Dạy học chủ đề tích hợp Năng lượng gió ở trường trung học cơ sở nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinhDạy học chủ đề tích hợp Năng lượng gió ở trường trung học cơ sở nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinhDạy học chủ đề tích hợp Năng lượng gió ở trường trung học cơ sở nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinhDạy học chủ đề tích hợp Năng lượng gió ở trường trung học cơ sở nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinhDạy học chủ đề tích hợp Năng lượng gió ở trường trung học cơ sở nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinhDạy học chủ đề tích hợp Năng lượng gió ở trường trung học cơ sở nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinhDạy học chủ đề tích hợp Năng lượng gió ở trường trung học cơ sở nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinhDạy học chủ đề tích hợp Năng lượng gió ở trường trung học cơ sở nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinhDạy học chủ đề tích hợp Năng lượng gió ở trường trung học cơ sở nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinhDạy học chủ đề tích hợp Năng lượng gió ở trường trung học cơ sở nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinhDạy học chủ đề tích hợp Năng lượng gió ở trường trung học cơ sở nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN MAI HÙNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “NĂNG LƢỢNG GIĨ” Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN BIÊN TS NGUYỄN ANH THUẤN HÀ NỘI - 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học tơi Những kết trình bày luận án trung thực chƣa công bố công trình khác Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Mai Hùng ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Vật lí, thầy, tổ Phƣơng pháp dạy học - Khoa Vật lí trƣờng ĐHSP Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi hồn thành luận án Tơi xin chân thành gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, Khoa Sƣ phạm Trung học, thầy mơn Vật lí trƣờng Đại học Hạ Long, tạo điều kiện giúp học tập, nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, giáo viên dạy vật lí trƣờng Thực hành Sƣ phạm, THCS Nam Khê, THCS Trƣng ƣơng, thuộc thành phố ng Bí, tỉnh Quảng Ninh cho phép TNSP dạy thực nghiệm giúp Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Văn Biên TS Nguyễn Anh Thuấn tận tình hƣớng dẫn, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình làm luận án Tơi xin cảm ơn sâu sắc PGS.TS Nguyễn Ngọc Hƣng tận tình góp ý luận án cho Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp giúp tơi suốt q trình làm luận án Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Mai Hùng iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục chữ viết tắt vi Danh mục bảng vii Danh mục hình .viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Cấu trúc nội dung luận án Chƣơng 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những nghiên cứu dạy học tích hợp 1.1.1 Những nghiên cứu DHTH giới 1.1.2 Những nghiên cứu DHTH Việt Nam 1.2 Những nghiên cứu lực giải vấn đề HS 13 1.2.1 Những nghiên cứu lực giải vấn đề HS giới 13 1.2.2 Những nghiên cứu lực giải vấn đề HS Việt Nam 15 1.3 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu 20 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 21 2.1 Năng lực giải vấn đề 21 iv 2.1.1 Khái niệm lực 21 2.1.2 Năng lực giải vấn đề HS 22 2.1.3 Đánh giá lực giải vấn đề 27 2.2 Dạy học tích hợp 30 2.2.1 Khái niệm DHTH 30 2.2.2 Mục tiêu DHTH 30 2.2.3 Phân loại mức độ tích hợp 33 2.3 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề HS 34 2.3.1 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề HS 34 2.3.2 Dạy học chủ đề tích hợp theo tiến trình dạy học phát giải vấn đề nhằm phát triển lực giải vấn đề HS 37 2.4 Khảo sát thực trạng vận dụng DHTH 39 2.4.1 Quan niệm giáo viên DHTH 39 2.4.2 Phân tích chủ đề tích hợp giáo viên xây dựng tổ chức dạy học 41 Kết luận chƣơng 46 Chƣơng XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “NĂNG LƢỢNG GIĨ” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 48 3.1 Xây dựng chủ đề tích hợp “Năng lƣợng gió” chƣơng trình THCS nhằm phát triển lực GQVĐ học sinh 48 3.1.1 Lựa chọn chủ đề tích hợp liên môn 48 3.1.2 Xây dựng nội dung chủ đề tích hợp 48 3.1.3 Mục tiêu dạy học chủ đề tích hợp “Năng lượng gió” 52 3.1.4 Nội dung hoạt động chủ đề tích hợp“Năng lượng gió” 54 3.1.5 Kế hoạch dạy học chủ đề 59 v 3.2 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Năng lƣợng gió” 61 3.2.1 Nội dung 1: Tìm hiểu nguồn gốc gió 61 3.2.2 Nội dung 2: Đo Sức mạnh gió 65 3.2.3 Nội dung 3: Thuyền buồm ngược chiều gió 69 3.2.4 Nội dung 4: bơm nước sức gió 73 3.2.5 Nội dung 5: Sản xuất điện sức gió 77 3.2.6 Nội dung 6: Đánh giá tiềm gió Việt Nam 80 3.3 Đánh giá lực GQVĐ HS Dạy học chủ đề tích hợp “Năng lƣợng gió” 84 Kết luận chƣơng 107 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 108 4.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 108 4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 108 4.3 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm sƣ phạm 108 4.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 108 4.5 Thực nghiệm sƣ phạm vòng 110 4.5.1 Nội dung Thực nghiệm sư phạm vòng 110 4.5.2 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 111 4.6 Thực nghiệm sƣ phạm vòng 117 4.6.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm vòng 117 4.6.2 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 120 Kết luận chƣơng 141 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 143 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ ĐƢỢC CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 145 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 146 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Từ viết đầy đủ DHTH Dạy học tích hợp GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề HS Học sinh NL Năng lực PHT Phiếu học tập THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sƣ phạm 10 VĐ Vấn đề TT vii DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 1.1: Cấu trúc thành tố lực GQVĐ Polya, PISA, Úc 14 Bảng 2.1: Các biểu hành vi tiêu chí chất lƣợng thành tố NL GQVĐ 26 Bảng 2.2: Mức đánh giá NL GQVĐ HS 29 Bảng 2.3: DHTH dạy học môn riêng rẽ 31 Bảng 2.4: Khó khăn GV DHTH 40 Bảng 3.1: Bảng mô tả hoạt động chủ đề 54 Bảng 3.2: Đánh giá NL GQVĐ theo tiêu chí 84 Bảng 4.1: Nội dung thực nghiệm sƣ phạm vòng 110 Bảng 4.2: Nội dung thực nghiệm sƣ phạm vòng 118 Bảng 4.3 Đánh giá mức NL đạt đƣợc HS 127 Bảng 4.4 Đánh giá mức NL đạt đƣợc HS mức 127 viii DANH MỤC HÌNH Trang Hình 1.1 Sơ đồ quy trình xây dựng chủ đề tích theo tác giả Đặng Thị Thuận An 11 Hình 1.2 Cấu trúc lực GQVĐ theo tác giả Nguyễn Thị Lan Phƣơng 17 Hình 1.3 Cấu trúc lực GQVĐ HS theo tác giả Nguyễn Lâm Đức .18 Hình 2.1 Sơ đồ xây dựng cấu trúc lực 22 Hình 2.2 Các thành tố NL GQVĐ 25 Hình 2.3 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phát triển lực GQVĐ HS 35 Hình 2.4 Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng kiến thức theo dạy học phát GQVĐ 38 Hình 2.5 Quan niệm GV DHTH thuộc thành tố dạy học 39 Hình 2.6 Biểu đồ phân loại mức độ tích hợp chủ đề 42 Hình 2.7 Biểu đồ phân loại lực HS đƣợc phát triển chủ đề 43 Hình 2.8 Biểu đồ phân loại kiểu dạy học áp dụng chủ đề 44 Hình 3.1 Mơ tả nội dung chủ đề 52 Hình 3.2 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức tìm hiểu nguồn gốc gió 61 Hình 4.1 Mức độ đạt NL thành tố qua ND HS Bùi Quế Anh 135 Hình 4.2 Mức độ đạt NL thành tố qua ND HS Phùng Thị Khánh Hòa 136 Hình 4.3 Mức độ đạt NL thành tố qua ND HS Bùi Sơn Dƣơng 136 Hình 4.4 Mức độ đạt NL thành tố qua ND HS Phạm Mai Dƣơng 137 Hình 4.5 Mức độ đạt NL thành tố qua ND HS Nguyễn Đức Nhật 137 Hình 4.6 Biểu diễn NL HS qua nội dung 139 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong trình hội nhập quốc tế, đất nƣớc cần cơng dân có đủ lực làm việc bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Để đáp ứng đƣợc điều đó, ngành Giáo dục Đào tạo Việt Nam phải đổi trình giáo dục, chuyển mạnh từ trọng trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất ngƣời học Nghị số 29 NQ/TW Hội nghị Trung ƣơng khóa XI Đảng nhiệm vụ, giải pháp đổi chƣơng trình giáo dục: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề” [2] Về nội dung giáo dục đƣợc Đảng xác định đổi mới:“theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…[2] Mục tiêu đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng đƣợc Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội đặt ra: “nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực” [34] Thực Nghị Đảng Quốc hội, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Chƣơng trình giáo dục phổ thơng theo định hƣớng phát triển phẩm chất NL HS, tạo môi trƣờng học tập rèn luyện giúp HS tích lũy đƣợc kiến thức phổ thơng vững chắc, biết vận dụng hiệu kiến thức, kỹ vào đời sống Chƣơng trình giáo dục phổ thơng trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ để GQVĐ học tập đời sống; ... dạy học chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề HS 34 2.3.1 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề HS 34 2.3.2 Dạy học chủ đề tích. .. DẠY HỌC TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 21 2.1 Năng lực giải vấn đề 21 iv 2.1.1 Khái niệm lực 21 2.1.2 Năng lực giải vấn đề HS 22 2.1.3 Đánh... GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 48 3.1 Xây dựng chủ đề tích hợp Năng lƣợng gió chƣơng trình THCS nhằm phát triển lực GQVĐ học sinh 48 3.1.1 Lựa chọn chủ đề tích hợp liên