Dạy học chuyên đề chuyển thể tác phẩm văn học trong sgk Ngữ văn THPT mới

Họ tên: Nguyễn Văn Thái, k42B-Sp Văn (Nhóm trưởng) Lê Thị Hiền k42C-Sp văn Nguyễn Khánh Huyền K42C-Sp Văn Lê Thị Thu Huyền K42C- Sp Văn Nguyễn Thị Nga K42C-Sp Giáo viên hướng dẫn: PGS Bùi Minh Đức, Khoa Ngữ văn văn BÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN KHOA NGỮ VĂN NĂM HỌC 2018-2019 ĐỀ TÀI: DẠY CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP HỌC TẬP TÌM HIỂU VỀ MỘT TÁC PHẨM NGHỆ THUẬT CHUYỂN THỂ TỪ VĂN HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT MỚI Mở đầu Ngày 26 tháng 12 năm 2018, kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Trong chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn có đề cập đến vấn đề chuyên đề học tập Đây vấn đề mới, lần xuất Trong Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn đề cập đến yêu cầu cần đạt chuyên đề học tập này, nhiên chưa có nội dung, phương pháp dạy học cụ thể Bài nghiên cứu sâu vào vấn đề xây dựng nội dung, phương pháp dạy học cụ thể cho chuyên đề Tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học chuyên đề học tập lớp 12 Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Mong nghiên cứu chúng tơi giúp ích thầy em học sinh bớt khó khăn, bỡ ngỡ dạy học chuyên đề học tập Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Nội dung 2.1 Khái niệm tác phẩm văn học Tác phẩm văn học cơng trình nghệ thuật ngơn từ, kết tiến trình lao động nghệ thuật (hoạt động sáng tác) cá nhânnhà văn kết nỗ lực sáng tác tập thể nhằm thể khái quát hình tượng sống, người, biểu tâm tư,tình cảm, thái độ chủ thể trước thực (Từ điển thuật ngữ văn học, Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi NXB Giáo dục 2009) Tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ tác phẩm văn học tác phẩm chuyển hóa từ văn ngơn từ thành hình thức nghệ thuật khác sân khấu, hội họa, âm nhạc, điện ảnh… mà giữ nguyên nội dung tư tưởng tác phẩm chuyển thể 2.2 Cách thức tiến hành chuyển thể tác phẩm văn học thành loại hình nghệ thuật khác Các bước chung để chuyển thể tác phẩm văn học thành loại hình nghệ thuật khác là: B1: Đọc kĩ tác phẩm văn học B2: Lên ý tưởng chuyển thể B3: Tiến hành Tuy nhiên với loại hình cụ thể có bước tiến hành khác Cụ thể với loại hình Phim ngắn bước: B1: Đọc kĩ, nắm cốt truyện tác phẩm văn học B2: Xây dựng kịch bản: chia phân cảnh, hành động lời thoại nhân vật, đạo cụ; trang phục; âm kèm theo B3: Chọn người đóng vai phù hợp tập diễn B4: Làm đạo cụ, thuê trang phục, cắt nhạc; ghép nhạc B5: Diễn thử có tính thời gian, chỉnh sửa (nếu cần) B6: Hóa trang cho nhân vật cách phù hợp với nội dung kịch xây dựng B7: Tiến hành quay phim hoàn thành sản phẩm Cụ thể áp dụng chuyển thể tác phẩm văn học thành phim ngắn vào tác phẩm chương trình THPT Giáo viên chia lớp thành bốn nhóm, cho nhóm bốc thăm tác phẩm văn học để chuyển thể Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm kĩ tác phẩm cần chuyển thể, tổ chức lựa chọn nhân vật thể cách phù hợp với nội dung tác phẩm văn học, chia phân cảnh, hành động lời thoại nhân vật cụ thể Đạo cụ dựng phim: Học sinh chuẩn bị đạo cụ theo tiêu chuẩn thẩm mĩ đáp ứng nhu cầu chuyển thể tác phẩm văn học nhóm thực (có thể tận dụng đồ vật có sẵn để làm đạo cụ phong phú) Trang phục: Học sinh lựa chọn thuê tự thiết kế trang phục vật dụng sẵn có với tiêu chí thẩm mĩ tốn chi phí Đặc biệt phải phù hợp với nhân vật phân cảnh tác phẩm chuyển thể Lời thoại: Học sinh xây dựng lời thoại cho nhân vật theo nguyên tắc tác phẩm văn học sáng tác lời thọai cho nhân vật dựa nội dung tác phẩm sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh đưa lời thoại mang tính chất phù hợp với nội dung tác phẩm văn học, tránh lời lẽ ngược với phong mĩ tục Giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ diễn xuất, phân đoạn chuyển cảnh khoảng thời gian cho phép Học sinh thảo luận đưa cách hiểu tâm lí nhân vật để thể rõ diện tâm lí, tính cách nhân vật, đạo cụ cho tốt để tiến hành dựng cảnh, quay phim, hoàn thành tác phẩm Sau khoảng thời gian chuẩn bị, học sinh tiến hành quay dựng phim hồn thành sản phẩm trình chiếu trước lớp.Từ sản phẩm nhóm học sinh đưa nhận xét trình thực chuyển thể tác phẩm văn học thành phim ngắn với đầy đủ tiêu chí mà giáo viên đưa Khâu cuối giáo viên đưa nhận xét, đánh giá đưa thang điểm để khuyến khích nỗ lực học sinh 2.3 Sự khác biệt tác phẩm văn học tác phẩm chuyển thể từ tác phẩm văn học 2.3.1 Về thể loại Các tác phẩm chuyển thể từ văn văn học sang hình thức sân khấu hóa khơng bó hẹp với thể loại định bó buộc vài tác phẩm văn học quen thuộc văn học Việt Nam mà độc giả thường tiếp cận Hình thức sân khấu hóa áp dụng với nhiều thể loại khác văn học như: văn học dân gian, văn học Việt Nam đại (hoặc trung đại), văn học nước ngoài… tất thể loại chuyển thể hình thức sân khấu hóa truyền tải tới đối tượng thưởng thức cách sáng tạo, rõ ràng 2.3.2 Về nội dung thể hiện: Một văn băn học đơn thường tiếp cận thường đoạn trích tiêu biểu, nút thắt tác phẩm Thơng qua mà người tiếp nhận hiểu nội dung thông điệp ý nghĩa bao trùm tồn tác phẩm Tương tự hình thức sân khấu hóa truyền tải tồn nội dung ý nghĩ tác phẩm Nhưng đặc biệt hình thức sân khấu hóa ta thấy nội dung cách rõ ràng, cụ thể sinh đơng Sẽ dễ dàng hóa thân vào diễn biến để tiếp nhận tác phẩm 2.3.3 Về Cách thức thưởng thức: Đối với tác phẩm văn học, đọc giả tiếp nhận đơn qua sách văn học hình thức nghe, đọc cảm nhận nội dung tư tưởng tác phẩm Đối với tác phẩm đưa vào chương trình học đồi tương học sinh tiếp nhận qua việc tự đọc từ truyền đạt giáo viên theo cách đơn Đối với tác phẩm chuyển thể từ văn học, đối tượng tiếp nhận có nhiều hình thức tiếp nhận hơn: xem nhìn từ phim ảnh, từ kịch hay từ việc nghe hát, có cảm nhận riêng tác phẩm chuyển thể Đối với tác phẩm học nhà trường việc chuyển thể giúp em tham gia trực tiếp vào nội dung tác phẩm qua việc diễn vai nhân vật, giúp em hiểu nội dung tác phẩm chuyển thể phát huy khả sáng tạo em Ví Dụ: Chuyển thể đoạn trích “Chí Phèo” tác phẩm tên nhà văn Nam Cao Chúng ta không đơn hiểu tác phẩm thông qua văn mà lên trước mắt hình ảnh chân thực nhân vật Thơng qua hình thức sân khấu hóa, nhân vật tái hiên sinh động với ngoại hình, hành động cử chỉ, biểu cảm sắc thái lột tả hết Như từ tác phẩm văn học mang chất liệu ngôn từ với cách tiếp nhận nghe, đọc đơn có chuyển thể sáng tạo với chất liệu hình ảnh, âm thanh, đa dạng cách thức thưởng thức đa dạng xem, nhìn, nghe giúp tiếp nhận nội dung tư tưởng dễ dàng theo khả cảm thụ người 2.4 Phương pháp dạy học 2.4.1 Phương pháp hoạt động nhóm 2.4.1.1 Khái niệm phương pháp hoạt động nhóm Dạy học theo nhóm phương pháp giảng dạy người dạy tổ chức cho người học thành nhóm nhỏ để thực hoạt động như: thảo luận, đóng vai, giải vấn đề… Mỗi thành viên khơng có trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao 2.4.1.2 Vận dụng hiệu phương pháp hoạt động nhóm Học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm, phát triển lực giao tiếp học sinh Đồng thời tránh nhàm chán, khơi dậy hứng thú cho em Để tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức thảo luận nhóm, GV cần tiến hành theo bước: Bước chuẩn bị: Chuẩn bị đề tài, nội dung, phương tiện hỗ trợ,… Thực nhiệm vụ: Chia nhóm theo yêu cầu, cử nhóm trưởng, người báo cáo, … Giáo viên quan sát, đôn đốc, nhắc nhở Yêu cầu thực hiện: Mỗi thành viên nhóm tham gia bàn luận, lắng nghe, tránh căng thẳng Mọi thành viên nhóm tích cực làm việc Trình bày kết quả: Đại diện nhóm trình bày kết quả, thành viên khác nhận xét, bổ sung Các nhóm khác nhận xét, bổ sung GV đúc kết, bổ sung, nhấn mạnh, kết luận Để tăng cảm hứng học tập môn ngữ văn cho em học sinh khuyến khích tinh thần đọc sách, cảm thụ tác phẩm văn học đồng sáng tạo nhà văn GV cho em học theo cách sân khấu hóa tác phẩm văn học, nghĩa học sinh chuyển thể tác phẩm văn học thành diễn, sau thảo luận vấn đề trọng tâm Từ rút học cần thiết tác phẩm GV chọn tác phẩm phù hợp để áp dụng cách Mỗi lớp chia nhóm thành ekip Trong ekip có bạn khác viết kịch bản, phụ trách diễn xuất, hậu cần, nhóm tổ chức hội thảo,… học sinh dàn dựng từ tác phẩm văn học em học trường để chuyển thành diễn Các em tự xây dựng kịch GV duyệt Khác với việc dừng lại dựng tiểu phẩm tham dự hội thi, sân khấu hóa tác phẩm văn học thực lớp học Sau phần diễn kịch học sinh nhóm thảo luận số vấn đề trọng tâm học Với cách thức này, tất học sinh phải đọc tác phẩm để nắm nội dung, tìm chi tiết đắt giá góp ý cho kịch Việc dựng lại câu chuyện bối cảnh thực hàng chục năm trước nhìn mẻ em học sinh thổi luồng gió vào tác phẩm văn học khiến tác phẩm văn học không xa dời thực tế đời sống tại, không nhàm chán, đơn điệu mà có sức hấp dẫn Từ rút ý nghĩa tác phẩm hay trích đoạn tác phẩm để tất học sinh nắm bắt thấu hiểu 4.2.1 Dự án 4.2.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học theo dự án Dạy học theo dự án hình thức dạy học, học sinh điều khiển giúp đỡ GV tự lực giải nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp khơng mặt kí thuyết mà đặc biệt mặt thực hành, thơng qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu, cơng bố 4.2.2.1 Tiến trình thực dạy học dự án Dựa cấu trúc chung dự án lĩnh vực sản xuất, kinh tế nhiều tác giả phân chia cấu trúc dạy học theo dự án qua giai đoạn sau: định, lập kế hoạch, thực hiện, kết thúc dự án Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia cấu trúc dạy học dự án thành nhiều giai đoạn nhỏ Chọn đề tài xác định mục đích dự án GV HS đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề đặt nhiệm vụ cần giải ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú người học ý nghĩa xã hội đề tài Xây dựng kế hoạch thực Trong giai đoạn HS với hướng dẫn GV xây dựng đề cương kế hoạch xây dựng dự án Thực dự án: Các thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Thu nhập kết công bố sản phẩm: Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo,… Đánh giá dự án: GV HS đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án 4.3.3 Trải nghiệm sáng tạo 4.3.1.1 Khái niệm trải nghiệm thực tế Theo Từ điển Tiếng Việt: “Trải nghiệm trải qua, kinh qua” Quan niệm có phần đồng với quan điểm triết học xem trải nghiệm kết tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kĩ thuật kĩ Dưới góc nhìn sư phạm, trải nghiệm hiểu thực hành trình đào tạo giáo dục, phương pháp đào tạo nhằm giúp người học có lực thực mà có trai nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lí khác Nói vậy, học qua trải nghiệm gắn liền với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân 4.3.2.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế cách thức tổ chức hoạt động giáo dục, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn khác dời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất phát huy tiềm sáng tạo nhân người tiếng nói nghệ thuật, chiều sâu phản ánh, trình độ nghệ thuật, tài sáng tạo tác giả, dân tộc, giai đoạn lịch sử Trải nghiệm thực tế dạy học chuyên đề học tập tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ tác phẩm văn học giúp cho học sinh có nhìn thực tế, xác tác phẩm Giáo viên, nhà trường tổ chức cho em học sinh đến triển lãm tranh, phòng phim, cung văn hóa nghệ thuật để em trực tiếp thưởng thức tác phẩm nghệ thuật 3 Kết luận Với nội dung xây dựng trên, hi vọng thầy cô giáo, em học sinh khơng xa lạ, bỡ ngỡ dạy học chuyên đề tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn THPT Tài liệu tham khảo Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục 2009 Phạm Kiều Anh, Phương pháp dạy học tiếng việt theo định hướng phát triển lực, Đại học Sư phạm Hà Nội  ... lực học sinh 2.3 Sự khác biệt tác phẩm văn học tác phẩm chuyển thể từ tác phẩm văn học 2.3.1 Về thể loại Các tác phẩm chuyển thể từ văn văn học sang hình thức sân khấu hóa khơng bó hẹp với thể. .. ngỡ dạy học chuyên đề tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn THPT Tài liệu tham khảo Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi Từ điển thuật ngữ văn học, ... tạo tác giả, dân tộc, giai đoạn lịch sử Trải nghiệm thực tế dạy học chuyên đề học tập tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ tác phẩm văn học giúp cho học sinh có nhìn thực tế, xác tác phẩm