Quản lý đổi mới PPDH

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ   ĐÀO NGỌC SỸ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 14 CÁN BỘ HƯỚNG DẪN LUẬN VĂN: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÌNH HÀ NỘI - 2017 DANH MỤC CHỨ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Ban giám hiệu Cán quản lý Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất Kỹ thuật dạy học Trung học phổ thông Phương pháp dạy học Quản lý giáo dục BGH CBQL CNTT CSVC KTDH THPT PPDH QLGD Quản lý nhà trường Thiết bị dạy học Tổ trưởng chuyên môn QLNT TBDH TTCM MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương Trang CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông 1.2 Quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông 1.4 Một số vấn đề bối cảnh đổi giáo dục Chương CƠ SƠ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.3 Thực trạng đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 2.4 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG CÁC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY 3.1 Yêu cầu quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 3.2 Các biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 10 10 17 36 41 46 51 52 59 76 82 84 104 114 119 122 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục chìa khóa mở văn minh cho xã hội loài người, tảng động lực thúc đẩy cho phát triển kinh tế - xã hội quốc gia, để chuẩn bị bước vào kỳ XXI, kỷ bùng nổ tri thức khoa học công nghệ, nhiều nước phát triển tiến hành cải cách giáo dục, chuẩn bị cho hệ trẻ phát triển toàn diện, động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu cho hội nhập vào kinh tế trí thức, xu hướng tồn cầu hóa sản xuất đời sống xã hội Tư tưởng, quan điểm cải cách giáo dục tập trung vào hướng là: Đổi mục tiêu giáo dục, đại hóa nội dung dạy học sở vật chất trường học, cải cách hệ thống thi tuyển, đổi PPDH coi then chốt Đó xu phát triển chung giáo dục nước giới Vấn đề đặt cho giáo dục phải đổi chiến lược đào tạo người, đặc biệt cần đổi PPDH theo hướng đào tạo nguồn nhân lực động, sáng tạo góp phần thúc đẩy cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ XII rõ: “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố định phát triển nhanh, bền vững đất nước Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, đào tạo” Luật Giáo dục năm 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009 điều 28 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Đổi PPDH, quản lý đổi PPDH có vai trò quan trọng nghiệp đổi giáo dục chuyển từ giáo dục định hướng nội dung dạy học sang giáo dục định hướng phát triển lực người học nhằm phát triển toàn diện nhân cách, đặc biệt khả vận dụng, khả sáng tạo học sinh Trong năm qua, công tác quản lý đổi PPDH trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội có kết đáng kể Tuy nhiên kết chưa đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh tiến trình đổi giáo dục phổ thơng Qua nghiên cứu cơng trình có liên quan đến đề tài luận văn, nhận thấy, hướng nghiên cứu có số cơng trình, đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp hiệu trưởng, hiệu trưởng quản lý đổi PPDH giáo viên cấp học bậc phổ thơng Tuy nhiên, có cơng trình sâu vào địa bàn quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội quận có tính đặc thù thành phố Hà Nội Từ lý lý luận thực tiễn nêu, lựa chọn đề tài: nghiên cứu “Quản lý đổi phương pháp dạy học trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội nay” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Nghiên cứu tác giả nước Dạy học tượng xã hội, diễn trình thực từ xã hội loài người hình thành nhằm truyền đạt kinh nghiệm từ hệ sang hệ khác Trong trình dạy học, người thầy ln tìm tòi PPDH thích hợp để giúp cho người học lĩnh hội nội dung dạy học, với tầm quan trọng mà PPDH nhiều giáo dục học, triết học phương Tây, phương Đông nghiên cứu Ở Phương Đông, Khổng Tử (551-479 trước CN), nhà triết học kiệt xuất Trung Hoa cở đại coi trọng việc “Phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát huy lực nội sinh; dạy sát đối tượng, cá biệt hóa đối tượng” [38, tr.19] Ở Phương Tây Socrates(469-399 trước CN) nhà triết học tâm khách quan đề xuất PPDH cách hỏi đáp hai người, PPDH ông hệ sau gọi “Phương pháp Socrates” [18, tr.40] Ở Liên Xô trước đây, vấn đề PPDH nhiều nhà giáo dục nghiên cứu tổ chức nghiên cứu cách có hệ thống Iu.K.Babanxki xây dựng hệ thống phương pháp hoàn chỉnh sử dụng rộng rãi Liên Xô [38,tr.229] Trong năm gần đây, nước phương Tây lên cách mạng tìm phương pháp giáo dục dựa sở tiếp cận “lấy người học làm trung tâm” để phát huy hết lực nội sinh người học, đại diện cho tư tưởng J.Deway, ông cho rằng: “Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục” [18, tr 42] Quản lý hoạt động dạy học phận cấu thành chủ yếu quản lý toàn hệ thống giáo dục đào tạo Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết cho kết toàn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào biện pháp quản lý đắn, hợp lí người lãnh đạo nhà trường có vai trò trực tiếp CBQL Chức năng, nhiệm vụ quan trọng CBQL phải xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phát huy tính sáng tạo giảng dạy tạo khả hoàn thiện tay nghề sư phạm họ Trong công tác quản lý trường học quản lý đổi PPDH nhiệm vụ trọng tâm đổi giáo dục * Nghiên cứu tác giả nước Trong kỷ XX, kế thừa tinh hoa Ở Việt Nam, quan điểm PPDH lấy học sinh làm trung tâm đề cập đến từ thời phong kiến Chu Văn An (1292 - 1370) người tiên phong việc mở trường dạy học “học trò đẩy cửa”, hồn chỉnh lối học, lối thi cử cho giáo dục Việt Nam thời kỳ Trung Đại Tư tưởng “học đôi với hành” Chu Văn An thể rõ: học có mắt, hành có chân, có mắt có chân tiến bước được, có biết làm, có làm biết, có biết làm biết thực sự, biết sâu sắc Ngay sau Cách mạng tháng Tám thành công đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa ngày 2-9-1945, thư gửi cho học sinh nhân ngày khai trường nước Việt Nam dân chủ cộng hòa (9/1945) Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: “Từ phút trở đi, cháu bắt đầu hưởng giáo dục hoàn toàn Việt Nam… hấp thụ giáo dục nước độc lập, giáo dục đào tạo em nên người cơng dân hữu ích cho nước Việt Nam, giáo dục làm phát triển hồn tồn lực sẵn có em” [22, tr45] Bức thư định hướng cho phát triển PPDH Trên tảng lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, vận dụng tư tưởng giáo dục tiến giới vào điều kiện thực tiễn Việt Nam, thời gian qua có nhiều cơng trình nghiên cứu lý luận giáo dục, quản lý giáo dục Đó cơng trình khoa học, tác phẩm, viết tác giả: Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lâm, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Quang, Phan Thị Hồng Vinh, Thái Duy Tuyên, Vũ Duy Yên, Trần Bá Hoành… Về đổi PPDH quản lý đổi PPDH kể đến số cơng trình nghiên cứu sau: Tác giả Trần Bá Hồnh (2007): đổi PPDH, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [38] xây dựng lý luận đổi PPDH, chương trình sách giáo khoa; Tác giả Vũ Duy Yên (2012) Một số vấn đề PPDH tích cực, Nxb ĐHQG Hà Nội [44] Trong bàn hệ thống PPDH tích cực qui trình sử dụng hệ thống PPDH tích cực hiệu quả; Tác giả Phan Thị Hồng Vinh (2004), Giáo trình quản lý hoạt động giáo dục vi mô II, Nxb ĐHSP, Hà Nội [35] Trong tác giả bàn đến nội dung đổi PPDH quản lý đổi PPDH Bên cạnh cơng trình nghiên cứu nhà khoa học nêu có số luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục nghiên cứu vấn đề quản lý đổi PPDH: “Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường trung học sở huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ” (2007) tác giả Ngơ Hồng Gia; “Biện pháp quản lý đổi PPDH môn ngữ văn Hiệu trưởng trường trung học sở Phúc Thọ - Hà Nội” (2009) tác giả Nguyễn Mạnh Cường; “Quản lý đổi PPDH trường trung học sở huyện Mê Linh thành phố Hà Nội” (2014) tác giả Phạm Minh Khải Các cơng trình nghiên cứu khoa học tập trung vào số nội dung đổi PPDH quản lý đổi PPDH, có ý nghĩa lý luận thực tiễn loại hình nhà trường phổ thơng Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu cách tồn diện có hệ thống quản lý đổi PPDH trường THPT quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội Vì vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài “Quản lí đổi phương pháp dạy học trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội nay” để nghiên cứu nhằm góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đề Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý đổi PPDH trường THPT, đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục * Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa sở lý luận quản lý đổi PPDH trường THPT Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý đổi PPDH trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trung học phổ thông Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường THPT * Đối tượng nghiên cứu Quản lý đổi PPDH trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý đổi PPDH giáo viên trường THPT công lập địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Phạm vi khảo sát: CBQL Sở giáo dục đào tạo Thành phố; CBQL, giáo viên học sinh trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Về thời gian nghiên cứu: Từ năm 2013 đến Về chủ thể quản lý: BGH TTCM trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Trong thời gian qua, quản lý đổi PPDH trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đạt số kết định Tuy nhiên đứng trước yêu cầu đổi giáo dục bộc lộ hạn chế, bất cập nguyên nhân khác nhau, có nguyên nhân biện pháp quản lý chưa phù hợp Nếu đề xuất áp dụng biện pháp quản lý đổi PPDH : Lập kế hoạch đạo thực hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp; Tăng cường lựa chọn sử dụng hệ thống phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; Đổi khâu thiết kế học tổ chức hoạt động dạy học; Tăng cường khai thác sử dụng bổ sung CSVC TBDH đáp ứng đổi PPDH; Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh phù hợp với đổi phương pháp dạy học, hoạt động dạy học giáo viên trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội nâng cao, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục nhà trường Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối Đảng cộng sản Việt Nam giáo dục - đào tạo quản lý giáo dục Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho CBQL giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý đổi phương pháp dạy học, xin đồng chí vui lòng cho biết mức độ sử dụng hiệu thực biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học ban giám hiệu TTCM cách đánh dấu “x” vào mà đồng chí lựa chọn: Mức độ sử dụng Hiệu thực Các nội dung biện Ít Khơng Thường Trung Chưa thường sử Tốt pháp quản lý xuyên bình tốt xuyên dụng Kế hoạch hoá tổ chức hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Tổ chức đạo sinh hoạt đổi PPDH Quản lý việc thực chương trình giảng dạy Chỉ đạo thực tiết chuyên đề đổi PPDH, hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi Quản lý hồ sơ sổ sách tổ nhóm chuyên môn theo yêu cầu đổi PPDH Quản lý hoạt động lên lớp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Quản lý việc bồi dưỡng đổi PPDH Kế hoạch hóa tổ chức thực bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên Tổ chức tập huấn sử dụng phương pháp dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Quản lý việc xây dựng 107 chương trình bồi dưỡng kiến thức đổi PPDH theo kế hoạch năm học trường Quản lý giáo án điện tử, đẩy mạnh phong trào ứng dụng CNTT thực đổi PPDH Quản lý phối hợp sử dụng cải tiến phương pháp dạy học truyền thống sử dụng phương pháp dạy học tích cực Quản lý việc sử dụng nhóm PPDH nêu giải vấn đề Quản lý việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Quản lý việc sử dụng nhóm phương pháp tổ chức trò chơi học tập Quản lý việc sử dụng nhóm phương pháp thực hành - thí nghiệm Quản lý việc đổi khâu thiết kế học tổ chức hoạt động dạy học Tổ chức buổi tập huấn, hội thảo đổi cách thức soạn tổ chức hoạt động dạy học Quản lý việc đổi thiết kế, kế hoạch giảng Quản lý việc đổi tổ chức hoạt động dạy học Quản lý đổi khai thác, sử dụng CSVC TBDH giáo viên Đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học Xây dựng kế hoạch trang bị CSVC, đồ dùng, phương tiện, thiết bị dạy học Xây dựng quy trình sử dụng trang thiết bị, đồ dùng, phương tiện dạy 108 học cho giáo viên Yêu cầu giáo viên sử dụng thường xuyên đồ dùng, thiết bị dạy học giảng dạy Bồi dưỡng kĩ thuật sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học cho giáo viên Quản lý đổi kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh Quản lý việc nâng cao nhận thức kiểm tra, đánh giá, đề kiểm tra, chuẩn đánh giá Quản lý việc xây dựng đề kiểm tra Quản lý việc xây dựng thực chuẩn đánh giá để đảm bảo làm quan trọng thực đánh giá Quản lý việc tập huấn cho giáo viên số hình thức, kĩ thuật đánh giá Quản lý việc hướng dẫn giáo viên quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá dành cho học sinh Xin trân thành cảm ơn! Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN 109 (Dành cho cán quản lý) Để nâng cao hiệu quản lý đổi phương pháp dạy học trường THPT nay, xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ cần thiết khả thi biện pháp đây: Tính cần thiết (%) TT Nội dung biện pháp Tính khả thi (%) Rất Ít Khơng Rất Ít Cần Khả Khơng cần cần cần khả khả thiết thi khả thi thiết thiết thiết thi thi Lập kế hoạch đạo thực hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp Tăng cường lựa chọn sử dụng hệ thống phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Đổi khâu thiết kế học tổ chức hoạt động dạy học Tăng cường khai thác sử dụng bổ sung CSVC TBDH đáp ứng đổi PPDH Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh phù hợp với đổi phương pháp dạy học Xin trân thành cảm ơn! Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT 110 Bảng 2.1 Quy mô phát triển trường lớp, học sinh trường trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Năm học Số trường 2014 - 2015 2015 - 2016 2016 - 2017 5 Số trường đạt chuẩn quốc gia 3 Số lớp Số học sinh 167 175 180 6434 6743 6973 (Nguồn: Các trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội) Bảng 2.2 Thống kê chất lượng học lực học sinh trung học phổ thông công lập quận Hà Đông Năm học Tổng số Giỏi học sinh SL 2014-2015 6434 3108 2015-2016 6743 3488 2016-2017 6973 4171 Khá % SL 48,3 3127 51,7 3077 59,8 2689 TB % SL 48,6 192 45,6 176 38,6 110 Yếu Kém % SL % SL % 2.98 0,12 0 2,66 0,03 0 1,56 0,04 0 (Nguồn: Các trường THPT quận Hà Đông, tháng năm 2017) Bảng 2.3 Thống kê chất lượng hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông công lập quận Hà Đông Năm học Tổng số học sinh 2014-2015 6434 2015-2016 6743 2016-2017 6973 Tốt SL % 6038 93,8 6288 93,3 6410 91,9 Khá SL 365 434 542 % 5,87 6,39 7,8 TB SL 19 21 21 % 0,31 0,3 0,3 Yếu SL 0 % 0,03 0 (Nguồn: Các trường THPT quận Hà Đông, tháng năm 2017) Bảng 2.4 Số lượng, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, trị đội ngũ CBQL giáo viên trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Năm học 2014-2015 2015-2016 2016-2017 Đội ngũ Tổng số CBQL GV CBQL GV CBQL GV 48 375 48 388 47 384 Trình độ chuyên môn Trên Đạt chuẩn chuẩn 48 35 135 375 37 48 155 388 38 47 174 384 Trình độ trị Cao cấp 3 Trung cấp 20 20 24 Sơ cấp 24 375 25 388 20 382 Trình độ A tin học trở lên 48 343 48 357 47 365 Bảng 2.5 Bảng kết khảo sát thực trạng nhận thức đổi PPDH đội ngũ giáo viên trường THPT quận Hà Đông Nội dung Số ý Tỷ lệ 111 Bản chất dạy học tích cực 1.1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh 1.2 Dạy học quan tâm đến hứng thú học sinh 1.3 Tăng cường hoạt động học tập cá nhân, phối hợp với học hợp tác 1.4 Kết hợp đánh giá thày với tự đánh giá trò 1.5 Dạy học coi trọng hướng dẫn, tìm tòi Vì phải đổi PPDH theo hướng tích cực 2.1 Giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, có kỹ giải vấn đề nảy sinh sống 2.2 Đáp ứng đòi hỏi xã hội 2.3 Do chương trình, sách giáo khoa thay đổi 2.4 Do thay đổi đặc điểm tâm, sinh lý học sinh Cần làm để dạy học tích cực? 3.1 Kế thừa phương pháp dạy học truyền thống 3.2 Sử dụng kết hợp PPDH truyền thống với PPDH đại 3.3 Bồi dưỡng khả sử dụng phương tiện dạy học đại 3.4 Tự học, tự bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Những yêu cầu giáo viên đổi PPDH 4.1 Có thái độ tích cực, thân thiện với học sinh 4.2 Có nhạy cảm sư phạm 4.3 Hiểu chất dạy học tích cực 4.4 Có kỹ tổ chức dạy học tích cực Điều kiện để thực đổi PPDH 5.1 Nâng cao lực sư phạm đội ngũ giáo viên 5.2 Điều chỉnh chương trình phù hợp với thực tế giáo dục 5.3 Học sinh có phương pháp tự học tốt 5.4 Trang thiết bị dạy học đảm bảo 5.5 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh kiến (%) 114 110 76,0 73,3 133 88,7 97 113 64.7 75.3 127 84.7 130 133 98 86.7 88.7 65.3 100 117 127 103 66,7 78,0 84.7 68,7 123 140 143 130 82.0 93.3 95.3 86,7 120 127 137 130 80 84.7 91.3 86.7 135 90 Bảng 2.6 Bảng kết khảo sát thực trạng đổi PPDH đội ngũ giáo viên trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Nội dung Các PPDH thường sử dụng 1.1 Phương pháp thuyết trình 1.2 Phương pháp vấn đáp 1.3 Phương pháp nêu giải vấn đề 1.4 Phương pháp thảo luận nhóm Số ý kiến Tỷ lệ (%) 140 113 60 83 93,3 75,3 40,0 55,3 112 1.5 Phương pháp đóng vai trò chơi 33 1.6 Phương pháp dự án 1.7 Phương pháp nghiên cứu tình huống, PP nghiên cứu 40 trường hợp, PP bàn tay nặn bột 1.8 Phương pháp động não 24 Các biện pháp rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh 2.1 Thông báo trước nội dung cần học cho học sinh 123 2.2 Hướng dẫn cho học sinh nội dung cần học, cần nghiên 88 cứu 2.3 Giao đề tài cho học sinh tự nghiên cứu Các phương tiện dạy học 3.1 Đồ dùng dạy học trang bị, thiết bị thực hành, thí 140 nghiệm có sẵn 3.2 Đồ dùng dạy học tự làm 21 3.3 Các thiết bị thông tin truyền thông 80 3.4 Phối hợp nhiều phương tiện dạy học 70 Mục đích sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học 4.1 Sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học theo yêu cầu 32 ban giám hiệu nhà trường 4.2 Sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học để minh họa 53 kiến thức sách giáo khoa 4.3 Sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học để khai thác 60 kiến thức 4.4 Sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học để gây hứng 27 thú học tập cho học sinh 22,0 26,7 16,0 80 58,7 93,3 14,0 53,3 46,7 21,3 35,3 40,0 18,0 Bảng 2.7.Bảng kết khảo sát thực trạng học tập học sinh trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội TT Nội dung aSố trung bbình tự học cở nhà dBạn thường atự học nhà bc- Khoảng Khoảng Khoảng Khoảng Buổi sáng Buổi trưa Buổi tối Học sinh Số lượng % 53 26.5 128 64 14 2.5 31 15.5 10 126 63 113 d- Buổi đêm a- Học thuộc ghi vở, SGK Sử dụng b- Giải tập mà thầy cô yêu cầu phương c- Đọc thêm sách báo, tài liệu tham khảo pháp học tập d- Thảo luận với bạn bè e- Đọc chuẩn bị trước học a- Học có người lớn nhắc nhở b- Học có tập nhà Kế hoạch tự c- Xây dựng thời gian biểu cụ thể d-Tự nghiên cứu thêm yêu cầu học thầy cô e- Tự đánh giá, điều chỉnh kế hoạch tự học a- Tập trung nghe giảng, ghi chép đầy đủ b- Hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Quá trình học tập c- Chủ động đưa câu hỏi đề nghị giáo viên giải đáp lớp d- Tự đặt câu hỏi tự tìm cách trả lời vào lúc 33 21 82 30 32 35 34 85 32 16.5 10.5 41 15 16 17.5 17 44.5 16 19 9.5 30 56 11 15 58.9 11.6 7.4 21 22.1 Bảng 2.8 Mức độ nhận thức về tầm quan trọng nội dung quản lý đổi PPDH CBQL trường THPT quận Hà Đông CÁC NỘI DUNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PPDH Kế hoạch hố tổ chức hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Quản lý việc bồi dưỡng đổi PPDH Quản lý phối hợp sử dụng cải tiến PPDH truyền thống sử dụng PPDH tích cực Quản lý việc đổi khâu thiết kế học tổ chức hoạt động dạy học MỨC ĐỘ NHẬN THỨC CBQL GV Tổng hợp X1 TB X2 TB TB X 2,66 2,64 2,65 2,67 2,65 2,66 2,64 2,49 2,57 2,68 2,67 2,68 114 Quản lý đổi khai thác, sử dụng CSVC 2,63 TBDH giáo viên Quản lý đổi kiểm tra, đánh giá kết 2,65 học tập học sinh Điểm trung bình X 2,54 2,69 2,57 2,61 2,66 2,59 2,63 Bảng 2.9: Mức độ thực nội dung quản lý đổi PPDH MỨC ĐỘ THỰC HIỆN CBQL GV Tổng hợp X1 TB X2 TB TB X CÁC NỘI DUNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PPDH Kế hoạch hoá tổ chức hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Quản lý việc bồi dưỡng đổi PPDH Quản lý phối hợp sử dụng cải tiến PPDH truyền thống sử dụng PPDH tích cực Quản lý việc đổi khâu thiết kế học tổ chức hoạt động dạy học Quản lý đổi khai thác, sử dụng CSVC TBDH giáo viên Quản lý đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 2,37 2,24 2,31 2,18 1,93 2,06 2,22 2,14 2,18 2,23 2,16 2,20 2,16 2,13 2,15 2,09 2,13 2,11 2,21 Điểm trung bình Y 2,12 2,17 Bảng 2.10: Kết khảo sát mức độ nhận thức mức độ thực biện pháp kế hoạch hoá tổ chức hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Nội dung Mức độ nhận thức Mức độ thực CBQL GV Tổng hợp CBQL GV Tổng hợp X1 TB X2 TB TB Y1 TB Y2 TB TB Tổ chức đạo sinh 2,66 hoạt đổi PPDH Quản lý việc thực 2,63 chương trình giảng dạy 2,63 2,65 2,31 2,13 2,22 4 2,64 2,64 2,26 2,24 2,25 115 Chỉ đạo thực tiết chuyên đề đổi 2,80 PPDH, hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi Quản lý hồ sơ sổ sách tổ nhóm chun mơn theo 2,77 yêu cầu đổi PPDH Quản lý hoạt động ngồi lên lớp nhằm 2,64 phát huy tính tích cực học tập học sinh Điểm trung bình 2,70 2,80 2,80 2,59 2,52 2,56 2 2,77 2,77 2,67 2,61 2,64 2,59 2,62 2,32 2,10 2,21 2,69 2,70 2,43 2,32 2,38 Bảng 2.11: Kết khảo sát mức độ nhận thức mức độ thực biện pháp quản lý việc bồi dưỡng đổi PPDH 1≤ X ≤ Mức độ nhận thức Mức độ thực Nội dung CBQL GV Tổng hợp CBQL GV Tổng hợp X1 TB X2 TB TB Y1 TB Y2 TB TB Kế hoạch hóa tổ chức 2,65 2,67 2,66 2,10 2,13 2,12 thực bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên 116 Tổ chức tập huấn sử dụng PPDH tích cực đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Quản lý việc xây dựng chương trình bồi dưỡng kiến thức đổi PPDH theo kế hoạch năm học trường Quản lý giáo án điện tử, đẩy mạnh phong trào ứng dụng CNTT thực đổi PPDH Điểm trung bình 2,67 2,68 2,68 2,39 1,88 2,14 2,70 2,70 2,70 2,24 1,93 2,09 2,64 2,61 2,63 2,02 1,80 1,91 2,67 2,67 2,67 2,19 1,94 2,06 Bảng 2.12 : Kết khảo sát mức độ nhận thức mức độ thực nội dung quản lý phối hợp sử dụng cải tiến PPDH truyền thống sử dụng PPDH tích cực 1≤ X ≤ Nội dung Quản lý việc sử dụng nhóm PPDH nêu giải vấn đề Quản lý việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Quản lý việc sử dụng nhóm phương pháp tổ chức trò chơi học tập Quản lý việc sử dụng nhóm phương pháp thực hành - thí nghiệm ĐTB Mức độ nhận thức Mức độ thực CBQL GV Tổng hợp CBQL GV Tổng hợp X1 TB X2 TB TB Y1 TB Y2 TB TB 2,70 2,56 2,63 2,31 2,24 2,28 2,66 2,61 2,64 2,21 2,21 2,21 2,56 2,50 2,53 2,07 2,02 2,05 2,62 2,45 2,54 2,27 2,08 2,18 2,64 2,53 2,59 2,22 2,14 2,18 Bảng 2.13: Kết khảo sát mức độ nhận thức mức độ thực nội dung quản lý việc đổi khâu thiết kế học tổ chức hoạt động dạy học Nội dung Mức độ nhận thức Mức độ thực 117 Tổ chức buổi tập huấn, hội thảo đổi cách thức soạn tổ chức hoạt động dạy học Quản lý việc đổi thiết kế kế hoạch giảng Quản lý việc đổi tổ chức hoạt động dạy học ĐTB CBQL GV X1 TB X2 TB Tổng hợp CBQL TB Y1 TB GV Tổng hợp Y2 TB TB 2,68 2,65 2,67 2,26 2,26 2,26 2,70 2,70 2,70 2,22 2,15 2,19 2,66 2,63 2,65 2,21 2,11 2,16 2,68 2,66 2,67 2,23 2,17 2,20 Bảng 2.14 Tính cần thiết đánh giá thực tế biện pháp quản lí việc khai thác, sử dụng CSVC TBDH giáo viên Nội dung Đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học Xây dựng kế hoạch trang bị CSVC, đồ dùng, phương tiện TBDH Xây dựng quy trình sử dụng trang thiết bị, đồ dùng, PTDH cho giáo viên Yêu cầu giáo viên sử dụng thường xuyên đồ dùng, TBDH giảng dạy Bồi dưỡng kĩ thuật sử dụng đồ dùng, TBDH cho giáo viên ĐTB 1≤ X ≤ Mức độ nhận thức Mức độ thực CBQL GV Tổng hợp CBQL GV Tổng hợp X1 TB X2 TB TB Y1 TB Y2 TB TB 2,57 2,61 2,59 2,10 2,15 2,13 2,63 2,65 2,64 2,59 2,35 2,47 2,61 2,63 2,62 2,38 2,30 2,34 2,65 2,70 2,68 2,55 2,36 2,46 2,70 2,67 2,69 2,41 2,28 2,35 2,63 2,65 2,64 2,41 2,29 2,35 Bảng 2.15: Kết khảo sát mức độ nhận thức mức độ thực nội dung quản lý đổi kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh 118 Mức độ nhận thức Mức độ thực CBQL GV Tổng hợp CBQL GV Tổng hợp X1 TB X2 TB TB Y1 TB Y2 TB TB Nội dung Quản lý việc nâng cao nhận thức kiểm tra, đánh giá, đề kiểm tra, chuẩn đánh giá Quản lý việc xây dựng đề kiểm tra Quản lý việc xây dựng thực chuẩn đánh giá để đảm bảo làm quan trọng thực đánh giá Quản lý việc tập huấn cho giáo viên số hình thức, kĩ thuật đánh giá Quản lý việc hướng dẫn giáo viên quy trình thiết kế công cụ đánh giá ĐTB 2,58 2,46 2,52 2,44 2,42 2.43 2,61 2,64 2,63 2,32 2,38 2,35 2,66 2,71 2,69 2,42 2,54 2,48 2,69 2,72 2,71 2,50 2,50 2,50 2,63 2,66 2,65 2,22 2,22 2,22 2,63 2,64 2,64 2,41 2,41 2,41 Bảng 2.16 Tác động yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi PPDH trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Rất nhiều : điểm STT 1 nhiều : điểm YẾU TỐ TÁC ĐỘNG Yếu tố khách quan Chủ trương, sách đổi PPDH Bộ máy tổ chức nhân lực dạy học : điểm KẾT QUẢ (%) (%) (%) Điểm TB 62,5 35,6 1,90 29,5 69,5 1,00 2,61 2,29 119 Điều kiện dạy học thực tế trường THPT Đặc thù môn Cơ sở vật chất 2 Yếu tố chủ quan Năng lực quản lý lãnh đạo chủ thể quản lý Trình độ, lực, phẩm chất giáo viên Năng lực phẩm chất học sinh 20,9 75,6 40,6 53,2 13,3 62,9 3,50 6,20 23,8 2,17 2,34 1,90 19,8 35,7 9,5 7,3 2,1 27,1 2,16 2,37 1,82 72,9 62,2 63,4 Bảng 2.17: Kết khảo sát mức độ nhận thức mức độ thực biện pháp quản lý đổi PPDH trường THPT quận Hà Đông MỨC ĐỘ MỨC ĐỘ NHẬN THỨC THỰC HIỆN TB TB X Y T T NỘI DUNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH Kế hoạch hoá tổ chức hoạt động tổ chuyên 2,65 môn đáp ứng yêu cầu đổi PPDH 2,31 Quản lý việc bồi dưỡng đổi PPDH 2,66 2,06 Quản lý phối hợp sử dụng cải tiến PPDH truyền thống sử dụng PPDH tích cực Quản lý việc đổi khâu thiết kế học tổ chức hoạt động dạy học Quản lý đổi khai thác, sử dụng CSVC TBDH giáo viên Quản lý đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Điểm trung bình 2,57 2,18 2,68 2,20 2,69 2,15 2,61 2,11 5 2,63 2,17 Bảng 2.18 Tác động yếu tố thành công đổi PPDH trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Rất nhiều : điểm STT nhiều : điểm YẾU TỐ TÁC ĐỘNG Sự quan tâm, đạo CBQL hoạt động giảng dạy Đội ngũ CBQL, giáo viên có trình độ chun mơn : điểm KẾT QUẢ (%) (%) (%) Điểm TB 29,5 69,5 1,0 20,9 75,6 3,5 2,29 2,17 120 nghiệp vụ Môi trường sư phạm 13,3 62,9 23,8 1,90 Bảng 2.19 Tác động yếu tố chưa thành công đổi PPDH trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội STT YẾU TỐ TÁC ĐỘNG Nội dung dạy học nặng nề, tải Thiếu thốn CSVC, trang thiết bị, phương tiện dạy học Việc kiểm tra, thi cử chưa khuyến khích giáo viên đổi PPDH Giáo viên thiếu kỹ sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học đại Tổ chuyên môn chưa sâu vào nội dung đổi PPDH sinh hoạt thường kỳ tổ KẾT QUẢ (%) (%) (%) Điểm TB 8,6 78,1 13,3 2,25 10,5 71,4 18,1 2,20 10,5 69,5 20,0 2,03 6,7 71,4 21,9 1,85 5,7 68,8 25,7 1,80 121 ...HÀ NỘI - 2017 DANH MỤC CHỨ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Ban giám hiệu Cán quản lý Công nghệ thông tin... thành phố Hà Nội 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 10 10 17 36 41 46 51 52 59 76 82 84 104 114 119 122 MỞ ĐẦU Lý... trường THPT Kết cấu đề tài Kết cấu luận văn gồm: Mở đầu, chương (12 tiết), kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY