Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân mô tập đọc lớp 3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ MỤC LỤC PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HOẰNG HĨA Trang A Mở đầu: ………………………………………………………………… I Lý chọn đề tài…………………………………………………………… II Mục đích nghiên cứu…………………………………………………….… III Nhiệm vụ nghiên cứu……………………….…………………………… IV Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: ………………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận………………………………………………………… …… II Thực trạng việc dạy học tập đọc lớp trường tiểu học Hoằng Yến … III CácMỘT biện pháp sử dụng để giảiGIÚP vấn đề ………………………… SỐđãBIỆN PHÁP HỌC SINH HỌC TỐT IV Hiệu sángPHÂN kiến kinh nghiệm …………………………………… 11 MÔN TẬP ĐỌC LỚP C Kết luận, kiến nghị ……………………………………………………… 11 Kết luận…………………………………………………………… …… 11 Bài học kinh nghiệm………………………….………………… …… 12 Người thực hiện: Trương Thị Phượng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hoằng Yến SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt THANH HỐ, NĂM 2018 MỤC LỤC A Mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tượng nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu B Nội dung I Cơ sở lý luận II Thực trạng việc dạy học Tập đọc Lớp Trường TH Hoằng Yến III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Khâu chuẩn bị giáo viên Rèn kỹ đọc cho học sinh Trau dồi kiến thức ngôn ngữ, văn học cho học sinh Phát huy tính tích cực học sinh Tạo khơng khí vui tươi, nhẹ nhàng, sinh động tiết dạy học IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm C Kết luận kiến nghị I Kết luận: II Kiến nghị 3 3 4 4 10 12 12 12 12 13 13 14 A MỞ ĐẦU: I Lý chọn đề tài: Đọc công cụ giao tiếp quan trọng trình giao tiếp học tập, khơng biết đọc học sinh không tiếp thu văn minh nhân loại Đất nước ta đà cơng nghiệp hóa, đại hóa Để hòa nhập vào sống đại ngày người cần có vốn kiến thức sâu rộng mà muốn có vốn kiến thức sâu rộng trước tiên người phải đọc thơng viết thạo Vì công tác giáo dục tập đọc phân mơn quan trọng có ý nghĩa to lớn chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi học sinh tiểu học, đọc giúp học sinh lĩnh hội ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập, cơng cụ giúp học sinh học tập môn khác tốt Khi dạy phân môn Tập đọc giáo viên cần rèn lực đọc cho học sinh, lực tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng đọc: đọc đúng, đọc nhanh, đọc rõ ràng đọc hay Khi học sinh đọc tốt, đọc truyền thụ nội dung cảm xúc văn đến người nghe mà không cần giảng giải Học tốt môn tập đọc giúp học sinh trau dồi vốn kiến thức Tiếng Việt, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết em sống Là giáo viên đứng lớp nhiều năm liền trước thực trạng em phát âm sai, ngắt nghỉ chưa dấu câu cụm từ, khả đọc diễn cảm cảm thụ văn học hạn chế Từ dẫn đến số em chưa thực hứng thú học phân môn Tập đọc, em lớp hai, ba mà em lớp bốn, năm Tơi cảm thấy chưa làm tròn bổn phận trách nhiệm Làm để giúp em đọc đúng, đọc tốt đây? Từ trăn trở định sâu vào nghiên cứu cố gắng tìm số biện pháp giúp em khắc phục tình trạng đọc sai, đọc chưa để em học tập tốt Do tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc lớp ba” II Mục đích nghiên cứu: Tìm ngun nhân đề xuất số biện pháp giúp học sinh học tốt phân mơn Tập đọc nhằm góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nói chung III Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt mục đích nêu, đề tài tập trung vào số nhiệm vụ sau: Nghiên cứu sở lý luận đề tài Tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp ba trường Tiểu học Hoằng Yến nguyên nhân dẫn đến tình trạng Đề xuất số biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân môn Tập đọc IV Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 3B trường Tiểu học Hoằng Yến V Phương pháp nghiên cứu: Với mục đích nhiệm vụ xác định đề tài tập trung sử dụng số phương pháp sau: * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: B NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận: Trong nhà trường Tiểu học, với mơn học khác, tập đọc góp phần đáng kể việc rèn đọc cảm thụ văn học cho học sinh Mục đích dạy tập đọc hình thành kỹ đọc-nghe hai bốn kỹ (nghe, nói, đọc, viết) lực thực tiễn hoạt động ngôn ngữ, kỹ đọc tạo nên từ bốn kỹ phận, bốn yêu cầu chất lượng đọc: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc hay - Dạy Tập đọc giúp em có khả hướng tới đẹp, biết rung cảm trước vẻ đẹp ngơn ngữ, hình tượng nghệ thuật đẹp, hành vi nhân vật với sáng tạo tuyệt vời nhà văn, nhà thơ Phải giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm, để từ rung cảm với tác phẩm văn học để đọc hay chóng thuộc - Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương em không thức tỉnh mặt nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp - Thầy cô giáo người hướng dẫn em bước chập chững vào đời, phải biết vun đắp, bồi dưỡng tình cảm đạo đức người XHCN Muốn người giáo viên phải ý nâng cao hiệu tạo hứng thú cho học sinh dạy học tập đọc II Thực trạng việc dạy học tập đọc lớp trường Tiểu học Hoằng Yến a Về phía học sinh - Phần lớn em đọc chậm, số em đọc thơng thạo - Đa số học sinh phát âm sai phụ âm đâu, vần, - Phần lớn em ngắt nghỉ không dấu câu cụm từ dài - Học sinh đọc hay chưa được, có em thể lời nhân vật qua giọng đọc - Vì mà tiết Tập đọc trôi qua cách chậm chạp, nhàm chán Bên cạnh em gặp nhiều khó khăn học môn học khác b Về giáo viên: Trong q trình dạy học giáo viên tồn số điểm sau - GV chưa chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy nên trình giảng dạy sử dụng phương pháp hình thức tổ chức chưa phù hợp khơng phát huy tính tích cực học sinh - Phần đọc mẫu giáo viên chưa chuẩn, chưa xác phương ngữ địa phương - Trong trình dạy học giáo viên chưa ý đến việc sửa lỗi phát âm hướng dẫn ngắt nghỉ dấu câu cụm từ Cũng việc luyện đọc em chưa giáo viên coi trọng mà giáo viên ý đến phần trả lời câu hỏi Q trình kiểm tra khơng thường xuyên nên việc giúp học sinh đọc gặp nhiều hạn chế - Đối với lớp học hai buổi, vào tiết rèn buồi hai giáo viên chưa coi trọng phần rèn đọc mà ý đến rèn viết giáo viên đâu biết để em viết tốt trước tiên em phải đọc đúng, đọc tốt, hiểu nghĩa từ, câu * Các nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh lớp học chưa tốt phân môn tập đọc: Để giúp em đọc đúng, đọc tốt trao đổi đồng nghiệp qua kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy lớp thân tìm nguyên nhân dẫn đến tình trạng đọc chưa đúng, chưa tốt em sau: - Nguyên nhân phía học sinh: + Đa số em phát âm chưa chuẩn phát âm theo phương ngữ địa phương người thân em phát âm chưa nên phần em bị ảnh hưởng + Phần lớn em chưa nắm cách nghỉ hợp lý sau dấu chấm, dấu phẩy cụm từ, mà đọc theo cảm tính thích nghỉ đâu nghỉ - Nguyên nhân phía giáo viên: + Giáo viên chưa có chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy đồ dùng lẫn phương pháp giảng dạy chưa tìm hiểu kỹ nghĩa từ khó bài.Nên trình giảng dạy sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạng chưa phù hợp Vì khơng phát huy tính tích cực học sinh Hơn giáo viên cần nghiên cứu nắm vững hệ thống kiến thức chương trình phân môn Tập đọc lớp + Giáo viên chưa vận dụng phương pháp tích cực vào giảng dạy mà chủ yếu thầy hỏi trò đáp + Một số giáo viên phát âm chưa chuẩn ảnh hưởng phương ngữ địa phương nên q trình đọc mẫu gặp nhiều khó khăn ảnh hưởng nhiều đến q trình đọc em + Trong dạy Tập đọc số giáo viên chưa ý đến việc sửa lỗi phát âm cho học sinh kịp thời đọc nối tiếp câu, đoạn đọc hay.Giáo viên chưa hướng dẫn em ngắt nghỉ dấu câu cụm từ Phần thể giọng đọc nhân vật bài, giáo viên hướng dẫn sơ sài nên trình đọc học sinh thể giọng đọc chưa phù hợp Ngay việc giảng từ khó giáo viên giảng qua loa, giáo viên không giảng hết Điều ảnh hưởng đến việc phát âm cảm thụ văn học sinh Hầu giáo viên coi trọng phần tìm hiểu mà xem nhẹ phần luyện đọc Nhưng để tiết tập đọc đạt kết học sinh phải nắm tốt hai phần + Một số giáo viên xem nhẹ phần liên hệ thực tế, giáo dục tư tưởng bước kích thích học sinh học tập, đồng thời giáo dục đạo đức cho em III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Để khắc phục việc học sinh học chưa tốt phân môn Tập đọc thân thường quan tâm đến yêu cầu sau: * Về nhận thức thực giảng dạy phân môn tập đọc: - Trước hết người giáo viên phải hiểu vai trò nhiệm vụ phân mơn Tập đọc từ coi trọng phong trào rèn đọc, phong trào đọc nhanh, đọc - Tập trung nghiên cứu lên kế hoạch bồi dưỡng đặc biệt phân môn Tập đọc với đầy đủ kiểu Tập đọc-kể chuyện, Tập đọc-học thuộc lòng, suy nghĩ để chọn phương pháp phù hợp, hình thức phong phú phù hợp với kiểu với tình hình đọc lớp * Giáo viên phải người nắm vững nguyên tắc dạy học: - Trong trình dạy học phải xác định trọng tâm môn để chọn phương pháp truyền đạt cho học sinh cách hữu hiệu * Giáo viên nên áp dụng phương pháp tích cực vào dạy tập đọc: - Muốn học sinh phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học người giáo viên phải đưa tình học tập có tác dụng kích thích tính tò mò học sinh - Cần đưa gợi ý để học sinh lắng nghe nhận xét ý kiến bạn từ thấy đúng, hay bạn tự rút kinh nghiệm cho thân để giúp em học tốt - Giáo viên cần tổ chức trò chơi học tập để tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái, hứng thú Đây yếu tố cần thiết dạy học Tiểu học - Trong trình dạy học giáo viên cần trau dồi thêm cho em kiến thức ngôn ngữ, kiến thức xã hội kiến thức đời sống Để đáp ứng yêu cầu sử dụng số biện pháp sau: Khâu chuẩn bị giáo viên: - Bất kỳ tiết dạy muốn thành cơng đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị thật tốt - Chuẩn bị đồ dùng dạy học tranh ảnh, trợ thủ đắc lực giáo viên học sinh việc dạy học Tiếng việt Đồ dùng dạy học tạo điều kiện cụ thể hóa kiến thức trừu tượng, giúp học sinh dễ hiểu dễ nhớ - Chuẩn bị phương pháp làm cho tiết học sôi nổi, hào hứng, kích thích học sinh tiếp thu tốt Vì yêu cầu người giáo viên phải nắm vững yêu cầu loại góp phần cho việc chuẩn bị tốt - Một số hình ảnh minh họa cho tập đọc mà giáo viên cần chuẩn bị Ví dụ: Khi dạy tập đọc Cuộc chạy đua rừng khai thác tranh minh họa sau: Tranh minh họa cho tập đọc Cuộc chạy đua rừng (SGK TV3 Tập - Trang 80) [1] Minh Mạng (1791 – 1840) [2] Lăng Minh Mạng Tranh minh họa cho tập đọc Đối đáp với vua (SGK TV3 Tập - Trang 49) [3] Nhà rông [4] Chiêng đồng Tranh minh họa cho tập đọc Nhà rông Tây Nguyên (SGK TV3 Tập - Trang 127) - Ngoài chuẩn bị đồ dùng dạy học giáo viên hướng dẫn cho em cách đọc GV tổ chức cho HS luyện đọc theo nhóm Các em ngồi theo nhóm, mà giáo viên cần hướng dẫn em số hình thức luyện đọc - Hướng dẫn hình thức luyện đọc: • Đọc cá nhân: Đây hình thức học sinh tự học độc lập Học sinh giáo viên dẫn, độc lập suy nghĩ, để hoàn thành nhiệm vụ cá nhân, tự trình bày ý kiến cá nhân, tự đánh giá kết học tập cá nhân Hình thức đọc cá nhân • Đọc theo nhóm: Học nhóm, học sinh khơng học nội dung học mà học kỹ hợp tác với bạn học tập, tạo sở để hình thành lực làm việc hợp tác em lớn lên Hoạt động học nhóm lớp 3B Trường Tiểu học Hoằng Yến Rèn kỹ đọc cho học sinh: a Giúp học sinh đọc to, rõ: Trong q trình tập đọc, có em đọc nhỏ đa số em đọc chậm nhút nhát em: Hồ Quang Đạt, Lê Văn Bảo Đối với đối tượng này, em đọc giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách nâng giọng cho cao để đọc to hơn, giáo viên không nên đến sát bên cạnh em để nghe cho rõ mà nên khuyến khích em tự tin đọc lớn tiếng để bạn lớp nghe Vì em thể tự trọng tôn trọng bạn lớp nói riêng người nghe nói chung b Giúp học sinh đọc đúng: Để học sinh đọc trước tiên giáo viên cần phải đọc đúng, rõ ràng, rành mạch đọc mẫu Cần hướng dẫn học sinh rà tia mắt theo chữ, dòng Đối với học sinh yếu hướng dẫn học sinh dùng thước phía chữ em đọc Mỗi tập đọc thường có yêu cầu rèn luyện kỹ đọc: Cần đọc từ nào, mức độ đọc sao, cần ý giọng đọc, cách ngắt nhịp Vậy việc bám sát yêu cầu tập đọc, tơi ln nghiên cứu tìm tiếng cần rèn cho học sinh phù hợp với đặc điểm riêng lớp Đồng thời ý rèn đọc cho em tiếng có phụ âm đầu, vần, em dễ lẫn Nếu học sinh đọc ngắt nghỉ khơng chỗ câu văn trở nên vô nghĩa, chẳng hạn, học sinh đọc “Người xưa ví bờ biển, Cửa Tùng giống lược, đồi mồi cài vào mái tóc, bạch kim sóng biển” Đọc học sinh khơng hiểu ý nghĩa câu văn Ngồi ra, đọc thơ phải đặc biệt ý đến nhịp điệu câu thơ Trong chương trình lớp có số thơ thuộc thể thơ như: thơ bốn chữ, năm chữ, lục bát… Giáo viên cần nắm vững cách ngắt nhịp loại thể thơ để hướng dẫn em đọc đúng, hay Tùy theo thơ mà có cách ngắt nhịp khác Ví dụ: Dạy học sinh ngắt, nghỉ đọc Một mái nhà chung (Tiếng Việt - Tập - Trang 100) Ngắt ngắn sau dòng thơ, nghỉ sau mối khổ thơ Dạy học sinh ngắt, nghỉ đọc Cùng vui chơi (Tiếng Việt - Tập Trang 83) Ngày đẹp / bạn / Nắng vàng trải khắp nơi / Chim ca bóng / Ra sân / ta chơi // 10 Quả cầu giấy xanh xanh / Qua chân tôi, /chân anh // Bay lên /rồi lộn xuống/ Đi vòng quanh quanh// Luyện cho học sinh đọc nhịp điệu thơ, giúp học sinh diễn tả cảm xúc hình tượng thơ c Giúp học sinh cảm thụ tốt tập đọc: Muốn học sinh cảm thụ tốt tập đọc, giáo viên cần giúp học sinh trả lời tốt câu hỏi nội dung Như giáo viên tạo khơng khí học thoải mái để học sinh hứng thú học tập, bên cạnh giáo viên cần soạn hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh lớp Đặc biệt cần có hệ thống câu hỏi riêng cho đối tượng học sinh hoàn thành tốt, hoàn thành chư hoàn thành để khuyến khích tham gia vào hoạt động học cách tích cực để phát huy lực em d Giúp học sinh đọc hay: Để đọc hay đòi hỏi người đọc phải nắm rõ nội dung bài, tâm tình lời nói nhân vật để diễn tả cho Do giáo viên cần hướng dẫn em để học sinh nhận lời người dẫn truyện, lời nhân vật biết thể cảm xúc nhân vật qua giọng đọc phù hợp với nội dung Đặc biệt, giáo viên cần ý đến giọng đọc mẫu mình, phải gây cảm xúc tạo hứng thú cho học sinh; phải luyện cho giọng đọc mẫu chuẩn, phù hợp với nội dung cụ thể giúp học sinh có điểm tựa để đọc hay Ví dụ: Khi đọc Ở lại với chiến khu (Tiếng Việt - Tập - Trang 13) Lời trung đoàn trưởng thể thái độ trìu mến, âu yến (Các em ạ, hoàn cảnh chiến khu lúc gian khổ Mai gian khổ, thiếu thốn nhiều hơn…) Lời chiến sĩ nhỏ tuổi thể thái độ sãn sàng chịu đựng gian khổ, kiên sống chết chiến khu (Em chết chiến khu chung, lộn với tui Tây, tụi Việt gian…) Vì vậy, học sinh hiểu nội dung kết hợp với kỹ đọc đúng, đọc trơi chảy việc đọc hay đạt hiệu cao e Liên hệ thực tế, giáo dục tư tưởng: - Qua đọc mang ý nghĩa, học cho người đọc nói chung cho thân học sinh nói riêng Giáo viên cần liên hệ ý nghĩa vào thực tế lớp nhằm khuyến khích em làm điều tốt, tránh điều xấu, khen ngợi em thực điều để động viên lớp thực theo 11 - Đối với em yếu tơi thường xun liên hệ trực tiếp với gia đình để họ quan tâm đến việc học Ngồi ra, tơi ý đến xếp chỗ ngồi hợp lý cho em (học sinh không đối tượng ngồi cạnh để giúp đỡ nhau) Tổ chức cho học sinh bắt cặp truy đầu giờ, hướng dẫn em học nhà như: Đọc trước nhiều lần dùng bút chì gạch chân từ khó hiểu để đến học nêu ý kiến thắc mắc Trau dồi kiến thức ngôn ngữ, văn học cho học sinh: - Thông qua tập đọc giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa từ khó, cụm từ, câu văn hay đoạn văn từ hệ thống từ ngữ học sinh biết vận dụng sáng tạo ngôn ngữ học giao tiếp - Việc lựa chọn từ khó để giải thích phụ thuộc vào đối tượng học sinh vùng, miền dân tộc Phát huy tính tích cực học sinh: - Để phát huy phương pháp dạy học tích cực, tơi giao việc cho em theo nhóm để em bàn bạc đưa ý kiến với + Hoặc hướng dẫn học sinh đọc hay: Tôi cho học sinh đọc thảo luận nhóm để tìm cách đọc thích hợp với vai + Có thể cho học sinh thi đua đọc hay theo vai nhóm với nhau, để em tự đánh giá sửa chữa cho Tạo khơng khí vui tươi, nhẹ nhàng, sinh động tiết dạy học: Để giúp học sinh tiếp thu tốt học để khơng khí học khơng nặng nề, giáo viên cần tổ chức cho em chơi trò chơi học tập Ví dụ: Khi đọc Chú bên Bác Hồ (Tiếng Việt - Tập - Trang 16), giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc nối tiếp thơ: Mỗi tổ cử bạn tham gia thi, nỗi bạn đọc câu thơ, đọc từ đầu đến cuối thơ Tổ đọc đúng, nhanh, hay tổ thắng IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong trình giảng dạy môn tập đọc với biện pháp áp dụng lớp tơi dã có chuyển biến rõ rệt em đọc yếu đọc tốt hơn, việc ngắt nghỉ dấu câu cụm từ khơng q khó Giờ học Tập đọc - Kể chuyện trở nên sơi có nhiều cánh tay xung phong đọc theo vai nhân vật Khả cảm thụ văn học em tiến rõ rệt Phân môn Tập đọc em u thích Nhờ tiến mà em viết tả sai hơn, làm văn tốt Từ em học mơn học khác dễ dàng, nhẹ nhàng Từ tiến kết lớp tơi đạt sau: 12 Tổng số học sinh 21 Tổng số học sinh 21 Kết khảo sát đầu năm Hoàn thành tốt Hoàn thành SL TL SL TL 28,6 12 57,1 Chưa hoàn thành SL TL 14,3 Kết cuối năm học: Hoàn thành tốt Hoàn thành SL TL SL TL 13 61,9 38,1 Chưa hoàn thành SL TL 0 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Muốn giảng dạy có hiệu quả, đáp ứng nhu cầu đào tạo Đảng Nhà nước đòi hỏi người giáo viên phải nỗ lực sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy Chỉ có đáp ứng mục đích đào tạo người nhà trường nay, đặc biệt đáp ứng mục tiêu môn Tiếng việt nhà trường Tiểu học Làm điều bước hình thành phát triển kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết cho học sinh giúp em biết sử dụng ngôn ngữ có hiệu học tập giao tiếp gia đình, nhà trường, xã hội Để giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc giáo viên cần: - Nắm mục tiêu phân môn Tập đọc, cụ thể chuẩn bị chu đáo cho dạy - Giáo viên phải luyện giọng đọc chuẩn, hay - Hướng dẫn học sinh rèn kỹ đọc theo mục tiêu phân môn như: Đọc đúng, bước đầu biết đọc phân biệt lời kể với lời nhân vật - Hướng dẫn học sinh biết cách chuẩn bị nhà - Động viên học sinh yếu để em bỏ mặc cảm, tự ti, tạo hứng thú với môn học để em đọc thơng thạo học tốt mơn học khác - Tạo khơng khí lớp học thoải mái sinh động - Thường xuyên liện hệ với gia đình học sinh để gia đình tạo điều kiện cho em học nhà - Trau dồi kiến thức ngôn ngữ, văn học cho học sinh - Phát huy tính tích cực học tập học sinh II Kiến nghị: Để dạy học có hiệu phân mơn Tập đọc Tiểu học tơi xin có đề nghị sau: 13 Về phía gia đình học sinh: - Cần tạo điều kiện tinh thần vật chất cho em học tập tốt mơn tiếng Việt đặc biệt phát huy khả đọc – hiểu cho em Mua sắm đầy đủ SGK, tập, loại sách tham khảo để em có điều kiện học tập tốt - Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt tình hình, ưu điểm, khuyết điểm em để có biện pháp phối hợp kèm cặp, uốn nắn, giúp đỡ em học tập Đối với đồng nghiệp: Thầy, cô giáo cần phải đầu tư phương pháp biện pháp dạy học cho học phân môn Tập đọc để bước giúp em đọc đúng, đọc hay Về phía cấp ngành GD&ĐT: Cần thường xuyên mở lớp chuyên đề đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn tiếng Việt nói riêng Đặc biệt tổ chức buổi "Hội thảo sáng kiến kinh nghiệm" để nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên Tiếp tục trì câu lạc em u thích mơn Tiếng Việt Trên số biện pháp mà rút từ kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy với đóng góp khơng nhỏ Ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp để tơi hồn thành đề tài Rất mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo bạn đọc để kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc mà đưa thêm phần phong phú Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Hoằng Yến, ngày 20 tháng năm 2018 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Trương Thị Phượng TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 [1] Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp – Nhà xuất giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo [2] Sách GV Tiếng Việt lớp – Nhà xuất giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo [3] Tham khảo số tài liệu mạng Internet DANH MỤC 15 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Dạy học sinh lớp viết Tập Phòng làm văn đạt kết tốt GD&ĐT A 2009 - 2010 Dạy học dạng tốn trồng Phòng Tiểu học GD&ĐT A 2012 - 2013 Một số giải pháp giúp học sinh lớp Phòng giải tốn chuyển động GD&ĐT B 2014 - 2015 16 ... nghiên cứu đề tài Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc lớp ba” II Mục đích nghiên cứu: Tìm ngun nhân đề xuất số biện pháp giúp học sinh học tốt phân mơn Tập đọc nhằm góp phần nâng... Tiếng Việt tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi học sinh tiểu học, đọc giúp học sinh lĩnh hội ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập, cơng cụ giúp học sinh học tập môn khác tốt Khi dạy phân môn Tập đọc giáo viên... Luyện cho học sinh đọc nhịp điệu thơ, giúp học sinh diễn tả cảm xúc hình tượng thơ c Giúp học sinh cảm thụ tốt tập đọc: Muốn học sinh cảm thụ tốt tập đọc, giáo viên cần giúp học sinh trả lời tốt câu