Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác chăm sóc, hỗ trợ tâm lí học sinh nữ người dân tộc thiểu số ở trường PTDTBT THCS tam chung

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo nước ta ngày có bước phát triển mạnh mẽ đường hội nhập, có biểu đáng lo ngại vấn đề đạo đức nhà giáo, đạo đức học sinh, gia tăng tệ nạn xã hội nhiều lứa tuổi khác nhau…., đặc biệt học sinh nữ nói chung học sinh nữ vùng dân tộc thiểu số nói riêng, em đối tượng dễ bị tổn thương tâm sinh lí tinh thần Ngày nay, xem qua trang mạng xã hội khơng khó để tìm trang website có chứa đoạn video bạo lực học đường có liên quan đến học sinh nữ, học sinh nữ bị lợi dụng tình dục, phải bỏ học vụ việc không diễn với học sinh miền xuôi mà với học sinh miền núi đặc biệt học sinh người dân tộc thiểu số Sự bùng nổ thơng tin, mạng xã hội em có giao lưu giao tiếp diễn đàn mà phân biệt sai em chưa thật rõ ràng, thiếu hiểu biết em kĩ sống thiếu định hướng đắn gia đình, giáo viên tổ chức xã hội, dẫn đến hệ lụy vô to lớn Đứng trước vấn đề liên quan đến cơng tác hỗ trợ chăm sóc tâm lí cho học sinh Ngày 18/12/2017, Bộ giáo dục đào tạo ban hành Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT việc hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lí cho học sinh trường phổ thơng Thơng tư nêu rõ nội dung hình thức thực công tác tư vấn cho học sinh để thực công tác tư vấn cần phải có nhà tư vấn chuyên nghiệp mà thực tế hầu hết trường học chưa có Bởi nhiệm vụ hỗ trợ tâm lí cho học sinh đặc biệt học sinh nữ chủ yếu giáo viên chủ nhiệm giáo viên phụ trách công tác Đội Riêng học sinh nữ người dân tộc số thiểu số lên học bậc THCS trường bán trú, đường đến với chữ em đầy gian nan vất vã, bước vào tuổi đầy biến động thể tâm lí em lại phải sống xa gia đình, phải lại bán trú trường để theo học, khoảng cách từ nhà đến trường em có nơi đến 20 km đường rừng núi, chủ yếu bộ, em phải tự thân lo hết việc Vì lí mà có nhiều em khơng thể tiếp tục theo học, bỏ học chừng; số em phải nhà để lo việc gia đình chăn bò, chăn dê lấy chồng Là giáo viên công tác huyện vùng cao Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa, 62 huyện nghèo nước xa tỉnh Tồn huyện có đồng bào dân tộc sinh sống, với tỷ lệ 90% đồng bào người dân tộc thiểu số Tôi nhận thấy rằng, giáo dục học sinh dạy cho em kiến thức, mà phải giúp em hình thành nhân cách; khơng dạy chữ mà phải dạy người Vì lẽ mà nghiệp giáo dục mệnh danh "trồng người" Đứng trước khó khăn vất vã học sinh, trăn trở trước thực học sinh nữ trường PTDTBT THCS Tam Chung phải chịu nhiều thiệt thòi đời sống vật chất tinh thần Về đời sống vật chất em, nhà nước có nhều sách quan tâm hỗ trợ nên phần cải thiện Tuy nhiên, đời sống tinh thần em nhiều vấn đề mà em gặp phải, vấn đề phát triển tâm sinh lí, vấn đề sử dụng mạng xã hội, vấn đề ngôn ngữ phong tục tập quán Để giúp em vượt qua khoảng thời gian đầy khó khăn biến động tuổi dậy Vượt qua rào cản tâm lí, vướng mắc tinh thần để em vững bước đến trường Tơi đồng nghiệp ln ln suy nghĩ tìm tòi, tự bồi dường thường xun để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đặc biệt áp dụng hiệu giải pháp Module 11 THCS “ Chăm sóc hỗ trợ tâm lí học sinh nữ, học sinh dân tộc thiểu số trường THCS” vào thực tế nhà trường đặc biệt vấn đề chăm sóc hỗ trợ tâm lí cho học sinh nữ người dân tộc thiểu số Bởi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu cơng tác chăm sóc, hỗ trợ tâm lí học sinh nữ người dân tộc thiểu số trường PTDTBT THCS Tam Chung” với mong muốn chia đồng nghiệp giải pháp nhận góp ý bổ sung để tơi tiếp tục có giải pháp phù hợp giúp đỡ học sinh thân yêu Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc chăm sóc hỗ trợ học sinh nữ người dân tộc thiểu số trường PTDTBT THCS Đối tượng nghiên cứu - Học sinh nữ trường PTDTBT THCS Tam Chung - Các giải pháp giáo viên việc chăm sóc hỗ trợ học sinh nữ người dân tộc thiểu số trường PTDTBT THCS Tam Chung Phương pháp nghiên cứu Lập kế hoạch, nghiên cứu, tìm hiểu tư vấn, lấy phiếu điều tra, hỗ trợ, đàm thoại Phân tích tổng hợp, tham khảo tài liệu, học hỏi đồng nghiệp II NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm * Một số khái niệm chăm sóc hỗ trợ tâm lí học sinh: “Chăm sóc hỗ trợ tâm lí cho học sinh THCS q trình tác động có chủ định thầy giáo đến trẻ em nhằm giúp em vượt qua rào cản tâm lí sống tham gia vào hoạt động trường, gia đình cộng đồng Chăm sóc tâm lí q trình từ hiểu biết thầy cô giáo học sinh đến việc phát vướng mắc rào cản tâm lí học sinh để từ có tác động can thiệp phù hợp Chăm sóc tâm lí học sinh bao gồm hoạt động hướng dẫn tư vấn Tuy nhiên, hoạt động hướng dẫn tư vấn để can thiệp tích cực vào lĩnh vực thái độ tình cảm đố tượng học sinh chăm sóc Chăm sóc tâm lí cho học sinh dựa tảng hiểu biết tình cảm thầy cô giáo đối tượng học sinh hoạt động này”[1] Mục đích quan trọng việc chăm sóc hỗ trợ tâm lí cho học sinh là: Phòng ngừa, hỗ trợ can thiệp (khi cần thiết) học sinh gặp phải khó khăn tâm lý học tập sống để tìm hướng giải phù hợp, giảm thiểu tác động tiêu cực xảy ra; góp phần xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện phòng, chống bạo lực học đường Về tâm lí độ tuổi học sinh THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi Đây độ tuổi có vị trí đặc biệt thời kỳ phát triển người, thời kỳ phát triển phức tạp, người ta gọi thời kỳ độ từ thơ ấu sang độ tuổi trưởng thành gọi thiếu niên Ở độ tuổi này, học sinh có phát triển mạnh mẽ thiếu cân đối mặt trí tuệ, đạo đức ln tồn song song đặc điểm trẻ em người lớn, em muốn chứng tỏ người lớn, đối xử người lớn Đối với học sinh người dân tộc thiểu số, đặc điểm chung tâm lí lứa tuổi em có đặc điểm riêng như: Đặc điểm tri giác: học sinh dân tộc thiểu số có độ nhạy cảm thính giác, thị giác cao, giác quan tinh nhạy trình tổng hợp, khái quát để đến nhận xét chung lại hạn chế Đặc điểm tư duy, ngôn ngữ, trí nhớ: vốn Tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số nghèo nàn Gây khó khăn việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp học tập Đặc điểm tình cảm giao tiếp xã hội: Học sinh dân tộc thiểu số gặp khó khăn việc thể lời nói Các em hay xấu hổ, nhút nhát việc trao đổi thông tin với thầy, cô gây ảnh hưởng lớn đến việc tiếp thu kiến thức em Trong vấn đề học sinh người dân tộc thiểu số vấn đề ln Đảng Chính phủ đặc biệt quan tâm Ngày 5-3-2009, Bộ Chính trị (khố X) tổ chức Hội nghị ban hành Thông báo Kết luận “Về tiếp tục thực Nghị Trung ương (khoá VIII), phương hướng phát triển giáo dục – đào tạo đến năm 2020” với số điểm nhấn mạnh Cơng xã hội giáo dục cải thiện, đặc biệt trẻ em gái, người dân tộc thiểu số em gia đình nghèo, giáo dục cho đối tượng thiệt thòi ngày trọng Giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa tiếp tục phát triển Thực trạng vấn đề trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng đời sống tâm lí học sinh THCS ngày nói chung có nhiều vấn đề đáng lo ngại “Ngoài xã hội, em phải đối mặt với cám dỗ trò chơi, trang thơng tin mạng,… Và thân em phải lúng túng với vấn đề nảy sinh: thay đổi tâm sinh lý, tình u tuổi học trò, … Cá biệt, có em vấp phải vấn đề nghiêm trọng hơn:lệch lạc giới tính, bạo hành gia đình, tệ nạn xã hội,… Đối diện với vấn đề phức tạp đó, nhiều em khơng biết nhìn nhận, giải vấn đề cho hợp lý”[2] Bởi nhiều học sinh trở nên hăng sẵn sàng đánh kết bè, kéo cánh để đánh bạn mâu thuẫn nhỏ sống Một số em bị lạm dụng tình dục, có em quan hệ với bạn lớp dẫn đến có thai phải nghỉ học Đối với học sinh trường PTDTBT THCS Tam Chung, em chủ yếu giai đoạn tuổi dậy thì, lúc đa phần em phải xa gia đình lại bán trú trường, em bắt đầu phải tự lo cho thân thân em lại có nhiều rào cản, cụ thể rào cản khả giao tiếp khả hòa nhập mơi trường bán trú Với đề tài này, nghiên cứu từ năm học 2016-2017 với đồng nghiệp tiến hành khảo sát, tìm hiểu, vận dụng, chia sẻ kinh nghiệm tồn trường, có lớp 6B chủ nhiệm Cụ thể khảo sát thực trạng em học sinh sau: Bảng thăm dò khả giáo tiếp học sinh với bạn bè thầy cô trường học sinh nữ lớp 6B năm học 2016-2017 Khả giao tiếp Số lượng học sinh/ tổng Tỉ lệ % số Tốt 4/13 30.8% Khó khăn 6/13 46.2% Rất khó khăn 3/13 23% Bảng thăm dò mức độ hòa nhập vào môi trường học bán trú học sinh nữ lớp 6B năm học 2016-2017 Khả hòa nhập Số lượng học sinh/ tổng Tỉ lệ % số Tốt 4/9 44.4% Khó khăn 4/9 44.4% Rất khó khăn 1/9 11.2% Để giúp em vượt qua rào cản, khủng hoảng tâm lí, giải khó khăn, vướng mắc, bí mật lứa tuổi đầy biến động cần phải có người hỗ trợ, chăm sóc tâm lí cho em người phải giáo viên chủ nhiệm lớp Hiện tại, trường PTDTBT THCS Tam Chung chưa có cán chuyên môn phụ trách công tác tư vấn, chăm sóc hỗ trợ tâm lí cho học sinh Các lực lượng tham gia vào công tác này, lực lượng không chuyên, không đào tạo cơng tác chăm sóc hỗ trợ tâm lí Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp không cần đảm bảo tốt nhiệm vụ chun mơn mà chỗ dựa tinh thần cho học sinh xa gia đình “Mặc dù nhà tư vấn chuyên nghiệp cách ứng xử, xử lí tình giáo viên, thông cảm, yêu thương cô giáo động lực để em vượt qua vấn đề khó khăn tâm lí”[2] Các giải pháp thực 3.1.Một số biện pháp nắm bắt đặc điểm bật tâm lí học sinh nữ người dân tộc thiểu số trường “Người giáo viên cần phải nắm am hiểu phát triển tâm sinh lí học sinh trung học sở để có biện pháp giáo dục khơng phải khn mẫu, người có hồn cảnh, có tâm sự, có tình cảm, tính cách khác việc am hiểu em tìm biện pháp giáo dục thích hợp” [3] Để nắm bắt đặc điểm tâm lí bật học sinh giáo viên trường PTDTBT THCS Tam Chung áp dụng có hiệu giải pháp Bồi dưỡng thường xuyên, Modun 11 bậc THCS giải pháp mang đặc điểm riêng nhà trường sau: 3.1.1 Tìm hiểu phong tục tập quán, đặc điểm tâm sinh lí đồng bào dân tộc thiểu số nơi cơng tác Đây việc làm quan trọng giáo viên người miền xuôi lên công tác vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, có đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống Giáo viên trước muốn hiểu chia với em phải hiểu phong tục tập quán dân tộc em trước Vì vậy, để tìm hiểu phong tục tập quán, thân tự nghiên cứu, tìm hiểu qua sách vở, báo trí, có báo Thiếu niên dân tộc thiểu số Đây Tờ báo có nhiều viết hay chia nhiều vấn đề đời sống, sinh hoạt, văn hóa… học sinh người dân tộc thiểu số, thơng q mà giáo viên hiểu học sinh Ngồi ra, giáo viên tìm hiểu phong tục tập quán đồng bào dân tộc nơi cơng tác qua đồng nghiệp người công tác lâu năm, đồng nghiệp người dân tộc thiểu số….Khi có vốn kiến thức định phong tục tập quan dân tộc em giáo viên tiếp xúc trao đổi với em cánh dễ dàng 3.1.2 Tìm hiểu nắm bắt đặc điểm tâm lí học sinh nữ lớp chủ nhiệm trường Tìm hiểu, nắm bắt tâm sinh lí học sinh vấn đề quan trọng, định việc hỗ trợ tư vấn cho học sinh Chỉ giáo viên nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí học sinh giáo viên có giải pháp phù hợp, đó, giáo viên cơng tác trường dân tộc bán trú nhà trường phân cơng thêm nhiệm vụ tư vấn hỗ trợ tâm lí cho học sinh khơng học sinh lớp chủ nhiệm mà học sinh phòng kí túc xá giao cho giáo viên quản lí Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với giáo viên làm công tác Đội phát tư vấn tâm lí cho em Do đó, giáo viên phải có giải pháp phù hợp cho đối tượng học sinh Để tìm hiểu, nắm bắt tâm lí học sinh nữ trường, kết hợp nhiều giải pháp khác nhau, nhiều kênh thông tin, nhiều lĩnh vực khác để hiểu học sinh hơn, để giáo dục tốt có tác động kịp thời hỗ trợ em vượt qua rào cản tâm lí, lứa tuổi Tơi áp dụng giải pháp sau: - Tìm hiểu tâm lí học sinh qua q trình thu thập thơng tin cần thiết học sinh nhiều nguồn lĩnh vực khác Trước hết lấy nguồn thông tin học sinh từ đầu cấp học qua Phiếu điều tra học sinh Kênh giúp cho giáo viên có nguồn thơng tin tổng hợp để theo dõi tâm lí học sinh suốt trình học tập trường Từ thông tin thu thập qua phiếu điều tra ta lấy nhiều nguồn thơng tin em như: sở thích, nguyện vọng, mơ ước… từ thấy phần tính cách em Hơn nữa, nắm người mà em kính trọng thân thiết phối hợp với người để hỗ trợ tâm lí cho em cần thiết - Sau thu thập nguồn thông tin học sinh lớp học phòng kí túc mà quản lí thơng qua Phiếu điều tra Từ đó, nhận đặc điểm chung đặc điểm riêng học sinh tâm sinh lí em Từ ngày đầu tiên, học sinh bước vào lớp 6, giáo viên chủ động thống kê thông tin học sinh lớp học, đặc biệt ý quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh nữ, cần tổng hợp nội dung như: họ tên học sinh; người dân tộc, độ tuổi đặc điểm tâm lí em thơng qua tiếp xúc với em lớp tiết sinh hoạt lớp hoạt động chung lớp để nắm đặc điểm cá nhân em Để nắm bắt đặc điểm cá nhân em giáo viên chủ nhiệm qua buổi tiếp xúc với em lớp Danh sách đặc điểm cá nhân học sinh nữ người dân tộc thiểu số lớp 6B năm 2016-2017 TT Họ tên học sinh Hà Thị Chinh Dân tộc Thái Tuổi 12 Lương Thị Bình Thái 12 Sùng Thị Chơ Mông 12 Sùng Thị Chu Mông 12 Đặc điểm cá nhân - Nhỏ bé - Tinh nghịch - Nó chuyện nhiều - Ngoan ngoản, biết lời - Xinh xắn - Ngoan ngoản, chăm - Ít nói - Ngoan ngoản, chưa chăm - Nhút nhát Giầng Thị Gống Mông 12 Hà Ngọc Mai Thái 12 Vị Thị Ngọc Sùng thị Tồng Thái Mông 12 13 10 11 12 13 Giàng Thị Dua Hầu Thị Kia Giàng Thị Dế Hà Thị Phương Lí Thị Mai Mơng Mơng Mơng Thái Mông 12 13 12 12 12 - Ngoan ngoản, chăm - Nhút nhát, nói - Ngoan ngoản , Chăm chỉ, tích cực tham hoạt động lớp - Năng động, tích cực - Ngoan ngoản chưa chăm chỉ, nói, hay vắng học - Ngoan ngoản, nói - Ngoan ngoản, nói - Ngoan ngoản, dễ gần - Ngoan ngoản, chăm - Ngoan ngoản, khó gần Danh sách đặc điểm cá nhân học sinh nữ phòng kí túc xá, phòng TT Họ tên học sinh Giàng Thị Dợ Sùng Thị Chơ Dân tộc Mông Mông 9A 7B Tuổi Sùng Thị Chu Mông 7B Sùng Thị Mái Tráng Thị Xinh Sùng Thị Tấu Mông Mông Mông 7A 9A 9B Giàng Thị Cha Sùng Thị Vua Mông Mông 6A 7A Đặc điểm cá nhân Ngoan ngoản, chăm chỉ,dễ gần - Ngoan ngoản, chăm - Ít nói - Ngoan ngoản, chưa chăm - Nhút nhát - Ngoan ngoản, nhút nhát -Ngoan ngoản, chăm - Ngoan ngoản chăm có khiếu văn nghệ - Ngoan ngoản, nói - Ngoan ngoản, nói Từ phiếu điều tra việc thống kê số học sinh nữ lớp trường giáo viên nhận thấy học sinh người dân tộc thiểu số dân tộc khác em lại mang đặc điểm riêng tính cách mà giáo viên nhận biết Đối với em học sinh nữ người dân tộc Thái, Mường em nhanh nhẹn dễ gần gũi Nhưng ngược lại, em học sinh người dân tộc Mông lại nhút nhát, không cởi mở Bởi vậy, giáo viên cần phải tìm hiểu nguyên nhân có giải pháp cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh - Nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí học sinh thơng qua phụ huynh bạn bè học sinh Những buổi họp phụ huynh không hội để giáo viên hiểu hồn cảnh gia đình học sinh mà điều kiện tốt để giáo viên thu thập nguồn thơng tin quan trọng học sinh Giáo viên hỏi trực tiếp phụ huynh tính cách vấn đề em họ xử dụng Phiếu điều tra để thu thập thông tin học sinh buổi họp phụ huynh đầu năm Ngoài việc thu thập thông tin mà phụ huynh cung cấp, giáo viên thu thập thêm thơng tin từ người bạn thân mà em thường chơi với Đây nguồn thơng tin quan trọng, xác hiệu - Tiến hành vấn học sinh Nhìn chung, tính cách tâm lí em hiền lành thật thà, chất phác, trung thực Thơng qua buổi nói chuyện trực tiếp với em lớp lớp, giáo viên chia tâm tư tình cảm với thầy giáo, từ đó, nắm bắt giải kịp thời vướng mắc mà em gặp phải 3.2 Phát vấn đề mà em gặp phải 3.2.1 Rào cản ngôn ngữ Học sinh huyện vùng cao miền núi đa phần người dân tộc thiểu số, em học THCS, nhiều em nói tiếng phổ thơng chưa rõ ràng, dẫn đến em ngại nói chuyện với thầy bạn bè; số em sử dụng câu, từ tiếng phổ thông chưa hiểu hết nghĩa, nên nói sai, sợ bạn chê cười, từ lí mà em ngày trở nên trầm tính sống khép kín Đây vấn đề cần có giải pháp phù hợp để em hòa nhập với lớp 3.2.2.Vấn đề phát triển tâm sinh lí giới tính Như nói phần học sinh bước vào THCS thời kì em bước vào tuổi dậy Ở lứa tuổi học sinh có phát triển mạnh mẽ thiếu cân đối mặt trí tuệ, đạo đức Trong em tồn song song đặc điểm trẻ người lớn Các em muốn chứng tỏ người lớn, đối xử người lớn Có nhiều vấn đề em thắc mắc lại xấu hổ hỏi * Về mặt sinh lý: Ở độ tuổi dậy thì, lứa tuổi phát triển mạnh mẽ không đồng Tầm vóc em lớn nhanh, hệ xương phát triển mà chủ yếu xương ống tay, xương ống chân, xương ngón tay, ngón chân phát triển chậm thiếu cân đối Sự phát triển hệ tim mạch không cân đối Hệ thần kinh em chưa có khả chịu đựng kích thích mạnh mẽ đơn điệu kéo dài Các em gặp nhiều bối rối, bỡ ngỡ chí sợ hải đối mặt với thay đổi thể Tuy nhiên, học sinh dân tộc miền núi lại có phát triển thể chậm so với học sinh miềm xuôi thành phố chiều cao, cân năng, theo thông kê số liệu thu tập nhà trường cân nặng phổ biến em lớp từ 20- 30 kg, lớp từ 23 – đến 35 kg Vì vậy, giáo viên cần phải có theo dõi phát thay đổi mặt sinh lí em để có giải pháp phù hợp * Một số vấn đề tâm lý thiếu niên Đây thời kì mà em có phát triển mạnh mẽ mặt tâm lí Có khả phân tích, tổng hợp tri giác vật, tượng Trí nhớ em phát triển mạnh, đặc biệt trí nhớ có định Khối lượng ghi nhớ tăng lên Khả phân tích, tổng hợp, khái qt hóa trừu tượng hóa em phát triển mạnh Nhu cầu khẳng định em phát triển mạnh mẽ, em muốn chứng minh, thể trước người Các em có nhu cầu lớn giao tiếp với người Có khát vọng bạn bè thừa nhận, tôn trọng Các em bắt đầu quan tâm đến tình bạn khác giới Điều ảnh hưởng đến tính ngượng ngùng, e thẹn em Bắt đầu xuất quan tâm đến thân, đến phẩm chất Các em có nhu cầu tự đánh giá so sánh với người khác Tình cảm lứa tuổi phức tạp hơn, em dễ xúc động, dễ bị kích động, tình cảm mang tính chất bồng bột, khả kiềm chế Trên thực tế lớp học giáo viên nhận thấy Sự thiếu tập chung lơ đãng học tập, chải chuốt trang phục, dễ giận dỗi, khóc lóc 3.2.3 Những vấn đề phong tục tập quán Đối với học sinh trường PTDTBT THCS Tam Chung em sinh lớn lên khu vực núi cao, dân tộc chủ yếu Mông, Thái, Mường Các em mang theo phong tục tập quán quan niệm sống riêng đồng bào Đặc biệt học sinh nữ người dân tộc Mông em phải chịu nhiều thiệt thòi quan niệm hủ tục, lạc hậu, không cho gái học, họ quan niệm gái lớn lên lấy chồng, thành người nhà khác làm cho người khác Các em lấy chồng theo tục bắt vợ độ tuổi vị thành niên điều đáng nói em thường chấp nhận phong tục điều đương nhiên 3.2.4 Vấn đề tình bạn, tình yêu Vấn đề tình bạn, tình u ln vấn đề nhạy cảm học sinh lứa tuổi bậc THCS, em bước vào tuổi dậy thì, lúc em có rung động đầu đời đa phần em nghĩ tình u Các em bắt đầu suy tư nhung nhớ thần tượng bạn khác giới Rất nhiều học sinh tâm với giáo viên bạn A yêu bạn B Khi hỏi em biết bạn yêu em lại trả lời thấy bạn A mua quà 8/3 cho bạn B Bởi vậy, vấn đề quan trọng mà giáo viên cần phải có nắm bắt kịp thời có can thiệp hợp lí để em có nhận thức đắn tình bạn tình u lứa tuổi học trò 3.3 Một số giải pháp chăm sóc hỗ trợ tâm lí học sinh nữ trường PTDTBT THCS Tam Chung 3.3.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục mang tính cụ thể hóa cho học sinh toàn trường, lớp cá nhân học sinh gặp khó khăn Năm học 2017-2018, Trường PTDTBT THCS Tam Chung có 10 lớp/ 342 học sinh, số học sinh nữ có 139, số học sinh nữ dân tộc thiểu số chiếm 100%, cụ thể: học sinh nữ dân tộc Mơng có 86 em, Thái 45 em Mường có em Ngay bước vào đầu năm học mới, Ban giám hiệu nhà trường thành lập Tổ tư vấn, hỗ trợ học sinh Thành phần tổ tư vấn, hỗ trợ học sinh gồm: Đại diện lãnh đạo nhà trường làm tổ trưởng; thành viên tổ tư vấn bao gồm giáo viên chủ nhiệm lớp, nhân viên y tế học đường, giáo viên phụ trách công tác Đoàn, Đội, đại diện cha mẹ học sinh số học sinh cán lớp Sau thành lập tổ tư vấn, nhà trường xây dựng Kế hoạch phân công nhiệm vụ đến thành viên nhiệm vụ chăm sóc hỗ trợ tâm lí cho học sinh Căn vào Kế hoạch nhà trường, thành viên tổ phải lên kế hoạch cá nhân cụ thể phối hợp chặt chẽ với việc tổ chức hoạt động như: hoạt động giời lên lớp, tiết sinh hoạt cờ theo chủ đề, chủ điểm Đối với học sinh gặp vấn đề khó khăn tâm lí giáo viên cần có kế hoạch tư vấn cụ thể cho trường hợp để đạt hiệu cao 3.3.2 Khuyến khích em sử dụng tiếng phổ thông thường xuyên Đây việc làm tưởng chừng khơng liên quan tới việc chăm sóc hỗ trợ tâm lí học sinh, lại việc làm vô quan trọng tác động đến phát triển tâm sinh lí, khả giao tiếp học sinh Đối với em học sinh người dân tộc thiểu số, việc sử dụng tiếng phổ thông ngôn ngữ thứ hai em, nên khả giao tiếp, sử dụng tiếng phổ thông em hạn chế Do đó, giáo viên cần làm tốt công tác tuyên truyền làm cho em hiểu vê tầm quan trọng tiếng phổ thông, em cần phải sử dụng thành thạo tiếng phổ thông, ngơn ngữ quốc gia, có vậy, em tiếp thu học Bên cạnh đó, giáo viên cần phải thường xuyên gặp gỡ, trao đổi, tiếp xúc, nói chuyện với em, khuyến khích em sử dụng tiếng phổ thơng lúc, nơi Trong q trình nói giao tiếp với học sinh, giáo viên cần chỉnh sửa lại lỗi học sinh nói khơng hiểu sai ngữ nghĩa từ câu Ví em thường sử dụng câu: “Em không làm” với ý nghĩa em không làm Như em không học cũ: Có nghĩa em khơng học cũ Em khơng làm vệ sinh lớp: Có nghĩa em không làm trực nhật, Hay “Bố em thuê” có nghĩa bố em làm thuê… Như lớp 6B năm học 2016-2017, có em (Giàng Thị Gống, em Sùng Thi Tồng em Giàng Thị Dế) học sinh dân tộc Mơng Ĩn, em vào trường, cô giáo chủ nhiệm lớp hỏi chuyện em khơng nói, khơng trả lời, giáo phải nhờ bạn lớp hỏi tiếng dân tộc Mơng em trả lời nói chuyện với bạn Khi bị bạn khác trêu trọc em biết khóc mà khơng nói Qua tìm hiểu giáo nhận thấy em có sử dụng tiếng phổ thông vốn từ em ít, lần gặp giáo nên em khơng tự tin để nói chuyện Với trường hợp em Gống, em Tồng em Dế, giáo viên không nên vội vàng yêu cầu em nói tiếng phổ thơng mà cởi mở, chủ động bắt chuyện với em tạo cho em tin tưởng, an tồn nói chuyện với giáo Bên cạnh đó, tiết học, giáo viên yêu cầu tất học sinh vào lớp không sử dụng tiếng dân tộc để trao đổi, tất phải sử dụng tiếng phổ thơng; khuyến khích em thường xuyên đọc sách báo, sách truyện Sau thời gian gần gũi, em bắt đầu chủ động nói chuyện tiếng phổ thơng với câu đơn giản với thầy cô trường Năm học 2017-2018, nhiều em sau lên lớp nói tiếng phổ thông tự tin, thành thạo, sẳn sàng giao tiếp với bạn bè thầy cô giáo 3.3.3 Khuyến khích học sinh nữ tham ra, hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao Điều đặc biệt với học sinh người dân tộc thểu số em có khiếu hoạt động văn nghệ, thể dục, thể thao, điểm mạnh, trội em Nắm bắt điểm này, giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể việc thành lập đội văn nghệ, đội tuyển thể thao lớp để 10 tham dự hoạt động thi đua nhân ngày lễ lớn Khai giảng, Đêm trung thu, ngày 20/11, ngày 8/3…và tham gia Hội thi nhà trường phát động ban ngành tổ chức Ban đầu, em ngần ngại, tham gia em nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm Thơng qua hoạt động văn hóa, thể dục thể thao, em học sinh hòa đồng, đồn kết với mạnh dạn mặt, tình cảm thầy học trò trở nên gắn kết thân thiết Ảnh kỷ niệm đội tuyển học sinh giỏi thể dục thể thao trường năm học 2017-2018 Đội văn nghệ nữ trường chuẩn bị biểu diễn ngày 20/11/2017 3.3.4 Giáo viên thường xuyên tổ chức buổi nói chuyên, trao đổi với học sinh nữ khu kí túc xá nhà trường Đối với giáo viên quản lí phòng kí túc xá, thầy quản lí người cha, người mẹ em trường, có vấn đề xảy thầy, quản lí khu kí túc xá người có mặt để giúp đỡ em Vì vậy, giáo viên cần thường xun trao đổi, nói chuyện với em, tạo cho em tin tưởng, gần gủi Từ em chia với thầy, khó khăn, 11 vướng mắc học tập, sống trường gia đình Ln tạo cho em có cảm giác an tồn phòng ở, cách xây dựng bầu khơng khí ấm cúng "gia đình", để em thật cảm thấy phòng nhà bạn bè, thầy cô người thân Giáo viên quản phòng tư vấn tâm lí cho học sinh nữ 3.3.5 Thường xuyên trao đổi với em vấn đề sử dụng mạng xã hội Việc sử dụng mạng xã hội ngày em phổ biến, dù điều kiện kinh tế nhiều khó khăn, xa nhà nhiều em bố mẹ mua điện thoại điều kiện để em vào mạng xã hội Giáo viên hướng dẫn em sử dụng mạng xã hội có hiệu tránh trang website xấu Trang mạng xã hội mà em sử dụng nhiều Facebook Trên mạng Facebook em giao lưu kết bạn tiếp cận với nhiều thơng tin, chất em lại thật dễ tin người, dẫn đến đối tượng xấu lợi dụng lừa đảo Giáo viên thường xuyên nhắc nhở học sinh lấy ví dụ cụ thể vụ lừa đảo mạng, đồng thời tư vấn trực tiếp cho học sinh, thông qua buổi sinh hoạt cờ, sinh hoạt ngoại khóa nói chủ đề mạng xã hội Trong buổi nói chuyện giáo viên hướng dẫn em nên chọn lọc nguồn thông tin, chọn bạn cho phù hợp để kết bạn nói chuyện, khơng nên tiết lộ nhiều thơng tin thân bình luận trang mạng đưa nội dung không phù hợp để câu “like” 3.3.6 Tổ chức buổi tư vấn phát triển tâm sinh lí lứa tuổi vị thành niên Tư vấn tâm lí lứa tuổi vị thành niên đóng vai trò quan trong phát triển tâm sinh lí em Như trình bày giải pháp nắm bắt tâm sinh lí học sinh, việc tư vấn vấn đề quan trọng đặc biệt với học sinh nữ Vì vậy, giải pháp đưa kết hợp giáo viên chủ 12 nhiệm với giáo viên dạy môn Sinh học giáo viên phụ trách Đội buổi hoạt động giờ, buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt cờ theo chủ đề chủ điểm tháng Ví dụ: Chủ điểm tháng là: Tình bạn, tình yêu Chủ điểm tháng là: Bạn gái tuổi dậy thì…Các buổi sinh hoạt tổ chức khéo léo để học sinh giải bày tâm mình, học sinh gửi câu hỏi thắc mắc cho giáo viên chủ nhiệm lớp em giữ bí mật thơng tin Từ buổi sinh hoạt mà thắc mắc em giải đáp phần qua bạn khác giải đáp thắc mắc thân 3.3.7 Kết hợp với gia đình, hội phụ nữ, ban dân số xã việc vận động, tuyên truyền phong tục tập quán, hủ tục lạc hậu Các em học sinh đặc biệt học sinh người Mông thường bố mẹ dựng vợ gã chồng từ sớm, nhiều em học sinh nữ bước vào tuổi 14, 15 bị bố mẹ, bạn bè giục lấy chồng Bản thân em quan niệm 18, 20 tuổi chưa lấy chồng già khơng có lấy Như trường hợp em Sùng Thị Tồng lớp 7B Mặc dù học sinh lớp em 14 tuổi, sau thời gian nghỉ tết Nguyên đán năm 2017, em bỏ học không lớp Nhận thấy học sinh không lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp nắm bắt tình hình em qua bạn lớp, biết em muốn bỏ học nhà để lấy chồng Giáo viên chủ nhiệm liên lạc qua điện thoại trao đổi với phụ huynh đề nghị để em trở lại lớp, phụ huynh có ý định khơng muốn em tiếp tục theo học mà muốn em nhà để lập gia đình sớm Nắm bắt thơng tin này, giáo viên chủ nhiệm báo cáo với Ban giám hiệu nhà trường với nhà trường mời đại diện tổ chức đại diện Hội phụ nữ, ban dân số xã vào tận nhà em để vận động gia đình tiếp tục tạo điều kiện để em trở lại trường theo học, đồng thời tuyên truyền bỏ hủ tục lạc hậu, tránh tình trạng tảo lập gia đình sớm em chưa đủ tuổi vị thành niên Kết quả, em trở lại lớp học bình thường giáo viên chủ nhiệm phải tiếp tục theo dõi động viên em gia đình tạo điều kiện để em tiếp tục theo học 3.3.8 Kết hợp, hỗ trợ tư vấn tâm lí cho học sinh nữ với học sinh nam nhà trường Đối với học sinh nam trường bán trú em có hội tiếp xúc với thường xuyên dễ nảy sinh tình cảm, học sinh nam thường học muộn so với tuổi nên em thường nảy sinh ý định “bắt” bạn gái trường làm vợ Đối với học sinh nam người dân tộc Mông cho dù em lấy vợ em học bình thường, bạn nữ khơng, sau lấy chồng phải lên nương, lên rẫy làm việc, sinh Như trường hợp em Giàng A Nhà, học sinh lớp 9A Năm học 20162017 em có nảy sinh tình cảm với em học sinh lớp 7C em Hờ Thi Tấu có ý định bắt làm vợ Sau biết thông tin này, giáo viên chủ nhiêm kết hợp với giáo viên phụ trách đội trực tiếp tuyên truyền làm tư tưởng với em vấn đề mà em gặp phải lấy vợ sớm hệ 13 sau Sau giải thích, em từ bỏ ý định em học sinh lớp 10 trường THPT Mường Lát em Sùng Thi Tấu tiếp tục học bình thường 3.3.9 Xây dựng mối quan hệ đoàn kết gắn bó học sinh nữ có thành phần dân tộc khác Với đặc thù trường PTDTBT, em có nhiều mối quan hệ gắn bó, đồn kết với khơng lớp mà khu phòng kí túc xá Đó khơng mối quan hệ đơn giản học sinh với mà mối quan hệ dân tộc khác với Do có nhiều thành phần dân tộc chung sống mái trường nên có hay em tìm hiểu sắc, giao thoa văn hóa phong tục tập quán dân tộc chung sống, nhiên, nhiều lúc nảy sinh mâu thuẫn mà thân em không tự giải Khi đó, giáo viên chủ nhiệm cần có nắm bắt vào kịp thời việc hóa giải mâu thuẩn học sinh, nhằm xây dựng mối quan hệ, đồn kết gắn bó học sinh dân tộc nhà trường Các em học sinh nữ chơi Như trường hợp em Giàng Thị Dợ Lớp 9A, Hà Ngọc Mai lớp 7B, Hà Thị Huệ lớp 9A, em đối tượng học sinh học cách xa nhà phải bán trú khu kí túc xá, phòng nhà trường Các em thường nảy sinh mâu thuẫn với nhau, đến mức khơng nói chuyện với nghiêm trọng em thách thức sẵn sàng đánh nhau, em Hà Ngọc Mai nói chuyện với giáo viên chủ nhiệm lớp 7B Ngay biết thông tin giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp có liên quan trực 14 tiếp đến phòng kí túc xá để tìm hiểu nguyên nhân, cho em thấy sai xin lỗi lẫn Kể từ em hiểu nhiều ngày thân thiết, giúp đở học tập sống 3.3.10 Thực nguyên tắc bí mật” công tác tư vấn Đối với học sinh có thắc mắc mang tính riêng tư đặc biệt liên quan đến vấn đề tình yêu, vấn đề cảm xúc, lệch lạc giới tính cách suy nghĩ giáo viên cần phải có tư vấn riêng, đảm bảo tính riêng tư, kín đáo, dễ tiếp cận phù hợp để tổ chức hoạt động tư vấn Giáo viên phải đảm bảo điều em chia sẻ mang tính riêng tư phải tuyệt đối bí mật trò Từ tạo nên tin tưởng học sinh giáo viên Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Khi thực đề tài nhận giúp đỡ kết hợp tập thể cán giáo viên nhà trường, đồng chí phụ trách cơng tác đội thực công tác bồi dưỡng thường xuyên nhà trường kết thu thực tế khả quan Số học sinh nữ tư vấn, chăm sóc, hỗ trợ đạt 100%, điều tác động trực tiếp đến hoạt động giáo dục nhà trường sau Số học sinh nữ bỏ học giảm theo năm, số vụ bạo lực học đường học sinh nữ lớp kí túc xá khơng Số học sinh nữ tiếp tục vào học lớp 10 THPT ngày tăng, chất lượng giáo dục đại trà mũi nhọn khối lớp cải thiện Bảng thăm dò khả giáo tiếp học sinh với bạn bè thầy cô trường học sinh nữ lớp 7B năm học 2017-2018 Khả giao tiếp Số lượng học sinh/ tổng Tỉ lệ % số Tốt 8/13 61.5% Khó khăn 4/13 30.8% Rất khó khăn 1/13 7.7% Bảng thăm dò mức độ hòa nhập vào mơi trường học bán trú học sinh nữ lớp 7B năm học 2017-2018 Khả hòa nhập Số lượng học sinh/ tổng Tỉ lệ % số Tốt 7/9 77.8% Khó khăn 2/9 22.2% Rất khó khăn 0% III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Cơng tác chăm sóc hổ trợ tâm lí cho em việc làm quan trọng đặc biệt trường bán trú, việc hỗ trợ chăm sóc tâm lí cho em không giúp cho em vượt qua khó khăn rào cản tâm lí mà giúp cho em học tập tốt hơn, tham gia hoạt động phong 15 trào tích cực Mỗi giáo viên nhiệt huyết dành tình yêu thương tất học sinh thân u ln trân trọng coi tình u người mẹ người cha đứa Những giải pháp đề tài dựa biện pháp chung mà tập thể giáo viên trường PTDTBT THCS Tam Chung thực hiện, áp dụng Kết đạt chưa phải nhiều nhận thấy tiến từ ý thức, hành động kết học tập học sinh, nên mạnh dạn chia sáng kiến với đồng nghiệp mong nhận nhận xét đánh giá góp ý hội đồng khoa học đồng nghiệp để tơi với cán giáo viên trường PTDTBT THCS Tam Chung tiếp tục sát cánh bên mái trường học sinh Mường Lát thân yêu Kiến nghị - Về phía nhà trường: + Nhà trường bố trí phòng hỗ trợ tư vấn tâm lý đảm bảo tính riêng tư, kín đáo, dễ tiếp cận phù hợp để tổ chức hoạt động tư vấn; trang bị sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, học liệu cần thiết để đảm bảo thực nhiệm vụ tư vấn + Cần tiếp tục quan tâm đến công tác chăm sóc hỗ trợ tâm lí cho học sinh, đặc biệt có hỗ trợ mặt buổi tổ chức hoạt động ngoại khóa cơng tác hỗ trợ tâm lí cho học sinh - Về phía phòng GD&ĐT, Sở giáo dục: + Cần tổ chức thêm buổi tập huấn cho giáo viên vấn đề tư vấn hỗ trợ tâm lí cho học sinh đặc biệt giáo viên trường có học sinh bán trú + Phân công giáo viên kiêm nhiệm có trình độ chun mơn nghiệp vụ cơng tác hỗ trợ tâm lí cho học sinh hợp đồng giáo viên chuyên trách công tác tư vấn hỗ trợ tâm lý./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2018 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Đỗ Thị Dung 16 Tài liệu tham khảo Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên Module THCS 11 Tác giả Nguyễn Thị Hương Bài viết: Tư vấn học đường nhu cầu có thực học sinh phổ thông Ban biên tập trường Ngô Thời Nhiệm SKKN: “Một số kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp” giáo viên Phạm Thị Mỹ Toàn , Trường THCS Gia Huynh Giáo viên chủ nhiệm với công tác tư vấn tâm lý – giáo dục cho học sinh trung học, PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa chủ biên, NXB ĐHQG Hà Nội Giáo trình tâm lí học đại cương Tác giả Nguyễn Quang Uẩn Nhà xuất Đại học sư phạm 17 MỤC LỤC TT I II III Nội dung Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lý luận SKKN Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp thực Kết đạt Kết luận đề xuất Kết luận Kiến nghị, đề xuất Số trang 2 2 2 16 16 16 17 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Dung Chức vụ đơn vị công tác: Trường PTHDBT THCS Tam Chung, TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp huyện B 2008-2009 Cấp tỉnh C 2009-2010 Cấp tỉnh C 2012-2013 Một số biện pháp sử dụng hiệu sách giáo khoa tài liệu học tập dạy học lịch sử trường THCS Một số phương pháp nâng cao vai trò giáo dục truyền thống yêu nước cho học sinh lớp miền núi thông qua phần lịch sử địa phương 1.Một số kinh nghiệm xây dựng mối quan hệ đoàn kết thân thiện lớp học có học sinh thuộc thành phần dân tộc khác trường THCS Tam Chung 19 Một số kinh nghiệm tổ chức thành công buổi họp phụ huynh đầu năm học trường Cấp huyện A 2015-2016 PTDTBT THCS Tam Chung SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT HUYỆN MƯỜNG LÁT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CƠNG TÁC CHĂM SĨC, HỔ TRỢ TÂM LÍ HỌC SINH NỮ NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TAM CHUNG HUYỆN MƯỜNG LÁT Người thực hiện: Đỗ Thị Dung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Tam Chung SKKN thuộc lĩnh vực: Hỗ trợ tâm lí học sinh nữ dân tộc 20 THANH HỐ NĂM 2018 21 ... giải pháp Module 11 THCS “ Chăm sóc hỗ trợ tâm lí học sinh nữ, học sinh dân tộc thiểu số trường THCS vào thực tế nhà trường đặc biệt vấn đề chăm sóc hỗ trợ tâm lí cho học sinh nữ người dân tộc thiểu. .. thiểu số Bởi chọn đề tài: Một số biện pháp nâng cao hiệu cơng tác chăm sóc, hỗ trợ tâm lí học sinh nữ người dân tộc thiểu số trường PTDTBT THCS Tam Chung với mong muốn chia đồng nghiệp giải pháp. .. tượng nghiên cứu - Học sinh nữ trường PTDTBT THCS Tam Chung - Các giải pháp giáo viên việc chăm sóc hỗ trợ học sinh nữ người dân tộc thiểu số trường PTDTBT THCS Tam Chung Phương pháp nghiên cứu