BIÊN BẢN THẢO LUẬN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG 3 TỔ XÃ HỘIA. THỜI GIAN:…...giờ….phút, ngày…..tháng …… năm 201…B. ĐỊA ĐIỂM: Phòng hội đồng.C. THÀNH PHẦN:1. Đc Hoàng Đức Thuận. Tổ Trưởng.2. Đc Lý Thị Xoan. Thư kí.3. 9 đc cán bộ giáo viên tổ xã hội.D. NỘI DUNG: Tổ trưởng tổ chức triển khai nội dung cần thảo luận. Hướng dẫn các Gv trong tổ thảo luận tất cả các nội dung trong module. Tổ trưởng xây dựng các câu hỏi yêu cầu các Gv nộp kết quả thu hoạch về tổ. GV tổ xã hội đọc và nghiên cứu tài liệu và thảo luận module 38 những nội dung cơ bản sau: Module 38GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRONG GIÁO DỤC THCSCâu 1: Nêu các nội dung chính của Module 38: Giáo dục hòa nhập trong giáo dục THCSNỘI DUNG 1: HỌC SINH KHUYẾT TẬT 1.1. Các dạng khuyết tật của học sinh THCS Khuyết tật trí tuệ Khuyết tật thị giác (khiếm thị) Khuyết tật thính giác (khiếm thính) Khuyết tật vận động. Khuyết tật khác (Tim bẩm sinh, tự kỉ, mất cảm giác, Dow) Đa tật (có từ 2 khuyết tật trở lên)1.2.Khái niệm về học sinh kuyết tât.(HSKT).Khái niệm: HSKT cấp THCS là HS đang học THCS với độ tuổi từ 11 – 20, có khiếm khuyết về cấu tạo thể chất, phát triển sai lệch các chức năng của cơ thể làm ảnh hưởng tới các hoạt động sinh hoạt, học tập bình thường của HS để có thể hoàn thành chương trình trung học cơ sở.1.3.Tính quy luật trong sự phát triển sinh lí của con người và ảnh hưởng của các dạng khuyết tật khác nhau đến sự phát triển sinh lí của HSKT THCS.
TRƯỜNG PTDTBT THCS CỐC PÀNG TỔ KHOA HỌC XÃ HỘI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN THẢO LUẬN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG TỔ XÃ HỘI A THỜI GIAN:… giờ….phút, ngày… tháng …… năm 201… B ĐỊA ĐIỂM: Phòng hội đồng C THÀNH PHẦN: Đ/c Hoàng Đức Thuận Tổ Trưởng Đ/c Lý Thị Xoan Thư kí đ/c cán giáo viên tổ xã hội D NỘI DUNG: - Tổ trưởng tổ chức triển khai nội dung cần thảo luận Hướng dẫn Gv tổ thảo luận tất nội dung module - Tổ trưởng xây dựng câu hỏi yêu cầu Gv nộp kết thu hoạch tổ - GV tổ xã hội đọc nghiên cứu tài liệu thảo luận module 38 nội dung sau: Module 38 GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRONG GIÁO DỤC THCS Câu 1: Nêu nội dung Module 38: Giáo dục hòa nhập giáo dục THCS NỘI DUNG 1: HỌC SINH KHUYẾT TẬT 1.1 Các dạng khuyết tật học sinh THCS - Khuyết tật trí tuệ - Khuyết tật thị giác (khiếm thị) - Khuyết tật thính giác (khiếm thính) - Khuyết tật vận động - Khuyết tật khác (Tim bẩm sinh, tự kỉ, cảm giác, Dow) - Đa tật (có từ khuyết tật trở lên) 1.2.Khái niệm học sinh kuyết tât.(HSKT) - Khái niệm: HSKT cấp THCS HS học THCS với độ tuổi từ 11 – 20, có khiếm khuyết cấu tạo thể chất, phát triển sai lệch chức thể làm ảnh hưởng tới hoạt động sinh hoạt, học tập bình thường HS để hồn thành chương trình trung học sở 1.3.Tính quy luật phát triển sinh lí người ảnh hưởng dạng khuyết tật khác đến phát triển sinh lí HSKT THCS - Mọi người phát triển sinh lí theo quy luật chung Dù có KT giai đoạn phát triển sinh học người không thay đổi - Các dạng KT mức độ khác nhau, có ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển sinh lí người, có HSKTTHCS - HSKT học tập, sinh hoạt môi trường thân thiện với phương pháp giáo dục, dạy học phù hợp khắc phục hạn chế hậu KT để phát triển lực cá nhân, sống tự lập, hòa nhập cộng đồng 1.4 Năng lực nhu cầu HSKT - Mỗi cá nhân có lực mức độ khác Theo nhà tâm lí học thân người có lực: Tất HS có dạng mức độ KT khác có lực tài riêng: Tư lôgic (Tốn học), ngơn ngữ, âm nhạc, hội họa, tìm hiểu thiên nhiên, hướng ngoại, nội tâm - Những lực có số bộc lộ, nhiều lực tiềm ẩn cần phải tìm hiểu để tạo điều kiện hỗ trợ thúc đẩy chúng phát triển Nhu cầu thứ cần cho tồn phát triển, theo Abraham Maslow, nhu cầu người có HSKT có tính thang bâc Bao gồm cấp độ sau đây: - Nhu cầu phát triển - Lòng tự trọng:Thành tựu, kiểm soát, nhận thức ngưỡng mội - Sự phụ thuộc:Bạn bè, gia đình, người thương yêu - Sự an tồn: bảo vệ, tự do, khơng sợ hãi - Sinh lí tồn tại: Thức ăn, nước uống, ấm áp, nơi 1.5 Xác định lực nhu cầu học sinh khuyết tật - HSKT tùy thuộc vào dạng mức độ KT, ln có lực tiềm ẩn - Việc tìm kiếm lực HS khơng nên dựa vào hình dạng bên ngồi mà cần thơng qua q trình quan sát, đặc biệt hoạt động, sinh hoạt hàng ngày HS - Mọi HSKT có nhu cầu cá nhân cần đáp ứng để tham gia hoạt động chung xã hội, phát triển hòa nhập cộng đồng - Nhu cầu HS đa dạng - Tại địa phương khác nhau, HS có dạng mức độ KT chưa hẳn có nhu cầu giống 1.6 Những khó khăn mơi trường gây cho HS có dạng tật định - Điều kiện thiên nhiên - Sản phẩm xã hội - Điều kiện kinh tế - xã hội lạc hậu nhận thức thấp … - Các dịch vụ hỗ trợ yếu chưa đáp ứng nhu cầu HSKT Mức độ ảnh hưởng KT dù nhiều hay đảm bảo môi trường giáo dục thân thiện hỗ trợ đáp ứng nhu cầu phù hợp HSKT lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ đạo đức để phát triển, sống tự lập, hòa nhập cộng đồng NỘI DUNG 2: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP 2.1.Khái niệm giáo dục chuyên biệt, giáo dục hội nhập, giáo dục hòa nhập: - Giáo dục chuyên biệt HSKT học riêng học với bạn có chung dạng khuyết tật sở giáo dục riêng theo chương trình soạn riêng - Giáo dục hội nhập HSKT có thời gian nội dung học riêng với bạn có chung dạng khuyết tật, thời gian số hoạt động khác tham gia lớp phổ thơng với bạn khơng có khuyết tật - Giáo dục hòa nhập giáo dục cho đối tượng học sinh HSKT học lớp phổ thông nơi sinh sống với bạn độ tuổi giáo viên dạy theo chương trình chuẩn quốc gia có hỗ trợ phù hợp để tham gia sinh hoạt , hoạt động chung 2.2 Mục tiêu giáo dục Học để biết, học để chung sống, học để làm việc, học để làm người Mục tiêu giáo dục hòa nhập hướng tới mục tiêu cách nhanh 2.3 Xác định mục tiêu giáo dục hòa nhập HSKT - Mục tiêu giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật: + Giáo dục nhằm giúp HSKT phục hồi chức năng, phát triển lực nội dựa theo quy luật bù trừ + Đáp ứng nhu cầu bản, bảo đảm bình đẳng hội cho HSKT tiếp cận thành chung xã hội, tham gia hoạt động học tập, vui chơi giải trí + Giúp HSKT có kiến thức, kỹ để tiếp tục học nâng cao trình độ học vấn + Định hướng nghề, chuẩn bị tâm cho HSKT sống tự lập, hòa nhập cộng đồng Trong số trường hợp đặc biệt, cần HS học hòa nhập xong, biết tự phục vụ cho thân thành cơng lớn giảm nhân lực phục vụ riêng cho HSKTvà giảm tải căng thẳng mặt tâm lí cho người xung quanh 2.3 Xác định mục tiêu giáo dục hòa nhập HSKT - Mục tiêu giáo dục hòa nhập cộng đồng + Nhận thức cộng đồng khác biệt cá nhân cộng đồng tồn cộng đồng biết tận dụng mặt mạnh người hỗ trợ để phát triển cộng đồng phát triển + HS khơng có khuyết tật hiểu biết cách hoạt động với bạn khuyết tật nghĩa biết chia sẻ, hợp tác với người có điều kiện , hồn cảnh khác hoạt động Mục tiêu giáo dục lòng nhân , tinh thần hợp tác, hỗ trợ lẫn sống thực giáo dục hòa nhập + HSKT giáo dục, học tập phát triển để sống tự lập cống hiến cho xã hội đồng nghĩa với việc gia đình, xã hội bớt phải chăm lo, tốn thêm nhân lực, vật lực kinh phí để ni dưỡng HSKT sau thời gian dài sau THCS 2.4 Thống điều kiện cần thiết để thực giáo dục hòa nhập HSKT - Chỉ đạo, hướng dẫn cụ thể hệ thống quản lí giáo dục - Cơ sở pháp lí bảo đảm khuyến khích thực GDHNHSKT - Nguồn nhân lực đảm bảo để thực GDHNHSKT có chất lượng - Nhận thức ủng hộ cộng đồng GDHN HSKT - Chương trình giáo dục HSKT phải mềm dẻo, xây dựng có tính mở , tạo hội cho HS có dạng KT khác tham gia Các quy định đánh giá kết giáo dục HSKT cần mềm dẻo, linh hoạt, phù hợp với đối tượng - Cơ sở vật chất, phương tiện giáo dục, dạy học bảo đảm để HSKT tham gia vào giáo dục - Hệ thống dịch vụ đáp ứng nhu cầu tham gia giáo dục HSKT tư vấn kịp thời cho nhà trường, phụ huynh cộng đồng giáo dục hòa nhập HSKT NỘI DUNG 3: QUY TRÌNH GIÁO DỤC HỊA NHẬP HSKT 3.1 Khái niệm quy trình - Khái niệm: Quy trình bước cần tiến hành thực hoạt động để đạt mục tiêu cách nhanh với chất lượng cao - Quy trình giáo dục hòa nhập HSKT có bước bản: + Tìm hiểu khả năng, nhu cầu trẻ khuyết tật + Xây dựng mục tiêu,Lập kế hoạch giáo dục + Thực Kế hoạch giáo duc + Đánh giá kết giáo dục 3.2 Những khả nhu cầu học sinh khuyết tật - Các nhóm khả gồm: Khả phát triển thể chất phục hồi chức năng; khả phát triển nhận thức, kĩ xã hội; khả đặc biệt - Các nhóm nhu cầu gồm: Hỗ trợ phát triển thể chất,tinh thần, tình cảm; can thiệp y tế, xã hội, luật; phát triển phục vụ cộng đồng… Trong tìm hiểu nhu cầu học sinh khuyết tật áp dụng thang bậc nhu cầu Abraham Maslow 3.3 Các phương pháp phương tiện tìm hiểu khả nhu cầu học sinh khuyết tật - Các phương pháp: + Phương pháp sử dụng phiếu hỏi + Phương pháp quan sát + Phương pháp vấn + Phương pháp hồi cứu tư liệu - Dù sử dụng phương pháp cần ý tới yếu tố như: Khuyết tật HS, thời gian, địa điểm, đối tượng… để thực phương pháp cách hiệu 3.4 Mẫu kế hoạch giáo dục cá nhân - Mục tiêu: - Thời gian thực Phương pháp Người Kết Hoạt động Ghi Phương tiện thực Dự kiến Hoạt động 1: …………… Hoạt động 2: …………… Hoạt động 3: …………… Hoạt động n: …………… 3.5 Đánh giá kết giáo dục hòa nhập HSKT ( TT58/2011TT-BGDDT) 4.1 Lớp học có HSKT học hòa nhập - KN: Lớp học có HSKT học hòa nhập lớp học phổ thơng có HSKT học với bạn tuổi theo chương trình chung, giáo viên dạy - HSKT học theo chương trình chung có điều chỉnh định phù hợp với đặc điểm phát triển nhu cầu cá nhân theo kế hoạch giáo dục cá nhân - Cơ sở vật chất phương tiện lớp học hòa nhập HSKT điều chỉnh, cải tạo để phù hợp với tham gia hoạt động học tập sinh hoạt HS có dạng khuyết tật - HS khơng có khuyết tật chuẩn bị tham gia tổ chức hoạt động học tập, sinh hoạt với bạn khuyết tật 4.2 Xác định yêu cầu giáo viên dạy học lớp có HSKT học hòa nhập Giáo viên dạy học lớp có HSKT học hòa nhập cần: - Thực tốt nhiệm vụ giáo dục phổ thông cho tất học sinh lớp - Tổ chức, quản lí lớp có HSKT học hòa nhập - Có phương pháp tổ chức hoạt động tất học sinh lớp theo mục tiêu chung mục tiêu riêng cho học sinh khuyết tất - Có kiến thức kỹ đánh giá lực, nhu cầu HSKT thái độ tơn trọng, đối xử bình đẳng với tất học sinh lớp - Thực đánh giá kết giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục đối tượng học sinh lớp - Biết vận động huy động nguồn lực cộng đồng tham gia hỗ trợ giáo dục hòa nhập HSKT 4.3 Xác định mục tiêu học phù hợp với tất đối tượng học sinh lớp học hòa nhập: Trong lớp học hòa nhập mục tiêu tiết học cụ thể tất học sinh khơng có khuyết tật giữ nguyên Mục tiêu cần đạt HSKT tùy thuộc vào tiết học đối tượng học sinh giữ nguyên điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng Việc điều chỉnh tăng cao giảm mức độ dựa lực học sinh khuyết tật 4.4 Các cách thức điều chỉnh nội dung chương trình dạy học lớp có HSKT học hòa nhập: Khái niệm: Điều chỉnh thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức cách thức kiểm tra, môi trường học tập…trong trình dạy học nhằm giúp học sinh phát triển tốt lực cá nhân PPĐC: Đồng loạt, trùng lặp giáo án, thay thế, đa trình độ 4.5 Thiết kế kế hoạch dạy học hiệu lớp có HSKT học hòa nhập Tên bài: - Mục tiêu dạy học: +Mục tiêu chung:(Dành cho tất lớp) + Mục tiêu riêng:(Dành cho HSKT) - Chuẩn bị GV HS: - Phương pháp chủ đạo - Dự kiến kế hoạch Nội dung - thời lượng Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động HSKT Kiểm tra cũ (phút) Dạy học ( Phút) HĐ1 (phút) HĐ2 (phút) HĐ (n) (phút) 3.Kết thúc (phút) 4.6 Tìm hiểu khái niệm dạy học tương tác: Dạy học tương tác thiết kế theo mơ hình sau: Dạy học tương tác hoạt động GV, HSKT bạn lớp liên kết gắn liền với nhau, bổ sung cho 4.7 Tìm hiểu khái niệm cá biệt hóa dạy học lớp có HSKT học hòa nhập Dạy học cá biệt hóa dạy học hòa nhập HSKT hoạt động riêng GV với HSKT học lớp lớp học Câu 2: Liên hệ với thực tế đơn vị đồng chí cơng tác? Vì giáo viên giảng dạy lớp có học sinh khuyết tật cần điều chỉnh thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức cách thức kiểm tra, mơi trường học tập…trong q trình dạy học để phù hợp với đối tượng HS nhằm giúp học sinh phát triển tốt lực cá nhân Giáo viên dạy học lớp có HSKT học hòa nhập ln thực tốt nhiệm vụ giáo dục phổ thông cho tất học sinh lớp Tổ chức, quản lí lớp có HSKT học hòa nhập Có phương pháp tổ chức hoạt động tất học sinh lớp theo mục tiêu chung mục tiêu riêng cho học sinh khuyết tất.Có kiến thức kỹ đánh giá lực, nhu cầu HSKT thái độ tôn trọng, đối xử bình đẳng với tất học sinh lớp Thực đánh giá kết giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục đối tượng học sinh lớp Biết vận động huy động nguồn lực cộng đồng tham gia hỗ trợ giáo dục hòa nhập HSKT Biên kết thúc lúc 16 30 ngày Thư kí Lý Thị Xoan Tổ trưởng Hoàng Đức Thuận TRƯỜNG PTDTBT THCS CỐC PÀNG TỔ KHOA HỌC XÃ HỘI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN THẢO LUẬN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG TỔ XÃ HỘI A THỜI GIAN:… giờ….phút, ngày… tháng …… năm 201… B ĐỊA ĐIỂM: Phòng hội đồng C THÀNH PHẦN: Đ/c Hoàng Đức Thuận Tổ Trưởng Đ/c Lý Thị Xoan Thư kí đ/c cán giáo viên tổ xã hội D NỘI DUNG: - Tổ trưởng tổ chức triển khai nội dung cần thảo luận Hướng dẫn Gv tổ thảo luận tất nội dung module - Tổ trưởng xây dựng câu hỏi yêu cầu Gv nộp kết thu hoạch tổ - GV tổ xã hội đọc nghiên cứu tài liệu thảo luận module 39 nội dung sau: Module 39 Phối hợp nhà trường với gia đình cộng đồng công tác giáo dục học sinh THCS Đ/c cho biết vai trò, vị trí nhà trường, gia đình cộng đồng cơng tác giáo dục học sinh? Trả Lời Nhà trường “ nhạc trưởng” , “ nhà tổ chức hoạt động” thống lực lượng xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh Nội dung 2: Nội dung phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng hoạt động GD trường THCS: - Tổ chức tuyên truyền, bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho toàn xã hội mục tiêu, nội dung GD ĐĐ cho HS nhà trường, đặc biệt GV chủ nhiệm lớp người gần gũi, hiểu tâm tư, tình cảm, hồn cảnh em Khi nói chuyện với học sinh đạo cần có chuẩn bị kĩ, có tính thuyết phục, tránh qua loa, đại khái lấy lệ Có vậy, việc nói chuyện có tác dụng mang lại hiệu GV chủ nhiệm cần có sổ liên lạc HS với gia đình Nếu HS vi phạm, cần có biện pháp xử lí kịp thời báo vào sổ liên lạc hay điện thoại với gia đình GV cần cho HS bình bầu xếp loại đạo đức hàng tuần theo tiêu chí qui trình cụ thể để lấy xếp loại hàng tháng, học kì năm học Mọi thành viên nhà trường phải tham gia GDĐĐ cho HS, thấy em vi phạm uốn nắn, nhắc nhở, báo với Gv chủ nhiệm ban huy chi đội để nêu tiết chào cờ hàng tuần Nội dung 3: Một số biện pháp tăng cường phối hợp phụ huynh, cộng đồngtrong hoạt động giáo dục trường THCS Biện pháp hàng đầu nâng cao chất lượng gia đình cách tiếp tục phát động phong trào vận động nhân dân “xây dựng gia đình văn hóa” hình thức mà nội dung chủ yếu gia đình phấn đấu đạt giữ vững tiêu chuẩn đạt gia điình văn hóa tiêu biểu Tiếp đến cần bồi dưỡng kiến thức kĩ giáo dục cho bậc cha mẹ Và phải kết hợp với tổ chức, quan ban ngành giáo dục em Để phối hợp với gia đình Hs cộng đồng công tác giáo dục HS THCS cần: - Thường xuyên giữ mối quan hệ với gia đình, quan, tổ chức, đồn thể có liên quan (Thơng qua phiếu liên lạc, cam kết nhà trường gia đình; liên hệ qua điện thoại; qua họp PHHS; họp giao ban, kế hoạch phối hợp với ban - ngành địa phương …) để kịp thời xử lí thơng tin thường xun, đột xuất liên quan đến HS - Đẩy mạnh việc thực phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực; Tăng cường việc phối hợp việc tổ chức hoạt động văn hóa thể thao, trò chơi dân gian vui chơi lành mạnh nhà trường địa phương thường xuyên theo tháng năm học dịp kết thúc học kì, kết thúc năm học, nghỉ hè năm - Động viên, khuyến khích HS đến trường, thường xun có liên hệ phối họp với gia đình, hội PHHS, quyền địa phương quan tâm đến HS có hồn cảnh khó khăn; bồi dưỡng kiến thức kĩ cho Hs yếu, - Phối hợp với quan, tổ chức, đồn thể địa bàn cơng an, mặt trận Tổ quốc, Hội cựu Giáo chức, Hội cựu Chiến binh, Hội Khuyến học, Hội phụ nữ, ban đại diện cha mẹ Hs tổ chức có liên quan việc giáo dục HS nhà trường - Phối hợp tốt với tổ chức, đoàn thể trường: Tổ chức Đảng, Cơng đồn, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho HS Trình bày nội dung phối hợp với gia đình cộng đồng hoạt động giáo dục nhà trường THCS? Quy trình lập kế hoạch a) Mục tiêu: Nắm đuợc quy trình lập kế hoạch b) - Cách tiến hành GV giới thiệu quy trình lập kế hoạch cụ thể: Có nhiều phương pháp khác để xác định quy trình lập kế hoạch Phối hợp giáo dục với gia đình cộng đồng Dưới giới thiệu số phương pháp tham khảo Quy trình lập thực thi kế hoạch: Bước 1: Đánh giá thực trạng việc phối hợp với gia đình cộng đồng hoạt động giáo dục nhà trường, giáo viên chủ nhiệm Bước 2: Xác định mục tiêu chung mục tiêu cụ thể, rõ mục tiêu ưu tiên Bước 3: Xác định giải pháp phổi họp cụ thể đạt mục tiêu đề giai đoạn Bước 4: Xây dung kế hoạch giám sát việc thục kế hoạch Bước 5: Phê duyệt công bố kế hoạch đến đông đảo người thực Bước 6: Thực thi, giám sát điều chỉnh kế hoạch Đ/c kể chủ thể phối hợp giáo dục học sinh nhà trường, gia đình cộng đồng? Trả lời: Nếu GVCN tình tơi : Thơng báo tình hình vi phạm học sinh với phụ huynh kịp thời uốn nắn tìm giải pháp đắn Bên cạnh giải thích thêm học sinh THCS lứa tuổi lớn nên tâm lý chung thích thể nên phụ huynh cần phải nắm tâm lý tình cảm có cách giáo dục hợp lý nhà Đồng thời giáo viên nêu vai trò giáo dục học sinh có kết hợp gia đình nhà trường biện pháp hữu hiệu để dạy dỗ em trình học tập rèn luyện ,tu dưỡng để trở thành cơng dân tốt Qua có biện pháp giáo dục hiệu kịp thời giáo dục uốn năn học sinh mắc khuyết điểm để kịp thời sửa chữa tạo mối quan hệ tốt gia đình nhà trường Đ/c trình bày biện pháp phối hợp giáo dục nhà trường với gia đình cộng đồng mà đ/c biết bạn thực hiện? Nếu đ/c GVCN câu chuyện tình huổng “GVCN đưa học sinh phạm lỗi nhà" đ/c ứng xử nào? Tại sao? Đ/c cho biết quy trình lập kế hoạch phối hợp nhà trường với gia đình cộng đồng công tác giáo dục học sinh THCS? Học sinh lớp đ/c thường bỏ tiết, bỏ buổi, với tư cách GVCN lớp, đ/c xây dựng nội dung họp với phụ huynh nhằm phối hợp hoạt động với nhà trường, với lớp để khắc phục tình trạng trên? Như biết để giáo dục học sinh đạt hiệu tối ưu cần có phối hợp chủ thể giáo dục, cụ thể phối hợp gia đình với nhà trường cộng đồng Bất kì lứa tuổi hay đối tượng học sinh vậy, cần có cách giáo dục phương pháp giáo dục đặc thù để đem lại hiệu cao, đặc biệt lứa tuổi học sinh trung học sở có nhiều thay đổi thể tâm lí “lứa tuổi dở ơng dở thằng” cần có biện pháp hợp lí Là giáo viên chủ nhiệm lớp, ln phảo đối mặt với nhiều vấn đề, nhiều tình liên quan đến học sinh lớp mình, tơi ln trăn trở nhiều suy nghĩ Đặc biệt, lúc học sinh lớp vi phạm nội quy mà có nhắc nhở vấn tái phạm vi phạm mức độ nghiêm trọng việc tơi nghĩ đến cần báo cho gia đình nắm tình hình để có phương án giải phù hợp Là giáo viên chủ nhiệm lớp mà có số học sinh thường bỏ giờ, bỏ tiết, tổ chức họp phụ huynh học sinh Đầu tiên tơi gọi em học sinh vi phạm lên để nói chuyện riêng, để nắm tình hình gia đình, lí thường hay bỏ giờ, bỏ tiết Sau thu thập thong tin định hướng cách để khắc phục Tùy theo đối tượng học sinh lí em trình bày cộng thêm thái độ mà giáo viên cần có cách xử lí khác Nếu em học sinh sau nói chuyện nhắc nhở mà vi phạm giáo viên cần liên hệ trực tiếp với gia đình đến trường trao đổi, bàn bạc để giáo dục em Cuộc họp gồm nội dung sau: (1) Ổn định tổ chức, điểm danh (2) Tuyên bố lí họp (3) Trình bày thực trạng vi phạm học sinh (4) Dựa vào nội quy, quy định nhà trường để đưa số hình phạt (cả hình phạt sử dụng chưa sử dụng.) (5) Lắng nghe ý kiến từ phía phụ huynh (6) Nghe ý kiến học sinh vi phạm (7) Đi đến kết luận thống hình phạt đưa Sau giải xong công việc, giáo viên cần nói chuyện thẳng thắn với phụ huynh Cùng trao đổi thực trạng học tập ý thức em để từ có biện pháp răn đe thích hợp, hứơng em trở thực tốt theo nội quy trường, lớp GVCN phụ huynh phải có số điện thoại để tiện liên lạc trao đổi, phối hợp công tác giáo dục em Nếu gia đình ln quan tâm, tạo điều kiện cho em đến trường ln hỏi thăm tình hình học tập, tu luyện đạo đức học sinh từ phía nhà trường nhà trường có vấn đề báo cóa với phụ huynh để giải đem lại hiệu cao giáo dục học sinh Độ tuổi học sinh trung học sở có nhiều thay đổi tâm, sinh lí nên cần nhận quan tâm lúc, kịp thời gia đình, nhà trường tồn xã hội Đ/c mơ tả mơ hình phối hợp với gia đình cộng đồng hoạt động giáo dục học sinh lớp trường bạn? Biên kết thúc lúc 16 30 ngày Thư kí Tổ trưởng Lý Thị Xoan Hồng Đức Thuận 10 TRƯỜNG PTDTBT THCS CỐC PÀNG TỔ KHOA HỌC XÃ HỘI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN THẢO LUẬN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG TỔ XÃ HỘI A THỜI GIAN:… giờ….phút, ngày… tháng …… năm 201… B ĐỊA ĐIỂM: Phòng hội đồng C THÀNH PHẦN: Đ/c Hoàng Đức Thuận Tổ Trưởng Đ/c Lý Thị Xoan Thư kí đ/c cán giáo viên tổ xã hội D NỘI DUNG: - Tổ trưởng tổ chức triển khai nội dung cần thảo luận Hướng dẫn Gv tổ thảo luận tất nội dung module - Tổ trưởng xây dựng câu hỏi yêu cầu Gv nộp kết thu hoạch tổ - GV tổ xã hội đọc nghiên cứu tài liệu thảo luận module 40 nội dung sau: Module 40 Phối hợp tổ chức xã hội công tác giáo dục Đ/c cho biết phải phối hợp lực lượng xã hội giáo dục nói chung giáo dục trung học phổ thơng nói riêng? - Giáo dục nhà trường phải nhân tố tác động, điều khiển yếu tố ảnh hưởng tới phát triển nhân cách - Về lí luận thực tế cho thấy trình phát triển nhân cách mối người, thể hệ trẻ, bị tác động bốn yếu tố: + Bẩm sinh di truyền: Là tiền đề vật chất, tiền đề sinh học, tạo sở ban đầu cho phát triển nhân cách thuận lợi + Yếu tố hồn cảnh: Có ý nghĩa quan trọng, mơi trường phát triển, tác động ảnh hưởng tới phát triển nhân cách Hoàn cảnh bao gồm yếu tố tự nhiên hoàn cảnh xã hội Trong phát triển nhân cách mối cá thể người lồi người yếu tố tự nhiên yếu tố ban đầu người sản phẩm tự nhiên Nhưng nhân cách người lại bị chế ước, chi phối chủ yếu hồn cảnh xã hội người có ý thức, ln tham gia vào hoạt động xã hội với tư cách chủ thể phát triển xã hội 11 + Giáo dục nói chung, GD nhà trường nói riêng phải coi nhân tố định hướng, điều khiển hoạt động đối tượng giáo dục, có khả cải tạo, tận dựng yếu tổ tự nhiên xã hội thuận lợi cho phát triển nhân cách thống qua hoạt động giáo dục, tạo mơi trường, điều chỉnh phát triển nhân cách người làm vưởn điều chỉnh phát triển hạt giống cành theo ý muốn cá nhân, áp đặt mà tạo hội, điều khiển phát triển nhân cách trẻ em theo quy luật phát triển tâm sinh lí Chưa môi trường xã hội đa dạng, phức tạp nay, phối hợp phải có đặc trưng khác trước Theo đ/c nên gọi phối hợp hay “liên kết" Cho biết mơ hình liên kết giáo dục nay? Liên kết lực lượng giáo dục đòi hỏi cấp thiết Khái niệm "liên kết” giáo dục ngày nay.Trong văn thực tế dùng số thuật ngữ “kết hợp"; “phối hợp" để thống nhận thức, hành động công tác giáo dục nhiều văn ngành giáo dục dùng khái niệm “ba kết hợp" để kết hợp nhà trường, gia đình xã hội Đã có khơng văn bản, cơng trình nghiên cứu nói ba kết hợp Nhưng thực tế kết hợp chưa có văn hướng dẫn, chưa có chế đảm bảo cho kết hợp thực có hiệu Ba kết hợp chủ trương đắn, hợp quy luật với phát triển giáo dục, nhằm tạo môi trường thuận lợi, thổng cho hoạt động giáo dục, trình giáo dục, rèn luyện nhân cách HS, sinh viên ngày Song, việc thực ba kết hợp chưa đạt hiệu cao chưa có mặt Cơ chế đảm bảo thống hoạt động, chưa có quy định ràng buộc xác định rõ mục đích chung, nhiệm vụ, trách nhiệm, nội dung giáo dục, phương pháp phối hợp, cách thức tổ chức điều hành hoạt động giáo dục Vì thiếu quy định cụ thể nên hiệu giáo dục, hiệu phối hợp đạt thấp, đơi triệt tiêu nhau, chẳng hạn trường thầy cô giáo dạy em trung thực, hướng thiện, phải đồn kết, giữ gìn mơi trường có phận gia đình vơ tình hay hữu ý làm ăn phi pháp nên ảnh hương xấu đến em Nhiều ảnh hưởng xấu xã hội tương tham nhũng, buôn bán hàng quốc cấm, phá hoạ môi trường, nghiện hút, trộm cấp, cướp giật, đâm thuê, chém mướn Không người lớn vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật khơng biết xử lí kịp thời nghiêm khắc làm giảm hiệu giáo dục tích cực nhà trường Liên kết (phối hợp) phải dựa nguyên tắc để đảm bảo có hiệu quả? Việc liên kết tổ chức nào? Quy trình thực liên kết lực lượng giáo dục xã hội nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh thực qua bước? trình bày bước đó? Quy trình thục liên kết lực lượng xâ hội nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh gồm bước Đó là: (1) Bước 1: Khảo sát đánh giá thực trạng khả tham gia phối hợp thực xã hội, nhu cầu thiếu niên việc học tập rèn luyện để xây 12 dựng kế hoạch liên kết thực giáo dục tòan diện giai đoạn - Khảo sát tiềm xã hội tham gia thực nội dung giáo đục toàn diện UBCSGD cấp, chủ yếu quận (huyện), phường, xã đạo trường địa phương tiến hành khảo sát tiềm địa phương tham gia thực mặt giáo dục toàn diện - Lực lượng tham gia liên kết thực phát triển trí tuệ cần huy động thầy cô giáo cẩp (Hội giáo chúc); cán quản lí, NCKH lĩnh vực - Lực lượng tham gia giáo dục thể chất, cán giảng dạy TDTT cửa trường, cần nắm thật vận động viện, huấn luyện viên câu lạc TDTT - Để tham gia giáo dục thẩm mĩ, cần thu hút nhà hoạt động nghệ thuật âm nhạc, hội hoạ, điêu khắc, văn nghệ sĩ, phụ trách danh lam thắng cảnh, nhà văn, nhà thơ - Để giáo dục lao động hướng nghiệp cần thu hút nhà doanh nghiệp, nhà sản xuất giỏi, nghệ nhân nghề truyền thống, bác sĩ, kĩ sư, nhà thiết kế - Cần lưu ý điều tra thổng kê phải ghi thật cụ thể tên, tuổi, địa chỉ, đặc điểm hoàn cảnh, khả tham gia phối hợp hoạt động với nhà trường Thống kê theo mặt giáo dục tương đối có người tham gia nhiều lĩnh vực Nhiều người cỏ khả chun mơn khơng có thời gian nên khó thực kế hoạch liên kết - Ngoài việc khảo sát đội ngũ cán chuyên gia, cần thống kê tất câu lạc bộ, trung tâm dạy nghề đào tạo nhà nước tư nhân Khi thống kê sờ có khả liên kết việc phát triển giáo dục tồn diện cần có thơng tin tố chức tên đơn vị giám đốc, địa chỉ, điện thoại, chức nhiệm vụ đơn vị, chức tham gia liên kết đào tạo hoạt động giáo dục (cơ sở vật chất đội ngũ chuyên môn, lĩnh vực dạy học, dạy nghề - Khảo sát nhu cầu học tập, rèn luyện niên, học sinh mong muốn đuợc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm gia đình tổ chức xã hội Sau xử lí kết điều tra (học sinh cha mẹ) lớp, khối lớp, trường có thơng tin tổng hợp phân loại • Học sinh giỏi, trung bình, yếu (tùng mơn) • Học sinh có khiếu (nhạc, hoạ, văn thơ, TDTT • Học sinh có nhu cầu tham gia bồi dưỡng thêm mặt Điều kiện tham gia, đóng góp gia đình - Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cửa bậc cha mẹ tổ chúc xã hội UBCSGD xã, phường giao trách nhiệm cho tổ dân phố họp khảo sát Nội dung phiếu điều tra nhằm tìm hiểu khó khăn lúng túng giáo dục cái; nhu cầu cần bồi dưỡng phương pháp giáo dục gia đình, biện pháp phối hợp Sau khảo sát, có thực tế để xây dựng nội dung, mời chuyên gia nói 13 chuyện chuyên đề giáo dục (2) Bước 2: Xây dựng nội dung, bồi dưỡng giáo dục kế hoạch phối hợp lực lượng thực - Đổi với thiếu niên học sinh (kể em bỏ học): + Ban CSGD xã phường (thông qua trường học), cân vào nhu cầu học tập, rèn luyện phân chia em theo khả năng, sở thích, có nội dung bồi dưỡng dựa sở trường xã, phường Nhưng có nội dung bồi dưỡng phải tổ chức độc lập gồm liên trường, kể em học sinh với hình thức sinh hoạt câu lạc Ví dụ, câu lạc võ thuật, bóng đá, cầu mây, âm nhac, hội hoạ, thơ ca + Dựa phân loại học sinh, xây dựng nội dung sử dụng chương trình bồi dưỡng sẵn có câu lạc với chuyên gia cộng tác viên + Xây dựng kế hoạch thực hoạt động năm học (3) Bước 3: Triển khai thục kế hoạch bồi dưỡng - Khi triển khai kế hoạch hoạt động cần lưu ý linh hoạt Bồi dưỡng kiến thức khoa học, môn học nên lấy địa điểm trường học Khi hoạt động hoạt động văn nghệ, TDTT nên dựa vào sở câu lạc bộ, điểm vui chơi cộng đồng - Cũng giống hoạt động ttập thể, hoạt động t r ị - x ã hội người chủ trì phải thật chu đáo, nghiêm túc, có nghiệp vụ sư phạm, phát huy tính tích cực, ý thức trách nhiệm, óc sáng tạo người tham gia, tạo khơng khí tụ nhiên, thối mái sinh hoạt (4) Bưóc 4: Nhận xét, đánh giá - Cần nhận xét tùng buổi sinh hoạt - Nhận xét, đánh giá sau thời gian hoạt động (một khoá học, lớp học, chuyên đề ) - Đánh giá kết rèn luyện kết việc liên kết thực Khái qt mơ hình liên kết quản lí tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện Biên kết thúc lúc 16 30 ngày Thư kí Tổ trưởng Lý Thị Xoan Hoàng Đức Thuận 14 TRƯỜNG PTDTBT THCS CỐC PÀNG TỔ KHOA HỌC XÃ HỘI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN THẢO LUẬN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG TỔ XÃ HỘI A THỜI GIAN:… giờ….phút, ngày… tháng …… năm 201… B ĐỊA ĐIỂM: Phòng hội đồng C THÀNH PHẦN: Đ/c Hoàng Đức Thuận Tổ Trưởng Đ/c Lý Thị Xoan Thư kí đ/c cán giáo viên tổ xã hội D NỘI DUNG: - Tổ trưởng tổ chức triển khai nội dung cần thảo luận Hướng dẫn Gv tổ thảo luận tất nội dung module - Tổ trưởng xây dựng câu hỏi yêu cầu Gv nộp kết thu hoạch tổ - GV tổ xã hội đọc nghiên cứu tài liệu thảo luận module 41những nội dung sau: Module 41 Tổ chức hoạt động tập thể cho học sinh THCS Cho biết đặc điếm tâm lí lứa tuồi học sinh THCS cần quan tâm tổ chức hoạt động tập thể? - Sự phát triển nhận thức học sinh THCS có thay đối chất so với học sinh tiểu học Các em có khả phân tích, tơng hợp phức tạp tri giác vật, tượng Khối lượng tri giác em tăng lên, tri giác có mục đích, có kế hoạch ngày hồn thiện Trí nhớ em phát triển mạnh, đặc biệt trí nhớ có chủ định Tổc độ ghi nhớ khỏi lượng tài liệu ghi nhớ đuợc tăng lên Ghi nhớ máy móc nhường chỗ cho ghi nhớ lôgic, ghi nhớ ý nghĩa Điều cần thìết cho việc cao kết học tập em - Khả tư học sinh THCS có biến đối Do yêu cầu học tập, tư học sinh THCS phát triển mức độ cao học sinh tiểu học nhiều Khả phân tích, tơng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá em phát triển mạnh Tuy nhiên, thành phẩm hình tượng- cụ thể tư phận không giảm xuống mà tồn phát triển - Khả tưởng tượng học sinh THCS phát triển mạnh Các em có 15 óc tưởng tượng phong phú đa dạng Đã hình thành hình ảnh phức tạp có ước mơ tốt đẹp cho thân - Mong muốn thay đổi quan hệ đặc điểm tâm lí bật lứa tuổi học sinh THCS - Nhu cầu tự khẳng định học sinh THCS phát triển mạnh mẽ Các em muốn thể trước người, đặc biệt đuợc tuyên dương khen thưởng thành tích vươn lên hoạt động Vì thế, học sinh THCS thích thi đua hoạt động để đuợc khẳng định thân - Học sinh THCS coi quan hệ bạn bè tuổi quan hệ riêng cá nhân Các em cho em có quyền hành động độc lập quan hệ bảo vệ quyền - Đối với học sinh THCS, để kết bạn phẩm chất tình bạn Đó tiêu chuẩn như: Sự tơn trọng lẫn nhau, quan hệ bình đẳng giúp đỡ lẫn nhau, lòng trung thành, tính trung thực Nhiều người cho rằng: học sinh THCS đề tiêu chuẩn chi tiết để chọn bạn, quy tắc cụ thể quan hệ nên gọi “bộ luật tình bạn" em “Bộ luật" điều tiết mạnh mẽ quan hệ bạn bè học sinh THCS - Học sinh THCS bắt đầu quan tâm đển bạn khác giới Ở lứa tuổi này, em bắt đầu quan tâm lẫn nhau, ưa thích Lúc đầu quan tâm giới khác em có tính chất tản mạn biểu phương thức đặc thù trẻ con, trêu chọc em gái Các em gái lúc đầu khơng hài lòng, hiểu em khơng bực tức, giận dỗi em trai - Tự đánh giá học sinh THCS: lứa tuổi học sinh tiểu học, tự đánh giá “Tơi có tốt"; “Tơi có khuyết điểm gì?" thể rõ Nhưng tuổi học sinh THCS bắt đầu xuất quan tâm đển thân, đển phẩm chất nhân cách Ở em biểu nhu cầu tự đánh giá, nhu cầu so sánh với người khác Các em muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu để có hướng hồn thiện - Do phát triển mối quan hệ xã hội mà học sinh THCS nảy sinh nhu cầu đánh giá khả mình, tìm kiếm vị tri mình, hành vi giúp cho em vươn lên đạt mong muốn trở thành người lớn Sự tự ý thức lứa tuổi này' đuợc tự nhận thức hành vi Mình, phẩm chất; đạo đức, tính cách khả Lúc đầu em nhận xét qua ý kiến người khác, sau em tự nhận xét, đánh giá Các em có khả đề yêu cầu với thân phấn đấu vươn tới Nghĩa khả tự tu dưỡng học sinh THCS phát triển tốt Nhiều em ghi nhật kí để tự nhắc nhở Việc hiểu đặc điểm HS THCS có ý nghĩa GVCN việc tổ chức hoạt động tập thể? - Hiểu đặc điểm tâm, sinh lí HS THCS để lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động tập 16 thể cho phù hợp - Chính đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS THCS với mục tiêu giáo dục THCS sở khoa học để xây dựng chương trình giáo dục cơng dân hoạt động giáo dục ngồi lên lớp THCS Vì bàn hoạt động tập thể THCS, mong giáo viên chủ nhiệm nhà quản lí cần nghiên cứu chương trình mơn Giáo dục cơng dân chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, theo quan điểm tích hợp nên tăng cưởng hoạt động văn hoá xã hội, TDTT, văn nghệ, tham quan ngoại, du lịch văn hoá cần tích hợp yêu cầu giáo dục truyền thống, lịch sử, đạo đức hiệu giáo dục tự nhiên Ở THCS, môn Giáo dục công dân thể rõ hệ thống giá trị đạo đức, pháp luật bậc THCS, cần lưu ý đặc biệt GVCN xác định mục tiêu, nội dung hoạt động tập thể cần tham khảo mục tiêu, nội dung môn Giáo dục công dân THCS Mục tiêu, nội dung môn Giáo dục công dân đuợc xây dựng dựa mục tiêu chung giáo dục đặc điểm lứa tuổi HS THCS Hiểu tâm sinh lí HS THCS để có cách thức giao tiểp ứng xử, tác động có hiệu Lứa tuổi HS THCS tuổi “uơng ương dở dở", chưa hết trẻ lại muốn làm người lớn Do nẩy sinh cảm giác trường thành làm cho em đòi hỏi đuợc tơn trọng, GVCN cần phải chuyến từ kiểu đối xử người lớn với trẻ tiểu học sang cách ứng xử bình đẳng dân chủ người lớn với người lớn Đòi hỏi thay đối cách ứng xủ GVCN (với tất người lớn, cha mẹ) yêu cầu quan trọng, không người ý thức để GVCN tìm cách ứng xử phù hợp - Thất bại phận GVCN, bậc cha mẹ coi lứa tuổi trẻ con, nên áp đặt, lệnh, trách mắng, không cho em có hội bầy tỏ quan điểm, đề xuất giải pháp nên thường dẫn đển xung đột mà hậu khơn lường Các em tỏ thái độ hành động làm người lớn chấp nhận bướng bỉnh, xa lánh, đơi cố tình làm trái ý người lớn dẫn người lớn vào tình thể bất lực, khó chịu Khơng có hội chia sẻ với người lớn GVCN, cha mẹ, em tìm tới bạn bè để tâm chiều hướng tốt - Hiểu đặc điểm tâm sinh lí HS THCS khơng sở để lựa chọn nội dung hình thức hoạt động tập thể, mà giúp GVCN lựa chọn, điều chỉnh phương pháp, hình thức tác động giáo dục, rèn luyện kĩ năng, phát triển trí lực, tâm lực HS THCS Nêu điều kiện để tổ chức hoạt động tập thể học sinh THCS đạt hiệu giáo dục cao? Trong trình phát triển nhân cách HS (HS THCS nói riêng) chịu ảnh hưởng tác động nào? Khi tập thể HS có ảnh hưởng đến thành viên? Trình bày giai đoạn phát triển tập thể Cơ sở xác định giai đoạn phát 17 triển tập thể Làm để xây dựng tập thể HS phát triển mạnh? Đối với lứa tuổi HS THCS, nên tổ chức loại hình tập thể nào? Dựa sở phân loại loại hình hoạt động tập thể? Cho biết ý nghĩa tác dụng loại hình hoạt động tập thể phát triển nhân cách HS THCS nào? Những yêu cầu xây dựng kế hoạch hoạt động tập thể? Biên kết thúc lúc 16 30 ngày Thư kí Tổ trưởng Lý Thị Xoan Hoàng Đức Thuận 18 ... Thị Xoan Thư kí đ/c cán giáo viên tổ xã hội D NỘI DUNG: - Tổ trưởng tổ chức triển khai nội dung cần thảo luận Hướng dẫn Gv tổ thảo luận tất nội dung module - Tổ trưởng xây dựng câu hỏi yêu cầu... Thị Xoan Thư kí đ/c cán giáo viên tổ xã hội D NỘI DUNG: - Tổ trưởng tổ chức triển khai nội dung cần thảo luận Hướng dẫn Gv tổ thảo luận tất nội dung module - Tổ trưởng xây dựng câu hỏi yêu cầu... Thị Xoan Thư kí đ/c cán giáo viên tổ xã hội D NỘI DUNG: - Tổ trưởng tổ chức triển khai nội dung cần thảo luận Hướng dẫn Gv tổ thảo luận tất nội dung module - Tổ trưởng xây dựng câu hỏi yêu cầu