skkn một số NHỮNG TRÒ CHƠI vận ĐỘNG áp DỤNG QUAN điểm lấy TRẺ làm TRUNG tâm vào HOẠT ĐỘNG THỂ CHẤT

MỘT SỐ NHỮNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM VÀO HOẠT ĐỘNG THỂ CHẤT I Đặt vấn đề Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, chất truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội hệ loài người, truyền đạt lĩnh hội hệ Và giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, khâu việc đào tạo nhân cách người, tạo tiền đề cho phát triển sau Mục tiêu giáo dục mầm non đào tạo người phát triển cách tồn diện nhận thức, ngơn ngữ, thể chất, tình cảm xã hội thẩm mỹ Mục tiêu giáo dục thực thông qua hệ thống tác động có mục đích xác định tổ chức cách khoa học (có kế hoạch, có phương pháp, có hệ thống) trường mầm non nước Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phương thức dạy học giáo viên không trực tiếp truyền đạt kiến thức cho trẻ mà cung cấp tạo hội cho trẻ chủ động sáng tạo, tự chiếm lĩnh lấy kiến thức Dạy học lấy trẻ làm trung tâm đặt người học vào vị trí trung tâm hoạt động dạy – học, xem cá nhân người học có phẩm chất lực riêng người – vừa chủ thể vừa mục đích q trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa q trình học tập với giúp đỡ phương tiện thiết bị đại, tiềm học sinh phát huy tối ưu, góp phần có hiệu vào việc xây dựng sống có chất lượng cho cá nhân, gia đình, xã hội Và hoạt động giáo dục thể chất hoạt động quan trọng giúp trẻ phát triển toàn diện khả tư duy, kỹ lằm chủ hoạt động vạn động mình, bộc lộ trẻ khả riêng cá thể riêng biệt hòa nhập vào hoạt động tập thể Giáo dục thể chất phận quan trọng giáo dục phát triển tồn diện, có mối quan hệ mật thiết với giáo dục đạo đức, thẩm mỹ lao động Hơn GDTC cho trẻ màm non có ý ngĩa quan trọng thể trẻ phát triển mạnh mẽ, hệ thần kinh, xương hình thành nhanh, máy hơ hấp hồn thiện, thể trẻ non yếu dễ đẽ bị phát triển lệnh lạc, cân đối khơng chăm sóc giáo dục đắn gây nên thiếu sót phát triển thể trẻ mà khắc phục Nhận thức diều Đảng nhà nước ta năm gần đặc biệt trọng tới cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Vậy GDTC nội dung giáo dục quan trọng nhà trường nhằm đào tạo hệ trẻ Việt Nam phát triển trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần sáng đạo đức Trong trình GDTC cho trẻ mầm non, nhiệm vụ GDTC hoàn thành hình thức khác Hình thức GDTC trường mầm non tổng hợp giáo dục hoạt động vận động nhiều dạng trẻ, mà tính tích cực vận động chúng Sự tổng hợp hình thức tạo nên chế độ vận động định, cần thiết cho phát triển đầy đủ thể chất củng cố sức khỏe cho trẻ Ở trường mầm non sử dụng hình thức GDTC qua tiết học thể dục Thể dục sáng tiết thể dục tiến hành với tất lớp mẫu giáo, hình thức đòi học giáo viên phải chọn lọc tập vận động phương pháp tiến hành với độ tuổi định Ngoài giáo viên cần ý hướng đến việc giáo dục trí tuệ, cảm xúc, điều khiển hành vi vận động trẻ, giúp trẻ hiểu ý nghĩa nhiệm vụ giáo viên đề tích cực vượt qua khó khăn xuất hoạt động Thực theo yêu cầu đổi nay: Phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đáp ứng điều kiện phát triển trẻ: động, linh hoạt, tự tin, sáng tạo,… trẻ phải có điều kiện trải nghiệm, thử sức với trò chơi, hoạt động gây hứng thú phát triển kỹ vận động cho trẻ mà trẻ trung tâm, trẻ người làm chủ mơi trường học tập vận động mình, cô giáo người hỗ trợ bên cạnh động viên, khích lệ trẻ vận động mà thơi Hiểu tầm quan trọng đó, kết hợp GDTC với đặc điểm trẻ mầm non học mà chơi, chơi mà học, lứa tuổi ln thích tìm hiểu, khám phá trải nghiệm điều lạ từ khả thân trẻ Vì từ băn khoăn trăn trở nêu nghiên cứu thực đề tài “Khai thác tổ chức trò chơi vận động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho trẻ” II Những biện pháp đổi để giải vấn đề Cơ sở lý luận: Trẻ em công dân xã hội, hệ tương lai đất nước nên từ thủa lọt lòng cần chăm sóc giáo dục trẻ thật chu đáo Đặc biêt giáo dục thể chất cho trẻ có ý nghĩa quan trọng nghị trung ương vấn đề cấp bách nghiệp chăm sóc bảo vệ sức khỏe nhân dân có ghi rõ: “ Sức khỏe vốn quí người toàn xã hội, nhân tố quan trọng nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Và đa biết từ năm học 2012 – 2013 đến năm học 2015 – 2016 Bộ giáo dục đào tạo Hà Nội triển khai thực chuyên đề “ Phát triển thể chất” cho trẻ mầm non Và chuyên đề Sở giáo dục Hà Nội, Phòng giáo dục, trường địa bàn thành phố triển khai thực công tác kế hoạch hoạt động chun mơn trường với mục đích, chương trình cụ thể đem lại hiệu định việc phát triển thể lực cho trẻ mầm non Hơn vận động nhu cầu tự nhiên thể, đặc biệt với thể phát triển trẻ mầm non Vai trò vận động thể trẻ nhà khoa học khẳng định từ kỉ XVIII: “Cơ thể không vận động giống nước ao tù”, “ Nguyên nhân chậm phát triển thể hài nhi thiếu vận động” Ngày khoa học chứng minh rằng: phần lớn trẻ vận động vận động phúc hợp chức thần kinh thực vật thường phát triển, hoạt động hệ tuần hồn hệ hơ hấp bị hạn chế, khả lao động chân tay giảm sút, trọng lượng thể tăng nhanh Theo viện dinh dưỡng Việt Nam Thành phố Hà Nội tỷ lệ trẻ em bị béo phì mức báo động chiếm 10 -15% Mà nguyên nhân chủ yếu em lười vận động, khơng có hứng thú với vận động, thường xuyên ngồi chỗ Điêu làm cho trẻ em khơng phát triển cách tồn diện thể lực lẫn trí tuệ Ở lứa tuổi mầm non cụ thể trẻ mẫu giáo lớn trẻ - lứa tuổi thể rõ nét tính cách cá nhân khả vận động Trẻ bộc lộ rõ tính tự lực, tự do, chủ động trẻ Trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn có tập trung cao, khoảng thời gian dài,nhưng lại chưa ổn định Trẻ bắt đàu có kỹ thực vận động khó tinh xảo nhiên bắt trẻ yếu mặt sinh lý, thể giai đoạn hoàn thiện phát triển vè hệ hẹ xơng khớp Lứa tuối trẻ làm quen tham gia vào nhiều tập thể dục trương lớp nhà mà để kích thích hăng say tập luyện vui chơi trẻ, để khám phá để phát huy hết khả tiềm ẳn có đứa trẻ, để trẻ học mà chơi phát huy mục đích lấy trẻ làm trung tâm hoạt động tập Dựa điều tơi chọn trò chơi áp dụng chúng vào hoạt động phát triển thể chất giúp cho trẻ ln động tự tin, có thể khỏe mạnh, cải thiện chiều cao cho người Việt nam ta Từ phát huy hết khả ham khám phá tìm tòi, sáng tạo trẻ Khơi gợi giáo dục cho trẻ thêm yêu quý thể mình, u thích rèn luyện sức khỏe hàng ngày Thực trạng: Thực trạng việc giáo dục trẻ hoạt động phát triển thể chất trường mầm non : Tại trường mầm non việc thực hoạt động phát triển thể chất đưa vào chương trình học trẻ thực hiên theo chủ đề, chủ điểm Nó hoạt động chủ đạo hoạt động học tập, hoạt động trười, hoạt động giao lưu, hoạt động ngoại khóa trẻ mà giáo thường xuyên áp dụng cho trẻ khám phá, tìm hiểu rèn luyện kỹ Trẻ có phòng học thể chất riêng phục vụ việc học thể dục cho trẻ Tại phòng học trẻ có đầy đủ đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động đi, chạy, bật, nhảy… diễn thuận lợi hấp dẫn trẻ Phòng học trang trí theo chủ đề chủ điểm để trẻ tiếp cận gần với đối tượng cần tri giác Việc dạy trẻ học tạo hình chúng tơi thực có kế hoạch, phương pháp, hình thức tổ chức linh hoạt hàng ngày nhằm phát huy tối đa việc lấy trẻ làm trung tâm Nhà trường vinh dự Sở giáo dục đào tạo Hà Nội chọn trường triển khai thực phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, làm điểm môi trường tiết dạy học xây dựng theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm Trong hoạt động phát triển thể chất cho trẻ thể qua hoạt động “ Giao lưu trò chơi vận động” Bên cạnh nhà trường thường xuyên tổ chức buổi thăm quan dã ngoại khu du lịch sinh thái trang trại Erahuose, công viên Thiên đường Bảo Sơn, khu vườn Ecopark, khu trò chơi liên hồn, khu… để đưa trẻ tham gia trực tiếp trò chơi vận động dân gian, trò chơi phối hợp nhiều vận động, trò chơi liên hồn cho trẻ Và q trình thực tơi gặp số thuận lợi khó khăn sau: a Thuận lợi: - Sân trường rộng rãi, thoáng mát, sở vật chất trang bị đại - Có phòng luyện tập diện tích rộng phù hợp với vận động trẻ - Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên giúp dỡ tạo việc xây dựng môi trường tiếp cận dồ dùng luyện tập cho trẻ - Phụ huynh nhiệt tình ủng hộ nguyên vật liệu cho hoạt động trẻ - Trẻ hào hứng, thích thú, tích cực tham gia hoạt động tạo hình - Nhà trường có mơi trường cảnh quan sư phạm đẹp góp phần lớn cho trẻ quan sát, từ cung cấp cho trẻ biểu tượng thể hiểu biết giới xung quanh - Bản thân tơi có trình độ đại học sư phạm, nhiều năm phân công dạy lớp mẫu giáo lớn , cô giáo lên tiết kiến tập hoạt động “Giao lưu trò chơi vận động” lấy trẻ làm trung tâm nên đúc rút số kinh nghiệm từ việc từ việc dạy trẻ lĩnh vực phát triển thể chất b Khó khăn: - Đa số phụ huynh công việc bận rộn khơng có nhiều thời gian dành cho tham gia trò chơi vận động dân gian hay trò chơi thể thao,tư tưởng làm hộ trẻ công việc, ợ trẻ làm viwcj nặng mệt, khu nhà chật hẹp khơng có chỗ cho tre vận động, … mà khả vận động trẻ ít, kỹ vận động kém, chưa mạnh dạn dám thử nghiệm khám phá trò chơi hay vận động đòi hỏi mạnh dạn - Trang thiết bị đồ dung hạn hẹp chưa phong phú, đa dạng - Lối tư trẻ hạn chế, dựa vào bạn vào cơ, chưa sẵn sàng cho thử thách lạ, muốn dập khuôn làm theo mẫu - Trẻ tham gia vào hoạt động chưa đồng chất lượng, có nhiều trẻ thụ động chưa mạnh dạn, hạn chế kỹ chưa tự tin vào khả Những biện pháp đổi để giải vấn đề 3.1 Xây dựng môi trường học tập phương pháp giảng dậy cho trẻ 3.1.1 Xây dựng môi trường học tập cho trẻ - Trước hết ta cần xây dựng nề nếp học tập cho trẻ học, trẻ cần có nề nếp tốt để ln có hứng thú với học Tôi tạo ho trẻ cảm giác thoải mái tự tin vào học, tơi xếp xen kẽ trẻ kỹ yếu, trẻ nhút nhát chưa mạnh dạn, tự tin với trẻ có kỹ vận động tốt, mạnh dạn để giúp nhắc nhở, hướng dẫn cho bạn - Luôn cởi mở tạo tâm vào học cho trẻ, khơng để trẻ nói chuyện riêng, nói leo, rèn cho trẻ mạnh dạn trả lời nêu ý tưởng rõ ràng, dễ hiểu - Tạo môi trường học tập mở, gần gũi thân thiện, cho trẻ tự trải nghiệm, khám phá với đồ dùng vận động, tự trẻ tìm hiểu đưa cách thức vận động khác theo khả mình, nêu lên lý trẻ lại chọn cách vận động Từ trẻ trao đổi cách vận động với đồ dùng cô đưa thực kỹ vận động - Sắp đặt đồ dùng vận động phù hợp, gần gũi, dễ cho trẻ hoạt động lúc nào, để trẻ tự lấy, xếp dùng chơi thuận tiện VD: Tạo góc vận động lớp có sẵn ngun vật liệu cho trẻ tìm hiểu, có đồ dùng phong phú khơng gian cho trẻ vận động 3.1.2 Phương pháp giảng dậy cho trẻ a Phương pháp dậy trẻ lấy trẻ làm trung tâm - Đó phương pháp trẻ trung tâm hoạt động, cô người hỗ trợ, giúp đỡ cho trẻ Trong học nói chung học thể chất nói riêng để trẻ tự thể hiện, ln người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo Trẻ cần động viên để thể ý muốn, cách vận động kỹ trẻ đồ vật dụng cụ vận động mà trẻ muốn tập - Trẻ pháp huy tính tích cực cách tối đa từ trẻ thích, trẻ muốn, đến q trình trẻ thực hồn thành tập cho Tơn trọng phát huy trẻ mong muốn trẻ cần tự thể với kỹ vận động khác Sự thể mang tính cá nhân, trẻ ln tiếp cận theo đặc tính riêng VD: Mỗi trẻ tự lựa chọn cho đồ dùng vận động tự khám phá cách thức vận động cho mình, cách chơi cho học + Với bóng trẻ tung bóng, ném bóng, đá bóng, chuyển bóng… b Phương pháp đàm thoại - Cơ trẻ trò chuyện trò chơi vận động mà trẻ thấy, trẻ biết qua đón trả trẻ, hoạt động ngồi trời… - Cơ đưa câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố áp dụng kinh nghiệm lĩnh hội hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy nghĩ, thăm dò, tìm cách giải vấn đề trẻ Và trẻ tự nói ra, miêu tả trẻ biết trẻ làm - VD: + Các tham gia trò chơi vận động nào? + Con có cách vận động khác khơng? + Nếu làm nào? + Với đồ vật vận động phù hợp? - Đồng thời cô đưa cử chỉ, hành động, lời nói tạo cho trẻ thấy trẻ có ý tưởng tốt, sáng tạo thú vị - VD: + Cô thấy chơi vận động nhiều điều thú vị + Cô thích ý tưởng con, thật sáng tạo… c Phương pháp quan sát - Sử dụng phương pháp cho trẻ xem video, hình ảnh bạn nhỏ giới tham gia vào hoạt động thể chất, hay chương trình thử thách tài Để từ trẻ mở rộng tầm hiểu biết vận động, khơng dừng lại lý thuyêt, tập vận động mà kỹ tham gia trò chơi có tính chất mạo hiểm Và từ kích thích khả mạnh dạn, lòng kiên trì, dũng cảm cho trẻ - VD: Chương trình “ NBC American Ninja Warrior”, “ Circuito de habilidades motoras” 3.2 Thiết kế trò chơi vận động - Các trò chơi vận động thiết kế: + Trẻ người chủ trò thiết lập lên cách chơi thay đổi cách chơi theo thống bàn bạc trẻ trò chơi + Trò chơi phát huy vai trò trẻ làm trung tâm, thể khả năng, tố chất trẻ + Những trò chơi không thiết bắt buộc trẻ phải tham gia đầy đủ từ đầu đến cuối mà khả đến đâu trẻ dừng quan sát bạn thực để thiện vận động - Điều khác biệt so với trò chơi vận động trước chưa áp dụng quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm trò chơi lúc mang tính chất thi đua, nặng kết đạt Với phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm đưa trò chơi mang tính chất trải nghiệm cho trẻ, kết trẻ đạt kỹ trẻ trải nghiệm trò chơi Tuy nhiên trò chơi có cách chơi, luật chơi rõ rang cụ thể để làm động lực khuyến khích trẻ, trẻ có kỹ tập luyện nâng cao kỹ nữa, với trẻ chưa có kỹ tập trải nghiệm trau dồi kỹ cho 3.2.1 Trò chơi vận động – Động a Trò chơi: Vượt qua thử thách - Mục đích: Giúp trẻ phát triển kỹ phối hợp phận thể nhịp nhàng, khéo léo rèn kỹ quan sát điều chỉnh khoảng cách bạn chơi - Chuẩn bị: vật cản dẹt ( đĩa nhựa), đệm, đích ném bóng ( ngơi nhà), bóng nhựa, vạch đích - Cách chơi: Trẻ đứng thành hàng dọc trước vạch xuất phát Bạn qua vật cản, tiếp tục lăn người qua đệm, ném bóng vào đích ( cửa ngơi nhà) f Trò chơi: Ai khéo - Mục đích: Phát triển kỹ phối hợp tay, chân, mắt nhịp nhàng, khéo léo khả giữ thăng định hướng phía trước cho trẻ - Chuẩn bị: Thìa, bóng bàn, rổ đựng bóng, vạch xuất phát - Cách chơi: Trẻ chia làm đội, thành viên đội có nhiệm vụ dùng thìa chuyển bóng bàn đích - Luật chơi: Trẻ chơi theo hình thức tiếp sức, bạn làm rơi bóng quay lại để bạn khác lên chơi, đội chuyển nhiều bóng đội chiến thắng * Ảnh minh họa 3.1.3 Những hoạt động khác Bên cạnh trò chơi vận động vừa trình bày tơi đưa vận động thể chất, động tác thể dục vào tập erobic, dân vũ cho trẻ luyện tập, giao lưu bạn lớp, khối, hay thi hội khỏe măng non trường, khối tổ chức -Trong chuyến thăm qua dã ngoại khu vui chơi “Cánh buồm xanh”, “Ecopart”… Sau số hình ảnh hoạt động trẻ buổi giao lưu, biểu diễn, hội khỏe măng non, dã ngoại *Hoạt động giao lưu đá bóng lớp MGL MGL Bài erobic “Nhà vui” bé lớp MGL số *Ảnh hoạt động hội thi “Hội khỏe măng non” *Ảnh hoạt động ngoại khóa bé MGL số \ 3.2 Kết đánh giá trẻ Kết đánh giá trẻ lớp mẫu giáo lớn số – Trường mầm non Tràng An – Thanh Xuân – Hà Nội Trẻ Kỹ hoạt động Thái độ hoạt động Trẻ hứng thú, Trẻ chưa hứng Trẻ có kỹ Trẻ chưa có kỹ tích cực hoạt thú, chưa tích hoạt động hoạt động động cực hoạt động 32/50 = 64% 18/50 = 36% 34/50 = 68% 16/50 = 32% Đầu năm 55 trẻ Trẻ có kỹ Trẻ chưa có kỹ Trẻ hứng thú, Trẻ chưa hứng Cuối năm hoạt động hoạt động tích cực hoạt thú, chưa tích động cực hoạt động 55 trẻ 48/50 = 96% 2/50 = 4% 47/50 = 94% 3/50 = 6% III Kết luận kiến nghị - Để giúp trẻ hứng thú cung cấp rèn luyện thêm kỹ cho trẻ áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm vào hoạt động giáo dục thể chất, trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế rút số học kinh nghiệm sau: + Cô giáo phải trau dồi kiến thức để tạo cho khối lượng kiến thức phong phú đa dạng nhằm cung cấp cho trẻ + Thường xuyên trao đổi đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm, phương pháp giảng dậy tốt cho trẻ + Tận dụng đồ dùng vật dụng gần gũi quen thuộc với trẻ, để trẻ phát huy tính chủ động hoạt động trải nghiệm muốn lựa chọn Khơng phải thiết tập xây dựng mà kỹ trẻ học sống có cổng vào khu vườn chật trẻ tự biết cách xếp hàng lần lượt, cúi người, bò khom…Từ trẻ có thêm kinh nghiệm biến kỹ học vào thực tế sống, giúp cho sinh hoạt hàng ngày trẻ gặp, đồng thời giáo dục trẻ tính dũng cảm, đương đầu với trường hợp thực tế mà không sợ hãi + Cô chủ động đưa vào tiết học chương trình học hỏi chương trình thực tế Việt Nam nước bạn, chương trình vận động nước ngồi BBC Networt, Ninja kid + Cơ cần có thêm biện pháp riêng với trẻ chưa thực thích thú với hoạt động tập thể, chưa thích ứng với thử thách khó, tập đòi hỏi mạnh dạn tự tin cháu sợ độ cao, sợ đau, sợ bận, khơng thích hoạt động, thích ngồi xem ti vi mà khơng thích vận động… Khi có biện pháp riêng dành cho trẻ thu hút trẻ lại với cô với bạn tham gia hoạt động + Đặc biệt với quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm tất trò chơi, hoạt động hay đồ vật dùng cho hoạt động càn có tham gia chuẩn bị, lên ý tưởng, xây dựng cách chơi luật chơi theo ý kiến trẻ, để trẻ làm chủ chơi mình, làm chủ trải nghiệm mong muốn Với trẻ chưa có kỹ tốt hay chưa thực khuyến khích trẻ nhóm chơi thực lại bạn, giúp đỡ bạn không tạo áp lực cho trẻ trẻ không làm Và giáo viên khơng đánh giá trẻ không thực hay bạn mà đưa lời nhận xét hướng dẫn khuyến khích trẻ thực vận động - Qua thời gian cho cháu hoạt động tham gia trò chơi vận động theo phương pháp nhận thấy cháu trở nên nhanh nhẹn, linh hoạt, thông minh, sáng tạo, tích cực, chủ mạnh dạn, tự tin hoạt động trải nghiệm khám phá Các cháu chủ động đưa câu hỏi lý thú có tính suy luận cho cơ, cho bạn trả lời, đưa tình hay cách vận động khác với đồ dùng, vận dụng nhiều phận thể vào vận động Trẻ hào hứng thích thú tham gia trò chơi tập hoạt động thể chất Trẻ chủ động tham gia tích cực khám phá, vượt qua thách thức khó khăn, chướng ngại vật sống thực tế thơng qua hoạt động thể chất Hơn trẻ vận dụng kiến thức, kỹ thu thập thông qua q trình hoạt động thể chất vào mơn học khác, vào sống sinh hoạt trẻ Trẻ rút tạo lập cho nhiều đức tính tốt đẹp lòng dũng cảm, giúp đỡ, sẵn sàng sẻ chia , giúp đỡ hoạt động tập thể - Bên cạnh ngơn ngữ trẻ trỏ nên mạch lạc hơn, trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp, thói quen tự lao động phục vụ trở nên tốt Không cò hình thành cho trẻ hành vi cư xử văn minh giúp đỡ cô, bạn bè Tăng cường khả phối hợp, nhường nhịn lẫn trẻ Và đặc biệt hình thành cho trẻ tình yêu với hoạt động cá nhân, hoạt động tập thể, u thích vận động chạy nhảy…nhưng ln có kỹ để tránh cho va chạm, tai nạn khơng mong muốn Khơng biết ngồi xem ti vi, máy tính, điện tử, hoạt hình mà động sáng tạo giúp thể phát triển toàn diện góp phần cải thiện tầm vóc người Việt Nam ta IV Tài liệu tham khảo Giáo trình tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non Tác giả: Nguyễn Bích Thủy – Nguyễn Thị Anh Thư Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn tổ chức thực hoạt động giáo dục trường mầm non theo chủ đề ( Theo chương trình giáo dục mầm non mới) – Trẻ - tuổi Tác giả: Lê Thu Hương ( Chủ biên ) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Tuyển chọn giáo án lĩnh vực phát triển thể chất cho lớp mẫu giáo -6 tuổi Tác giả: Lý Thị Hằng – Nguyễn Thị Xuân – Nguyễn Thị Thanh Giang Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Kênh thông tin giải trí BBC Networt - Chương trình SB Nation Trên số trò chơi vận động áp dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm vào hoạt động thể chất Những biện pháp trò chơi tơi có hạn chế định, tơi mong nhận đóng góp, góp ý đồng nghiệp, ban giám hiệu, cấp lãnh đạo … để tơi hồn chỉnh phương pháp dạy học Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 26/3/2017 Người viết Nguyễn Thị Thu Trang ... pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, làm điểm môi trường tiết dạy học xây dựng theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm Trong hoạt động phát triển thể chất cho trẻ thể qua hoạt động “ Giao lưu trò. .. với trò chơi vận động trước chưa áp dụng quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm trò chơi lúc mang tính chất thi đua, nặng kết đạt Với phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm tơi đưa trò chơi. .. kế trò chơi vận động - Các trò chơi vận động thiết kế: + Trẻ người chủ trò thiết lập lên cách chơi thay đổi cách chơi theo thống bàn bạc trẻ trò chơi + Trò chơi phát huy vai trò trẻ làm trung tâm,