ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN CHẤN THƯƠNG TRONG TẬP LUYỆN VÀ THI ĐẤU QUẦN VỢT TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN THANH KHÊ TP ĐÀ NẴNG

BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO ĐÀ NẴNG ĐÀ NẴNG, 4/2016 MỤC LỤC STT PHẦN I: CÔNG TÁC QUẢN LÝ Trang Đánh giá trình đào tạo theo học chế tín trường đại học TDTT Đà Nẵng Phòng Đào tạo Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch học tập đào tạo tín ThS Hồng Ngọc Viết - Phòng Đào tạo Chuẩn đầu môn học việc xây dựng đề cương chi tiết mơn học đào tạo tín trường đại học TDTT Đà Nẵng 14 ThS Hoàng Ngọc Viết - Phòng Đào tạo Quy chế đào tạo theo hệ thống tín khó khăn thực trường 21 ThS Nguyễn Thị Hiền - Phòng KT&BCLGD Thực trạng giải pháp “quản lý đổi mới” đào tạo tín trường Đại học TDTT Đà Nẵng 28 NGƯT TS Lê Tấn Đạt, Khoa Tại chức - Sau đại học Vấn đề công nghệ thông tin đào tạo theo tín trường đại học TDTT Đà Nẵng 31 ThS Nguyễn Thị Hùng, Trung tâm Thông tin – Thư viện Suy nghĩ trăn trở việc triển khai áp dụng học chế tín ở trường đại học TDTT đà nẵng 39 NCS Nguyễn Văn Long, Bộ môn Điền kinh Nhiệm vụ giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý môn học theo học chế tín NCS Võ Văn Quyết – Phụ trách bợ mơn Bóng đá 43 STT PHẦN II: CÔNG TÁC GIẢNG DẠY Trang Phương pháp dạy học giữ vai trò quan trọng việc nâng cao ý thức tự học, ngoại khóa đào tạo theo hệ thống tín 47 ThS Nguyễn Nhất Hùng, Khoa Giáo dục thể chất Dạy học theo hướng phát triển lực sinh viên 10 11 BS Tôn Nữ Huyền Thu – ThS Phan Anh Tuấn Vấn đề tự học sinh viên TDTT Đà Nẵng theo học chế tín đề xuất giải pháp cải thiện 52 58 ThS Phùng Thị Cúc- Khoa GDTC 12 Giới thiệu mợt số phương pháp dạy học tích cực dạy học theo học chế tín 62 ThS Nguyễn Văn Vinh, ThS Phạm Thị Thanh Thúy 13 Đánh giá khác học theo niên chế học theo tín ở bợ mơn bóng đá 67 ThS Nguyễn Hữu Thịnh Bợ mơn Bóng đá PHẦN III: CÔNG TÁC KHÁC VÀ BÀN LUẬN 14 Vận dụng nguyên lý học chế tín trường đại học TDTT Đà Nẵng - thực trạng giải pháp 70 ThS Nguyễn Văn Vinh, Bộ môn Lý luận trị 15 Xây dựng phát triển nguồn tin nội sinh phục vụ đào tạo theo học chế tín 75 ThS Nguyễn Thị Hải Vy Trung tâm Thơng tin – Thư viện Học chế tín - gắn với tự học, ngoại khóa sinh viên 16 17 NCS Đỗ Ngọc Quang – Khoa TC-SĐH Thực trạng giải pháp đào tạo theo học chế tín công tác tổ chức thi đấu ở bộ môn bóng đá ThS Nguyễn Đức Sinh, Bợ mơn Bóng đá 79 83 STT PHẦN III: CÔNG TÁC KHÁC VÀ BÀN LUẬN 18 Giải pháp nâng cao hiệu công tác đoàn phong trào niên điều kiện học theo tín ở đại học TDTT Đà Nẵng 88 ThS Bùi Đăng Toản – Đoàn niên Vận dụng kỹ lắng nghe hoạt động giảng dạy 19 ThS Lưu Hoàng Long – ThS Hoàng Thanh Thúy - ThS Nguyễn Văn Hiếu: Bợ mơn Bóng bàn 92 Vai trò người thầy giáo dục theo học chế tín 20 21 ThS Phạm Thị Thanh Thúy Trung tâm giáo dục quốc phòng - an ninh trường đại học thể dục thể thao đà nẵng trước xu đào tạo theo học chế tín 97 102 CN Dương Quang Trường - Trung tâm GDQP - AN Giải pháp nâng cao hiệu công tác cố vấn học tập bợ mơn bóng bàn 22 ThS Nguyễn Văn Hiếu – ThS Hoàng Thanh Thúy, ThS Lưu Hoàng Long: Bợ mơn Bóng bàn 108 Giải pháp cải tiến phương pháp giảng dạy bậc đại học theo hướng đại 23 24 ThS Nguyễn Hữu Đạt – TS Trần Thanh Tiến Bộ môn Cầu lông – Quần vợt Một số tồn trình chuyển đổi phương thức đào tạo tín trường đại học TDTT Đà Nẵng TS Trần Mạnh Hưng - Khoa Quản lý TDTT 115 119 LỜI NĨI ĐẦU Từ khóa tuyển sinh Năm học 2013 – 2014, Trường Đại học Thể dục Thể thao Đà Nẵng triển khai đào tạo theo hệ thống tín Mợt triết lý hệ thống đào tạo “lấy người học làm trung tâm” người học tự đặt kế hoạch học tập cho tồn khóa, học kỳ tùy theo lực, điều kiện cụ thể cá nhân sở kế hoạch chung Nhà trường, Nhà trường cố gắng đáp ứng đến mức cao yêu cầu cụ thể sinh viên Vì q trình tổ chức đào tạo mợt q trình phức tạp, đòi hỏi hệ thống quản lý đào tạo, quản lý sinh viên phải vận hành một cách khoa học xác Mặt khác, người học phải có trách nhiệm cao với việc học tập cá nhân Sau năm hệ thống vào hoạt động, để tổng kết, đánh giá lại việc làm được, chưa làm được công tác đào tạo, tổ chức, quản lý, sở vật chất phục vụ đào tạo…; từ đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng u cầu học chế tín Hợi thảo tồn trường “Đào tạo theo học chế tín - Thuận lợi, khó khăn giải pháp” nhằm mục tiêu: Nhận diện thực trạng công tác quản lý, giảng dạy học tập trường sau năm tiến hành đào tạo theo học chế tín chỉ; tạo diễn đàn cung cấp, trao đổi, thảo luận vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến phương pháp đào tạo đổi phương pháp đào tạo theo học chế tín chỉ; thúc đẩy việc đổi phương pháp đào tạo quản lý đào tạo theo học chế tín ở tất khoa/bợ mơn, phòng/ban chức tồn trường Chỉ sau mợt thời gian ngắn triển khai, Ban tổ chức nhận được 24 tham luận cán bộ, giảng viên Đây một tín hiệu đáng mừng cho thấy có một mối quan tâm chung, sẵn sàng chia sẻ với đồng nghiệp mối quan tâm Hy vọng rằng, với tinh thần đó, Hợi thảo “Đào tạo theo học chế tín - Thuận lợi, khó khăn giải pháp” có tác đợng tích cực đến cơng tác quản lý đào tạo, hoạt động dạy học cán bợ, giảng viên sinh viên, mợt mục đích chung: nâng cao chất lượng đào tạo theo hệ thống tín Do phải gấp rút hồn thành kỷ yếu cho kịp tiến độ nên một số tham luận gửi vào chót khơng thể đưa vào kịp, việc xếp trình tự báo cáo chưa thật hợp lý, mong thầy cô thông cảm Sau Hội thảo, Ban tổ chức chọn báo cáo tốt để đăng tập san khoa học trường, phổ biến rộng rãi một tài liệu tham khảo cho cán bộ, giảng viên lẫn sinh viên Chân thành cảm ơn quý đơn vị, quý thầy cô nhiệt tình hưởng ứng Hợi thảo BAN TỔ CHỨC  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 PHẦN I: CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ Q TRÌNH ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT ĐÀ NẴNG Phòng Đào tạo Đặt vấn đề Mục tiêu đào tạo trường Đại học Thể dục Thể thao Đà Nẵng đào tạo cán bộ, giảng viên, huấn luyện viên TDTT có kỹ thực hành giỏi, tự chủ, động, sáng tạo, có đạo đức cách mạng, yêu nước yêu chủ nghĩa xã hội, có lòng nhân ái, ý thức trách nhiệm, quý trọng hăng say lao động – người chủ nghiệp TDTT, công cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thực mục tiêu này, năm qua hệ thống nhà Trường có nhiều đổi đạt kết định, góp phần vào nghiệp xây dựng phát triển nghiệp TDTT đất nước Một đổi quan trọng việc triển khai áp dụng học chế tín Đào tạo theo học chế tín phương thức đào tạo tiên tiến giới với hàng loạt ưu như: mềm dẻo; tính chủ động cao người học; hiệu cao; đáp ứng nhu cầu đa dạng người học Việc áp dụng học chế tín vào đào tạo làm nảy sinh loạt vấn đề quản lý liên quan đến toàn phương diện đào tạo Đó vấn đề về: quản lý mục tiêu đào tạo; quản lý nội dung chương trình đào tạo; quản lý hoạt động dạy giảng viên; quản lý hoạt động học sinh viên; quản lý sở vật chất, tài phục vụ dạy học; quản lý môi trường đào tạo; quản lý hoạt động phục vụ đào tạo đảm bảo chất lượng đào tạo Việc nhận diện vấn đề tiền đề cho sách đảm bảo vận hành chất lượng hiệu phương thức đào tạo trường thuộc khối ngành Văn hóa, Nghệ thuật, Thể dục thể thao nói chung Trường Đại học TDTT Đà Nẵng nói riêng Qua năm triển khai đào tạo theo học chế tín từ năm học 2013-2014, nhà Trường tổ chức đào tạo tương đối khoa học, mang tính mềm dẻo linh hoạt, vào ổn định phát triển, có đạo kiên khoa học Ban Giám hiệu, đặc biệt phối hợp đồng đơn vị trường, đội ngũ cán bộ, giảng viên nhận thức trách nhiệm tham gia vào trình đào tạo cách tự giác, lòng người giảng viên Việc thay hệ thống chương trình đào tạo theo niên chế cứng nhắc hệ thống chương trình mềm dẻo cấu thành mơđun mà sinh viên lựa chọn cách rộng rãi xem kiện có tính định hệ thống quản lý đào tạo Trường Sự chuyển dịch kéo theo đòi hỏi thay đổi hệ thống quản lý với hàng loạt vấn đề đặt cần giải cấp bách Việc nhận diện ưu, khuyết điểm vấn đề quản lý đào tạo theo học chế tín năm mà nhà Trường tổ chức, triển khai đào tạo tiền đề để nhà Trường  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 xây dựng sách, chủ trương đảm bảo vận hành chất lượng hiệu phương thức đào tạo thời gian đến học phần một cách chủ đợng (mơn tự Kết đạt chọn) khó bố trí lớp học học phần theo Sau năm triển khai tổ chức đào quy định tạo theo học chế tín trường, c Nhiều văn pháp lý công việc quản lý, đạo bước đầu trình triển khai cho thấy chưa thật phù được hình thành vận hành sn hợp; Hệ thống để văn pháp lý sẻ, giảng viên sinh viên ý thức chưa đáp ứng thể tốt vai trò cơng được trách nhiệm giảng cụ quản lý đào tạo theo học chế tín dạy học tập Cho đến thời điểm nay, nói trình triển khai d Đề cương chi tiết học phần xây chưa có vấn đề lớn nảy sinh cần phải giải dựng chậm chưa đáp ứng được tiến độ giảng dạy; Chưa cập nhật kiến thức mới, Nhưng để đạt được hiệu đào tạo, đạt được mục tiêu đề đào tạo theo học chế tín chỉ, cần tồn tại, biện pháp khắc phục chưa công bố cho sinh viên theo quy định dẫn đến sinh viên bị động làm chủ kiến thức xây dựng kế nhiều vấn đề phải triển khai cho thời gian đến hoạch tự học, tự nghiên cứu e Phương pháp quản lý, giảng dạy Những tồn đề xuất 3.1 Những tồn tại: a Qua năm việc tổ chức thực chương trình đào tạo chưa thể tính chun nghiệp hố, cụ thể như: Tính chuyên nghiệp chưa rõ nét theo học chế tín ở khoa, bợ mơn nhiều hạn chế Hầu hết cán bộ, giảng viên nhận thức được tính tất yếu đào tạo theo học chế tín cần thiết phải tự đổi thân để thích ứng với hệ thống đào tạo Tuy nhiên việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, quản lý chương trình đào tạo quản lý kết đào tạo; Việc phân công giảng dạy, xây dựng thời khoá biểu chưa thực khoa học; Còn có biến đợng điều chỉnh kế hoạch thực nhiệm vụ trị khác Trường b Quy mô đào tạo Trường khơng lớn lại có phân bố theo ngành học chênh lệch nhiều Đối với ngành có sinh viên khó cho việc để sinh viên tự chọn hoạt động cụ thể, từ trưởng đơn vị giảng viên thể lúng túng f Việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên chưa nhiều; Việc tự bồi dưỡng nâng cao để tiếp cận đạt được một phương thức dạy học nhiều giảng viên hạn chế; Mặt khác nhiều lúng túng vấn đề tự học môn thực hành TDTT g Số lượng giảng viên hữu mợt số ngành thiếu, khơng cân đối theo ngành/chuyên ngành, nhiều  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 Tích cực đợng viên SV tham gia nhiệm cao tập thể lớp mà nghiên cứu khoa học có nhiều quản lý; có phối hợp chặt chẽ chuyển biến đáng kể CVHT, BCS lớp BCH chi đồn - Hoạt đợng phong trào được cơng tác quản lý, giáo dục SV Sự nhiệt CVHT quan tâm đáng kể Trong năm học qua, nhờ có đạo, quan tâm sâu sát CVHT nên tập thể lớp, tình với ý thức nhiệm vụ vai trò CVHT định hướng học tập, nghề nghiệp cho SV CVHT chủ động chi đồn hưởng ứng tích cực nhiều hoạt đợng như: Chương trình đón tân tìm kiếm thơng tin, phối hợp chặt chẽ với phòng chức năng, để có giải pháp xử SV, Sinh viên lịch, Tham gia thi đấu thể thao, nấu ăn ngày 8/3, Chạy lý kịp thời vấn đề học tập, rèn luyện có liên quan đến SV như: nghỉ học Olympic sức khỏe tồn dân, tham gia dài ngày, nợ học phí, kỷ luật, - dân vận năm 2015 xã thuộc Huyện Hòa Vang - TP Đà Nẵng; tiếp 3.2 Hạn chế Tuy nhiên, bên cạnh mặt sức mùa thi tuyển sinh năm 2015; tham gia hiến máu nhân đạo góp phần vào thành cơng chung cơng tác Đồn, tích cực đạt được, cần nhìn nhận cơng tác CVHT mợt số hạn chế xuất phát từ nguyên nhân chủ yếu sau Hội Nhà trường Những kết đạt được nêu đa số CVHT có tinh thần trách đây: Góc đợ Hạn chế Ngun nhân - Việc phân công giảng viên làm trường, Bộ môn Một số giảng viên xin khơng cơng tác CVHT gặp mợt số tham gia cơng tác CVHT khó khăn lớn tuổi, sức khỏe không đảm - Nhiều giảng viên làm CVHT bảo, áp lực công việc thuộc đơn vị khác nên chưa Nhà - - nắm rõ chuyên ngành đào tạo thuộc Bộ môn để hướng dẫn cho Một số giảng viên học Thạc sĩ, Tiến sĩ - Việc trừ điểm rèn luyện SV vắng sinh hoạt không ảnh - Công tác CVHT không được hưởng nhiều đến SV liên tục có nhiều thay đổi - - Biện pháp chế tài SV vắng sinh hoạt lớp chưa có nhiều tác dụng 111 Kinh tế gia đình gặp nhiều khó khăn  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 - Một số CVHT chưa có kế hoạch - Giảng viên tham gia công tác chủ động triển khai hoạt động cụ CVHT trẻ, có nhỏ nên chưa thể hàng tháng mà tập trung có nhiều thời gian đầu tư cho hoạt triển khai nội dung sinh hoạt lớp động CVHT dẫn đến chất lượng sinh hoạt lớp - Mợt số CVHT chưa thật tận tâm thấp với cơng tác CVHT - Vẫn tình trạng HSSV nghỉ - Trách nhiệm CVHT nặng học dài ngày, một số nề, nhiên phần khối lượng CVHT khơng nắm bắt kịp thời tính kế hoạch cơng tác thơng tin, chưa tìm hiểu ngun giảng viên chưa thực tương xứng Cố vấn nhân để có biện pháp chấn chỉnh, với cơng sức giảng viên bỏ nên học tập động viên chưa tạo động lực để giảng - Mợt số CVHT chưa có kế hoạch viên tích cực hồn thành tốt nhiệm tổ chức hoạt đợng ngoại khóa vụ cho SV - Một số CVHT chưa quan tâm - Một số CVHT chưa ý động mực đến hoạt động ngoại khóa viên, khích lệ SV tích cực tham SV, tình hình nợi ngoại trú, đời sống gia cơng tác nghiên cứu khoa học SV lớp - Chưa tạo được gần gũi, tin cậy từ SV để tư vấn xác tiến trình học, phương pháp học tập - SV làm thêm nhiều có lớp - Ý thức học tập mợt số SV chiếm đến 70-80% SV lớp Rất nhiều SV không chủ động làm sau học nắm bắt thông tin quy định - SV đăng ký học phần tự nhà trường liên quan đến việc Sinh viên chọn thụ động học tập rèn luyện - Ý thức tự học hạn chế, phần - Một số SV vào trường với tâm lý lớn SV sử dụng thời gian rảnh chỗ trú chân tạm thời nên có thái đợ vào thú tiêu khiển, mà không lơ là, không quan tâm đến việc học chịu nâng cao trình đợ tập rèn luyện - Tỷ lệ SV có học lực yếu bỏ - SV năm đầu thường chưa quen với học cao phương pháp học tập theo học chế tín 112  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 Giải pháp nâng cao hiệu lực cho cán bộ chuyên trách thực cơng tác CVHT Bợ mơn bóng bàn tốt nhiệm vụ nhà Cơng tác cố vấn học tập trường cần xem xét tính kế được vào nề nếp bước đầu mang lại chuyển biến tích cực Tuy nhiên, để thực hiệu quả, hoạch công tác giảng viên cố vấn khác Hoàn thiện sổ tay sinh viên, để công tác CVHT Bộ mơn bóng bàn cần phải được quan tâm nhiều hướng dẫn, định hướng cho CVHT việc họ cần, nên làm từ nhiều phía Về phía Nhà trường, Bợ mơn: đối tượng SV ở năm học khác nhau, chuyên ngành khác Cần có nhiều biện pháp cụ thể để Về phía CVHT: Mỗi CVHT cần tự gia tăng động lực cho giảng viên thực công tác CVHT nâng số ý thức được trách nhiệm vai trò việc nâng cao kết học được tính cho tương xứng với trách nhiệm công sức mà CVHT bỏ ra, việc giúp họ có đợng lực tập rèn luyện SV xem nhiệm vụ quan trọng để đầu tư thời gian công sức hợp lý việc nâng cao chất lượng hiệu công tác cố vấn Đưa biện pháp chế tài phù hợp trường hợp SV vắng sinh hoạt lớp để hạn chế tình trạng SV khơng chịu tham gia sinh hoạt, ảnh hưởng đến việc tư vấn truyền tải thơng tin cần thiết đến SV, có nhiều ưu Dựa vào sổ tay sinh viên, giảng viên xây dựng cho kế hoạch quản lý lớp để theo dõi sâu sát đến SV lớp, được giao quản lý Từ kịp thời có biện pháp can thiệp, giúp đỡ SV định hướng việc xây dựng kế hoạch học Bên cạnh nội dung cần triển khai tiên sinh viên có kết rèn luyện tốt Bợ mơn cần có mợt cán bộ phụ trách chịu trách nhiệm công tác quản lý, hỗ trợ giảng viên thực tốt công tác CVHT, cán bộ phải tăng cường tổ chức sinh hoạt theo chuyên đề, trao đổi, bồi dưỡng cho giảng buổi sinh hoạt lớp Nhà trường, Bộ môn, CVHT cần xây dựng cho thêm chủ đề riêng phù hợp với thời điểm như: tư vấn định hướng nghề nghiệp, tư vấn việc tự học, thu thập tài liệu, tư vấn việc đăng ký môn học, điều kiện đủ để trường, tư vấn lựa chọn nơi thực tập, đề tài tốt viên Bộ môn nắm vững chương trình, ngành đào tạo để tư vấn, định hướng việc đăng ký học suốt trình theo học trường Để tạo động nghiệp để lồng thêm vào nợi dung sinh hoạt cho phong phú, bên cạnh hỗ trợ tốt cho SV việc học tập trường 113  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 Chú trọng tổ chức hoạt động phong cách nhanh chủ động báo với trào nhằm giúp SV nhận thức được ý CVHT để kịp thời quan tâm, tìm hiểu nghĩa lợi ích tham gia vào động viên sinh viên nhằm làm giảm hoạt động việc rèn luyện thiểu số lượng SV bỏ học trường sau trường Chú ý đợng viên, khích lệ SV tích cực tham gia cơng tác nghiên cứu khoa Về phía sinh viên: SV cần ý thức cao việc học tập rèn luyện trường để đạt được kết cao Đồng học Qua đó, khuấy đợng được phong trào tự học, tự nghiên cứu SV thời cần chủ đợng việc tìm kiếm thơng tin, gặp trở ngại Ngoài vấn đề liên quan đến học tập rèn luyện, CVHT cần lưu ý quan q trình học tập cần nhanh chóng liên hệ với CVHT để được hướng dẫn giải sát quan tâm đến đời sống, tâm tư kịp thời, hạn chế tình trạng chậm tình cảm SV để giúp SV học tập rèn luyện tốt hơn, hạn chế yếu tiến độ học tập trường tố xấu ảnh hưởng đến việc học tập rèn luyện SV trường Về phía Phòng: Kết luận Có thể nói việc chuyển đổi từ đào tạo theo học chế niên chế sang đào tạo theo hệ thống tín mợt thay đổi - Các đơn vị phải có phối hợp nhịp nhàng với nhau, tạo điều kiện tối đa để hỗ trợ SV công tác học tập rèn luyện Đặc biệt phòng Đào tạo, ngồi việc mà phòng làm tốt phòng cần ý việc thơng báo lịch học lại sớm để sinh viên chủ động, thuận lợi lớn Đào tạo theo hệ thống tín đòi hỏi mợt thay đổi tồn diện từ nhiều phía, CVHT được xem cầu nối quan trọng nhà trường với sinh viên Vì vậy, bên cạnh giải pháp hữu hiệu từ phía Nhà trường CVHT Bộ môn cần phải nắm rõ trách nhiệm, nhiệm vụ cụ thể việc đăng ký học Phòng CTSV hỗ trợ, kiểm sốt nợi dung tổ chức sinh hoạt lớp trước cố vấn học tập lên lớp để tránh tình trạng CVHT triển khai nội dung sinh hoạt lớp sơ sài, gây nhàm chán cho SV Phòng CTSV cần tăng cường mức đợ cập nhật số lượt sinh viên vắng mợt thực nhiệm vụ được giao với một thái độ tích cực Hy vọng rằng, với việc thực đồng bợ giải pháp cơng tác CVHT Bợ mơn bóng bàn có nhiều chuyển biến tích cực, góp phần cải thiện nâng cao kết học tập rèn luyện SV thuộc bộ môn Tài liệu tham khảo [1] Báo cáo sơ kết công tác CVHT [2] Quyết định quy chế quy định đánh giá công tác CVHT Trường Đại học TDTT Đà Nẵng, năm 2015 114  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 GIẢI PHÁP CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BẬC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG HIỆN ĐẠI ThS Nguyễn Hữu Đạt – TS Trần Thanh Tiến Bộ môn Cầu lông – Quần vợt Trường Đại học TDTT Đà Nẵng nói riêng trường Đại học nước nói chung, nghiên cứu giải pháp tăng cường hiệu hoạt động đổi phương pháp giảng dạy Đại học Nói chung phương pháp giảng dạy đại bậc đại học nay, thực theo xu hướng: phát huy tính tích cực q trình nhận thức; cụ thể hóa cơng nghệ hóa phương pháp giảng dạy Các phương pháp khơng đòi hỏi giảng viên truyền đạt tri thức cho sinh viên mà giảng dạy cho sinh viên biết cách sáng tạo, tự tìm tri thức Giảng viên khơng phải người cung cấp thông tin đơn mà người vận dụng công nghệ, phương pháp hướng dẫn tích cực cho sinh viên tự chủ động học tập, nghiên cứu qua sách vở, tài liệu Vì vậy, cần phải có giải pháp cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng đại để nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo bậc đại học Các phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập phương pháp nghiên cứu khoa học phải thống với Đây giải pháp thiết thực giúp nhà - Nhà trường, giảng viên cần phải tổ chức cho sinh viên học tập làm tập, tham gia nghiên cứu khoa học để vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học đại trường sinh viên phát huy lực nghiên cứu khoa học gắn liền với thực tiễn vấn đề cuộc sống, tham gia xây dựng phát triển xã hội - Giảng viên cần phải kết hợp phương pháp kết nghiên cứu khoa học liên quan đến môn học giảng dạy, định hướng sinh viên có phương - Nhà trường liên kết chặt chẽ với Viện, trung tâm nghiên cứu, sở sản xuất – kinh doanh, tổ chức, đồn thể trị - xã hợi Nhà trường giảng viên kết hợp, chuyển giao kết cơng trình nghiên cứu khoa học cho doanh nghiệp tổ chức kinh tế - xã hội pháp học tập gắn liền việc nghiên cứu khoa học liên quan nghành nghề - Nhà trường tăng cường, hỗ trợ sở vật chất cho hoạt động nghiên cứu khoa học thông qua tổ chức giảng viên sinh viên tham gia chương 115  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 trình nghiên cứu quốc tế, đề tài - Nhà trường cần phải đánh giá sinh nghiên cứu cấp nhà nước, cấp bộ, cấp viên dựa sở nắm vững kiến thức trường… sở, chuyên môn kỹ thực hành Sinh viên phải tích cực phát huy tối đa tính sáng tạo, độc lập Giải pháp giúp thực hiệu việc chuyển hóa từ thành thạo nghề nghiệp sinh trình đào tạo thành q trình tự đào tạo theo tiêu chí đại giáo dục bản, chuyên nghành; phải hướng tri thức theo mục tiêu xác định nhà đào tạo - Giảng viên cần phải trọng, hỗ trường -Phải xác định rõ, cụ thể định trợ sinh viên phát huy chức tâm hướng, mục tiêu đào tạo nhà trường, lý, khả tư độc lập, sáng tạo thông qua việc tạo điều kiện cho sinh yêu cầu giảng viên, môn học liên quan đến tri thức, kỹ thực viên được thảo luận, trình bày quan điểm, tư vấn đề trị, kinh tế xã hội hành, lực, phẩm chất sinh viên - Nhà trường cần phải có quy trình rèn luyện cụ thể hệ thống kỹ năng, kỹ -Giảng viên cần phải phối hợp phương pháp giảng dạy khác một cách hợp lý, linh hoạt theo bối cảnh cụ thể xảo liên quan đến nghành, nghề sinh viên từ mức độ thấp đến cao viên -Giảng viên phải trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức khoa học Công tác dạy nghề cho sinh viên cần phải ưu tiên hàng đầu - Hướng dẫn, giải thích cho sinh viên hiểu biết rõ quy trình tái tạo tri thức Cần kiểm tra, đánh giá lực học tập sinh viên Việc kiểm tra đánh giá lực sinh viên đại học có ý nghĩa quan trọng, cần phải khách quan, đảm bảo hiệu giáo dục, giảng dạy, phương pháp giảng dạy giảng viên Từ đó, dịnh hướng sinh viên tự vận dụng trình học tập, nghiên cứu để đáp ứng yêu cầu giảng viên - Xã hội không yêu cầu sinh viên nắm vững tri thức bản, đại mà phải có được kỹ học tập, phát triển tương lai sinh viên - Tiêu chí đánh giá cần đảm bảo tính tồn diện, khách quan, có tác dụng khích lệ, phát triển lực tư duy, độc lập, sáng tạo sinh viên; cần đánh giá sở kết hợp chất lượng, nợi dung hình thức, thực chất trình đợ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, có tư duy, say mê tìm tòi sáng tạo lĩnh vực nghề nghiệp Chúng ta cần có giải pháp sau: tiến bộ theo điều kiện viễn cảnh sinh viên - Nhà trường giảng viên cần cơng khai, giải thích, góp ý kết 116  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 kiểm tra, thi, bảo vệ khóa luận tốt tin có nhiều khả ứng dụng nghiệp… để sinh viên kịp thời tự nhận dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa thức, tự đánh giá khả phương tiện mợt phương tiện trình có hướng điều chỉnh, phán đấu diễn, cần tăng cường sử dụng phần - Ngồi việc kết hợp điểm q trình điểm thi đánh giá, nhà trường giảng viên cần kết hợp điểm cố mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (ELearning) Phương tiện dạy học định điểm đợng hồn cảnh điều kiện định hỗ trợ việc tìm sử dụng phương pháp dạy học Webquest sinh viên sở nhận xét, đánh giá lại nỗ lực phấn đấu, hoàn chỉnh, bổ mợt ví dụ phương pháp dạy học với phương tiện dạy học sử dụng sung, chỉnh sửa tập, thái độ học tập mạng điện tử, học sinh khám sinh viên phá tri thức mạng mợt cách có định hướng Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hỗ trợ giảng dạy Cơ sở vật chất, phương tiện giảng - Trên sở kết hợp tiêu chí mợt trường đại học đại thực trạng yếu tố vật chấtvà người dạy đại giữ vai trò quan trọng việc cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học - Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy trường ta nay, cần trọng một số giải pháp sau: - Xác định cụ thể định hướng, mục tiêu đào tạo nhà trườngvà yêu cầu giảng viên, môn học liên quan đến tri thức, kỹ thực hành, lực, phẩm chất sinh viên - Phải kết hợp phương pháp giảng học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học phương pháp dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước được tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần được phát huy dạy kết nghiên cứu khoa học liên quan đến môn học, định hướng sinh viên có phương pháp học tập gắn liền việc nghiên cứu khoa học liên quan nghành nghề - Quan tâm, hỗ trợ sinh viên phát huy chức tâm lý, khả tư độc lập, sáng tạo thông qua việc tạo - Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Đa phương tiện công nghệ thơng điều kiện cho sinh viên được thảo luận, trình bày quan điểm, tư vấn đề trị, kinh tế xã hợi 117  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 - Liên kết chặt chẽ với Viện, - Tăng cường mở rộng hợp trung tâm nghiên cứu, sở sản xuất tác nhà trường với sở sản – kinh doanh, tổ chức, đoàn thể xuất, viện, trường đại học, tổ trị - xã hợi để kết hợp nghiên cứu chức trị - xã hội, cá nhân…trong chuyển giao kết cơng trình nghiên cứu khoa học cho doanh nghiệp tổ chức kinh tế - xã hội nước để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo theo hướng đại - Có kế hoạch đầu tư sử dụng - Kết hợp điểm cố định điểm động sở nhận xét, đánh giá lại hiệu sở vật chất, phương tiện, tài liệu cho giảng dạy, nghiên cứu khoa nỗ lực phấn đấu, hoàn chỉnh, bổ sung, chỉnh sửa tập, thái độ học tập học, học tập hoạt động thể chất giảng viên sinh viên sinh viên Tài liệu tham khảo Lý luận dạy đại học – Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức Vận dụng phương pháp thuyết trình mang tính giai đoạn (Gapped lecture) môi trường giảng dạy bậc đại học – TS Nguyễn Thu Hương 118  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 MỘT SỐ TỒN TẠI TRONG Q TRÌNH CHUYỂN ĐỔI PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT ĐÀ NẴNG TS Trần Mạnh Hưng Khoa Quản lý TDTT Đặt vấn đề Cùng với tiến vượt bậc khoa học - công nghệ, xu hướng tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ, giáo dục đại học giới phát triển nhanh chóng với xu hướng biểu rõ rệt: đại chúng hoá, thị trường hoá, đa dạng hoá quốc tế hoá Ở Việt Nam, Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 nêu rõ: "Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài" Năm 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ban hành “Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” (Gọi tắt Quy chế 43) Theo chủ trương Bộ, năm 2011 hạn cuối để trường liên quan phải chuyển đổi sang hệ thống đào tạo Xác định tầm quan trọng yêu cầu tất yếu phương thức đào tạo tín chỉ, trường Đại học Thể dục Thể thao Đà Nẵng bắt tay triển khai kế hoạch đào tạo theo phương thức từ năm 2010, song đến năm 2013 thực triển khai đào tạo khóa Với chủ động nguồn nhân lực quản lý, điều kiện sở vật chất, nâng cao lực giảng viên góp phần lớn tạo chuyển biến tích cực cơng tác đào tạo nhà trường thời gian qua Đến nay, tư nhận thức đào tạo theo học chế tín cán bộ, giảng viên, sinh viên nhà trường thay đổi sâu rộng Việc nhận thức, đổi hình thức tổ chức đào tạo thực thống từ tập thể lãnh đạo đến phận, cá nhân thơng qua chủ trương, sách cấp lãnh đạo Trong đó, việc đổi phương thức tổ chức quản lý, đổi phương pháp giảng dạy, đầu tư sở vật chất, tổ chức biên soạn giáo trình, sách chun khảo, ứng dụng khoa học cơng nghệ vào công tác quản lý vấn đề quan trọng mà nhà trường chủ động triển khai Qua năm thự chuyển đổi hình thức đào tạo dần hoàn thiện hệ thống quản lý, bước điều chỉnh thống chương trình đào tạo ngành Hệ thống tổ chức công tác đánh giá chất lượng giảng dạy thông qua thao giảng, dự đơn vị tổ chức lấy phiếu thăm dò người học lĩnh vực quản lý, giảng dạy bước hồn thiện Chương trình tổ chức biên soạn, cập 119  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 nhật kiến thức mềm dẻo hóa thực tích cực Hệ thơng văn bản, quy chế đào tạo quản lý xúc tiến triển khai song song với trình chuyển đổi Bên cạnh tín hiệu tích cực đạt trình chuyển đổi phương thức đào tạo tín chỉ, điều bất cập cần sớm điều chỉnh bổ sung nhằm đảm bảo yêu cầu phương pháp đào tạo Thực trạng quản lý, xây Tín 130 tín X 15 tiết/tín dựng chương trình Chương trình đào tạo ngành được xây dựng sở chương trình = 1.950 tiết So sánh: Tín chỉ/ niên chế = 61,9% (vậy cắt khối lượng khung Bộ trưởng Bộ giáo dục – Đào 38,1% so với niên chế) tạo ban hành Thời gian gần quản lý chương trình giảng dạy ngành Theo Quy chế 43/2007/QĐBGDĐT: “Một Tín quy định đơn vị chức có chồng chéo, chưa thống dẫn đến lúng túng cho giảng viên Đã có trường hợp 15 tiết học lí thuyết; 30-45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận; 45-90 thực tập cở sở; 45-60 làm tiểu chương trình mơn học được xây dựng chưa kịp triển khai giảng dạy mà phải xây dựng lại Việc phân bổ khối lượng thiết kế chương trình đào tạo Hợi đồng KH&ĐT chủ trì, thống từ Giảng viên thụ động việc biên soạn chương trình, đề cương mơn học được ấn định số cụ thể luận, tập lớn đồ án, khoá luận tốt nghiệp” Mặt khác, thời gian đào tạo hình thức mẽ nên việc xây dựng, điều chỉnh chương trình được thực dựa kinh nghiệm suy luận chưa có sơ sở từ nhà tuyển dụng để đánh giá yêu cầu xã hội học phần, môn học Việc định lượng khối lượng tín chương trình đào tạo thời gian qua chưa bám sát quy định quy chế dẫn đến môn thực hành số giảng dạy bị cắt nhiều, ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Theo chương trình đào tạo hệ đại Thực trạng công tác tổ chức, quản lý lớp học Đào tạo theo tín tạo mợt loại hình lớp học gọi “lớp học phần”, tức lớp học tập hợp sinh viên đăng ký học chung một học phần Lớp học phần bao gồm sinh viên nhiều khoá học nhiều ngành học khác Đây học nhà trường: hội tốt cho sinh viên giao lưu, học hỏi lẫn mở rộng mối quan hệ xã hợi Niên chế 210 học trình X 15 tiết/ học trình = 3.150 tiết 120  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 Sự cố định phòng học, thời gian Thực trạng cơng tác tổ chức, học, giáo viên dạy điều kiện quan trọng quản lý đào tạo theo phương đánh giá điểm học phần Công tác tổ chức, quản lý đánh giá thức tín Song, điều kiện nhà điểm học phần được thực tuân thủ trường chưa triển khai phần mềm quản lý nên thời khoá biểu được thiết kế theo lớp niên chế Công tác đăng ký môn theo yêu cầu nhà trường Việc đánh giá điểm học phần được tổ chức bằng cách đánh giá theo tỷ lệ 20%: 20%: học chưa được triển khai bằng phần mềm, đăng ký môn tự chọn được 60% Trong đó: 20%: điểm ý thức, học thực bằng phương pháp thủ công truyền thống Sự ổn định thời khóa biểu sinh viên 20%: điểm thành phần chưa cao điều kiện giảng viên điểm kiểm tra kỳ, điểm tập, bận công tác, học kế hoạch chồng chéo Chính điều điểm tiểu luận chuyên đề 60% điểm thi thi kết thúc học hạn chế việc tự chủ kế hoạch học tập sinh viên Mặt khác, việc phân lớp theo phần Qua thực tế nhận thấy, việc tổ chức đánh giá theo thang điểm số (tháng điểm chuyên ngành cho sinh viên thời gian qua chưa thực hợp lý Do việc phân bổ tiêu chuyên ngành chưa đảm bảo nguyện vọng sinh viên nên một số sinh viên sau thời gian phân lớp thấy khơng phù hợp với mơn chun ngành mà theo học dẫn đến chán nản khó làm 10) với tỷ lệ trọng số điểm thành phần hợp lý Bởi vì, với cách tính điểm vừa có tác đợng đến sinh viên tham gia học tập thông điểm ý thức học đồng thời đánh giá được trình học tập sinh viên thông qua điểm thành phần để từ học sinh có ý thức thái đợ tích cực ảnh hưởng đến q trình học tập sinh viên Trong trình tổ chức, quản lý lớp học mang tính gò bó làm hạn chế tính sáng tạo sinh viên, chưa có lớp học theo phương thức tín Nhìn chung, nhà trường chưa thật đảm bảo đáp ứng nhu cầu người học qúa trình chuyển đổi suốt thời gian tham gia học tập Tuy nhiên, đào tạo tín việc quy đổi điểm chữ ở mức A, B, C, D, F Từ sở thang điểm chữ A, B, C, D, F lại quy điểm số tính điểm trung bình chung tích lũy, trung bình chung học kỳ sau: hình thức đào tạo tín 121  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 Điểm số Điểm số Quy điểm (dùng tính Trung bình chữ tích luỹ Trung bình Xếp loại học kỳ) 8,5-10 A Giỏi 7,0-8,4 B Khá 5,5-6,9 C Trung bình 4,0-5,4 D Trung bình yếu Nhỏ 4,0 F Khơng đạt Từ hình thức chuyển đổi thời gian tự học (các môn thực hành) điểm số điểm chữ quy chế, cho thấy: việc xác định khoảng cách điểm mức đánh giá điểm chưa hợp lý, chưa tương thích với khung điểm số sinh viên lại khơng có điều kiện để học tập; nhà tập, sân tập bị đóng cửa chuyển hình thức dịch vụ có phí, điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến truyền thống nên việc quy điểm chữ điều kiện tự học sinh viên gây thiệt thòi cho sinh viên Cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin để phục vụ giảng dạy chưa đảm bảo số lượng chất lượng Hệ thống mạng thông tin nhà trường thường bị lỗi Phần mềm quản lý mang tầm vĩ mơ nhà trường khó triển khai vào thực tiễn công việc Tài liệu tham khảo, Thực trạng điều kiện sở vật chất phục vụ giảng dạy, học tập Đào tạo theo hệ thống tín đòi hỏi giảm thời gian lên lớp, tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu sinh viên Với đặc trưng này, sinh viên có thời gian sách giáo khoa, giáo trình hạn chế được bổ sung cập nhật song chưa xứng tầm với một trường đại học Từ mặt hạn chế sở vật chất, trang thiết bị ảnh hưởng lớn đến kết tổ chức quản lý công tác đào tạo kết học tập sinh viên tự chủ nhiều Đây hội cho sinh viên học lúc hai ngành, học thêm ngoại ngữ, tin học làm thêm Với điều kiện sở vật chất có nhà trường như: Phòng học được trang bị tương đối tốt, khơng gian rợng * Một số kiến nghị lớn, có đầy đủ hệ thống âm thanh, ánh sang đèn chiếu đáp ứng nhu học tập nghiên cứu sinh viên thời gian khóa Tuy nhiên Chương trình đào tạo ngành cần được ổn định tương đối một khoảng thời gian từ 3-5 năm Hàm lượng 122  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 kiến thức cập nhật đổi chương trình Cần điều chỉnh, bổ sung điều 23 cần được xác định sở khảo sát xã quy chế 43/2007/QĐ-BGD&ĐT hội phát triển khoa học kỹ biên độ quy đổi điểm chữ điểm thuật (tránh việc thay đổi thường xuyên số nhằm tạo cơng bằng cho sinh chương trình chưa có đánh giá, khảo sát xác) Việc xác định khối lượng mợt chương trình đào tạo cần viên vào quy chế ý kiến đóng góp chun mơn từ đơn vị Trong đó, nhiều mức, Hiệu trưởng quy định quy đổi mức điểm chữ qua điểm mơn thực hành thiết phải xây dựng từ 30-45 tiết/1 tín theo quy chế số thích hợp, với mợt chữ số thập phân Nghiên cứu xây dựng thêm nhiều môn tự số trường đại học làm, đề xuất xác Điểm 1, điều 23 quy chế ghi: Trường hợp sử dụng thang điểm chữ có Qua nghiên cứu tham khảo một chọn giúp sinh viên đa dạng kiến thức lựa chọn tích luỹ nhằm đáp ứng nhu định lại biên độ mức đánh giá quy đổi điểm chữ điểm số sau: cầu nhân lực cho xã hợi Điểm số (dùng tính Trung bình Điểm số Điểm chữ 9,0-10 A+ 4,0 8,5 - 8,9 A 3,7 8,0 - 8,4 B+ 3,4 7,0 - 7,9 B 3,0 6,0 - 6,9 C+ 2,5 5,5 – 5,9 C 2,0 5,0 - 5,4 D+ 1,5 4,0 - 4,9 D 1,0 Dưới 4,0 F 0,0 tích luỹ Trung bình học kỳ) Việc triển khai chạy thử phần mềm quản lý đào tạo cần chuẩn hoá liệu mợt khố học hồn chỉnh danh sách, chương trình, đợi ngũ giảng viên, điều kiện sở vật chất …thì triển khai chạy thử tập huấn cho đơn vị chức Phần mềm quản lý đào tạo được triển khai nâng cao hiệu tổ chức quản lý, đáp ứng tốt phương thức đào tạo tín chỉ, phải kể đến việc đăng ký học sinh viên, bố trí lớp học theo đăng ký học phần, xếp thời khố biểu tự đợng… 123  KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC - 2016 Việc phân chuyên ngành nên đảm bảo nguyện vọng sinh viên nhằm tạo hứng thú cho sinh viên tham gia học tập Không ép sinh viên theo học chun ngành mà họ khơng có khiếu, khơng sở thích, tránh trường hợp phân xong lớp có sinh viên xin chuyển lớp có trường hợp bỏ học thời gian vừa qua Sinh viên học môi trường thể dục thể thao cần thời gian điều kiện sân bãi dụng cụ để tự học nhằm hình thành củng cố kỹ năng, kỹ xảo vận động Hiện nay, dạy thực hành lớp bị cắt giảm nhiều so với chương trình đào tạo niên chế, song điều kiện tự học lại khơng đáp ứng, điều chắn ảnh hưởng lớn đến kết học tập em Nhà trường nên nghiên cứu hình thức quản lý sân bãi, nhà tập nhằm tạo điều kiện cho sinh viên tự học khơng thu phí, để tất em có điều kiện thụ hưởng được đảm bảo quyền lợi học trường Tài liệu tham khảo Lý luận dạy đại học – Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức Vận dụng phương pháp thuyết trình mang tính giai đoạn (Gapped lecture) môi trường giảng dạy bậc đại học – TS Nguyễn Thu Hương 124 TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT ĐÀ NẴNG 44 Dũng Sỹ Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng - http://upes3.edu.vn TUYỂN SINH ĐẠI HỌC CHÍNH QUY NĂM 2016 Ngành đào tạo: Giáo dục Thể chất; Quản lý TDTT ; Huấn luyện thể thao; Liên thông đại học quy Xét tuyển - Kết thi THPT quốc gia trường đại học chủ trì Học bạ lớp 12 THPT - Mơn: Tốn - Sinh học Toán - Ngữ văn - Kiểm tra lực chuyên môn TDTT: Chạy 100m, bật xa chỗ, chạy luồn cọc địa phương (tháng - 5/2016) trường Đại học TDTT Đà Nẵng ngày 20 - 22/7/2016 Hồ sơ xét tuyển - Bằng tốt nghiệp THPT học bạ THPT (Bản công chứng) - Đơn đăng ký xét tuyển (mẫu trên: www.upes3.edu.vn) - ảnh chân dung 4x6 - Giấy tờ liên quan đến chế đợ ưu tiên (nếu có) Phòng Đào tạo: 0511.3746 631, 0511.3759 918; DĐ: 0913 739 652 TUYỂN SINH CAO HỌC NĂM 2016 Thi tuyển: Lý luận PP TDTT, Sinh lý TDTT Ngoại ngữ (Tiếng Anh) Hồ sơ (Nhận đến hết ngày 11/7/2016) - Bằng tốt nghiệp Đại học Bảng điểm (Bản công chứng) - Đơn đăng ký thi tuyển công văn cử dự thi (mẫu trên: www.upes3.edu.vn) - ảnh chân dung 4x6 - Giấy khám sức khỏe Khoa Tại chức Sau đại học: 0511.2466 762, hotline: 0935 321 985 TUYỂN SINH LIÊN THÔNG ĐH VLVH NĂM 2016 Thi tuyển: Lý luận phương pháp TDTT, Sinh lý TDTT môn khiếu (chạy 100m bật xa chỗ) Hồ sơ (Nhận đến hết ngày 10/10/2016) - Bằng tốt nghiệp Cao đẳng, Giấy khai sinh (Bản công chứng) - Đơn đăng ký thi tuyển (mẫu trên: www.upes3.edu.vn) - ảnh chân dung 4x6; - Giấy khám sức khỏe Khoa Tại chức Sau đại học: 0511.2466 762, hotline: 0935 321 985