SKKN_Một số giải pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn Luyện từ và câu

ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Chiến lược phát triển Tiểu học rõ: Giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân chí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Giáo dục tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, trí thức, sức khoẻ thẩm mỹ, phát triển lực cá nhân, đào tạo người lao động có kỹ nghề nghiệp, động, sáng tạo, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có ý chí vươn lên lập nghiệp, có ý thức công dân, làm cho dân giàu nước mạnh, xã hội công dân chủ, văn minh, phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Chính vậy, cần coi trọng nâng cao chất lượng giáo dục theo mục tiêu Đảng Nhà nước đề Để đạt mục tiêu giáo dục việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học nhà trường nhiệm vụ quan trọng Một môn học quan trọng chương trình giáo dục Tiểu học mơn Tiếng Việt Học sinh có kỹ đọc nghe tốt học tốt mơn học khác Tiểu học cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách người, tạo tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ đáp ứng nhu cầu đất nước giai đoạn Mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học là: “Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt” Trên sở tri thức nhằm bước giúp em làm chủ công cụ ngôn ngữ để học tập nhà trường giao tiếp cách đắn, mạch lạc, tự tin Đó mơi trường xã hội thuộc phạm vi hoạt động lứa tuổi học trò Cuối bậc Tiểu học yêu cầu tối thiểu mà học sinh phải đạt là: Đọc thông, viết thạo, sử dụng ngơn ngữ nói viết giao tiếp, có kĩ sống ban đầu giao tiếp Như vậy, giao tiếp mục tiêu quan trọng việc học tiếng Việt Muốn trau dồi lực này, học sinh phải rèn kĩ giao tiếp tức phải học tiếng Việt giao tiếp sử dụng tiếng Việt giao tiếp thành thạo Từ xa xưa ông cha ta sử dụng cách có ý thức để giáo dục trẻ từ lúc sinh Khi chưa đến trường, trẻ giáo dục gia đình ngồi xã hội Từ thuở nằm nơi, em bao bọc tiếng hát ru mẹ, bà, lớn lên chút câu chuyện kể có tác dụng to lớn, rèn luyện em thành người có nhân cách, có sắc dân tộc góp phần hình thành người mới, đáp ứng yêu cầu xã hội 1/20 Các môn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh Trong Tiếng Việt Tiểu học, “Luyện từ câu” phân mơn giữ vị trí quan trọng, khơng thể thiếu Phân môn “Luyện từ câu” chìa khóa để giúp em bước vào kho tàng tri thức vô tận nhân loại nắm kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm, Chính có nhiều giáo viên trăn trở, suy nghĩ, chưa hài lòng với chất lượng dạy nên miệt mài nghiên cứu, tìm tòi sáng kiến mới, kinh nghiệm hay nhằm đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc thù môn học phù hợp với nhận thức học sinh, giúp em học tập cách tự giác, nhẹ nhàng, tự nhiên mà lại hiệu Đây yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nói chung bậc Tiểu học nói riêng Trong thực tiễn trường tôi, việc giảng dạy môn Tiếng Việt coi trọng Việc giải dạng tập “Luyện từ câu” lớp có hiệu đặt cho giáo viên dạy Tiểu học vấn đề đơn giản Do vậy, việc tổ chức cho học sinh phần thực hành làm tập “Luyện từ câu” vấn đề trăn trở người giáo viên Trong q trình giảng dạy, việc nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung, việc phát học sinh khiếu tiếng Việt nói riêng, phân mơn “Luyện từ câu” góp phần khơng nhỏ Khi dạy phân môn “Luyện từ câu”, đặc biệt biện pháp tu từ như: nhân hóa, so sánh, từ đơn, từ phức, danh từ, động từ, tính từ,… học sinh bộc lộ nhiều hạn chế Mục đích nghiên cứu "Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tôt phân môn Luyện từ câu” Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Thời gian nghiên cứu Bắt đầu từ 5/9/2018 đến hết 12/3/2019 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu 3.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài sáng kiến kinh nghiệm hướng vào nghiên cứu: "Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu” làm tập Luyện từ câu chương trình Tiếng Việt lớp 4 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích đề tài đặt ra, tơi mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi, tìm tòi, áp dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu) 2/20 - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm Thực trạng trước nghiên cứu đề tài Qua kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm nhận thấy kết chưa cao nguyên nhân hai phía: Người dạy người học 5.1 Về giáo viên Phân môn “Luyện từ câu” tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hướng, trang bị cho học sinh kiến thức tiếng Việt gắn với tình giao tiếp thường gặp Từ nâng cao kỹ sử dụng tiếng Việt học sinh Giáo viên ba nhân tố cần xem xét trình dạy học “Luyện từ câu”, nhân tố định thành cơng q trình dạy học Khi nghiên cứu trình dạy hướng dẫn học sinh làm dạng tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp 4, thấy thực trạng giáo viên sau: Phân môn “Luyện từ câu” phần kiến thức khó hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tâm lý số giáo viên ngại vận dụng vận dụng lúng túng Giáo viên số khơng chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn Cách dạy số giáo viên đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, sáng tạo, chưa thu hút lơi học sinh Khơng giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú tiếng Việt Thực tế trường tơi cơng tác, giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy cho có hiệu môn học tiền đề việc phát triển, bồi dưỡng em có khiếu Nhưng kết giảng dạy hiệu bộc lộ khơng hạn chế 5.2 Về học sinh Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn “Luyện từ câu” nên chưa dành thời gian thích đáng để học mơn Học sinh khơng có hứng thú học phân môn Các em cho phân môn vừa “khơ” lại “khó” 3/20 Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ đơn, từ phức, danh từ, động từ, tính từ, câu, biện pháp tu từ, đặc biệt sử dụng dấu câu chưa xác Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, định hướng làm tập lệch lạc, việc xác định nhầm lẫn nhiều Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm chưa không làm hết yêu cầu đề Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng làm không đạt yêu cầu Kĩ đọc đề, phân tích đề học sinh cũn hạn chế Học sinh đọc đề vội vàng, chưa biết tập trung vào kiến thức trọng tâm đề, khơng chịu phân tích đề đọc đề Học sinh chưa luyện tập thường xuyên, nên thường nhầm lẫn từ đơn, từ phức (từ ghép từ láy) - Thực tế tiết dạy 38 phút - 40 phút, vừa dạy mới, vừa làm tập nên thời gian để luyện tập cho học sinh chưa khắc sâu kiến thức - Một số học sinh gia đình khó khăn nên chưa quan tâm mức đến việc học em dẫn đến kết học tập thấp Học sinh chưa ý thức việc học Do nhận lớp tiến hành khảo sát học sinh Qua khảo sát lớp 4A (thực nghiệm) lớp 4C (đối chứng) Kết khảo sát sau: * Bảng số liệu trước thực giảỉ pháp ứng dụng: Thời gian Tổng HHT số HS SL % Lớp TT Tháng Tháng 4A (Thực nghiệm) 4C (Đối chứng) Kết HT SL % CHT SL % 42 16,7 10 23,8 25 59,5 42 10 23,8 18 42,9 14 33,3 Điều đáng nói số lượng hồn thành tốt có học sinh, hồn thành có 10 học sinh có tới 25 học sinh chưa hồn thành Trong q trình làm tơi nhận thấy, học sinh chưa biết trình bày khoa học, diễn đạt chưa rõ ràng, câu trả lời chưa đầy đủ, cách làm chưa có trình tự, mạch lạc bài,… GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4/20 Trong nhiều năm giảng dạy, nhận thấy phân môn Luyện từ câu lớp có số tiết tiết/ tuần Sau tiết hình thành kiến thức loạt tập củng cố Trong tiết dạy phần việc xác định yêu cầu hướng giải mang tính thụ động, chưa phát huy triệt để vốn kiến thức luyện tập, thực hành Chính mà tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Luyện từ câu" Vị trí, tầm quan trọng phân môn “Luyện từ câu” lớp Phân môn “Luyện từ câu” mơn học quan trọng chương trình Tiểu học Để thực mục tiêu: “Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi” Có thể hiểu giao tiếp hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, nhằm thiết lập mối quan hệ, hiểu biết cộng tác thành viên xã hội Người ta giao tiếp với nhiều phương tiện, phương tiện thông thường quan trọng ngôn ngữ Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp tạo mơi trường giao tiếp có chọn lọc để học simh mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị tri thức phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt giao tiếp Về nội dung, thông qua phân môn môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn “Luyện từ câu”, kĩ nói dạy thơng qua nhiều tập mang tính tình huống, phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên Vai trò phân mơn “ Luyện từ câu” lớp Phân môn “Luyện từ câu” cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu (nói, viết), kĩ đọc cho học sinh Khác với lớp dưới, lớp bắt đầu có tiết học dành riêng để trang bị kiến thức cho học sinh Trong đời sống sinh hoạt hàng ngày, việc sử dụng kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt khơng thể thiếu Đặc biệt cơng trình nghiên cứu khoa học Nhìn nhận mức độ hẹp, thực tế vùng nông thôn, việc sử dụng kỹ tiếng Việt nhiều hạn chế Hơn nữa, thực tế đòi hỏi việc sử dụng kỹ tiếng Việt ngày cao phù hợp với yêu cầu thực tiễn Với tác dụng lớn lao đó, xét vai trò trình nhận thức học sinh lại vấn đề đặt nhà giáo dục Tổ chức thực nghiệm 5/20 3.1 Phương pháp nghiên cứu Với đặc trưng phân môn “Luyện từ câu” mâu thuẫn yêu cầu xã hội, nhu cầu hiểu biết học sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh Để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp Tôi nghiên cứu rút nhiều kinh nghiệm thông qua tiết dạy lớp, hướng dẫn học sinh thực theo bước sau: + Đọc thật kỹ đề + Nắm yêu cầu đề + Phân tích mối quan hệ yếu tố cho yếu tố phải tìm + Vận dụng kiến thức học để thực yêu cầu đề + Kiểm tra đánh giá Đặc biệt mạnh dạn đưa bước hướng dẫn phương pháp rèn luyện kỹ làm dạng tập “Luyện từ câu” Muốn học sinh làm cách có hiệu quả, trước hết em phải nắm kiến thức, bước quan trọng cho giáo viên học sinh Mỗi dạng tập cụ thể, tập riêng có hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với hình thức phương pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh Muốn làm việc đó, trước tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung chủ điểm mà phân môn “Luyện từ câu” cần cung cấp Qua mở rộng vốn từ, học sinh mở rộng vốn từ theo chủ điểm Cung cấp thêm từ ngữ theo chủ điểm nghĩa từ, rèn luyện khả huy động vốn từ theo chủ điểm, rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ, tục ngữ, Ví dụ: Trong chương trình Tiếng Việt lớp học kì I có chủ điểm: + Chủ điểm 1: Thương người thể thương thân- “Nhân hậu - Đoàn kết” + Chủ điểm 2: Măng mọc thẳng- “Trung thực - Tự trọng” + Chủ điểm 3: Trên đôi cánh ước mơ - “Thực ước mơ” + Chủ điểm 4: Có chí nên - “Ý chí - Nghị lực” + Chủ điểm 5: Tiếng sáo điều - “Đồ chơi - Trò chơi” Mở rộng hệ thống hố vốn từ theo chủ điểm, phân môn Luyện từ câu cung cấp làm giàu vốn từ cho học sinh, đặt biệt hệ thống từ ngữ Cung cấp cho học sinh gắn với chủ điểm lớp, nhằm tăng cường hiểu biết học sinh nhiều lĩnh vực sống Phần từ loại cung cấp cho học sinh đầy đủ kiến thức từ loại (danh từ, động từ, tính từ) 6/20 Cụ thể khái niệm danh từ, động từ, tính từ (học xen kẽ gắn với chủ điểm) Thông qua tập cấu tạo tiếng, học sinh được: Tìm hiểu cấu tạo tiếng, nhận diện tượng vấn đề văn, thơ Tìm hiểu phương thức tạo từ để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cần hiểu được: Có cách để tạo từ phức: Ghép tiếng có nghĩa lại với từ ghép Ví dụ: sách vở, bàn ghế, bạn bè, Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống từ láy Ví dụ: ngắn, mộc mạc, chầm chậm, se sẽ, Khi sử dụng cần lưu ý: Cung cấp kiến thức sơ giản số loại từ tiếng Việt danh từ, động từ, tính từ Trong chương trình sách giáo khoa, nội dung danh từ, động từ, tính từ có loại cung cấp kiến thức thực hành luyện tập Phần từ loại cung cấp số kiến thức từ loại danh từ, động từ, tính từ thơng qua tập: nhận diện từ theo từ loại, luyện viết danh từ riêng, tìm phân loại từ theo từ loại, luyện sử dụng từ Cấu trúc phần từ loại danh từ, động từ, tính từ lớp Cấu trúc gồm phần: Phần nhận xét: Cung cấp ngữ liệu thường câu thơ, câu văn, đoạn văn, đoạn thơ có chứa tượng ngơn ngữ cần tìm hiểu Cung cấp hệ thống câu hỏi gợi ý để học sinh tìm đặc điểm có tính chất quy luật tượng tìm hiểu Phần ghi nhớ: Là nội dung kiến thức quy tắc sử dụng từ câu rút sau phần nhận xét để yêu cầu học sinh ghi nhớ Ghi nhớ đóng khung sách giáo khoa Phần luyện tập: Gồm hệ thống tập nhằm củng cố vận dụng kiến thức học vào tình Có hai loại tập phần luyện tập tập nhận diện bài tập vận dụng Thông qua tập: + Tạo từ ghép từ láy với tính từ cho + Thêm từ: rất, quá, vào trước sau tính từ + Tạo phép so sánh - Thông qua tập câu: Học sinh rèn luyện lực sử dụng kiểu câu tuỳ theo nhu cầu, lĩnh vực giao tiếp Ví dụ: Nhiều ta sử dụng câu hỏi để thực hiện: 7/20 Thái độ khen, chê Sự khẳng định, phủ định Yêu cầu, mong muốn 3.2 Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh làm tập “Luyện từ câu” 3.2.1 Đối với dạng tập:Mở rộng vốn từ Ví dụ: Tìm từ ngữ: - Thể lòng nhân hậu, tình cảm yêu thương đồng loại - Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương - Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại - Trái nghĩa với với đùm bọc giúp đỡ Ngoài việc sử dụng mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (nhóm 4) Mỗi nhóm yêu cầu Sau làm xong, đại diện nhóm trả lời Nhóm khác nhận xét Giáo viên kết luận, chốt lời giải Ví dụ: Lòng thương người, đùm bọc, giúp đỡ Nêu ý nghĩa từ em tìm Các nhóm bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến Liên hệ tình học sinh làm sống, trình học tập 3.2.2 Đối với dạng tập: Rèn luyện kĩ cấu tạo từ - Tìm danh từ, động từ, tính từ, từ ghép, từ láy 3.2.2.1 Trước tiên giáo viên giúp học sinh hiểu kiến thức từ loại sau học sinh nắm kiến thức em tự vận dụng để làm tốt tập vận dụng a Danh từ: Danh từ từ vật (người, vật, tượng, khái niệm đơn vị) Ví dụ: - Danh từ tượng: mưa, nắng, sấm, chớp, - Danh từ khái niệm: đạo đức, người, kinh nghiệm, cách mạng, - Danh từ đơn vị: ông, vị (vị giám đốc), (cơ Tấm), cái, bức, tấm, ; mét, lít, ki-lô-gam, ; nắm, mớ, đàn, Khi phân loại danh từ tiếng Việt trước hết, người ta phân chia thành loại: Danh từ riêng danh từ chung + Danh từ riêng tên riêng vật (tên người, tên địa phương, tên địa danh, ) + Danh từ chung tên loại vật (dùng để gọi chung cho loại vật) Danh từ chung chia thành loại: + Danh từ cụ thể danh từ vật mà ta cảm nhận giác quan (sách, vở, gió, mưa, ) 8/20 + Danh từ trừu tượng danh từ vật mà ta không cảm nhận giác quan (cách mạng, tinh thần, ý nghĩa, ) Các danh từ tượng, khái niệm, đơn vị giảng dạy chương trình sách giáo khoa lớp loại nhỏ danh từ chung + Danh từ tượng: Hiện tượng xảy khơng gian thời gian mà người nhận thấy, nhận biết Có tượng tự nhiên như: mưa, nắng, sấm, chớp, động đất, tượng xã hội như: chiến tranh, đói nghèo, áp bức, Danh từ tượng danh từ biểu thị tượng tự nhiên (cơn mưa, ánh nắng, tia chớp, ) tượng xã hội (cuộc chiến tranh, đói nghèo, ) nói - Cụm danh từ: + Danh từ kết hợp với từ số lượng phía trước, từ định phía sau số từ ngữ khác để lập thành cụm danh từ Cụm danh từ loại tổ hợp từ danh từ số từ ngữ phụ thuộc tạo thành + Trong cụm danh từ, phụ ngữ phần trước bổ sung cho danh từ ý nghĩa số lượng Các phụ ngữ phần sau nêu lên đặc điểm vật mà danh từ biểu thị xác định vị trí vật gian hay thời gian b Động từ: Động từ từ hoạt động, trạng thái vật Ví dụ: - đi, chạy, nhảy, (Động từ hoạt động) - vui, buồn, giận, (Động từ trạng thái) *Mấy lưu ý động từ trạng thái: Đặc điểm ngữ pháp bật động từ trạng thái là: động từ hoạt động, hành động kết hợp với từ “xong” phía sau (ăn xong, đọc xong , ) động từ trạng thái khơng kết hợp với “xong” phía sau (khơng nói: xong, hết xong, kính trọng xong, ) Trong tiếng Việt số loại động từ trạng thái sau: + Động từ trạng thái tồn (hoặc trạng thái khơng tồn tại): còn, hết, có, + Động từ trạng thái biến hoá: thành, hoá, + Động từ trạng thái tiếp thụ: được, bị, phải, chịu, + Động từ trạng thái so sánh: bằng, thua, hơn, là, Một số “nội động từ” sau coi động trạng thái: nằm, ngồi, ngủ, thức, nghỉ ngơi, suy nghĩ, đi, đứng, lăn, lê, vui, buồn, hồi hộp, băn khoăn, lo lắng, Các từ có số đặc điểm sau: + Một số từ vừa coi động từ hành động, lại vừa coi động từ trạng thái 9/20 + Một số từ chuyển nghĩa coi động từ trạng thái (trạng thái tồn tại) Ví dụ: Bác Bác ơi! (Tố Hữu) Anh đứng tuổi + Một số từ mang đặc điểm ngữ pháp tính từ (kết hợp với từ mức độ) Các “ngoại động từ” sau coi động từ trạng thái (trạng thái tâm lí): yêu, ghét, kính trọng, chán, thèm, hiểu, Các từ mang đặc điểm ngữ pháp tính từ, có tính chất trung gian động từ tính từ Có số động từ hành động dược sử dụng động từ trạng thái Động từ trạng thái mang số đặc điểm ngữ pháp ngữ nghĩa giống tính từ Ví dụ: Trên tường treo tranh Dưới gốc có buộc ngựa *Xem thêm động từ nội động động từ ngoại động: - Động từ nội động: động từ hướng vào người làm hoạt động (ngồi, ngủ, đứng, ) Động từ nội động khơng có khả có bổ ngữ đối tượng trực tiếp mà phải có quan hệ từ Ví dụ: Bố mẹ lo lắng cho (Động từ nội động, quan hệ từ, bổ ngữ) - Động từ ngoại động: động từ hướng đến người khác, vật khác (xây, phá, đập, cắt, ) - Động từ ngoại động có khả có bổ ngữ đối tượng trực tiếp Ví dụ: Bố mẹ thương u tơi (Động từ ngoại động, bổ ngữ) * Cụm động từ: Động từ thường kết hợp với phụ từ mệnh lệnh (ở phía trước) số từ ngữ khác để tạo thành cụm động từ Cụm động từ loại tổ hợp từ động từ với số từ ngữ phụ thuộc tạo thành Nhiều động từ phải có từ ngữ phụ thuộc kèm, tạo thành cụm động từ trọn nghĩa Trong cụm động từ, phụ ngữ phần trước bổ sung cho động từ ý nghĩa: quan hệ thời gian; tiếp diễn tương tự; khuyến khích ngăn cản hành động; khẳng định phủ định hành động, Các phụ ngữ phần sau bổ sung cho động từ chi tiết đối tượng, hướng, địa điểm, thời gian, mục đích, nguyên nhân, phương tiện cách thức hành động c.Tính từ: 10/20 Tính từ từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái, * Có loại tính từ đáng ý là: - Tính từ tính chất chung khơng có mức độ Ví dụ: xanh, tím, sâu, vắng, - Tính từ tính chất có xác định mức độ (mức độ cao nhất) Ví dụ: xanh lè, tím ngắt, sâu hoắm, vắng tanh, * Phân biệt từ đặc điểm, từ tính chất, từ trạng thái: - Từ đặc điểm: Đặc điểm nét riêng biệt, vẻ riêng một vật (có thể người, vật, đồ vật, cối, ) Đặc điểm vật chủ yếu đăc điểm bên ngồi (ngoại hình) mà ta nhận biết trực tiếp qua mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi, Đó nét riêng, vẻ riêng màu sắc, hình khối, hình dáng, âm thanh, vật Đặc điểm vật đặc điểm bên mà qua quan sát, suy luận, khái quát, ta nhận biết Đó đặc điểm tính tình, tâm lí, tính cách người, độ bền, giá trị đồ vật Từ đặc điểm từ biểu thị đặc điểm vật, tượng nêu Ví dụ: + Từ đặc điểm bên ngoài: cao, thấp, rộng, hẹp, xanh, đỏ, + Từ đặc điểm bên trong: tốt, ngoan, chăm chỉ, bền bỉ, - Từ tính chất: Tính chất đặc điểm riêng vật, tượng (bao gồm tượng xã hội, tượng sống, ), thiên đặc điểm bên trong, ta không quan sát trực tiếp mà phải qua trình quan sát, suy luận, phân tích, tổng hợp ta nhân biết Do đó, từ tính chất từ biểu thị đặc điểm bên vật, tượng Ví dụ: tốt, xấu, ngoan, hư, nặng, nhẹ, sâu sắc, nông cạn, suôn sẻ, Như vậy, học sinh tiểu học phân biệt (một cách tương đối) từ đặc điểm từ tính chất, giáo viên tạm thời cho rằng: từ đặc điểm thiên nêu đặc điểm bên ngồi, từ tính chất thiên nêu đặc điểm bên vật, tượng - Từ trạng thái: Trạng thái tình trạng vật người, tồn thời gian Từ trạng thái từ trạng thái tồn vật, tượng thực tế khách quan Ví dụ: 11/20 Trời đứng gió Người bệnh mê Cảnh vật yên tĩnh Mặt trời toả ánh nắng rực rỡ Xét mặt từ loại, từ trạng thái động từ, tính từ mang đặc điểm động từ tính từ (từ trung gian), theo định hướng chương trình sách giáo khoa cấp Tiểu học, thống xếp chúng vào nhóm động từ để học sinh dễ phân biệt * Cụm tính từ: Tính từ kết hợp với từ mức độ như: rất, hơi, lắm, quá, cực kì, vơ cùng, để tạo thành cụm tính từ (khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh (như động từ) trước hạn chế) Trong cụm tính từ, phụ ngữ phần trước biểu thị quan hệ thời gian; tiếp diễn tương tự, mức độ đặc điểm, tính chất, khẳng định hay phủ định 3.2.2.2 Hướng dẫn học sinh nghiên cứu, thực tập lớp Trong chương trình sách giáo khoa, nội dung danh từ, động từ, tính từ có loại cung cấp kiến thức thực hành luyện tập Do đó, hướng dẫn loại (kể nội dung tương tự khác), giáo viên cần lưu ý số điểm sau: + Khi hướng dẫn học sinh học phần nhận xét sách giáo khoa, người giáo viên cần chủ động dẫn dắt, gợi ý cho học sinh trao đổi chung lớp để từ rút điểm cần ghi nhớ kiến thức cách nhanh gọn (tránh phân tích ngữ liệu kĩ, nhiều thời gian) + Trong trình luyện tập, giáo viên nhắc lại số kiến thức liên quan để học sinh thực tập; tổ chức cho học sinh làm theo hình thức trao đổi nhóm (trên sở vận dụng kiến thức học, kết hợp tự học giúp đỡ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ giao) + Đối với lớp có nhiều đối tượng học sinh yếu, học sinh hạn chế tiếng Việt, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu tập, làm thử lớp phần cụ thể (trước yêu cầu học sinh làm vào bảng nhóm tập, nháp, ) + Với đặc trưng phân môn “Luyện từ câu” mâu thuẫn yêu cầu xã hội, nhu cầu hiểu biết học sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm tập từ loại cho học sinh lớp Trong tiết dạy nghiên cứu rút kinh nghiệm thông qua học lớp, trước hết yêu cầu học sinh thực theo bước sau: 12/20 Đọc thật kỹ đề Nắm yêu cầu đề Phân tích mối quan hệ yếu tố cho yếu tố phải tìm Vận dụng kiến thức học để thực yêu cầu đề Kiểm tra đánh giá 3.2.3 Luyện tập có dạng tìm tính từ, động từ, danh từ Trong chương trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiếp gắn bó với sống gần gũi học sinh Ví dụ 1: Viết họ tên bạn nam, bạn nữ lớp em Họ tên bạn danh từ chung hay danh từ riêng? sao? + Với tơi gợi ý cho học sinh: Xác định tên bạn cần viết, ghi rõ họ, tên Lưu ý danh từ chung hay danh từ riêng + Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học học sinh thường hay mắc lỗi danh từ chung Tôi yêu cầu em nêu lại danh từ chung gì? Sau áp dụng vào Ví dụ 2: Gạch động từ đoạn trích sau: Rồi đột nhiên, Dế húc toang vỏ đất mỏng, từ ngách bí mật vọt Con Dế ngang bướng nhảy rúc vào đám cỏ Ong xanh đuổi tới nơi Ong xanh thò dài xanh lè xuống Dế, nhắm trúng cổ họng Dế mà chích phát Con Dế đầu gục, râu cụp, đôi oải xuống Bấy giờ, ong buông Dế ra, rũ bụi, vuốt râu thở Với gợi ý cho học sinh: Học sinh nhớ lại khái niệm động từ Đọc lại câu đoạn văn Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng 3.2.4 Dạng tập câu Với dạng lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu * Câu kể Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để: + Kể việc làm hàng ngày sau học + Tả bút em dùng + Trình bày ý kiến em tình bạn + Nói lên niềm vui em nhận điểm tốt Yêu cầu khác nhau: tả, kể, bày tỏ ý kiến, nói lên niềm vui + Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể việc em làm 13/20 + Lưu ý học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết đọc cho học sinh lớp nhận xét bổ sung Giáo viên hướng dẫn mẫu: + Ta kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật + Bày tỏ ý kiến – yêu mến, gắn bó nào? + Nói lên niềm vui – vui sướng điểm tốt Ví dụ 2: Đặt từ đến câu để: a) Kể việc em làm ngày Tết b) Nói lên niềm vui em Tết đến c) Miêu tả cảnh đường làng em ngày Tết Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu tập * Câu hỏi: Câu hỏi (còn gọi câu nghi vấn) dùng để hỏi điều chưa biết Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi, dạng tập cho phần cụ thể Cụ thể hỏi chuyện người khác cần giữ phép lịch sự: Cần thưa gửi, xưng hơ cho phù hợp với quan hệ với người hỏi Cần tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Ví dụ : So sánh câu hỏi đoạn văn sau: Em thấy câu bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi khác khơng? Vì sao? Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cười ríu rít Bỗng bạn dừng lại thấy cụ già ngồi vệ đường Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu - Chuyện xảy với ơng cụ nhỉ? Một em trai hỏi, - Đám trẻ tiếp lời bàn tán sôi nổi: - Chắc cụ bị ốm? - Hay cụ đánh gì? - Chúng thử hỏi xem đi? Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi: - Thưa cụ, chúng cháu giúp cho cụ khơng? Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Học sinh phải xác định câu câu hỏi, câu câu bạn đoán với Các câu em hỏi nhau: - Chuyện xảy với ơng cụ nhỉ? - Chắc cụ bị ốm - Hay cụ đánh gì? 14/20 Câu hỏi bạn nhỏ hỏi cụ già: - Thưa cụ, chúng cháu giúp cụ khơng? Hướng dẫn học sinh nhận xét câu hỏi bạn nhỏ với cụ già phù hợp trường hợp vì: Nếu nguyên nhân ông cụ mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh làm tổn thương đến ơng cụ (chẳng may ơng cụ rơi vào hồn cảnh vậy) Qua tập củng cố khắc sâu cho học sinh kiến thức sử dụng câu hỏi, cần đặt câu hỏi lịch sự, tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Học sinh bỡ ngỡ việc phân tích câu hỏi Tơi hướng dẫn em phải đặt câu văn cảnh cụ thể 3.3 Đổi phương pháp sinh hoạt tổ chuyên môn ứng dụng CNTT vào tiết dạy Bên cạnh giải pháp mà thân tơi đưa việc đẩy mạnh công tác sinh hoạt tổ chuyên môn góp phần khơng nhỏ việc giúp giáo viên tổ xác định rõ trọng tâm tiết dạy, trao đổi với kinh nghiệm hay cách thức tổ chức tiết học cho có hiệu cao việc giải vấn đề khó tiết dạy nói chung tiết Luyện từ câu nói riêng Tổ chức chuyên đề đổi phương pháp giúp giáo viên nắm phương pháp cách thức tổ chức hoạt động tiết dạy cho gây hứng thú cho học sinh đạt hiệu cao tiết dạy Tuyên truyền để giáo viên tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin vào tiết dạy giúp học sinh tiếp thu học cách nhẹ nhàng mà hiệu Kết thực nghiệm: Trong trình nghiên cứu, thử nghiệm tích cực tìm tòi phương pháp tổ chức cho học sinh làm dạng tập “Luyện từ câu” Trải qua thời gian học tập học sinh, thời gian áp dụng phương pháp nghiên cứu, tiến hành cho học sinh lớp làm kiểm tra để xem chuyển biến học sinh nào? * Phiếu khảo sát chất lượng trước thực giảỉ pháp ứng dụng: Ghi lại từ đơn từ phức đoạn văn sau: Ngày bố lái xe đưa ông chủ tham dự buổi họp quan trọng thành phố khác Ra tới ngoại ô, họ dừng lại ăn tạm bánh xe thay cho bữa ăn trưa Xếp từ láy có đoạn văn sau vào nhóm thích hợp: 15/20 Biển thay đổi theo màu sắc mây trời… Trời âm u mây mưa, biển xám xịt, nặng nề Trời ầm ầm, dơng gió, biển đục ngầu, giận dữ… Như người biết buồn vui, biển lúc tẻ nhạt, lạnh lùng, lúc sôi nổi, hê, lúc đăm chiêu, gắt gỏng a) Từ láy có hai tiếng giống âm đầu b) Từ láy có hai tiếng giống vần Nhóm từ sau tồn từ ghép? a) vận động viên, đường chạy, sẵn sàng, thi, tín hiệu, xuất phát b) vị trí, vòng cua, vận động viên, đường đua, đường chạy, sợ hãi c) loạng choạng, khu vực, đá dăm, đường đua, thi, xuất phát * Phiếu khảo sát chất lượng sau thực giảỉ pháp ứng dụng: Đọc đoạn văn hoàn thành tập: Các vận động viên vào đường chạy để sẵn sàng cho thi Khi có tín hiệu xuất phát, Giơn khởi đầu tốt Cậu ln giữ vị trí thứ hai qua vòng cua thứ Đột nhiên, vận động viên khác chạy lấn vào đường đua Giơn khiến em khơng nhìn thấy đường chạy Tơi sợ hãi thấy hai chân cậu loạng choạng, ngã vào khu vực đá dăm bên cạnh đường đua Thế Giôn gượng đứng dậy, nheo mắt nhìn đường đua tiếp tục chạy, chân trái khập khiễng đau Cậu tiếp tục chạy qua khúc cua cách bền bỉ Khi gần bắt kịp vận động viên cuối cùng, Giôn lại bị trượt chân ngã Cậu nằm lâu Xếp từ láy có đoạn văn vào nhóm thích hợp: a) Từ láy có hai tiếng giống âm đầu b) Từ láy có hai tiếng giống vần Tìm danh từ riêng có đoạn văn trên? Tìm động từ, tính từ có đoạn văn trên? Tìm câu kể theo yêu cầu sau: a) Kể vật, việc? b) Tả vật, việc? c) Nói lên ý kiến tâm tư, tình cảm người? 16/20 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Biện pháp tổ chức dạy học dạng tập “Luyện từ câu” vấn đề quan trọng có ý nghĩa thực tiễn dạy học, vấn đề gặp khó khăn thực tế dạy học giáo viên q trình học tập học sinh Tơi nghiên cứu đưa sở lý luận khẳng định vị trí dạng tập phần học có ý nghĩa quan trọng việc phát triển vốn từ, sử dụng từ câu, đặc biệt phần từ loại có ý nghĩa quan trọng cung cấp cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ loại, rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ loại để đặt câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen sử dụng từ đơn, từ phức từ loại danh từ, động từ, tính từ Thực tiễn dạy học phần tập học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm chưa khơng làm hết u cầu đề Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng làm khơng đạt u cầu Đặt vấn đề học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn, cần phải khắc phục vấn đề Để thực yêu cầu kiến thức, kỹ phân môn Luyện từ câu, giúp học sinh học tốt phần từ loại Tôi đưa số biện pháp tổ chức dạy dạng tập Mỗi biện pháp, phương pháp có ưu nhược điểm riêng, biện pháp, phương pháp sử dụng hợp lý, khoa học phát huy cơng dụng Các phương pháp biện pháp ứng dụng, vận dụng phương pháp, biện pháp đề xuất, chuẩn bị nội dung tập phần từ loại danh từ, động từ, tính từ Chọn đơn vị kiến thức để đáp ứng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự giác làm tập lĩnh hội kiến thức Thiết kế giáo án theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, theo hướng tăng cường tổ chức hoạt động trí tuệ cho học sinh, để học sinh làm việc theo hướng dẫn giáo viên Ứng dụng phương pháp đổi dạy học theo định hướng phát huy vai trò chủ động, sáng tạo, lấy người học làm trung tâm tiến hành thực nghiệm Kết Sau áp dụng giải pháp nhận thấy: Kết thu em tiếp thu tốt, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, giúp em học tập cách tự nhiên, nhẹ nhàng hiệu Chất lượng học sinh học môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt Câu văn em dùng từ chưa Đặc biệt rèn kĩ nói, diễn đạt em mạch lạc, phong phú, tự nhiên Nhiều câu văn hay, từ ngữ gây bất ngờ thú vị, có sức gợi cảm lớn 17/20 Điều chứng tỏ vốn từ em nâng lên, em biết sử dụng vốn từ cách hợp lý hơn, sinh động Sau học gây sảng khối ham thích học tập Kết thu lớp 4A sau thực giảỉ pháp ứng dụng: * Bảng số liệu trước thực giảỉ pháp ứng dụng: TT Thời gian Lớp Tổng số HS Kết HHT SL Tháng Tháng 4A (Thực nghiệm) 4C (Đối chứng) % HT SL CHT % SL % 42 16,7 10 23,8 25 59,5 42 10 23,8 18 42,9 14 33,3 * Bảng số liệu sau thực giảỉ pháp ứng dụng: Kết TT Thời gian Lớp Tổng số HS HHT SL % HT SL CHT % SL % Tháng 12 Tháng 12 4A (Thực nghiệm) 4C (Đối chứng) 42 22 52,4 20 47,6 0 42 15 35,7 25 59,5 4,8 * Bảng số liệu trước sau thực giảỉ pháp ứng dụng lớp thực nghiệm TT Thời gian Lớp Kết Tổng số HS HHT SL Tháng Tháng 12 4A (Thực nghiệm) 4A (Thực nghiệm) % HT SL % CHT SL % 42 16,7 10 23,8 25 59,5 42 22 52, 18/20 20 47,6 0 Nhìn vào bảng số liệu chứng tỏ phương pháp tổ chức cho học sinh học tập “Luyện từ câu” quan trọng Nó định nhiều đến kết học tập học sinh Sau thực đề tài này, trao đổi với giáo viên lớp việc áp dụng phương pháp tổ chức, hướng dẫn học sinh cách làm dạng tập luyện từ câu, giáo viên áp dụng cho biết: - Học sinh tổ chức hoạt động cách độc lập, tìm tòi kiến thức, tầm nhận thức đối tượng học sinh phù hợp, nên học sinh tiếp thu cách có hiệu - Các em biết dựa vào kiến thức lý thuyết để vận dụng làm tập cách chủ động - Với phương pháp tổ chức học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc có sở, đối chứng qua nhận xét bạn, giáo viên - Các em hình thành thói quen đọc kỹ bài, xác định u cầu Khơng tình trạng bỏ sót yêu cầu đề - Học sinh có ý thức rèn cách trình bày sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt câu hợp lý Ngoài học sinh có thêm thói quen kiểm tra, sốt lại - Qua việc đạo, theo dõi kết học sinh qua đợt kiểm tra, kiểm tra định kỳ học sinh thấy: Học sinh sẵn sàng đón nhận mơn “Luyện từ câu” lúc Điều nói lên học sinh bắt đầu u thích mơn học, mạnh dạn nêu ý kiến Tuy kết tơi nêu phạm vi nhỏ, song góp phần động viên công tác giảng dạy, giúp đỡ giáo viên việc phát bồi dưỡng ôn tập cho học sinh Một số giải pháp mà đưa đề tài bé nhỏ đóng góp phần cho giáo viên khối lớp trực tiếp giảng dạy tháo gỡ khó khăn, việc tìm phương pháp tổ chức dạy dạng tập “Luyện từ câu” cho học sinh Những đề xuất khuyến nghị 3.1 Đối với nhà trường Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên học sinh học tập nâng cao kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ + Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp loại sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ mơn + Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy học tập + Đẩy mạnh phát huy việc sinh hoạt tổ chuyên môn nhà trường 19/20 + Quan tâm xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ qua hội thảo, chuyên đề 3.2 Đối với giáo viên - Trước lên lớp người giáo viên phải nghiên cứu kỹ giảng, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng thiết bị dạy học, tìm phương pháp dạy phù hợp với dạng - Luôn tạo khơng khí học tập sơi nổi, lơi học sinh tập trung ý nghe giảng, kích thích học sinh tư duy, suy nghĩ, sáng tạo làm cho học diễn nhẹ nhàng, hiệu - Luôn tôn trọng học sinh, tạo hội cho em diễn đạt thoải mái để phát huy lực em 3.3 Đối với phụ huynh - Gia đình nơi mà em thoải mái, tự tin, mạnh dạn bày tỏ ý kiến nhất, theo dõi biểu em Do vậy, gia đình phải chỗ dựa vững cho em - Tạo điều kiện tốt để em thích học Mua đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập loại sách tham khảo môn Tiếng Việt - Quan tâm, nhắc nhở việc học nhà em - Tạo mối quan hệ khăng khít nhà trường, gia đình xã hội việc giáo dục toàn diện cho học sinh Trong thời gian nghiên cứu đưa giải pháp để áp dụng không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đóng góp ý Hội đồng khoa học đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện Khi dạy học phân mơn “Luyện từ câu” nói riêng phân mơn Tiếng Việt nói chung nhẹ nhàng hơn, góp phần giáo dục học sinh trở thành người phát triển tồn diện Tơi xin chân thành cảm ơn! Lời cam đoan Tôi xin cam đoan, sáng kiến tự viết không chép Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm 20/20 21/20 ... Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu 3.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài sáng kiến kinh nghiệm hướng vào nghiên cứu: "Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện. .. nói riêng, phân mơn Luyện từ câu góp phần không nhỏ Khi dạy phân môn Luyện từ câu , đặc biệt biện pháp tu từ như: nhân hóa, so sánh, từ đơn, từ phức, danh từ, động từ, tính từ, … học sinh bộc... kiến thức, kỹ phân môn Luyện từ câu, giúp học sinh học tốt phần từ loại Tôi đưa số biện pháp tổ chức dạy dạng tập Mỗi biện pháp, phương pháp có ưu nhược điểm riêng, biện pháp, phương pháp sử dụng