Lựa chọn hệ thống bài tập để giúp học sinh lớp 3 cảm thụ văn học

MỤC LỤC TT Nội dung Trang I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1-2 2 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề 2-3 10 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 4-15 11 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 17 13 Kết luận 17 14 Kiến nghị 17 I PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta thời kì cơng nghiệp hóa,hiện đại hóa hội nhập với nước khu vực giới Để đáp ứng ngày cao xã hội giáo dục Bộ trưởng BGD-ĐT đạo đổi chương trình tiểu học theo mục tiêu: Tiếp tục tăng cường thực giáo dục toàn diện ( đức, trí, thể, mỹ kĩ ) đảm bảo cân đối, hài hoà lĩnh vực học tập giáo dục nhà trường tiểu học Đứng trước thực trạng yêu cầu bậc tiểu học, với nhà giáo dục phải đào tạo người tồn diện tiếng mẹ đẻ ( tiếng phổ thông) điều kiện định giúp HS nắm bắt tri thức cách dễ dàng Tiếng Việt bậc tiểu học có vị trí quan trọng với mơn Tốn mơn khác góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu nhân cách người móng cho khoa học Trong giai đoạn nay, việc đổi nội dung phương pháp dạy học cần thiết nhằm phù hợp với trình độ nhận thức học sinh tiểu học Trong giảng dạy Tiếng việt Tiểu học, việc dạy học sinh cảm thụ văn học góp phần quan trọng việc hình thành phát triển đẹp tâm hồn học sinh Để trau dồi lực môn Tiếng Việt cho HS tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, người giáo viên phải quan tâm đến nhiệm vụ bồi dưỡng nâng cao lực văn học cho em Cảm thụ văn học khơng phải học phạm vi bài, chương, lớp mà sử dụng liên tục sau, chương sau lớp sau sử dụng thực tiễn hàng ngày Vì vậy, yêu cầu rèn luyện cảm thụ văn học trau dồi hứng thú tiếp xúc với thơ văn, hay yêu cầu tích lũy vốn hiểu biết thực tế yêu cầu nắm vững kiến thức Tiếng Việt, yêu cầu rèn luyện kĩ viết đoạn văn cảm thụ văn học Qua nghiên cứu SGK Tiếng Việt lớp 3, SGV tơi thấy cần hình thành cho HS lực cảm thụ văn học thông qua hệ thống tập, yêu cầu đặt cho HS tập viết đoạn văn hay, học tốt luyện từ câu, luyện cảm thụ văn học qua tập đọc, tiết tiếng Việt để học sinh trở thành cơng dân có ích cho xã hội Vậy làm để giúp HS hình thành khả cảm thụ văn học phát huy tính sáng tạo, kích thích niềm say mê học mơn Tiếng Việt cho HS lớp lí chọn đề tài “Lựa chọn hệ thống tập để giúp HS lớp cảm thụ văn học” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Mong muốn tơi nghiên cứu nhằm tìm thêm giải pháp nâng cao chất lượng cảm thụ văn học cho HS lớp thông qua hệ thống tập ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Thông qua hệ thống tập giúp HS lớp cảm thụ văn học THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: Từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 5.1 Nghiên cứu lý luận: Thông qua sách báo, tài liệu, tập san chuyên đề GD để nắm bắt tâm lý HS, tham khảo phương pháp dạy học kỹ thuật tích cực như: Phương pháp kỹ thuật đặt câu hỏi, phương pháp kỹ thuật hoạt động nhóm, phương pháp kỹ thuật trính bày phút, phương pháp kỹ thuật chúng em biết ba, phương pháp kỹ thuật đọc tích cực, phương pháp kỹ thuật viết tích cực, phương pháp kỹ thuật KWLH 5.2 Điều tra thực nghiệm: - Dự rút kinh nghiệm - Phỏng vấn trò chuyện với HS - Khảo sát chất lượng học tập HS NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: GV vận dụng phương pháp dạy học kỹ thuật tích cực vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học, giúp HS nâng cao hiệu chất lượng học tập II NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Khi dạy học Tiếng Việt phải hiểu rõ sở tâm lí giáo dục để dự kiến nhiều hình thức phương pháp dạy học ph ù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học Quá trình dạy học sinh cảm thụ tập đọc mang lại kết khả quan thầy biết tổ chức đắn khêu gợi hoạt động cần thiết em, tư trẻ lứa tuổi tiểu học thường thiên tính cụ thể Ở lứa tuổi có yếu tố tư trừu tượng hạn chế nhiều so với học sinh lớp Quá trình nhận thức học sinh lớp 3phải từ cụ thể đến tư trừu tượng Vì người giáo viên cần phải quan tâm mức giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp văn Có thể nói rằng: học sinh cảm thụ văn, đoạn thơ kết tinh nhận xét tinh tế, sản phẩm, đúc kết việc tiếp thu vận dụng kiến thức học Căn vào đặc điểm tâm lý, học sinh Tiểu học đặc điểm môn Tiếng Việt Nội dung môn Tiếng Việt bậc tiểu học xếp theo cấu trúc đồng tâm theo chủ đề Nhờ xếp theo cấu trúc đồng tâm mà nội dung môn Tiếng Việt củng cố thường xuyên phát triển dần từ dễ đến khó từ đơn giản đến phức tạp Nhà sư phạm người Pháp nói: “Dạy học chân khơng dạy người chung chung mà dạy người cụ thể …” Bởi việc dạy học đa dạng phong phú nhận thức người có thể chất riêng, tư duy, tình cảm riêng biệt, khơng thể rập khn tùy vào lứa tuổi, tính cách, lực cảm thụ văn học đối tượng để lựa chọn hệ thống tập để giúp HS cảm thụ văn học THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY CẢM THỤ VĂN HỌC CỦA LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG HOA THÁM 2.1Đối với việc dạy giáo viên Năm học 2017-2018 phân công chủ nhiệm lớp 3A sĩ số 40 HS Sau thời gian tháng đầu nhận lớp, qua q trình giảng dạy tơi nhận điều khả cảm thụ văn học em hạn chế Các em khơng hào hứng mạnh dạn phát biểu Để hiểu biết thực trạng việc dạy học cảm thụ văn học tiến hành dự trao đổi với giáo viên, học sinh đồng thời cho HS làm kiểm tra cảm thụ văn học qua tiết tập đọc, tự học, buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh Dự tập đọc GV khối “Hai bàn tay em”, “Cơ giáo tí hon” Thơng qua dự khảo sát học sinh nhận thấy GV dựa vào SGK sách hướng dẫn để truyền đạt thơng tin có sẵn SGK, khơng sáng tạo chủ yếu khai thác hệ thống câu hỏi có sẵn SGK luyện đọc chủ yếu, phần cảm thụ văn học không đề cập tới sơ sài Giáo viên HS phụ thuộc vào tài liệu SGK, sách soạn mà khơng nắm bắt chương trình u cầu HS có khiếu - Ví dụ : dạy “Hai bàn tay em” GV khai thác câu hỏi SGK cho luyện đọc Qua dự thấy HS phải chấp nhận giá trị có mà chưa độc lập sáng tạo suy nghĩ đặc biệt phần cảm thụ văn học Hạn chế việc dạy học theo thường gặp GV : + Kiến thức bó gọn + HS khơng chuẩn bị mức để hoạt động độc lập, sáng tạo, lệ thuộc vào thầy cô + HS học tập thường hứng thú khơng bộc lộ phát triển lực cá nhân + Một số GV làm việc máy móc, rập khn, khơng động sáng tạo Chính em khơng cảm nhận câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn, thơ văn hay 2.2 Tình hình cảm thụ văn học HS : Qua khảo sát chất lượng đầu năm lớp 3A, kết môn Tiếng Việt sau : Số HS Đọc hay 40 7/40 Hiểu nội dung văn 25/40 Biết phát nghệ thuật 3/40 Biết viết Viết hay đoạn văn đoạn cảm cảm thụ thụ văn 5/40 0/40 Từ chất lượng tơi tìm hiểu sâu ngun nhân HS chưa giỏi môn Tiếng Việt, nhận thấy : - Khả cảm thụ văn HS yếu, HS chưa hiểu rõ nội dung văn bản, chưa biết cách để làm cảm thụ Bài viết sơ sài, vụng về, dùng từ nghèo nàn chưa có nhiều hình ảnh - Qua phần kiểm tra kĩ đọc, HS chưa đọc hay em chưa cảm nhận hay đẹp khổ thơ, thơ - HS chưa có ý thức việc cần hiểu nội dung đọc văn, thơ tác dụng nào? Từ thực trạng trên, nghiên cứu lựa chọn hệ thống tập, đổi phương pháp để giúp HS lớp cảm thụ tốt văn học 3 CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN * Giải pháp : Xác định nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh GV soạn tập từ dễ đến khó, khơng q phụ thuộc vào SGK có sẵn sử dụng nội dung dễ cho em cảm thụ Tìm hiểu văn, thơ SGK, tìm tòi đề xuất câu hỏi phát vấn HS phù hợp với đối tượng học sinh kích thích hứng thú say mê sáng tạo viết văn cách chủ động phát triển lực cá nhân HS Ngồi phân mơn Tập đọc, tận dụng tối đa nội dung môn học khác để có hội triển khai vấn đề “ cảm thụ văn học” Ví dụ: Từ Tập đọc “ Cái cầu”, câu hỏi sách giáo khoa thực tập đọc, tiết dạy bồi dưỡng giáo viên mở rộng cách hỏi học sinh: Em thích hình ảnh nào? Vì sao? Từ ví dụ học sinh tìm nhiều hình ảnh đẹp câu trả lời giúp em tìm hiểu sâu giá trị nghệ thuật giá trị nội dung * Giải pháp : Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt, sáng tạo gây hứng thú học cảm thụ văn học Trước hết giáo viên cần tổ chức cho HS học tập theo phương pháp tích cực “ Lấy HS làm trọng tâm” thơng qua hình thức học tập GV người hướng dẫn tổ chức hoạt động, HS tự huy động vốn hiểu biết thân để tự chiếm lĩnh tri thức dùng tri thức vào thực hành Trong tiết dạy, giáo viên cần đưa nhiều yêu cầu cảm thụ khác nhau, nhằm củng cố bổ sung kiến thức bồi dưỡng tập đọc cụ thể Ví dụ : Nêu ý nghĩa đoạn dạng hình ảnh đẹp, dạng phát biện pháp tu từ, dạng phát từ đắt GV cần nhiều thời gian nhận xét, chữa học sinh để kịp thời động viên phát thiếu sót học sinh Có kế hoạch biện pháp giúp đỡ HS sửa chữa thiếu sót mình, q trình dạy học giáo viên phải cảm nhận bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm (cuốn truyện văn, thơ ) Trong q trình dạy học phân mơn Tập đọc, GV phải vào chương trình, vào loại bài, vào điều kiện thực tế nhà trường để dạy tốt phân môn Tập đọc, đồng thời ý rèn luyện cho học sinh kĩ cảm thụ văn học phương diện lý thuyết đặc biệt kĩ vận dụng thực hành phù hợp với mục đích yêu cầu tiết dạy Yêu cầu tất HS phải tham gia làm bài, cách chữa, nhận xét cho HS khác Học sinh giỏi: chữa HS trung bình: rèn HS viết đoạn HS yếu: rèn viết câu Mức độ nâng dần hai học kì năm học.tơi u cầu HS cố gắng học tập tốt yêu cầu rèn luyện cảm thụ văn học - Gợi ý cho HS tiếp xúc câu văn gây nhiều ham thích - Lập sổ tay tích lũy thực tế sống văn học - Bước đầu nắm vững Tiếng Việt - Rèn luyện kĩ viết số câu, đoạn văn cảm thụ văn học Trong trình giảng dạy tiết Tập đọc, tiết tự học, tiết TiếngViệt chọn dạng tập kết hợp nhiều phương pháp hướng dẫn em thực tập cảm thụ văn học Dù vận dụng phương pháp, hình thức học tập tơi ln trọng phát huy tính độc lập sáng tạo em, khơng áp đặt tình nào.u cầu em phải thực tốt thao tác sau : - Đọc kĩ đề bài, nắm yêu cầu tập (Phải trả lời điều ? Cần nêu bật điều gì? ) - Đọc tìm hiểu câu thơ, câu văn hay đoạn trích nêu - Hình thành thói quen trước bước vào thực tập Các em phải thực tốt thao tác có em đạt kết cao: có dạng tập cảm thụ văn học với loại mà vận dụng phương pháp hình thức dạy học khác Tiết dạy mơn Tập đọc “ Cái cầu” Giải pháp : Lựa chọn hệ thống tập để giúp HS cảm thụ văn học 3.1 Với dạng tập rèn đọc hay Khi dạy tiết Tập đọc chọn thơ, văn, đoạn thơ, đoạn văn, câu thơ, câu văn hay cho HS đọc tạo tiết học nhẹ nhàng hứng thú Ví dụ : dạy tập đọc “ Cuộc chạy đua rừng” khai thác câu hỏi SGK cho HS đọc văn với yêu cầu sau: - Đọc thầm nhiều lần để tham khảo nội dung cách đọc Đoạn : “ Ngày mai, nhà vô địch” đoạn tả tâm trạng ngựa nào? Cần đọc nhấn giọng từ ngữ để diễn cảm ? Đoạn 2: “ Ngựa cha Thắng mà” Đoạn nói trò chuyện hai cha ngựa trước thi, cần phải đọc nào? nên ngắt giọng , nghỉ đọc với giọng điệu cho phù hợp? (Giọng cha âu yếm, giọng ngựa ngúng nguẩy, chủ quan) Đoạn ,4: “ Tiếng hô ” yêu cầu học sinh nêu cách ngắt giọng phần vừa đọc bạn - Khi ký hiệu lời dẫn đọc hay văn sau tổ chức đọc Thơng qua phần đọc hay có sáng tạo tơi thấy học sinh hứng thú học tập,có giọng đọc truyền cảm, diễn tả tượng vật, nhân vật văn cảnh nắm bắt đọc hay có sáng tạo Học sinh thi đọc diễn cảm tiết Tập đọc 3.2 Với dạng tập cảm thụ văn học qua tác phẩm, đoạn văn thơ ngắn Đọc sách yêu cầu cần cho người, qua hoạt động đọc sách người khám phá, học hỏi, tích lũy nhiều kiến thức Nhưng cần phải có phương pháp đọc sách để mang lại hiệu Qua thực tế cho thấy: có người đọc nhanh, đọc nghiến ngấu hỏi khơng nắm gì, đặc biệt học sinh tiểu học đọc biết cốt chuyện, thiếu nghiền ngẫm suy nghĩ Vì vậy, giáo viên phải giúp học sinh có hứng thú thói quen đọc sách Đồng thời giáo viên yêu cầu rèn cho học sinh có thói quen suy nghĩ đọc sách là: - Bài văn câu chuyện có nhân vật ? Đánh giá nhân vật sao? - Đọc xong thân có cảm nghĩ gì? + Rèn luyện đọc hay cho học sinh biện pháp giúp học sinh nâng cao khả cảm xúc thẩm mỹ kích thích em khám phá hay đẹp văn chương + Giáo viên người khuyến khích học sinh đọc sách, tạo điều kiện để em tiếp xúc với nhiều tác phẩm Có thể giới thiệu đầu sách hay có tác dụng rèn thể loại văn học cho em Kết hợp với cán thư viện giới thiệu sách cho học sinh vào buổi đọc sách thư viện + Giáo viên người gợi mở, dẫn dắt cho tiếp xúc học sinh với tác phẩm hay Đặt câu hỏi nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ, trình suy nghĩ giúp em cảm thụ tác phẩm Giúp học sinh có cảm xúc, thẩm mỹ xung quanh đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội Hoạt động giáo viên có tác dụng hỗ trợ cho cảm xúc thẩm mỹ nảy nở hoạt động, đặc biệt không cảm thụ hộ học sinh Với dạng tập yêu cầu em thực thao tác phương pháp,hình thức dạy học dạng tập Với dạng tập yêu cầu em thực thao tác phương pháp, hình thức dạy học dạng tập Trong trình lựa chọn dạng tập cảm thụ văn học để giảng dạy cho học sinh, thấy nhà nghiên cứu đưa dạng tập phù hợp với trình độ học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Thơng qua tập cảm thụ thấy em mở mang tri thức, phong phú tâm hồn, em hứng thú viết văn 3.3 Ở dạng tìm hiểu nội dung đoạn văn, thơ qua cách dùng từ đặt câu sinh động Với dạng tập vận dụng phương pháp hình thức sau: Quan sát - Nêu vấn đề - Giảng giải - Luyện tập - Đặt câu hỏi- Đọc tích cựcChúng em biế ba- Viết tích cực- Học cá nhân - Học nhóm -Học lớp * Cách tiến hành : B1: Cho em thực thao tác B2: Hướng dẫn các em mang tính gợi mở sáng tạo để em cảm thụ B3 : Cho HS thực tập cảm thụ B4 : Cho HS nêu (cá nhân, nhóm ) kết cảm thụ đó, tham khảo rút kinh nghiệm Ví dụ : Khi em cảm thụ : “Hai bàn tay em” nhà thơ Huy Cận Với yêu cầu đề em thích khổ thơ nào? Vì sao? Với dạng tập trước tiên tơi cho em thực thao tác sau tơi hướng dẫn em mang tính gợi mở, sáng tạo để em cảm thụ Tác giả dùng hình ảnh để tả vẻ đẹp bàn tay em bé Khổ thơ thứ thể điều gì? “ Tay em đánh Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai” Khổ thơ làm em thích có hai hình ảnh đẹp so sánh hàm với vẻ đẹp hoa nhài, mái tóc sau trải bóng ngời lên ánh mai Khổ thơ nhắc em đánh răng, chải tóc hàng ngày cho thơm, cho sẽ, gọn gàng tươi xinh Hoặc khổ thơ muốn nói lên điều gì? “ Giờ em ngồi học Từng hàng giăng giăng” Vì khổ thơ thể tính siêng năng, chăm học hành bé Qua khổ thơ Huy Cận khẽ nhắc HS tập viết hàng ngày để có “ chữ đẹp” làm vui lòng thầy cơ, cha mẹ Hay khổ thơ thứ ba nói lên điều ? “ Có Nhìn tay thủ thỉ Em yêu em quý Hai bàn tay em” Khổ thơ miêu tả dịu dàng bé, thể tình yêu thương bàn tay bé Sau em trả lời xong cho em trình bày cảm thụ để người tham khảo góp ý, rút kinh nghiệm Qua tập cảm thụ nhận thấy em hứng thú học tập em nắm bắt nội dung khổ thơ qua hình ảnh tác giả miêu tả, em thể cảm nhận riêng Mỗi lần em tìm tòi tơi lại động viên chỉnh sửa cho em để em tự tin vào Cơ trò học 3.4 Với dạng phát hình ảnh chi tiết có giá trị gợi tả Với dạng tập cho HS thực thao tác tương tự dạng tập sử dụng phương pháp, hình thức học tập sau : - Phương pháp kỹ thuật đặt câu hỏi, phương pháp trình bày phút, phương pháp kỹ thuật hoạt động nhóm, PP kỹ thuật chúng em biết ba, PP kỹ thuật đọc tích cực, PP kỹ thuật viết tích cực, PP kỹ thuật KWLH - Học cá nhân, học nhóm, học lớp Ví dụ cho em cảm thụ bài: “Về quê ngoại” – tiết 48- tuần 16 GV cho em cảm thụ đoạn thơ : “ Về thăm quê ngoại lòng em Thêm yêu sống, thêm yêu người Em ăn hạt gạo lâu Hôm gặp người làm Những người chân đất thật Em thương thể thương bà ngoại em” Gv đặt câu hỏi : Theo em hình ảnh góp phần làm nên hay đoạn thơ Vì sao? Với tập này, trước tiên yêu cầu em thực thao tác sau hướng dẫn em cảm thụ Ví dụ : tơi đưa gợi ý hình ảnh “ Những người chân đất thật thà/ Em thương thể thương bà ngoại em” góp phần nhiều làm nên hay đoạn thơ Một hình ảnh so sánh đẹp, hay tình yêu thương sáng, hồn nhiên, thơ ngây bạn nhỏ thể khơng người thân mà em dành cho đồng loại , người dân lao động vất vả nắng hai sương để làm lúa gạo Khi em hoàn thành tập tơi cho đại diện nhóm lên trình bày gợi ý thông qua tập cảm thụ thấy hầu hết em say mê hứng thú học tập thảo luận sôi cảm thụ tự nhiên sáng tạo Cơ trò tiết Luyện từ câu 3.5 Với dạng tìm hiểu vận dụng số biện pháp tu từ a Biện pháp so sánh Với dạng tập củng cho em thực thao tác dạng sử dụng phương pháp dạng cách thức dạy học sau : Học cá nhân, học nhóm, học lớp Ví dụ: cho em cảm thụ thơ “ Trăng từ đâu đến! ” nhà thơ Trần Đăng Khoa : “Trăng ơi! từ đâu đến ? Bạn đá lên trời” Yêu cầu đề : Gạch chân câu thơ có hình ảnh so sánh Học thuộc lòng đoạn thơ Sau em thực xong thao tác bản, hướng dẫn em cảm thụ thơ tả trăng: Mặt trăng so sánh : “Hồng chín” “Trăng tròn mắt cá” Trăng bay bóng” làm bật mặt trăng lơ lửng bay bầu trời khắp nơi Yêu cầu HS suy nghĩ trả lơi: So sánh có tác dụng gì? b Biện pháp nhân hóa : Các bước thực tập tơi cho em thực thao tác sử dụng phương pháp dạng Ví dụ: Cho em đọc thơ sau : “ Ông trời bật lửa Xem lúa vừa trổ bông” Yêu cầu đề là: Trong thơ vật nhân hóa? Chúng nhân hóa cách ? Cũng tập khác trước tiên yêu càu em thực thao tác sau tơi hướng dẫn gợi mở sáng tạo để em cảm thụ Gợi ý Bài thơ “ Ông trời bật lửa” Đỗ Xuân Thạch tả cảnh trời mưa niềm vui đất sau mưa trời hửng nắng lúa trổ bơng.Tác giả sử dụng nhân hóa cách thành cơng, tạo nên hình ảnh hồn nhiên ngộ nghĩnh Thế giới tạo vật mây, trăng sao, đất, sấm chớp, ơng trời nhân hóa Tác giả sử dụng cách để nhân hóa - Cách thứ : gọi vật vị gia đình xã hội : chị mây, ông sấm, ông mặt trời - Cách thứ hai: tác giả trò truyện với mưa tâm với người thân,người bạn giọng thơ thể rõ tình cảm : “ Xuống mưa ! Mưa mưa xuống thật rồi” Mưa đón đợi, mừng vui Đó cảnh mưa thuận gió hòa mưa vàng, mưa bạc 10 - Cách thứ ba : biểu cảm vật củng có hành động, tình cảm người Chị mây “kéo đến” trăng “trốn” đất “ nóng lòng chờ đợi” “ uống nước” Ơng sấm “ vỗ tay cười” chớp “ soi sáng” ông trời bật lửa c Điệp ngữ Các bước thực phương pháp hình thức tập so sánh nhân hóa Ví dụ : Khi cho em cảm thụ đoạn thơ bài: “ Bài hát trồng cây”: “ Ai trồng Người có tiếng hát Ai trồng Người có hạnh phúc” Yêu cầu đề bài: Em gạch tên cụm từ nhắc lại thơ “ Bài hát trồng cây” Các cụm từ nhắc lại có ý nghĩa ? Cũng tập sau em thực thao tác gợi ý cho em cảm thụ Ví dụ : Cụm từ “ Ai trồng cây” nhắc lại nhiều lần giống điệp khúc hát làm cho người đọc dễ nhớ, dễ thuộc thơ Đó lời kêu gọi nhẹ nhàng, tha thiết, thân tình nhắn nhủ tất người tích cực tham gia trồng để tận hưởng lợi ích mà niềm hạnh phúc mà mang đến Đọc thơ, cảm nhận xanh mang lại cho người đẹp, lợi ích, niềm hạnh phúc thực lời dạy Bác Hồ: “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người ” 11 Tiết sinh hoạt tập thể * Các tập bổ sung cho học sinh lớp luyện tập vào cuối buổi chiều nhằm giúp học sinh luyện tập củng cố dạng tập cảm thụ văn học Để Giúp HS luyện tập củng cố vào cuối buổi chiều, cho HS luyện tập tập soạn sau: Dạng tìm hiểu tác dụng cách dùng từ, đặt câu sinh động Ví dụ: Tìm từ gợi tả đoạn văn sau nêu rõ tác dụng gợi tả nó: “Hồ thu , nước vắt, mênh mơng Trăng tỏ sáng rọi vào gợn sóng lăn tăn Thuyền khơi hồ hây hẩy gió Đơng Nam, Sóng vỗ rập rình Một lát thuyền vào gần đầm sen Bây sen hồ gần tàn lơ thơ đóa hoa nở muộn Mùi hương đưa theo chiều gió ngào ngạt ” ( Phan Kế Bính ) Gợi ý Từ gợi tả đoạn văn sau: Mênh mông, lăn tăn, hây hẫy, rập rình, ngan ngát Tác dụng gợi tả: + mênh mơng rộng lớn đến lúc khơng có giới hạn + Lăn tăn: Là sóng nhỏ, có nhiều chen sát + Hây hẩy: Làn giió thổi nhẹ ngắn + Rập rình: Sự chuyển động nhịp nhàng thuyền + Lơ thơ: Tả hoa thưa + Ngọt ngào: Cảm giác dễ chịu Dạng phát hình ảnh chi tiết có giá trị gợi tả Bài 1: Hãy nêu rõ hình ảnh đẹp trăng thơ sau Trăng từ đâu đến ? Bạn đá lên trời ( Trần Đăng Khoa ) Bài 2: Hãy nêu rõ hình ảnh gợi tả vẽ đẹp cuả đất nước Việt Nam đoạn thơ sau: “ Việt Nam đất nước ta ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Mây mờ che đỉnh trường sơn sớm chiều” ( Nguyễn Đình Thi) Gợi ý: Bài 1: Những hình ảnh gợi tả vẻ đẹp trăng “ Trăng hồng chín” “Lững lơ lên trước nhà” “ Trăng tròn mắt cá” “ Trăng bay bóng” Bài 2: Những hình ảnh gợi tả vẻ đẹp đất nước Việt Nam đoạn thơ là: Mênh mông biển lúa, cánh cò bay lã rập rờn, mây mờ che đỉnh Trường Sơn sớm chiều Dạng tìm hiểu vận dụng số biện pháp tu từ 3.1 So sánh: 12 Bài 1: Chọn từ ngữ ngoặc đơn (Một giàn đồng ca, nắng mùa thu , tiếng hội) điền vào chổ trống để tạo hình ảnh so sánh: a Tiếng ve đồng loạt cất lên b Tiếng trống ngày tựu trường rộn rã c Giọng cô giáo ấm Bài 2: Trong câu thơ đây, tác giả miêu tả âm khác cách so sánh chúng với ? Cơn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe tiếng đàn cầm bên tai Cơn sơn có đá rêu phơi Ta ngồi đá ngồi đệm êm Bài 3: Tìm hình ảnh so sánh vật với người đoạn thơ đây: a Trẻ em búp cành Biết ăn biết ngủ biết học hành ngoan b c Ngôi nhà trẻ nhỏ Lớn lên với trời xanh Bà chín Càng thêm tuổi tác, tươi lòng vàng Gợi ý: Bài 1: Chọn từ ngữ ngoăc đơn ( Một dàn đồng ca, nắng mùa thu , tiếng trống hội) Điền vào chổ trống để tạo hình ảnh so sánh a Tiếng ve đồng loạt cất lên dàn đồng ca b Tiếng trống ngày tựu trường rộn rã tiếng trống hội c Giọng cô giáo ấm nắng mùa thu Bài 2: Nguyễn Trãi tả âm tiếng suối nơi rừng Cơn Sơn, tiếng suối rì rầm êm đềm du dương tiếng đàn cầm bên tai Bài 3: a So sánh người với vật: “ Trẻ em búp cành” Nhằm khẳng định thiếu nhi tương lai tươi đẹp đât nước b So sánh người với vật: “ Ngôi nhà trẻ nhỏ Lớn lên với trời xanh” nhằm ngợi ca sống tươi đẹp ấm no hạnh phúc 13 Khai giảng- Chào đón năm học 3.2 Nhân hóa Bài 1: Khổ thơ tả vật, vật nào? Cách gợi tả vật việc có hay? “ Những chị lúa phất phơ bím tóc ………………………………… Bác mặt trời đạp xe qua đỉnh núi” ( Trần Đăng Khoa ) Bài 2: Với trường hợp đây, viết câu có sử dụng biện phâp nhân hóa: - Tả vật - Tả đồ vật Gợi ý: Bài 1: Đoạn thơ miêu tả vật vật như: Lúa, Tre, Đàn cò, gió , mây, mặt trời, sơng, đồng, núi Tác giả nhân hóa vật băng cách gọi vật, vật từ dùng để gọi người ( Chị lúa, cậu tre, gió,bác mặt trời) Các vật vật có hành động, hoạt động người Chị lúa “Phất phơ bím tóc” làm dun Những cậu tre chăm “Bá vai thầm đứng học” Đàn cò trắng lại “ Khiêng nắng qua sơng” Cơ gió siêng “ Chăn mây đồng” Còn bác mặt trời ngộ nghĩnh “Đạp xe qua núi” Cách gọi tả vật hay, làm cho câu thơ giàu hình ảnh gợi cảm, vừa thể cảm nhận hồn nhiên tuổi thơ thiên nhiên Bài 2: a.Chị Cơng khốc áo đủ màu sắc dự hội b.Bác trống sốt ruột chờ đợi chúng em suốt ba tháng hè 3.3 Điệp ngữ: Bài 1: Hãy tìm từ nhắc lại nhiều lần thơ “ Bận”? Theo em từ có tác dụng nhấn mạnh ý nghĩa sâu sắc? Trời thu bận xanh Sông Hồng bận chảy Cái xe bận chạy 14 Lịch bận tính ngày Mà đem vui nhỏ Góp vào đời chung Gợi ý Bài 2: Trong đoạn thơ tác giả dùng điệp ngữ nào? Những điệp ngữ có tác dụng gây ấn tượng gợi cảm xúc sâu sắc lòng người đọc? Ta có nhớ ta Ta về, ta nhớ hoa người Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi Đèo cao nắng ánh dao gài thắt lưng Rừng núi đá ta đánh tây Gợi ý : Bài : Từ bận lặp lại nhiều lần chữ bận bình dị nhập hóa vào giới thiên nhiên giới người, tạo nên nhiều ý thơ hồn nhiên thú vị Từ bận mười câu thơ đầu nói thiên nhiên bận xanh, trời thu bận chảy sông Hồng ; bận chạy xe, lịch bận tính ngày chim bận bay hoa bận đỏ, cờ bận vẫy gió, cờ tung bay bận thành thơ, chữ bận thành thơ Kỳ diệu thay hạt trái cây, than đen bận Qua nhà thơ thiên nhiên đẹp, đáng yêu, cho ta thấy giới quanh ta muôn màu muôn vẻ cựa quậy, sinh sôi nảy nở Tám câu thơ nói bận người Là cô, chú, mẹ, bà siêng năng, dũng cảm chiến đấu, tảo tần sớm hôm thương cháu.Bé bận lo ngủ lo chơi lúc khóc cười, lúc lo bú tí Bé lớn lên ngày vòng tay yêu thương bà mẹ Cái bận sống hạnh phúc người, nhà, đời nở hoa ấm no Ai đem sức lực, tài đem bận riêng góp vào đời chung Bài : Điệp ngữ đoạn thơ : nhớ ta Những điệp ngữ gợi cảm xúc nhớ thương gắn bó da diết với cảng sắc, thiên nhiên tươi đẹp đầy sức sống, nhớ người Việt Bắc có bao phẩm chất cao quí Dạng tập đọc sáng tạo Ví dụ : Em đọc ba, bốn lần « Trận bóng lòng đường » trả lời câu hỏi sau : 1/ Các bạn nhỏ chơi bóng đâu ? 2/ Chuyện xảy khiến trận bóng phải tạm dừng lần đầu 3/ Chuyện khiến Quang ân hận ? 4/ Câu chuyện muốn nói điều dì ? Gợi ý Các bạn nhỏ chơi đá bóng lồng đường, nơi có nhiều xe cọ người qua Trận bóng diễn sơi Quang cướp bóng bấm cho vũ Bốn, năm cầu thủ đội bạn lao đầu cướp bóng Vũ vội chuyền bóng cho Long 15 Long dốc bóng phía khung thành đối phương Cái đầu cúi Long chúi phía trước Bác xe máy vội phanh, tiếng « Kít » vang lên Một tí long tơng phải xe máy Bác xe máy nóng, lũ trẻ bỏ chạy tốn loạn khiến trận bóng phải dừng lại lần đầu Chỉ lát, bọn trẻ lại hò xuống lòng đường Một cố đáng tiếc xảy Quang co chân sút bóng Bóng lệch lên vỉa hè đập vào mặt cụ già Cụ lảo đảo ơm lấy mặt Bóng làm vỡ cặp kính lão, kính vỡ đâm vào mặt cụ, làm máu chảy Cụ già đưa lên xích lơ cấp cứu Quang vô ân hận, cảm thấy lưng còng ơng cụ giống ơng Em chạy theo, mếu máo khóc: Ơng Cụ Cháu xin lỗi cụ ! Câu chuyện khẽ nhắc bạn nhỏ khơng chơi bóng lòng đường Rất nguy hiểm, gây tai nạn cho thân mình, cho người qua lại Chơi bóng lòng đường vi phạm luật giao thơng - HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN Qua năm trực tiếp giảng dạy HS lớp 3A bồi dưỡng HS giỏi lớp 3, Tôi vận dụng biện pháp nêu bước đầu thu kết khả quan : - Học sinh u thích mơn học Tiếng Việt hơn, đặc biệt có cảm xúc nghe, đọc văn điều khẳng định nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ trước giới khách quan - Học sinh ý thức việc cần hiểu nội dung văn tiếp xúc, đồng thời hiểu rõ có tác dụng nào? - Khả viết cảm thụ văn học cải thiện, tình trạng khơng biết viết văn khơng còn, có nhiều em viết hay * Kết cụ thể : Qua kiểm tra khảo sát chất lượng vào tháng 3/2018 Hiểu nội Biết phát Biết viết Viết hay Số Đọc hay dung văn nghệ đoạn văn cảm đoạn văn cảm HS thuật thụ thụ 40 27/40 40/40 35/40 32/40 22/40 Nhưng điều đáng nói văn em trước hết với trọng tâm đề Nắm thể loại, nội dung thể làm có hồn, tự nhiên chân thực, giọng văn thể phong phú, thể phong cách riêng biệt, cách xếp phù hợp dùng từ xác tinh tế câu văn gẫy gọn, mạch lạc biết dùng số biện pháp nghệ thuật tu từ thể Tóm lại em tích lũy vốn hiểu biết phong phú già dặn thể sản phẩm văn học 16 Cơ trò lớp 3A học Tập làm văn III - KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Với kinh nghiệm thân sau nhiều năm giảng dạy, xin đưa số kinh nghiệm thân lựa chọn dạng tập cảm thụ văn học để học sinh học môn TV tốt : - Cho HS hiểu rõ cảm thụ văn học nắm vững yêu cầu rèn luyện cảm thụ văn học - Đổi phương pháp soạn giảng, phương pháp dạy học - Đọc nghiên cứu tài liệu tham khảo môn TV tài liệu tham khảo lực cảm thụ văn học cho HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng Trong tiết học phải lựa chọn kĩ hệ thống tập cho phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với lực cảm thụ em Trong tiết tập đọc tiết cuối buổi chiều, cho em phát huy tính tích cực, tính độc lập sáng tạo thân HS để em cảm thụ không áp đặt kiến thức có sẵn tình có hình thức gợi mở dẫn dắt giúp HS hiểu để làm tự chiếm lĩnh tri thức - Thường xuyên nhận xét chữa cho em để kịp thời động viên phát thiếu sót từ có biện pháp giúp HS sửa chữa thiếu sót - Lập kế hoạch bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho HS cách có hệ thống , phù hợp với lịch dạy trường, phù hợp với chương trình hành 17 Ý kiến đề xuất Tơi xin mạnh dạn đề xuất với nhà trường mua thêm tài liệu văn học tài liệu cảm thụ văn học tiểu học để giáo viên tham khảo, có thêm kiến thức cảm thụ văn học rút phương pháp dạy học tốt Đề xuất với Phòng giáo dục: nên mở đợt trao đổi kinh nghiệm vấn đề hướng dẫn học sinh tiểu học cảm thụ văn học để giáo viên TP có điều kiện học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với nhằm nâng cao tay nghề Xin chân thành cảm ơn! XÁCNHẬNCỦANHÀTRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 CAM KẾT KHÔNG COPPY (Ký ghi rõ họ tên) Mai Thị Hà 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÁC GIẢ TÊN VĂN BẢN NHÀ XUẤT BẢN/NĂM Lê Phương Nga Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Nguyễn Minh Thuyết Tạp chí Giáo dục Phạm Đức Diệu Lâm Hỏi đáp dạy Tiếng Việt Nhà xuất Đại học Quốc Gia HN Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất GD Nhà xuất GD Tạp chí Văn học tuổi trẻ Dạy học theo quan điểm tích hợp Chuyên đề : Phương pháp dạy học kỹ thuật tích cực 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên : Mai Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác : Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm rèn đạo đức cho học sinh cá biệt Đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Một số kinh nghiệm rèn chữ viết cho học sinh lớp thông qua tả Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh thơng qua mơn Tập đọc – Học thuộc lòng Phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Cấp đánh giá xếp loại(Phòng, Sở, Tỉnh…) Kết đánh giá xếp loại (A,B C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT TP Thanh Hóa B 2001-2002 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2005-2006 Phòng GD&ĐT TP Thanh Hóa B 2010-2011 Sở GD&ĐT Thanh Hóa B 2011-2012 Sở GD&ĐT Thanh Hóa B 2014-2015 20 ... vào lứa tuổi, tính cách, lực cảm thụ văn học đối tượng để lựa chọn hệ thống tập để giúp HS cảm thụ văn học THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY CẢM THỤ VĂN HỌC CỦA LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG HOA THÁM 2.1Đối với... dạy học khác Tiết dạy mơn Tập đọc “ Cái cầu” Giải pháp : Lựa chọn hệ thống tập để giúp HS cảm thụ văn học 3. 1 Với dạng tập rèn đọc hay Khi dạy tiết Tập đọc chọn thơ, văn, đoạn thơ, đoạn văn, ... thức dạy học dạng tập Trong trình lựa chọn dạng tập cảm thụ văn học để giảng dạy cho học sinh, thấy nhà nghiên cứu đưa dạng tập phù hợp với trình độ học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói