Đang tải... (xem toàn văn)
Việc học là hết sức quan trọng và cần thiết, từ đó muốn nêu cao tinh thần trách nhiệm của mỗi cá nhân mỗi từng lớp, từ thế hệ này sang thế hệ khác, mặt khác còn giúp ta thông hiểu tình cảm của người khác, con người chúng ta có học thức mới thành công trong cuộc sống. Từ đó tôi sẽ chọn đề tài “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn học vần ở Khmer lớp 3’’
1 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TĂT STT Từ viết tắt Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa PHẦN : MỞ ĐẦU Viết tắt Gv Hs SGK Lí chọn đề tài Mơn học Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ quan trọng vào bậc trau dồi ngôn ngữ cho học sinh, trang bị cho học sinh tri thức Việt ngữ học quy tắc sử dụng chúng hoạt động giao tiếp Trong phân môn mơn Tiếng Việt, tả phân mơn có vai trò quan trọng, phân mơn hình thành, rèn luyện phát triển kỹ viết Rèn chữ viết tả cung cấp cho học sinh biết quy tắc tả thói quen viết chữ ghi âm Tiếng Việt chuẩn Nắm vững tả học sinh nói được, viết được, nói hay, viết hay… góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt, thứ cải vô quý báu dân tộc ta Sự thống tả thể tính thống ngơn ngữ Chính tả có thống việc giao tiếp ngôn ngữ viết không bị trở ngại địa phương, hệ với Mục tiêu giáo dục tiểu học rèn luyện cho học sinh kỹ “đọc thơng, viết thạo” Giải lỗi tả nhà trường nhiệm vụ quan trọng góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục đề Đối với học sinh bậc tiểu học việc rèn để em viết đúng, viết chuẩn vấn đề vô cần thiết Đặc biệt học sinh lớp 4, lớp gần cuối bậc tiểu học, số lượng mơn học nhiều lẽ em tập trung vào viết đủ chữ nên việc sai lỗi tả viết trình bày chưa khoa học phổ biến Ở trường tiểu học Hưng Lợi phần lớn học sinh em dân tộc Khmer em nói tiếng phổ thơng chưa rõ phát âm chưa dẫn đến việc viết chữ sai nhiều Qua nhiều năm giảng dạy trường tơi thấy nhiều học sinh viết tả ý nghe giáo viên phát âm để viết chữ, chưa coi trọng nghĩa từ, em viết theo cách đọc phát âm tiếng mẹ đẻ, em nghe để viết đủ, chữ tất môn học thực em viết mắc lỗi tả nhiều Vì lẽ dạy tả trường tiểu học có ý nghĩa lớn việc phát triển trí thơng minh, khả tư (vì phải sử dụng thao tác phân tích, so sánh đối chiếu, khái quát hoá trừu tượng hoá để rút quy tắc tả) khả ghi nhớ máy móc cho em Góp phần giáo dục ý chí đức tính tốt tính kỉ luật, tính cẩn thận, cần cù, nhẫn nại, óc thẩm mĩ; đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, cách biểu thị tình cảm tốt đẹp giao tiếp Xuất phát từ lí qua thực nghiệm thực tế 14 học sinh lớp 44 trường tiểu học Hưng Lợi năm học 2016-2017 tơi chủ nhiệm Tơi mạnh dạn tìm hiểu tiếp đưa “ Một số Giải pháp giảng dạy phân mơn tả lớp trường Tiểu học Hưng Lợi” năm học 2018- 2019 Vì có viết tả học sinh có điều kiện để học tốt môn học khác tiền đề để em bước vào lớp học cuối cấp bậc Tiểu học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Tìm đưa số Giải pháp giảng dạy phân mơn tả lớp góp phần trang bị cho sở lí luận, vào việc hồn thiện nội dung phương pháp dạy tả bậc tiểu học nói chung, dạy tả lớp nói riêng: - Tìm hiểu ngun nhân mắc lỗi để xác định nội dung dạy học tả - Phân tích thực trạng lỗi tả âm, vần, dấu - Bổ sung nguyên tắc tả cho học sinh - Xây dựng tập khắc phục lỗi tả cho học sinh - Giáo viên phải gương mẫu chữ viết phát huy tính tích cực học sinh chấm, chữa viết tập tả Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 44 trường tiểu học Hưng Lợi Lớp 44 : 27 học sinh Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát chất lượng chữ viết học sinh - Phương pháp thống kê, phân tích - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đối chiếu so sánh kết sau vận dụng Giải pháp Phần : NỘI DUNG Cơ sở lí luận Tiếng Việt ngơn ngữ chung thống toàn đất nước Việt Nam, vùng có khác biệt nhiều cách phát âm địa phương khác nhau.Những cách phát âm làm cho Tiếng Việt thêm giàu đẹp, phong phú Cho nên đối thoại người vùng miền đất nước ta nghe hiểu Nhưng mặt khác khác biệt phát âm địa phương lại dẫn đến tình trạng viết sai tả phát âm Trong sống người, cụ thể người Việt Nam không giao tiếp ngơn ngữ nói mà giao tiếp ngơn ngữ viết Như lĩnh vực học tập nghiên cứu tài liệu việc giao tiếp người xa nhau, hệ đời trước với đời sau Tiếng Việt công cụ để giao tiếp tư học tập, thực tế sống người, người ta thường có câu: “Văn hay khơng chữ tốt” Chính u cầu đặt việc giao tiếp ngôn ngữ viết phải đảm bảo người đọc hiểu hoàn toàn ý nghĩa, nội dung văn người viết Viết tả giúp cho học sinh có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập môn học khác nhà trường Để đạt yêu cầu lĩnh vực chữ viết phải thể cách thống chữ, âm tiết Tiếng Việt Nói cách khác âm vị thể hay tổ hợp chữ đồng thời từ có cách viết định, thống cộng đồng người Việt Về tả Tiếng Việt tả ngữ âm, âm vị ghi chữ Nói cách khác, cách đọc cách viết tả Tiếng Việt thống với Đọc viết Trong tả, học sinh xác định cách viết ( viết tả) việc tiếp nhận xác âm lời nói( hình thức tả nghe- viết) Cơ chế cách viết xác lập mối liên hệ âm chữ viết Giữa đọc viết, tập đọc viết tả (chính tả nghe – viết: tức nghe đọc để viết lại) có mối quan hệ mật thiết với nhau, lại có quy trình hoạt động trái ngược Nếu tập đọc chuyển hoá văn dạng âm thành văn viết Có vậy, giao tiếp ngơn ngữ, người đọc hiểu hoàn toàn nội dung, ý nghĩa mà người viết gửi gắm, việc viết thống gọi thuật ngữ quen thuộc là: tả Bởi theo nghĩa gốc “chính tả” tức “ phép viết đúng” hay “ lối viết hợp với chuẩn” Cơ sở thực tiễn Trong thực tế giảng dạy chương trình mơn Tiếng Việt, phân mơn tả có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh quy tắc viết rèn luyện để em có kĩ năng, thói quen viết tả, rèn luyện để em có kỹ viết quy trình chữ, rèn luyện cho học sinh số phẩm chất: Tính kỷ luật, tính cẩn thận (vì phải viết thẳng hàng, ngắn, đẹp đẽ) Đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt Do xác định vai trò tầm qan trọng việc rèn chữ viết cho học sinh tiểu học, tơi tìm hiểu vấn đề Trước hết nhằm nâng cao chất lượng chữ viết cho em Viết tả cho học sinh dân tộc nói chung học sinh lớp trường tiểu học Chiềng Khừa nói riêng Đồng thời góp phần đúc rút kinh nghiệm làm phong phú thêm số Giải pháp đạo chuyên môn nhà trường Rèn cho học sinh có kỹ năng: đọc, nghe, nói, viết thành thạo Chính vậy, tơi chọn đề tài “ Một số Giải pháp giảng dạy phân mơn tả lớp trường Tiểu học Hưng Lợi” Qua thực tế thực nghiệm đề tài “ Một số Giải pháp giảng dạy phân mơn tả lớp trường tiểu học Chiềng Khừa”, học sinh lớp 3A năm học 2010 – 2011 chủ nhiệm, năm học : 2010-2011, qua năm học vận dụng vào giảng dạy rèn chữ viết cho em kết nâng lên rõ rệt Cụ thể: Qua khảo sát đầu năm học 2017 - 2018, chất lượng chữ viết tả học sinh lớp 44 Tổng số học sinh lớp 44 : 27 em Tổng số kiểm tra đầu năm học : 27 Trong đó: HTT / 27 HT 13 / 27 CHT 12 / 27 Giải pháp 3.1 MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIẢNG DẠY PHÂN MƠN CHÍNH TẢ LỚP Việc tìm đưa Giải pháp giảng dạy phân mơn tả lớp 5, vấn đề mà giáo viên cần phải có trách nhiệm giúp đỡ em Muốn giáo viên trực tiếp giảng dạy bậc học tiểu học phải có cách làm khoa học, cụ thể phải nghiên cứu phương pháp dạy học, có nhiều phương pháp cách nghiên cứu Tôi nghiên cứu theo bước sau: Khảo sát chất lượng chữ viết học sinh Phát lỗi sai mà em mắc phải Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh viết chưa tả Đưa số Giải pháp rèn viết tả trực tiếp vận dụng phương pháp q trình giảng dạy phân mơn tả Trong thời gian thực nghiệm tơi mạnh dạn đưa số Giải pháp để khắc phục lỗi tả mà em thường mắc rèn cho em viết tả 3.1.1 Tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi để xá định nội dung dạy học tả Nguyên nhân khách quan Do ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương Tiếng Việt ngôn ngữ thống nước có nhiều phương ngữ khác Phương ngữ làm cho Tiếng Việt thêm giàu đẹp, phong phú mặt khác địa phương, dân tộc dân tộc có thói quen, cách phát âm riêng, mà cách phát âm lại lệch chuẩn Tình trạng ảnh hưởng đến tính thống ngơn ngữ gây nhiều khó khăn việc dạy học tả Do ảnh hưởng phương ngữ lớn việc phát âm, nói viết tả Các em phát âm sai dẫn đến việc viết sai 7 Các em học sinh ngày học lớp lượng thời gian em tiếp xúc với Thầy, cô giáo, bạn bè, giao tiếp trau dồi vốn Tiếng Việt, chữ viết Khi nhà em lại tiếp xúc với ngôn ngữ địa phương( cụ thể tiếng Khmer) mhững người thân gia đình, cộng đồng, địa phương nơi em học sinh sinh sống Mà ngôn ngữ địa phương( tiếng dân tộc Khmer) biết thường hay lẫn lộn sai tả Bên cạnh hầu hết gia đình em làm nơng nghiệp nên ngồi học lớp đến nhà em phải giành thời gian giúp đỡ gia đình, em khơng có điều kiện tiếp xúc với bạn bè, Thầy, cô giáo, …, thời gian học thêm nhà hay đọc sách, báo,… Khơng có thời gian để luyện viết, đọc theo yêu cầu, hướng dẫn giáo viên Nguyên nhân chủ quan - Hầu hết học sinh em dân tộc Khmer Các em tiếp xúc với xã hội ít, nói tiếng phổ thơng chưa thành thạo đọc sai Vì việc tái chữ giáo viên đọc để viết lại chậm khơng xác Ví dụ: Ch/ Tr; X/ S; G/ R hay D/ Gi Bên cạnh nhiều em thường viết chưa phần vần viết nhầm lẫn Ví dụ: Ai/ Ay; Iu/ Ưu; Anh/ Ach; Ênh/ Êch; Inh/ Ich; Iên/ Un; Ươn/ Ương;…Từ việc khơng xác định nhầm lẫn phụ âm đầu phần vần,do dẫn đến học sinh viết sai thường xuyên Đặc biệt số giáo viên ý phát âm tả Như mơn học khác giáo viên phát âm bình thường khơng chuẩn, học sinh khơng ý viết cẩn thận Không sửa lỗi cho học sinh, học sinh cẩu thả viết Một phần em chưa chịu khó học, ý thức học tập chưa cao, luyện đọc, nói Tiếng Việt luyện viết nhà Khi đến lớp tả tiết học khác em viết ẩu, nhanh chưa xác.Mặc dù thời gian viết tả lớp thời gian luyện viết tốt với em Muốn viết tả muốn áp dụng thuật nhớ, mẹo tả, phải hướng cho học sinh biết nhận dạng nắm đơn vị trung tâm tả Tiếng Việt ( tiếng) hay( âm tiết) yêu cầu tả Tiếng Việt viết tiếng Khi nói, đọc người Việt Nam phát âm tiếng tách bạch Ví dụ: “ Cơng cha núi Thái Sơn” Là câu nói gồm tiếng phân biệt rạch ròi, tiếng viết lên trang giấy ta có chữ Chính tả Tiếng Việt tả ngữ âm học thực tế muốn viết tả, việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp học sinh viết tả Ví dụ: Nếu giáo viên đọc từ có hình thức ngữ âm là/ za/ học sinh lúng túng việc xác định hình thức chữ viết từ Nhưng đọc ( gia đình) ( da dẻ) hay( vào) (ga vào) đọc trọn vẹn từ, từ gắn với nghĩa xác định, học sinh dễ dàng viết tả Vì vậy, hiểu tả Tiếng Việt loại tả ngữ nghĩa Đây đặc trưng quan trọng phương diện ngơn ngữ tả Tiếng Việt Khi viết tả, học sinh ý nghe giáo viên phát âm không ý đến nghĩa từ để viết cho Vì lẽ mà thường thấy nhiều học sinh đạt điểm cao tả mơn học khác lại mắc nhiều lỗi tả Muốn khắc phục hạn chế, thiếu sót người giáo viên cần bổ sung, điều chỉnh mục tiêu mơn tả cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách nhắc nhở phân tích từ ngữ mà học sinh thường viết sai, thường gặp môn học khác để học sinh hiểu nghĩa từ ln viết tả Hơn đọc em thường đọc chưa xác tiếng có phụ âm đầu C/ K; CH/ TR; R/ G; D/ Gi;… Vì viết hay nhầm lẫn, giáo viên cần phân tích rõ ràng cho học sinh hiểu để tránh viết sai Trong viết tả cần phân tích, so sánh để học sinh nắm nghĩa từ học sinh viết lúc, nơi Như phương pháp học sinh có thói quen viết tả theo nghĩa từ 3.1.2 Phân tích thực trạng lỗi tả âm, vần, dấu tả 9 Ở bậc tiểu học, mơn Tiếng Việt có phân mơn như: Tập đọc; Luyện từ câu; Tập làm văn; Tập viết; Kể chuyện; Chính tả Phân mơn tả có nhiệm vụ : “ Cung cấp cho học sinh quy tắc viết rèn luyện để em có kỹ thói quen viết tả, rèn luyện cho học sinh số phẩm chất: Tính kỉ luật, tính cẩn thận( phải viết thẳng hàng, ngắn, đẹp đẽ, cỡ chữ) Đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, cách biểu thị tình cảm tốt đẹp có việc viết tả” Chất lượng học tập phân mơn mơn Tiếng Việt có quan hệ chặt chẽ, chi phối nhau, phân mơn có ảnh hưởng hỗ trợ cho phân môn Nếu học tốt phân mơn tả học sinh có cơng cụ đắc lực hữu ích để ghi chép xác, nhanh, đẹp Thế chất lượng học phân mơn tả học sinh trường tiểu học Hưng Lợi Trước hết cần phân nhóm đối tượng học sinh, nhóm thường mắc lỗi tìm phương pháp khác phục cho học sinh sửa lỗi Khi viết từ có liên quan đến lỗi mà nhóm học sinh hay mắc phải, cần gọi em lên viết bảng lớp, viết thường xuyên Có vậy, em phát lỗi sai để kịp thời giúp học sinh khắc phục Lỗi phụ âm đầu: “v” viết thành “ d” “ tr” viết thành “ch” “r” viết thành “g” Viết lẫn lộn “ s” “x” Viết lẫn lộn “g” “gh” Viết lẫn lộn “ ng” “ngh” Viết lẫn lộn “ c”, “k” “q” Viết lẫn lộn “ ch” “tr” Viết lẫn lộn “ d”, “r” “ gi” Lỗi tả phần vần: “ ai” viết thành “ay” 10 “ an” viết thành “ang” “ ui” viết thành “ uy” “ iêc” viết thành “ iêt” “ ơi” viết thành “ưi” “ iên viết thành “ uyên” “ ăng” viết thành “ăn” “ ênh” viết thành “ên” “ inh” viết thành “in” “ ươn” viết thành “ ương” “ iêu” viết thành “ yêu” “ ut” viết thành “uc” Lỗi tả điệu: Dấu “ngã” viết thành dấu “ hỏi” Thêm vào viết tả mơn học khác, viết thường xuyên bỏ dấu hay viết thêm dấu vào tiếng khơng có dấu Trong q trình rà soát lỗi kiểm tra 27 học sinh 4 Tôi liệt kê từ ngữ mà em thường viết sai Qua tơi sử dụng từ ngữ làm ngữ liệu để khắc phục xây dựng tập để học sinh thực hành Các lỗi em thường xuyên viết sai hay nhầm lẫn: Chữ viết Đọc văn Chữ thường viết sai, nhầm lẫn (phần âm, vần, dấu thanh) Lọc vài băn- đọc băn Đủng đỉnh Lủng lỉnh Đĩnh đạc Lính lạc- đính lạc Người lính Mĩ Người lính Mí-người đính mí Lưu luyến Liu liến- điu luyễn Nhọc nhằn Dọc dằn- giọc giằn- rọc rằn Thông tin Tông tin 11 Truyền thuyết Truyền tuyết- chiền tiết Sung sướng Xung xướng-sung sưỡng Lực sĩ Đực xĩ- đực sí Xanh biếc Sanh biết – xanh viếc Sai lỗi tả Xai lối tả- sai đối chĩnh tả Nước biển Nước viển- nước biểng Chênh chếch Chênh chếc- trêng trếc Nghiêng ngả Ngiêng ngả Gập ghềnh Gập gềnh Bạt ngàn Vạt ngàn- bạn ngàn Thơm phưng phức Tơm phưn phức Khuy áo Khui áo Mây bay Mơi bay- mơi bai Kết Kết Yêu thương Iêu tương Róc rách Gióc rách- dóc dác- gióc giác Che lấp Che đấp Trịnh trọng Trịch trọng- chịnh chọng Chế giễu Chế riễu- chế diếu Cồng kềnh Cồng cềnh Của trách Qủa trách- trác Hoa sữa Hoa xứa- hoa sứa Qua nhiều lần luyện viết học sinh nhận lỗi sai biết khắc phục lỗi sai mà thường mắc phải Ngồi giáo viên cần ý tả lớp viết sai khơng nên sâu mà cần linh hoạt xếp 12 thời gian xen kẽ tập khác lớp thường viết sai để đỡ thời gian khắc phục dần việc viết sai lỗi tả cho em Bằng cách linh hoạt tả mơn học khác, học sinh thường xuyên luyện viết tả Đồng thời rèn luyện cho em có tính kỉ luật, cẩn thận, tính thẩm mĩ, tình u Tiếng Việt ý thức rèn chữ viết.Cách biểu thị tình cảm tốt đẹp thể việc viết tả, việc viết tả góp phần giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt Giải pháp thứ ba: Bổ sung nguyên tắc tả cho học sinh Mục đích dạy học tả hình thành cho học sinh lực viết thành thạo, thục chữ viết Tiếng Việt theo chuẩn mực tả, nghĩa giúp học sinh hình thành kỹ xảo tả, khơng cần tham gia ý chí Để đạt điều cần phải bắt đầu nhận thức quy tắc mẹo luật tả Việc hình thành kỹ xảo đường có ý thức tiết kiệm thời gian, cơng sức Đó đường ngắn có hiệu cao Trong trình giảng dạy truyền thụ kiến thức cho em học sinh, đòi hỏi người giáo viên cần xác định trọng tâm bài, dạy tả phải biết kết hợp với việc dạy chuẩn âm, tức “ phát âm đúng” Yêu cầu giáo viên phải người chuẩn mực việc đọc, nói Vì sở tả Tiếng Việt nguyên tắc ngữ âm.Chính tả âm vị đọc nào, nói viết Hầu hết học sinh chưa nắm vững nguyên tắc tả nên dẫn đến viết sai tả Ví dụ: Khi viết âm đầu mà phát âm gần giống nhau, tiếng cần sử dụng âm C/Q hay K D/ R hay Gi, tiếng có âm cuối I/ Y.Giáo viên cần thường xuyên ý giúp học sinh so sánh, phân biệt cho xác tức giúp học sinh nắm nguyên tắc tả - Đối với âm D/ R/ Gi + Viết “ D” đứng trước nguyên âm: a, â, o, e, i, iê, yê,…( duyên dáng, dạt dào,…) + Viết “ Gi” đứng trước nguyên âm: a, â, o, u, ư, ươ, …( giấc, giữ gìn, giường gỗ, giuộc,…) 13 + Viết “ R” đứng trước nguyên âm: a, o, ô, e, i, iê, ươ, uô,…( rành mạch, róc rách, rì rào,…) - Đối với âm C/ K/ Q + Viết “ C” đứng trước nguyên âm: a, o, ơ, ơ, u, ư,…( cá, cơ, cờ,cò, cứ,…) + Viết “ K”khi đứng trước nguyên âm: e, ê, i, iê,…( kiêu sa, Quốc kì, êke, kênh kiệu,…) Viết “ Q” đứng trước vần có “ u” âm đệm: ( quân đội, Quốc kì, quê hương, quýt, quần áo,…) - Đối với âm G/ Gh; Ng/ Ngh + Viết “ G”, “ Ng”khi đứng trước nguyên âm: a, â, o,ô, u, ư, ươ, … (ngủ gà ngủ gật, gà gô, ngỗ ngược, gửi ,gùi,…) + Viết “ Gh” đứng trước nguyên âm: e, ê, i, …( bàn ghế, ghi chép, ghe thuyền,…) + Viết “ Ngh”khi đứng trước nguyên âm: i, ê, iê ( nghé, nghi ngờ, nghiêng ngả, củ nghệ,…) - Đối với âm Ch/ Tr + Viết “ Ch” đứng trước nguyên âm: a,ă,â, o, ô, e, i, iê, ươ, uô,… (cha, chú, che chở, viết chữ, chuộc tội, chăm chỉ, kể chuyện, chiếu cố,…) + Viết “Tr” đứng trước nguyên âm: e,ê, iê, ươ ( trả giá, trượt băng, tri kỉ, truyện kể, triều đại,…) - Đối với âm S/ X + Viết “ S” đứng trước nguyên âm: a, ă,â, o, ô, ơ,e, i, iê, ươ, uô (bão táp mưa sa, săn bắt, nằm sấp, nói se sẽ, sụp, siêu âm, song ca, bị sốc, suồng sã, chết, sương giá,…) + Viết “ X” đứng trước nguyên âm: a, o, ô, ư, i, uô, ươ, iê (lạp xường, xao xuyến, xử lý, xấp xỉ, xiêu vẹo, xốc nổi, chèo xuồng,…) - Đối với chữ viết có I hay Y + Viết “ I ” đứng sau phụ âm: x, m, r, ch, tr, gh, ngh, l,…(xinh xắn, thơng minh, rì rào, tả, trí tuệ, ghi nhớ, nghỉ hè, lí lịch,…) 14 + Viết “ Y” đứng độc lập hay khơng có âm đứng trước (y tá, yêu thương, yên lặng, âu yếm, yết kiến,…) - Đối với chữ viết chứa nguyên âm đôi iê hay yê + Viết “ Iê”khi đứng sau phụ âm: d, đ, h, k, l, m, n, x, s, t, th, ch,… (diệu kì, điêu đứng, huy hiệu, kiêu kì, lo liệu, miêu tả, nồi niêu, siêu sao, xiêu vẹo, tiền tiêu, thiếu thốn,…) + Viết “ Yê” đứng sau phụ âm: d, đ, h , l, x, t, th, ch, tr (xét duyệt,huyết tương, luyện tập, xao xuyến, tuyệt đối, thuyền bè, kể chuyện, truyền thuyết) Khi học sinh nắm nguyên tắc tả viết em viết xác viết tả Cũng từ giáo dục ý chí đức tính tốt, tính cẩn thận, óc thẩm mĩ đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, cách biểu thị tình cảm tốt đẹp giao tiếp Giải pháp thứ tư : Xây dựng tập khắc phục lỗi tả cho học sinh Dạy tả trường tiểu học có ý nghĩa vơ quan trọng việc phát triển trí thơng minh, khả tư khả ghi nhớ học sinh Nếu học tốt phân mơn tả học sinh có cơng cụ đắc lực hữu ích để ghi chép xác, nhanh đẹp Như vậy, dạy học phải biết cách tổ chức, biết cách điều khiển cho trẻ hoạt động Bởi biết, em phải hoạt động tâm lí nhận thức phát triển Mặt khác, em phải hoạt động cách có chủ động khả nhận thức tốt Cụ thể, q trình dạy học tả giáo viên phải tổ chức cho học sinh thực hành luyện tập tập, thơng qua q trình thực hành luyện tập tập dần hình thành em kỹ viết thành thạo, thục chữ viết Tiếng Việt theo chuẩn tả, nghĩa hình thành kỹ xảo tả Khi em làm tập cách tích cực, chủ động em tự nhận biết viết viết viết khác sai, từ em ghi nhớ cách viết sâu sắc hơn, bền vững 15 Trong trình giảng dạy, sau học xong mới, giáo viên giao cho học sinh tập để thực hành luyện tập Đối với em việc thực hành luyện tập giúp em ghi nhớ kiến thức đẫ học nhanh biết khắc phục lỗi mà thường mắc phải Còn thân tơi giáo viên trực tiếp giảng dạy sau chấm tất tập này, thứ đánh giá kết học tập học sinh Thứ hai thu thơng tin ngược lại từ phía học sinh, xem mức độ tiếp thu em tới đâu? hay vướng mắc chỗ nào? phần nào? Với phương pháp dạy học phù hợp chưa? Từ điều chỉnh lại cách thức, phương pháp dạy học cho đạt hiệu tốt Từ kết khảo sát thực tế học sinh lớp 4A trường tiểu học Chiềng Khừa, Khi viết em viết sai tả nhiều, trình bày cẩu thả, viết nhầm lẫn phụ âm đọc gần giống Do tơi mạnh dạn xây dựng số tập tả hình thức tổ chức cho em làm kiểm tra Nhằm củng cố bổ sung kỹ nắm nguyên tắc tả để em khơng gặp khó khăn viết bài, nhằm hạn chế lỗi tả môn học khác BÀI KIỂM TRA SỐ Điền vào chỗ trống s hay x ….anh ….anh bãi mía bờ dâu Ngô khoai biêng biếc bên bờ ….ông Đứng bên ….ơng ….ao nhớ tiếc ….ao ….ót ….a rụng bàn tay Tìm tiếng có vần iên hay un thích hợp với chỗ trống có ………… hiểu ………… mênh mơng nhường Chỉ có ………… biết ………… đâu đâu Điền vào chỗ trống r , d hay gi … ây mơ ….ễ má 16 … trắng mực đen … eo ……ó gặt bão … ối … … anh lam thắng cảnh … út … ây động rừng … ương đơng kích tây … ãi ….ó … ầm mưa Tìm từ viết sai tả sửa lại cho Lúa nặng trữu …………………………………… Hoa lịu đỏ trõi …………………………………… Gánh nặng kíu kịt …………………………………… Chim non rữu rít …………………………………… Thuộc bảng cỉu trương …………………………………… Miu trí dúng cảm …………………………………… Gửi tư biu liện …………………………………… Lưu luyễn tiến lưa …………………………………… Điền vào chỗ trống tiếng có phụ âm đầu tr hay ch Trận đấu ………kết Vô tuyến ………….hình Phá cỗ ……… thu Văn học ………… miệng Tình bạn thuỷ …… Chim bay ……… cành Cơ quan ……… ương Bạn nữ ………… chuyền Khoanh tròn vào chữ trước từ viết tả A Vầy biện Đ Bầy trẻ I Ban đạy 17 B Bày biện E Bày trẻ K Van lạy C Thứ bảy G Tre đạy L.chậy nhảy D Tứ bảy H Che đậy M Chạy nhảy Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu / 19 2/ 19 11/ 19 5/ 19 Trong nhầm lẫn âm, vần nhiều cụ thể: Stt Nhầm lẫn âm, vần, dấu Nhầm lẫn D, R Gi Nhầm lẫn X S Nhầm lẫn Ch Tr Nhầm lẫn vần Uyên Iên Nhầm lẫn vần Iu Ưu Nhầm lẫn Ay Ây Nhầm lẫn Th T Nhầm lẫn V B Nhầm lẫn dấu “sắc” dấu Số mắc lỗi bài bài bài bài “ ngã” Sau cho học sinh thực hành làm kiểm tra, em nhầm lẫn nhiều âm vần đọc gần giống Từ kết tiếp tục cho học sinh làm kiểm tra số BÀI KIỂM TRA SỐ Điền vào chỗ trống V hay B ….ạch tìm sâu Giật gấu ….á ….ai Giậu đổ … ìm leo Kinh hồn ….ạt vía ….ăn ơn ….õ luyện Ăn ….óc học hay Tìm tiếng có phụ âm đầu C, K hay Q điền vào chỗ trống để có thành ngữ …… sâu ……bẫm ………thành danh toại 18 …… mò cò xơi …… cá chọn canh …… tóc xe dun …… làm cam chịu …… bén tiếng Kề vai sát ………… Điền vào chỗ trống Ai hay Ay T …… làm hàm nhai T … qu… miệng trễ Trăm hay không t… quen Sức d… vai rộng Cây ng… khơng sợ chết đứng Tìm tiếng chứa vần Iêu , Êu hay Ươu thích hợp vào chỗ trống …….yếu đào tơ Gầy cao …… đêu Dáng liêu …… Cánh … no gió Con ốc …… vàng Người …… thảo Con …… cao cổ Gạch chân chữ viết sai sửa lại cho Tìm nơi tăm tẳm rừng sâu ………………………… Bập bùng hoa chuỗi, chắng màu hoa van …………………………… Tìm nơi bờ viển xóng tràn ………………… …… Hàng chắn báo, dịu ràng mùa hoa …………………………… Tìm nơi cuồn đảo khây xa ………………………… Có lồi hoa nở khơng tên …………………………… 19 Tìm tiếng chứa vần Ên, Ênh điền vào chỗ trống cho thích hợp Lên thác xuống ……… Bóng trăng ……… chếch Ăn ….làm Ăn …… ngồi trốc Mây trời bồng ………… Nước chảy …….láng Của …… người Áo mũ ……… xang Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu / 19 6/ 19 9/ 19 2/ 19 Thực nghiệm kết Như phương pháp dạy học tìm đường hình thức tổ chức, phương pháp làm việc thích hợp phương tiện dạy học phù hợp để truyền thụ kiến thức cho loại đối tượng học sinh yếu, trung bình, giỏi Với phương pháp phát huy hoạt động tư tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Kết dạy dạng toán làm học sinh tập trung hứng thú học tập tích cực Trong học 100% học sinh tự giác hoàn thành yêu cầu học, kết học tập phụ thuộc lực đối tượng học sinh Khơng khí lớp học sơi học sinh khơng chủ động tích cực học tập mà rèn luyện khả giao tiếp trình bày ý kiến trước bạn Lớp học có phần ồn khuyến khích học sinh thể tìm tòi sáng tạo mình, học ln trạng thái động - Trong thời gian học cá nhân (từ đến 10 phút) học sinh giỏi hồn thành hầu hết yêu cầu cần thiết Học sinh trung bình hồn thành 3/4 khối lượng cơng việc học sinh yếu hoàn thành 1/2 cơng việc Stt Thời gian kiểm tra Giữa kì I T HT C 04/ 29 12/ 29 13/29 20 Cuối kì I 10/ 29 15/ 29 4/29 Giữa kì II 12/ 29 15/ 29 2/29 Phần : Kết luận Kết luận Trên kết sau hai năm học thân thu nhận trình trực tiếp vận dụng đề tài” Một số Giải pháp giảng dạy phân mơn tả lớp trường Tiểu học Hưng Lợi”.Được quan tâm sát sao, góp ý chân thành Hội đồng khoa học Nhà trường Sự giúp đỡ tập thể giáo viên khối Tôi đạt kết Song nhận thấy kinh nghiệm thân có hạn, chất lượng nhiều hạn chế, năm học tích cực nghiên cứu nhiều Giải pháp để học sinh học phân mơn tả đạt kết cao góp phần nhỏ bé vào việc rèn chữ viết cho học sinh, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện đồng thời tạo điều kiện nâng cao chất lượng chữ viết, rèn luyện thói quen cẩn thận, ý thức viết tả cho em học sinh Bài học kinh nghiệm Đề xuất - Nhà trường cần giúp đỡ nhiều đến số học sinh nghèo, thiếu sách vở, đồ dùng học tập cách rà soát kỹ, cấp sách kịp thời, để em yên tâm học tập - Hội khuyến học cần quan tâm mức đến học sinh có hồn cảnh q khó khăn vật chất để động viên em tích cực học tập - Hội chữ thập đỏ trường học tận tình giúp đỡ em hội lúc em gặp khó khăn - Gia đình cần tạo điều kiện cho em thực tốt học nhà lớp Dự họp phụ huynh đầy đủ có thư mời Đảm bảo thơng tin liên lạc gia đình nhà trường Hưng Lợi, ngày 26 tháng năm 2019 Người viết sáng kiến 21 Trần Văn Hổ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT TRƯỜNG TIỂU HỌC HƯNG LỢI ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hưng Lợi, ngày tháng năm 2019 TM Hội đồng 22 Chủ tịch NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT HUYỆN THẠNH TRỊ ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Thạnh Trị, ngày tháng năm 2019 TM Hội đồng Chủ tịch ... cách phát âm địa phương khác nhau.Những cách phát âm làm cho Tiếng Việt thêm giàu đẹp, phong phú Cho nên đối thoại người vùng miền đất nước ta nghe hiểu Nhưng mặt khác khác biệt phát âm địa phương... vào giảng dạy rèn chữ viết cho em kết nâng lên rõ rệt Cụ thể: Qua khảo sát đầu năm học 2017 - 2018, chất lượng chữ viết tả học sinh lớp 44 Tổng số học sinh lớp 44 : 27 em Tổng số kiểm tra đầu... khiển cho trẻ ho t động Bởi biết, em phải ho t động tâm lí nhận thức phát triển Mặt khác, em phải ho t động cách có chủ động khả nhận thức tốt Cụ thể, q trình dạy học tả giáo viên phải tổ chức cho