Theo đánh giá của UNESCO, việc đổi mới nội dung chương trình và cách tiếp cận nội dung chương trình dạy học ở nhiều quốc gia đang có xu hướng tích hợp theo chủ đề 4. Dạy học theo chủ đề với trung tâm là học sinh và nội dung tích hợp, tạo điều kiện cho học sinh chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình môn học, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học. Trong xu hướng đổi mới giáo dục, ngày 18102014 của Bộ GD ĐT ban hành công văn số 5555BQDĐT, theo đó đối với các trường THPT mỗi tổ chuyên môn xây dựng ít nhất một hoc kỳ 2 chủ đề. Đây là bước đầu để GVTHPT làm quen và chuẩn bị cho dạy học SGK mới 2018.Xuất phát từ những lí do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Thiết kế giáo án dạy học theo chủ đề chương 6 nhóm oxi chương trình hóa học 10 nâng cao” để thực hiện khóa luận tốt nghiệp của mình.
1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN - HÀ THỊ MAI HƯƠNG THIẾT KẾ GIÁO ÁN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ CHƯƠNG – NHÓM OXI CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC LỚP 10 NÂNG CAO KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Sư phạm hóa học Phú Thọ, 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN - HÀ THỊ MAI HƯƠNG THIẾT KẾ GIÁO ÁN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ CHƯƠNG – NHĨM OXI CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC LỚP 10 NÂNG CAO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Sư phạm Hóa học NGƯỜI HƯỚNG DẪN: ThS Phạm Thị Thanh Huyền Trường Đại học Hùng Vương LỜI CẢM ƠN Với lòng kính trọng biết ơn chân thành, em xin gửi lời cảm ơn đến Ban lãnh đạo trường Đại học Hùng Vương, Lãnh đạo khoa Khoa 2017 học tự nhiên, thầy giáo, côPhú giáoThọ, khoa giúp em trang bị kiến thức tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập thực khóa luận Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo, ThS Phạm Thị Thanh Huyền – người tận tình hướng dẫn bảo em bước suốt q trình nghiên cứu hồn thiện khóa luận Để hồn thành khóa luận này, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu, thầy giáo, giáo tồn thể em học sinh trường THPT Long Châu Sa nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Trong suốt q trình thực khóa luận em nhận quan tâm, động viên, hỗ trợ vật chất lẫn tinh thần gia đình, bạn bè Qua đây, em gửi lời cảm ơn đến tất lòng giúp đỡ đáng quý Em xin chân thành cảm ơn! Phú Thọ, ngày 09 tháng 05 năm 2017 Sinh viên Hà Thị Mai Hương MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục cụm từ viết tắt v Danh mục bảng, hình vi MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.3 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học theo chủ đề 1.1 Dạy học theo chủ đề 1.1.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề 1.1.2 So sánh dạy học theo chủ đề dạy học truyền thống 1.1.3 Những nét đặc trưng thực dạy học theo chủ đề 10 1.1.4 Các nguyên tắc dạy học chủ đề 11 1.2 Tích hợp dạy học tích hợp 12 1.2.1 Tích hợp 12 1.2.2 Dạy học tích hợp 13 1.2.3 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp 13 1.3 Dạy học tích cực 16 Tiểu kết chương 17 Chương 2: Thiết kế giáo án dạy học theo chủ đề 18 2.1 Chương trình hóa học 10 nâng cao 18 2.2 Quy trình dạy học theo chủ đề 20 2.3 Thiết kế giáo án dạy học theo chủ đề 22 Tiểu kết chương 52 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 53 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 53 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 53 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 54 3.1.3 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 54 3.2 Phương pháp nội dung thực nghiệm sư phạm 55 3.2.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 55 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 56 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 56 3.3.1 Tiêu chí xếp loại, đánh giá kết thực nghiệm 56 3.3.2 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 58 Tiểu kết chương 61 Kết luận kiến nghị 62 Kết luận 62 Kiến nghị 62 Tài liệu tham khảo 63 Phụ lục DANH MỤC THUẬT NGỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ GD ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng NXB Nhà xuất BTH Bảng tuần hoàn DANH MỤC BẢNG, BIỂU Stt Tên bảng biểu Trang Bảng 2.1 Phân phối chương trình chương 6- Nhóm oxi 18 Bảng 3.1 Kết điểm kiểm tra lớp TN ĐC 58 Bảng 3.2 Xếp loại điểm kiểm tra Hs 59 Bảng 3.3 Kết kiểm tra thái độ học tập học sinh với chủ đề 60 10 DANH MỤC CÁC HÌNH Stt Tên hình Trang 2.1 Quy trình dạy học theo chủ đề 20 2.2 Thí nghiệm thành phần khơng khí 28 2.3 Các tầng khí 30 2.4 Lỗ thủng tầng Ozon Nam Cực 30 2.5 Đặc điểm tầng đối lưu bình lưu 31 2.6 Lấy tay bịt đầu ống nước 32 2.7 Thí nghiệm Ghê – Rích 34 2.8 Đỉnh Phan Xi Păng 34 2.9 Điều chế oxi phòng thí nghiệm 36 10 2.10 Thí nghiệm oxi phản ứng với photpho 36 11 2.11 Biểu đồ sử dụng oxi 41 12 2.12 Quy trình sản xuất oxi công nghiệp 41 13 2.13 So sánh nhiệt độ trung bình tồn cầu từ năm 1880-2015 45 14 2.14 So sánh diện tích tuyết phủ tháng hàng 46 70 bình số 10 Lớp thực nghiệm 10A3 41 15 13 0 0 0 7.93 Lớp đối chứng 10A4 42 14 10 0 6.48 Kết thực nghiệm cho thấy điểm kiểm tra lớp ĐC với lớp TN có khác biệt: - Lớp thực nghiệm có điểm giỏi cao lớp đối chứng, điểm trung bình khơng có điểm yếu - Lớp đối chứng có số điểm giỏi hơn, điểm trung bình nhiều lớp thực nghiệm có điểm yếu - Xếp loại điểm kiểm tra học sinh lớp TN ĐC Bảng 3.2: Xếp loại điểm kiểm tra học sinh (Đơn vị %) Lớp thực nghiệm 10A3 Lớp đối chứng 10A4 Xếp loại Loại giỏi Tổng % Tổng % 11 26,8 4.8 71 Loại 28 68,3 21 50 Loại trung bình 4,9 15 35,7 Loại yếu 0 9.5 Qua kết thực nghiệm, tác giả thấy có chênh lệch điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng: - Lớp thực nghiệm: Số học sinh xếp loại giỏi chiếm tới 26,8%, số học sinh xếp loại đạt tỉ lệ cao chiếm tới 68,3% học sinh xếp loại trung bình chiếm 4,9% - Lớp đối chứng: Số học sinh xếp loại giỏi đạt 4.8%, số học sinh xếp loại chiếm 50%, số học sinh xếp loại trung bình chiếm tới 35,7% có học sinh yếu chiếm tỉ lệ 9,5% Như vậy, với trình độ đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương nhau, qua trình thực nghiệm phần phản ánh hiệu việc dạy học theo chuyên đề dạy học Hóa học 10-THPT Kết thực nghiệm đạt cho thấy chất lượng học tập lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng, dễ dàng nhận thấy chênh lệch qua biểu đồ đây: 72 Hình 3.1 Biểu đồ xếp loại điểm kiểm tra học sinh Từ biểu đồ nhận thấy số học sinh lớp thực nghiệm đạt kết giỏi cao điểm trung bình thấp Đối với lớp đối chứng số học sinh đạt điểm giỏi thấp số học sinh đạt điểm trung bình điểm cao Bảng 3.3: Kết điều tra thái độ học tập học sinh với chủ đề học Hứng thú học sinh Lớp Số HS Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Số lượng Tỉ (%) lệ Số lượng Tỉ (%) lệ Số lượng Tỉ (%) 10A3 41 35 85,4 14,6 0.0 10A4 42 19 45,2 23 54,8 0.0 lệ 73 Dựa vào bảng 3.3 vẽ biểu đồ hứng thú học sinh trình học tập Hình 3.2 Biểu đồ hứng thú học tập học sinh Biểu đồ 3.2 cho ta thấy với lớp thực nghiệm 10A3 mức độ hứng thú học sinh cao so với lớp đối chứng 10A4 Ở lớp đối chứng, hứng thú học sinh mức bình thường chiếm số lượng cao Điều giúp khẳng định việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy Hóa học kích thích hứng thú học tập học sinh học Tiểu kết chương Các kết thu trình thực nghiệm sư phạm kết xử lý số liệu thống kê, khẳng định: vận dụng dạy học theo chủ đề trường THPT cần thiết 74 Những kết luận rút từ việc đánh giá kết thực nghiệm sư phạm xác nhận giả thuyết khoa học tính khả thi khóa luận KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đề tài: “Thiết kế giáo án dạy học theo chủ đề chương – Nhóm Oxi chương trình Hóa học lớp 10 nâng cao’’ đạt kết sau: - Đã tìm hiểu cần thiết việc sử dụng PPDH tích cực nói chung sử dụng lực tư sáng tạo mơn hóa học phổ thơng nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy học với môn hóa học - Thiết kế mơ giáo án chương trình mơn hóa học lớp 10 nâng cao đưa gợi ý dạy học liên quan - Qua kết thực nghiệm cho thấy việc sử dụng lực tư sáng tạo mang lại kết cao cho việc dạy giáo viên việc học học sinh - Việc sử dụng lực tư sáng tạo cho học sinh đem lại thành cơng cho tiết dạy vìa khơi dạy hứng thú cho học sinh từ phát huy tính chủ động sáng tạo cho học sinh Như tơi thực mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu đề khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học Kiến nghị Chúng tơi có đề xuất với cấp Uỷ Đảng, Chính quyền cấp, ngành giáo dục là: khuyến khích GV tự xây dựng hệ thống tập có chất lượng tốt nhiều tập dùng phát triển lực sáng tạo; áp dụng phương pháp dạy học tích cực, biện pháp để phát triển lực sáng tạo nói riêng lực nói chung cho HS trường THPT Làm vây đón trước đáp ứng yêu cầu việc đổi chương trình, sách giáo khoa trường phổ thông Chúng nhận thấy nội dung luận văn kết nghiên cứu bước đầu Vì trình độ, lực thân điều kiện thời gian hạn chế chúng tơi mong nhận góp ý xây dựng thầy cô giáo bạn đồng nghiệp quan tâm vấn đề 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thị Hồng Châu (2010) với luận văn, Giáo dục mơi trường thơng qua dạy học Hóa học lớp 10, 11 trường phổ thông, Đại Học Sư Phạm TP.Hồ Chí Minh [2] Nguyễn Vinh Hiển (chủ biên), Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo viên phổ thơng sở đào tạo giáo viên, Bộ GD ĐT [3] Nguyễn Thị Hồng (2016) với khóa luận, Dạy học theo chủ đề vận dụng vào dạy chương – Nitơ chương trình hóa học 11 nâng cao, Trường Đại Học Hùng Vương [4] Trần Văn Hữu (2005), Dạy học theo chủ đề vận dụng vào giải dạy phần kiến thức “các định luật bảo toàn” vật lý 10 THPT với hỗ trợ công nghệ thông tin, Bộ GD ĐT Trường Đại Học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [5] Nguyễn Ngọc Huyền Ngân (2012), Xây dựng ngân hang câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn vật liệu học với hỗ trợ công nghệ thông tin trung tâm Việt Đức trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh, Bộ GD ĐT Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh [6] Đỗ Hương Trà (chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, khoa học tự nhiên, NXB đại học sư phạm, Hà Nội [7] Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang (1995), Lí luận dạy học đại trường phổ thơng – Một số vấn đề lí luận dạy học đại, NXB Giáo dục 76 [8] Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) Hóa học 10 Nâng cao, NXB Giáo dục [9] Nguyễn Thị Vân (2011) với khóa luận, Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học phần hóa phi kim ban nâng cao trường THPT, Trường ĐHSP Hà Nội [10] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013, Hội nghị Trung Ương khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” 77 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHỦ ĐỀ OXI - KHƠNG KHÍ Phần trắc nghiệm (4 điểm) Câu Chất khí chiếm thể tích lớn khơng khí là: A O2 B CO2 C N2 D nước Câu Tầng đối lưu tầng chứa lượng khơng khí dày đặc gây tượng thời tiết thông thường mây, mưa, bão… Tầng khí hình bên tầng đối lưu? A tầng B Tầng Câu Sự gia tăng hàm lượng CO khí ngun nhân dẫn đến nóng lên tồn cầu Hoạt động sản sinh CO 2: (1) Sự quang hợp xanh; (2) hô hấp người, động vật, thực vật; (3) Sự phân huỷ xác động, thực vật; (4) đốt cháy nhiên liệu A (1), (2), (3) B (2), (3), (4) C (1), (3), (4) D (1), (2), (4) Câu Etan C2H6 hidro cacbon thu trình khai thác dầu mỏ Hỏi đốt cháy hồn tồn etan thu sản phẩm cháy sau đây? A CO2, H2O B CO, H2O C SO2, H2O D SO2, CO2 Câu Khi điều chế oxi phòng thí nghiệm người ta phải tiến hành thu oxi vào lọ Trong cách thu sau, cách thu áp dụng với khí O2? 78 A có B có C D Câu Cho khí có khơng khí sau: CO, O 2, N2, Kr, Ar, SO2, N2O, nước Dãy khí gây nhiễm khơng khí? A CO, SO2, N2 B O2, N2, nước C SO2, N2, Ar D CO, SO2 N2O Hãy đọc đoạn văn trích dẫn sau để trả lời câu câu Mưa axit phát năm 1952 đến năm 1960 nhà khoa học bắt đầu quan sát nghiên cứu tượng Trong thành phần chất đốt tự nhiên than đá dầu mỏ có chứa lượng lớn lưu huỳnh, Quá trình đốt cháy nhiên liệu sản sinh khí độc hại - lưu huỳnh đioxit (SO2) nitơ đioxit (NO2) Các khí hòa tan với nước khơng khí tạo thành axit sunfuric (H2SO4) axit nitric (HNO3) Khi trời mưa, hạt axit tan lẫn vào nước mưa, làm độ pH nước mưa giảm Nếu nước mưa có độ pH 5,6 gọi mưa axit Do có độ chua lớn, nước mưa hồ tan số bụi kim loại oxit kim loại có khơng khí oxit chì, làm cho nước mưa trở nên độc cối, vật nuôi người Câu 7: Đoạn văn cho biết nguyên nhân gây mưa axit? A Các khí thải độc hại SO2 NOx sinh từ trình đốt than đá dầu mỏ B Các khí thải chứa axit H2SO4 HNO3 C Các khí thải có pH nhỏ 5,6 D Các khí thải chứa bụi kim loại oxit kim loại Câu Muốn ngăn chặn tượng mưa axit người ta nên tiến hành biện pháp sau đây? 79 A B C D Xây ống khói thật cao cho khí thải bay cao tản xa Xử lí khí thải cho hết khí độc hại thải mơi trường Khơng thải khí vào ngày mưa Áp dụng tất biện pháp Phần tự luận (6 điểm) Câu 9(2 điểm) Viết PTHH cho thí nghiệm hố học sau: Đốt cháy cacbon oxi dư Đốt cháy metan CH4 oxi dư Đốt cháy bột nhôm Nung nóng thuốc tím KMnO4 Câu 10 (1 điểm) Người ta thấy luộc trứng số đỉnh núi cao trứng khơng chín Hãy giải thích sao? Câu 11 (1,5 điểm) Bầu khí Hà Nội đánh giá khơng sạch, hàm lượng khí thải độc hại cao Hãy đóng vai Chủ tịch Thành phố, đề biện pháp làm bầu khí Hà Nội Câu 12 (1,5 điểm) Hình ảnh bên gợi cho em suy nghĩ gì? Viết luận ngắn khoảng 200 từ hình ảnh này? PHỤ LỤC 80 CẤU TRÚC NỘI DUNG CHÍNH PHẦN HÓA HỌC, SINH HỌC VÀ ĐỊA LÝ LỚP 10- CƠ SỞ CHO VIỆC LỰA CHỌN CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN Phần sinh học: Bài 16 - HÔ HẤP TẾ BÀO I Khái niệm hô hấp tế bào Khái niệm hô hấp tế bào - Hô hấp tế bào q trình chuyển đổi lượng Trong đó, phân tử cacbohiđrat bị phân giải đến CO2và H2O giải phóng lượng chuyển hóa lượng thành lượng dự trữ dạng ATP - Nơi diễn ra: ti thể Bản chất q trình hơ hấp PTTQ: C6H12O6 + 6O2 6CO2 + 6H2O + Năng lượng (ATP + nhiệt) - Hô hấp chuỗi phản ứng ơxi hóa khử, trải qua nhiều giai đoạn lượng sinh nhiều giai đoạn khác - Gồm giai đoạn chính: đường phân, chu trình Crep chuỗi truyền electron hơ hấp II Các giai đoạn q trình hơ hấp tế bào Đường phân - Nơi diễn ra: Tế bào chất - Diễn biến: + Quá trình đường phân bao gồm nhiều phản ứng trung gian enzim tham gia + Năng lượng tạo qua nhiều phản ứng + Đầu tiên glucôzơ hoạt hóa sử dụng 2ATP + Glucơzơ (6C) axit piruvic (3C) + 4ATP + 2NADH (1NADH = 3ATP) 81 NADH: Nicơtinamit ađênin đinuclêơtit Như vậy, kết thúc q trình đường phân thu 2ATP NADH Chu trình Crep - Nơi diễn ra: Chất ti thể + axit piruvic chuyển từ tế bào chất vào chất ti thể + piruvic axêtyl-coA (2C) + 2NADH + 2CO2 + Axêtyl-coA bị phân giải hoàn toàn : 4CO2 + ATP + 6NADH + 2FADH2 → (1FADH2 = 2ATP) Chuỗi truyền electron hô hấp - Nơi diễn ra: Màng ti thể NADH FADH2 bị ơxi hóa thơng qua chuỗi phản ứng ơxi hóa khử tạo ATP nước Bài 17 - QUANG HỢP I Khái niệm quang hợp Khái niệm: Quang hợp trình sử dụng lượng ánh sáng để tổng hợp chất hữu từ nguyên liệu vô Phương trình tổng quát CO2 + H2O + NLAS → (CH2O) + O2 II Các pha trình quang hợp Quang hợp chia thành pha: pha sáng pha tối Pha sáng: a Khái niệm: 82 Pha sáng pha mà lượng ánh sáng hấp thụ chuyển thành lượng phân tử ATP, NADH Pha sáng gọi giai đoạn chuyển hóa lượng ánh sáng b Diễn biến: - Nơi diễn ra: Màng tilacôit lục lạp - Các sắc tố quang hợp thành phần chuỗi truyền điện tử xếp thành phức hệ có tổ chức màng tilacơit, nhờ q trình chuyển hóa lượng ánh sáng xảy có hiệu - Các phân tử sắc tố quang hợp hấp thụ lượng ánh sáng lượng chuyển vào chuỗi truyền electron tổng hợp ATP NADH NLAS + H2O + NADP+ + ADP + Pi → NADPH + ATP + O2 - O2 tạo pha sáng có nguồn gốc từ phân tử nước Pha tối: a Khái niệm: Pha tối pha cố định CO2 tự phân tử cacbohiđrat b Diễn biến: Có số đường cố định CO2: C3, C4, CAM Con đường C3 đường phổ biến (chu trình Canvin) - CO2 từ khí + chất 5C (RiDP) chất 6C khơng bền chất có 3C (bền) AlPG - AlPG chia làm phần: AlPG RiDP, AlPG tinh bột saccarơzơ Chu trình C3 sử dụng lượng ATP NADPH từ pha sáng 83 Phần địa lý Bài 13 KHÍ QUYỂN I Khí • Khái niệm: Khí lớp khơng khí bao quanh TĐ, ln chịu ảnh hưởng vũ trụ trước hết mặt trời • Vai trò: Đóng vai trò quan trọng tồn phát triển sinh vật TĐ đồng thời lớp vỏ bảo vệ TĐ II Thành phần khơng khí • Nitơ: 78,1%, Ơxi20,43%, nước khí khác 1,47% • Vai trò nước: Hơi nước ngưng tụ thành mây, mây gặp lạnh rơi xuống thành mưa, tuyết sinh nước chảy tràn mặt đất nước ngầm đất chảy biển lại bốc hơi…Khơng có nước khơng có sống Hơi nước có tác dụng điều hồ nhiệt độ khơng khí Cấu trúc khí 84 Các khối khí: Hình thành tầng đối lưu - Mỗi bán cầu có khối khí chính: • Khối khí cực lạnh: A • Khối khí ơn đới lạnh: P • Khối khí nhiệt đới nóng: T • Khối khí xích đạo nóng ẩm: E - Tuỳ thuộc bề mặt TĐ: • Lục địa khơ:C • Đại dương ẩm: E - Đặc điểm: Khác tính chất, ln di chuyển chúng thay đổi thời tiết nơi chúng qua bị biến tính ... THỊ MAI HƯƠNG THI T KẾ GIÁO ÁN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ CHƯƠNG – NHÓM OXI CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC LỚP 10 NÂNG CAO KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Sư phạm Hóa học NGƯỜI HƯỚNG DẪN: ThS Phạm Thị Thanh... giáo viên kỹ năng, thao tác, quy trình để giáo viên áp dụng trước vào khâu kiểm tra đánh giá học sinh em tham gia vào tiết học theo chủ đề - Bên cạnh đó, năm 2014, việc triển khai theo công văn... Một chủ đề học tập thường tích hợp kiến thức liên quan đến hay nhiều lĩnh vực, nhiều chuyên ngành khác (về mặt lí thuyết hay thực tiễn hai) Về mặt phương pháp: Phối hợp phương pháp dạy học tích