viết đúng: Từ ngữ hoạt động, đặc điểm, tính chất có tiếng bắt đầu x: * Ví dụ: xào nấu, xanh xao, xanh mượt Qua tập, giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ kĩ cần rèn luyện Giáo viên tuyên dương, khen thưởng, động viên kịp thời tạo hứng thú cho em say mê học tả 20/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM 4.1 Mục đích thực nghiệm: Để đề tài thành công, tổ chức thực nghiệm cách đưa số ý kiến đề xuất vào giảng dạy học cụ thể nhằm đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất 4.2 Đo đầu vào trước thực nghiệm: Tôi tiến hành thực nghiệm lớp 3C vào thời gian tuần 14, tiết 1, SGK Tiếng Việt 3, tập 1, năm học 2016-2017 Lớp 3C: Dạy theo đề xuất phương pháp Lớp 3D: Dạy bình thường Thời gian thực nghiệm: Từ ngày 09/09/2016 đến ngày 06/12/2016 4.3 Nội dung thực nghiệm: Để áp dụng số biện pháp đề xuất nêu trên, dạy tiết Chính tả: Nghe – viết: Người liên lạc nhỏ (Tuần 14 – tiết – SGK TV3 – tập 1) lớp 3C Vận dụng phương pháp đổi mới, tiến hành soạn dạy tả lớp 3C sau: Giáo án giảng dạy Mơn: Chính tả nghe - viết Bài: Người liên lạc nhỏ (Tuần 14 - tiết 1) I Mục đích yêu cầu: - Rèn kỹ viết tả (đoạn 1) - Nghe - viết xác đoạn “Người liên lạc nhỏ” Viết hoa tên riêng: Đức Thanh, Kim Đồng, Nùng, Hà Quảng - Làm tập phân biệt cặp dễ lần ay/ấy; âm đầu tr/ch II Đồ dùng dạy học: - Bảng phụ viết lần nội dung tập - Hai băng giấy viết nội dung tập tự chọn cho học sinh tham gia chơi III Các hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên học sinh TG Nội dung Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 3-4’ A Ôn cũ: - GV nhận xét viết tiết - HS lắng nghe MT: HS ôn tập trước HS kiến thức cũ - Nêu từ HS viết - HS lắng nghe sai tả - Mời HS lên bảng viết - HS lên bảng, lớp viết nháp - GV nhận xét, đánh giá - HS lắng nghe 21/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp phần viết HS 1’ B Bài mới: Giới thiệu - GV giới thiệu bài: bài: - Ghi tên lên bảng: MT: HS nắm Người liên lạc nhỏ mục tiêu học Hướng dẫn HS nghe –viết: 7- a) Hướng dẫn 10’ HS chuẩn bị: * Đọc đoạn: MT: HD nắm nội dung cần nghe viết * Nhận xét viết: MT: HS nắm cách trình bày viết * Luyện viết từ khó: MT: HS viết từ tả khó, dễ nhầm lẫn - HS lắng nghe - HS ghi tên vào - YC HS mở SGK - Lớp mở SGK - GV đọc đoạn tả - YC HS đọc lại - HS lắng nghe - HS đọc lại - GV hỏi: (?) Trong đoạn văn vừa đọc có tên riêng viết hoa? (?) Câu đoạn văn lời nhân vật? Lời viết nào? (?) Khi viết tả gặp dấu hai chấm xuống dòng, gạch đầu dòng chữ đầu dòng viết nào? - GV yêu cầu HS nêu từ dễ mắc lỗi viết - GV đọc từ khó, mời HS lên bảng - GV lớp nhận xét sửa sai cho HS (nếu có) - HS trả lời: + Đức Thanh, Kim Đồng, Nùng, Hà Quảng + HSTL + HSTL - HS nêu từ dễ mắc lỗi viết - HS lên bảng, lớp viết nháp - HS nhận xét 15’ b) GV đọc - GV đọc câu, đọc rõ - HS nghe, viết vào cho HS viết: ràng, mạch lạc Mỗi câu đọc tả 22/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp MT: trình đoạn viết 8’ HS viết lần tả, - GV đọc lại đoạn văn, yêu bày cầu HS đổi để soát lỗi văn cần (?) Em có nhận xét viết bạn? - GV thu, nhận xét 10 Hướng dẫn HS làm tập: MT: Củng cố kiến thức phụ âm đầu, vần Bài tập 2: - YC HS đọc yêu cầu - GV treo bảng phụ ghi sẵn nội dung tập - YC lớp làm vào SGK - YC HS lên bảng thi làm tập nhanh - YC HS nhận xét - YC chốt lại lời giải - GV giải nghĩa từ: đòn bẩy, sậy Bài tập 3a: GV thay tập 3a thành tập sau: + Viết từ có phụ âm đầu tr + Viết từ có phụ âm đầu ch - Tổ chức cho HS chơi trò chơi “Tiếp sức” - GV nêu luật chơi: Trò chơi giành cho đội, đội bạn đại diện bạn tìm từ láy có phụ âm đầu tr ch ghi vào giấy Nếu nhóm tìm đúng, nhanh, đủ số từ quy định nhóm thắng ngược lại - GV dán tờ giấy khổ to lên 23/27 - HS dùng bút chì gạch chân chữ viết sai, chữa lỗi - HS trả lời - 10 HS nộp - HS đọc yêu cầu - HS quan sát - Lớp làm vào SGK - HS lên bảng thi làm nhanh - HS nhận xét - HS lắng nghe - HS lắng nghe - HS lắng nghe - HS lắng nghe - HS lắng nghe - HS quan sát Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp bảng - Chia lớp làm nhóm: Nhóm nhóm tham gia chơi Nhóm làm trọng tài - GV cho nhóm tiến hành chơi - Mời trọng tài nhận xét - Các nhóm thảo luận cử đại diện tham gia theo yêu cầu GV - HS chơi trò chơi, bạn khác động viên - Trọng tài nhận xét + Về thời gian chơi + Về kết tập + Cách trình bày - GV nhận xét, tuyên dương - Cả lớp tuyên dương nhóm thắng nhóm thắng 2’ Củng cố - - GV nhắc nhở HS khắc - HS lắng nghe Dặn dò: phục lỗi mắc phải tiết tả Khen HS viết làm tập tốt - YC HS chuẩn bị sau - HS lắng nghe 4.4 Kết thực nghiệm: Trong trình giảng dạy suốt 23 tuần học, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Học sinh hứng thú học tả khơng “sợ” học tả trước Số lỗi sai giảm hẳn, tỉ lệ học sinh viết sai tả giảm đáng kể Những em trước lỗi 5, lỗi; em viết sai 4, lỗi 2, lỗi; em sai 2, lỗi khơng sai lỗi mắc lỗi Bài viết em đính kèm phụ lục Sau kiểm tra, khảo sát học sinh hai lớp 3C 3D, thấy học sinh tiếp thu nội dung dạy Với hai lớp khơng có lớp có học sinh chưa đạt yêu cầu Kết học lực phân mơn tả lớp 3C cụ thể qua đợt kiểm tra sau: Thời điểm Số lượng K.sát ĐN Giữa HKI Cuối HKI 33 33 33 Học lực phân mơn tả HTT HT CHT SL TL SL TL SL TL 10 30,3% 20 60,6% 9,1% 12 36,4% 20 60,6% 3,0% 15 45,5% 18 54,5% 0% 24/27 Rèn kỹ viết phân môn Chính tả cho học sinh lớp Từ kết học lực phân mơn tả giảm lỗi dẫn đến chất lượng học Tiếng Việt lớp có tiến rõ rệt qua đợt kiểm tra sau: Thời điểm Số lượng K.sát ĐN Giữa HKI Cuối HKI 33 33 33 Học lực môn Tiếng Việt HTT HT CHT SL TL SL TL SL TL 27,3% 21 63,6% 9,1% 12 36,4% 19 57,6% 6% 15 45,5% 18 54,5% 0% Như kết thực nghiệm đây, bước đầu cho thấy biện pháp đề xuất đề tài tỏ có tính khả thi Nếu thực nghiệm phạm vi rộng lớn cho kết tương tự áp dụng dạy cách phổ biến cho học sinh C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 25/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp Kết luận: Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm ngun nhân mắc lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết thiếu trình dạy học Tiêng Việt Để việc dạy học tả đạt hiệu quả, giáo viên cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ cung cấp cho em số mẹo luật tả, … Để dạy tốt người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tham khảo sách, báo kinh nghiệm đồng nghiệp; tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn, có kiến thức ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học, tra “từ điển” từ có liên quan đến tả Nắm vững phương pháp đặc trưng phân mơn Chính tả, kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng động viên học sinh kịp thời Bên cạnh giáo viên phải khích lệ, động viên học sinh phải kiên trì, chăm rèn luyện đạt kết tốt Trên chút kinh nghiệm tôi; kết bước đầu chưa cao, với nhiệt tình nổ lực thân truyền đạt cho học sinh, tơi hy vọng cuối học kì 2, học sinh lớp tơi có tiến triển tốt viết tả hành trang cho em số vốn từ tả làm tảng cho năm học tới Khuyến nghị: 2.1 Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Ban giám hiệu đạo cho Cán thư viện mua sắm đầy đủ sách tham khảo, tài liệu, từ điển (Chính tả) Tiếng Việt để giáo viên mượn sử dụng giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng Hiệu phó chun mơn mở chun đề phân mơn tả trường thường xun để giáo viên giảng dạy, học tập rút kinh nghiệm 2.2 Đối với Phòng Giáo dục: Bộ phận chun mơn mở chun đề dạy phân mơn Chính tả để Phó hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn phổ biến rộng rãi đến giáo viên giảng dạy tốt Có thể tổ chức thao giảng tả theo cụm để giáo viên dự rút kinh nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 26 tháng năm 2017 Người viết 26/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Tiếng Việt – Tập 2 Một số phương pháp dạy Tiếng Việt - tập (Đổi phương pháp dạy học Tiểu học) – Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên Từ điển tả Tiếng Việt – Hồng Phê chủ biên (NXB Giáo dục, HN 1988) Từ điển Tiếng Việt (NXB Giáo dục) Mẹo luật tả (Lê Trung Hoa) - Sở Văn hóa-Thơng tin Long An, XB:1984 Chữa lỗi tả cho học sinh của: Phan Ngọc (NXB Giáo dục Hà Nội, 1982) Một số vấn đề chương trình Tiểu học (PGS -TS: Đỗ Đình Hoan) - NXB giáo dục - 2002 Dạy học tả Tiểu học (Hồng Văn Thung: TS - Đỗ Xuân Thảo) - NXB giáo dục 2001 Chuyên đề giáo dục Tiểu học tập (Vụ giáo dục Tiểu học) - 2004 - NXB Giáo dục 10 Hỏi đáp dạy học Tiếng việt (Nguyễn Minh Thuyết - Hồng Hồ Bình Trần Mạnh Hưởng - Trịnh Mạnh - Đào Ngọc - Trần Thị Minh Phương - Lê Hữu Tịnh - Nguyễn Trí) - Nhà xuất giáo dục 11 “Khắc phục cách viết tả ảnh hưởng tiếng địa phương” (Đinh Thị Chiến - Bài Vĩnh) - Nghiên cứu Giáo dục - 1999 27/27 ... sưỡi lửa đem tiền 3. 6 Giúp học sinh viết tả qua mơn học khác: 18/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp Không giúp học sinh viết tả học tả mà giúp học sinh viết tả môn học khác như: Tập... để học môn khác để sử dụng giao tiếp Chính tả mơn học có tính chất thực hành Mục tiêu dạy Chính tả lớp 3: 8/27 Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp Bước 1: Rèn luyện kỹ viết tả kỹ. .. chép): Chị em - (TV3 – Tập1, tr.27) - Học sinh viết: Để chị trải chiếu, buông cho em 13/ 27 Rèn kỹ viết phân môn Chính tả cho học sinh lớp - Học sinh đọc “bn màn” viết “bng màn”, học sinh cần hiểu