Biện pháp quản lý trường tiểu học của hiệu trưởng vùng đặc biệt khó khăn huyện na hang tỉnh tuyên quang theo mô hình VNEN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀO XUÂN TIẾN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN NA HANG TỈNH TUN QUANG THEO MƠ HÌNH VNEN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu htp://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀO XUÂN TIẾN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN NA HANG TỈNH TUYÊN QUANG THEO MƠ HÌNH VNEN Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Hồng Quang THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu htp://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng công bố cơng trình khác Tơi xin cam đoan thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả Đào Xuân Tiến Số hóa Trung tâm Học liệu i htp://www.lrc -tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Em xin trân trọng cảm ơn: Ban giám hiệu, phòng ban chức năng, Bộ phận phụ trách Sau đại học thuộc Phòng đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ em suốt q trình học tập hồn thành luận văn tốt nghiệp Phòng Giáo dục đào tạo huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang, Ban giám hiệu trường Tiểu học Năng Khả, trường Tiểu học thị trấn Na Hang tạo điều kiện tốt cho tơi q trình học tập thực đề tài tốt nghiệp Với lòng biết ơn chân thành, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới: PGS.TS Phạm Hồng Quang - Người thầy tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ em hồn thành luận văn Các thầy giáo khoa Tâm lý giáo dục Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên dạy bảo cho em q trình học tập hồn thành luận văn tốt nghiệp Và cuối lời cảm ơn chân thành tới gia đình, đồng nghiệp bạn học viên lớp Quản lý Giáo dục K20 ln động viên, khích lệ tơi thời gian vừa qua Xin chân thành cảm ơn Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả Đào Xuân Tiến Số hóa Trung tâm Học liệu ii tnu.edu.vn/ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN THEO MƠ HÌNH VNEN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm công cụ 10 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục 10 1.2.2 Khái niệm mơ hình trường tiểu học 14 1.3 Mục tiêu, nội dung, u cầu mơ hình trường tiểu học 14 1.3.1 Mục tiêu mơ hình trường tiểu học 15 1.3.2 Nội dung mơ hình trường tiểu học 15 Số hóa Trung tâm Học liệu i htp://www l r ctnu.edu.vn/ 1.3.3 Tầm quan trọng mơ hình trường tiểu học 18 1.4 Quản lý trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn theo mơ hình VNEN 28 1.4.1 Vùng đặc biệt khó khăn 28 1.4.2 Quản lý trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn theo mơ hình VNEN 29 Kết luận chương 36 Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN NA HANG TỈNH TUN QUANG THEO MƠ HÌNH VNEN 38 2.1 Một vài nét khảo sát tổ chức khảo sát 38 2.1.1 Vài nét khái quát Trường Tiểu học Năng Khả huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang 38 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động QL trường tiểu học theo mơ hình trường tiểu học 42 2.2 Thực trạng thực mô hình trường tiểu học VNEN huyện Na Hang 43 2.2.1 Thực trạng nhận thức mô hình trường học VNEN Trường Tiểu học vùng khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang 43 2.2.2 Thực trạng thực mục têu, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, chương trình dạy học theo VNEN triển khai thí điểm huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang 45 2.2.3 Đánh giá chung thực trạng dạy học theo mơ hình trường học VNEN huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang 53 2.3 Thực trạng Quản lý trường tiểu học theo mơ hình VNEN huyện Na Hang 56 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý trường tiểu học theo mô hình VNEN trường tiểu học huyện Na Hang 56 http://www.lrciv Số hóa Trung tâm Học liệu tnu.edu.vn/ 2.3.2 Tổ chức thực kế hoạch 58 2.3.3 Biện pháp đạo quản lý trường tiểu học vùng khó khăn theo mơ hình trường học VNEN 61 Số hóa Trung tâm Học liệu iv tnu.edu.vn/ - Điều tra phiếu hỏi Số hóa Trung tâm Học liệu - Phỏng vấn 93 tnu.edu.vn/ Bảng 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp quản lý Mức độ cần thiết STT Rất cần Các biện pháp thiết Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, Cần thiết Không CT 100% GV cha mẹ HS HS mơ hình chương trình tiểu học Chỉ đạo chuyển đổi phương thức sư phạm truyền thống sang phương thức sư 100% phạm đạo đổi phương Tăng cường thức kiểm tra, đánh giá kết học 83,3% 16,7% tập học sinh Bồi dưỡng đội ngũ cán QL GV đáp ứng mơ hình trường học VNEN Chỉ đạo tổ chun môn đổi sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận mơ hình 100% 100% trường họcchuyển VNEN Chỉ đạo môn Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ công - Kỹ thuật, 100% Thể dục chương trình giáo dục thành hoạt động giáo dục mơ hình trường học VNEN Từ bảng 3.1 ta thấy 100 % CBQL cho biện pháp:Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV cha mẹ HS HS mơ hình chương trình tiểu học mới; Bồi dưỡng đội ngũ cán QL GV đáp ứng mơ hình trường học VNEN; Chỉ đạo chuyển đổi phương thức sư phạm truyền thống sang phương Số hóa Trung tâm Học liệu 94 tnu.edu.vn/ thức sư phạm mới; Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi sinh hoạt chuyên môn theo tếp cận mơ hình trường học VNEN; Chỉ đạo chuyển mơn Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ công - Kỹ thuật, Thể dục chương trình giáo dục thành hoạt động giáo dục mơ hình trường học VNEN cần thiết Có 83,3% ý kiến cán quản lý cho rằng:Tăng cường đạo đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cần thiết, 16,7% ý kiến đánh giá cần thiết Như 100% ý kiến cán đánh giá biện pháp đưa cần thiết cần thiết Bảng 3.2: Mức độ khả thi biện pháp quản lý trường tiểu học vùng khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tun Quang theo mơ hình trường học VNEN Mức độ khả thi STT Rất Các biện pháp khả thi Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV Khả thi 100% cha mẹ HS HS mô hình chương trình tểu học Chỉ đạo chuyển đổi phương thức sư phạm truyền thống sang phương thức sư phạm Tăng cường đạo đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 83,3% 16,7% Bồi dưỡng đội ngũ cán QL GV đáp ứng mơ hình trường học VNEN 100% 100% Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận mô hình trường 100% học VNEN Số hóa Trung tâm Học liệu 95 http://www.lrctnu.edu.vn/ Không khả thi Chỉ đạo chuyển môn Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ cơng - Kỹ thuật, Thể dục 83,3% chương trình giáo dục thành hoạt động giáo Số hóa Trung tâm Học liệu 96 tnu.edu.vn/ 16,7% dục mơ hình trường học VNEN Từ kết bảng 3.2 cho thấy biện pháp đề xuất đề đánh giá khả thi khả thi - Qua kết khảo nghiệm bước đầu đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý, góp phần nâng cao hiệu thực chương trình VNEN góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện - VNEN chiếm vị trí, vai trò then chốt q trình đổi giáo dục tểu học Thơng qua việc thử nghiệm chương trình học sinh đối chiếu, kiểm nghiệm tri thức học làm cho tri thức trở thành em; phát huy cao độ tính chủ thể, tính chủ động, tính tích cực học sinh; biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục; tạo hội phát triển kỹ lực cho học sinh; góp phần giáo dục mục têu chung; hướng hứng thú học sinh vào hoạt động bổ ích ; giảm thiểu tình trạng yếu nhận thức, giúp nhà giáo dục sớm phát khiếu học sinh từ có kế hoạch bồi dưỡng, đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn giáo dục nhà trường với thực tiễn xã hội Bởi vậy, việc thực chương trình VNEN tích cực có hiệu nhân tố quan trọng góp phần vào hình thành phát triển nhân cách học sinh nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thiết thực phục vụ cho mục têu kinh tế - xã hội quốc phòng đất nước giai đoạn CNH - HĐH Số hóa Trung tâm Học liệu 97 tnu.edu.vn/ Kết luận chương Dựa sở lý luận thực tế triển khai thí điểm mơ hình trường học VNEN thực trạng quản lý trường tiểu học theo mơ hình VNEN, tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý trường tiểu theo mơ hình VNEN: Biện pháp1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV cha mẹ HS HS mơ hình chương trình tiểu học Biện pháp 2: Chỉ đạo chuyển đổi phương thức sư phạm truyền thống sang phương thức sư phạm Biện pháp 3: Tăng cường đạo đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Biện pháp 4: Bồi dưỡng đội ngũ cán QL GV đáp ứng mơ hình trường học VNEN Biện pháp 5: Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi sinh hoạt chun mơn theo tếp cận mơ hình trường học VNEN Biện pháp 6: Chỉ đạo chuyển môn Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ công - Kỹ thuật, Thể dục chương trình giáo dục thành hoạt động giáo dục mơ hình trường học VNEN Các biện pháp có mối quan hệ thống biện chứng với khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Số hóa Trung tâm Học liệu 98 tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Số hóa Trung tâm Học liệu 99 tnu.edu.vn/ Mơ hình trường học VNEN mơ hình trường học hướng vào người học, coi trọng việc phát triển lực tự học học sinh, mơ hình gắn kết nhà trường, gia đình xã hội Thơng qua gắn kết nhà trường, gia đình xã hội với việc chuyển đổi phương thức sư phạm theo quy trình dạy học bước thầy 10 bước học tập trò, giáo viên tổ chức hoạt động tự học, trải nghiệm sáng tạo cho học sinh nhờ mà chất lượng giáo dục có chuyển biến Bởi người học nhận thức, tham gia để bộc lộ lực, điều chỉnh để phát triển lực cho phù hợp với yêu cầu giáo dục Qua khảo sát thực trạng hoạt động dạy học hoạt động quản lý theo mô hình trường học VNEN hai trường tiểu học huyện Na Hang kết cho thấy bước đầu đạt kết định, phương thức sư phạm có chuyển đổi, chất lượng giáo dục có chuyển biến, hoạt động quản lý có chuyển hướng theo tiếp cận mơn hình VNEN Tuy nhiên số điểm hạn chế lực giáo viên phương pháp giảng dạy tổ chức hoạt động giáo dục, công tác đạo phối kết hợp nhà trường với gia đình, xã hội, kiểm tra, đánh giá kết vv… Dựa sở lý thuyết kết khảo sát thực trạng, đề tài đề xuất biện pháp quản lý, biện pháp quản lý khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi đưa vào áp dụng thực tế Khuyến nghị Để nâng cao hiệu việc thực chương trình VNEN, đáp ứng yêu cầu xã hội, nhà nước thơng qua phương tiện thơng tn đại chúng để thực xã hội hóa giáo dục từ xóa bỏ tâm lý nặng thi cử, nâng cao nhận thức cho toàn xã hội vị trí vai trò việc đổi GD nói chung GD Tiểu học nói riêng, đáp ứng nghiệp đổi đất nước Bộ Giáo dục Đào tạo cần đổi cách thi cử, đánh giá tuyển dụng người lao động để người học khơng trọng học văn hóa mà Số hóa Trung tâm Học liệu 100 tnu.edu.vn/ trọng tới việc rèn luyện kỹ năng, cách ứng xử khả thích ứng trước hồn cảnh ln thay đổi Các trường sư phạm cần đưa môn học tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo vào chương trình giáo dục trở thành chuyên ngành đào tạo riêng, có đảm bảo chất lượng đội ngũ giáo viên tất giáo viên chưa đào tạo cách có bản, có giáo viên chưa hiểu rõ chương trình nên việc tổ chức khơng mang lại hiệu mong muốn Các sở Giáo dục Đào tạo cần có văn đạo sát việc thực chương trình HĐGD đồng thời đưa việc quản lý đạo HĐGD trải nghiệm sáng tạo phòng ổn định để việc đạo hoạt động thống có chiều sâu Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm thường xuyên, kịp thời tới việc thực chương trình HĐGD trải nghiệm sáng tạo giáo viên học sinh Cần bổ sung nhiều sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn đặc biệt tài liệu tham khảo để giáo viên, học sinh chủ động áp dụng cho phù hợp với điều kiện trường, địa phương Khuyến khích giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm HĐGD trải nghiệm sáng tạo mang tính ứng dụng cao để họ tích cực tìm tòi nâng cao lực thực chương trình HĐGD trải nghiệm sáng tạo Ngân sách đầu tư cho giáo dục nên hỗ trợ phần cho trường vùng sâu, vùng xa để họ đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phương tện kỹ thuật phục vụ cho việc thực chương trình HĐGD trải nghiệm sáng tạo cho học sinh để hoạt động đạt hiệu cao Các trường nên có hoạt động giao lưu học hỏi kinh nghiệm trình thực chương trình HĐGD Cũng cần chủ động nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia HĐGD, huy động lực lượng đóng góp trang Số hóa Trung tâm Học liệu 101 http://www.lrctnu.edu.vn/ bị sở vật chất tối thiểu cho hoạt động, thống triển khai đồng kế hoạch để thực chương trình HĐGD trải nghiệm sáng tạo Số hóa Trung tâm Học liệu 102 tnu.edu.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo (2010) Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam đến năm 2020 Công văn số 5173/ BGDĐT - GDTH ngày 10/ 8/ 2012 Bộ giáo dục đào tạo thực tập huấn mơ hình trường học VNEN Cơng văn số 6444/ BGDĐT - GDTH ngày 28/ 9/ 2012 Bộ giáo dục đào tạo hướng dẫn hoạt động dạy học đánh giá trình học tập học sinh lớp triển khai mơ hình trường học VNEN CV Số: 4250/BGDĐT - GDTH ngày tháng 7năm 2012 V/v: Triển khai Dự án VNEN CV Số: 2764/BGDĐT-GDTH ngày 02 tháng năm 2013 V/v: Hướng dẫn xây dựng kế hoạch triển khai Mơ hình VNEN năm học 2013-2014 CV Số: 5478/BGDĐT-GDTH ngày 08 tháng 08 năm 2013 V/v Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTH năm học 2013-2014 Chỉ thị 3004/CT-BGDĐT ngày 15/8/2013 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Về nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2013-2014 CV Số 8060 BGDĐT-GDTH Ngày 5/11/2013 V/v đánh giá thực thí điểm mơ hình trường tiểu học Việt Nam Công văn 5737/BGDĐT-GDTH ngày 21/08/2013 hướng thí điểm đánh giá học sinh tểu học mơ hình trường học Số hóa Trung tâm Học liệu 103 tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC CÂU HỎI KHẢO SÁT CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN Câu 1: Theo đồng chí mơ hình trường học VNEN mơ hình trường học có đặc trưng sau đây? Đồng chí đánh giá cách cho điểm cao điểm, thấp điểm cho tiêu chí Nội dung nhận thức Mức độ nhận thức TH Là mơ hình trường học phối hợp nhà trường gia đình để giáo dục học sinh Là mơ hình trường học thay đổi phương thức dạy học hướng vào người học Là mơ hình trường học tăng cường hoạt động trải nghiệm học sinh Là phương thức sư phạm mang tính chuyển đổi hướng vào người học nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường Nội dung khác Câu 2: Theo đồng chí mục têu, nội dung dạy học theo mơ hình trường học có khác với mơ hình dạy học truyền thống? Số hóa Trung tâm Học liệu htp://www.lrc-tnu.edu.vn/ Câu 3: Thực trạng chuyển đổi phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra, đánh giá trường đồng chí thực nào? Thuận lợi khó khăn đổi mới? Câu 4: Trường đồng chí có lập kế hoạch chi tết cho nội dung hoạt động xây dựng mơ hình trường học VNEN khơng? Nếu có nội dung nào? Câu 5: Đồng chí đánh giá hiệu công tác tổ chức quản lý trường theo mơ hình trường học VNEN theo têu chí sau đây: Hiệu đạt Nội dung biện pháp tổ chức Tổ chức bồi dưỡng tập huấn giáo viên mơ hình trường học VNEN Tổ chức phối hợp lực lượng tăng cường nguồn lực thực mơ hình trường học VNEN Tổ chức phối hợp nhà trường cha mẹ học sinh thực mơ hình trường học VNEN Tốt Bình thường Chưa tốt Tổ chức đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Tổ chức thăm lớp dự giờ, rút kinh nghiệm Câu 6: Đồng chí đánh giá hiệu công tác đạo quản lý trường theo mơ hình trường học VNEN theo têu chí sau đây: Hiệu đạt Nội dung biện pháp tổ chức Tốt Bình Chưa thường tốt Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp dạy học theo quy trình bước Chỉ đạo giáo viên quản lý hoạt động Hội đồng tự quản học sinh theo 10 bước học tập Chỉ đạo đổi sinh hoạt chun mơn theo hướng phân tích học, tự chủ chương trình nhà trường Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Chỉ đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh lực lượng xã hội để tổ chức hoạt động giáo dục học sinh Chỉ đạo giáo viên tổ chức chủ đề dạy học liên môn tăng cường trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tểu học Chỉ đạo tăng cường sở vật chất phục vụ dạy học Câu 7: Nhà trường có thường xuyên kiểm tra, giám sát, đánh giá trình thực xây dựng mơ hình trường học khơng ? Câu 8: Cha mẹ học sinh cộng đồng xã hội tham gia tích cực vào xây dựng trường tiểu học theo mơ hình VNEN chưa ? ... trọng mô hình trường tiểu học 18 1.4 Quản lý trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn theo mơ hình VNEN 28 1.4.1 Vùng đặc biệt khó khăn 28 1.4.2 Quản lý trường tiểu học vùng đặc biệt khó. .. sở lý luận biện pháp quản lý trường tiểu học Hiệu Trưởng vùng đặc biệt khó khăn theo mơ hình VNEN Chương 2: Thực trạng hoạt động quản lý trường tiểu học Hiệu Trưởng vùng đặc biệt khó khăn huyện. .. huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang theo mơ hình VNEN Chương 3: Biện pháp quản lý trường tiểu học Hiệu Trưởng vùng đặc biệt khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tun Quang theo mơ hình VNEN Số hóa Trung tâm Học