Quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục của hiệu trưởng các trường mầm non thành phố vĩnh yên vĩnh phúc

Kết quả khảo sát mức độ thực hiện của một số biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ của hiệu trưởng các trường mầm non .... 47Bảng 2.10: Mức độ thực hiện của biện pháp quản lý

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ht t p: / /ww w .lr c- tnu.edu.vn/

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của bản thân, được xuất phát

từ yêu cầu phát sinh trong công việc để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu

có nguồn gốc rõ ràng tuân thủ đúng nguyên tắc và kết quả trình bày trong luận văn thu thập được trong quá trình nghiên cứu là trung thực chưa từng được ai công bố trước đây.

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014

Tác giả

Dương Thị Hiền

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ht t p: / /ww w .lr c- tnu.edu.vn/

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

Các thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy lớp Cao học Quản lý, nhữngngười thầy đã trang bị cho tôi tri thức và kinh nghiệm quý báu trong lĩnh vựcquản lý khoa học giáo dục

Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô ở khoa Sau đại học, khoa Tâm lýgiáo dục trường Đại học Sư phạm, trường Đại học sư phạm Thái Nguyên,Phòng giáo dục và đào tạo thành phố Vĩnh Yên, các bạn bè đồng nghiệp đãđộng viên, nhiệt tình giúp đỡ tôi và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thànhbản luận văn này

Đặc biệt tôi xin tỏ lòng biết ơn PGS.TS Nguyễn Đức Sơn giảng viêntrường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoànthành luận văn này

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014

Tác giả

Dương Thị Hiền

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ht t p: / /ww w .lr c- tnu.edu.vn/

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN

ii MỤC LỤC

iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng và người được nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC - GIÁO DỤC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG MẦM NON 5

1.1 Vài nét lịch sử về vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Một số luận cơ bản về quản lý 6

1.2.1 Khái niệm về quản lý 6

1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục 7

1.2.3 Khái niệm về quản lý trường học 7

1.2.4 Khái niệm quản lý trường mầm non 7

1.2.5 Khái niệm chăm sóc - giáo dục

8 1.3 Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng, giáo viên trong trường mầm non 13 1.3.1 Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng trong trường

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ht t p: / /ww w .lr c- tnu.edu.vn/mầm non 13

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ht t p: / /ww w .lr c- tnu.edu.vn/

1.3.2 Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên trong trường mầm non 141.3.3 Các yêu cầu đối với giáo viên mầm non 151.4 Quản lý quá trình chăm sóc giáo - dục trẻ của người hiệu trưởng 171.4.1 Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn, kế

hoạch nhóm, lớp trong trường mầm non 181.4.2 Hiệu trưởng tổ chức thực hiện chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ 19

1.4.3 Hiệu trưởng chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động chăm sóc - giáo

dục trẻ của giáo viên 25KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 27

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC -

GIÁO DỤC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

THÀNH PHỐ VĨNH YÊN TỈNH VĨNH PHÚC 28

2.1 Khái quát chung về thực trạng cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên

mầm non Thành phố Vĩnh Yên 282.1.1 Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội tại Thành phố Vĩnh Yên 282.1.2 Thực trạng giáo dục mầm non thành phố Vĩnh Yên 302.1.3 Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên thành

phố Vĩnh Yên 322.2.2 Thực trạng chăm sóc giáo dục trẻ ở các trường mầm non Vĩnh

Yên Vĩnh Phúc 352.3 Đánh giá khảo sát thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động chăm

sóc giáo dục trẻ của giáo viên mầm non 362.3.1 Thực trạng chỉ đạo xây dựng kế hoạch chuyên môn của tổ và kế

hoạch của giáo viên 362.3.2 Thực trạng chỉ đạo thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 372.4 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ nhận thức của công tác quản lý

hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ của giáo viên mầm non TP Vĩnh Yên 472.4.1 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ nhận thức của công tác quản

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ht t p: / /ww w .lr c- tnu.edu.vn/

lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ của hiệu trưởng 47

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ht t p: / /ww w .lr c- tnu.edu.vn/

2.4.2 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện của một số biện pháp quản lý

hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ của hiệu trưởng các trường mầm non 47

2.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục của hiệu trưởng 49

2.4.4 Nguyên nhân dẫn đến sự thành công và tồn tại của các biện pháp trên 51

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 55

Chương 3: -, TỈNH VĨNH PHÚC 56

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 56

3.1.1 Phải bám sát mục tiêu quản lý trường MN 56

3.1.2 Thường xuyên phải bám sát mục tiêu đổi mới giáo dục mầm non 56

3.1.3 Đảm bảo tính kế hoạch 57

3.1.4 Đảm bảo tính cụ thể và thực tiễn 57

3.1.5 Phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của đối tượng quản lý 57

3.2 Những yêu cầu xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục của Hiệu Trưởng 57

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ của giáo viên mầm non Thành phố Vĩnh Yên 58

3.3.1 Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ 58

3.3.2 Biện pháp 2 Tăng cường công tác bồi dưỡng cho giáo viên về chăm sóc giáo dục trẻ 61

3.3.3 Biện pháp 3 Tăng cường quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho đội ngũ giáo viên 65

3.3.4 Biện pháp 4 Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên 69

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ht t p: / /ww w .lr c- tnu.edu.vn/

3.3.5 Biện pháp 5 Tạo môi trường thuận lợi và tạo động lực thúc đẩy

giáo viên phát huy năng lực chăm sóc giáo dục trẻ của mình 72

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ của hiệu trưởng Thành phố Vĩnh Yên 75

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76

1 Kết luận 76

2 Khuyến nghị 76

2.1 Đối với Sở giáo dục và đào tao tỉnh Vĩnh Phúc 76

2.2 Đối với phòng giáo dục và đào tạo Thành phố 77

2.3 Đối với các cơ sở giáo dục mầm non 77

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC

hoạt động chuyên môn của các trường mầm non 36Bảng 2.4: Tổng hợp ý kiến đánh giá các biện pháp chỉ đạo soạn bài và

chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên 38Bảng 2.5: Tổng hợp ý kiến đánh giá các biện pháp chỉ đạo giờ lên lớp 40Bảng 2.6: Tổng hợp ý kiến đánh giá biện pháp chỉ đạo đổi mới phương

pháp dạy học cho giáo viên 41Bảng 2.7: Tổng hợp kết quả đánh giá các biện pháp chỉ đạo hoạt động

chăm sóc bữa ăn giấc ngủ cho trẻ của giáo viên 43Bảng 2.8: Tổng hợp kết quả đánh giá việc chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên 45

Bảng 2.9: Tổng hợp đánh giá mức độ nhận thức một số biện pháp 47Bảng 2.10: Mức độ thực hiện của biện pháp quản lý quản lý Hoạt động

chăm sóc giáo dục trẻ của hiệu trưởng các trường mầm non 48Bảng 3.1 Ý kiến nhận xét về tính cấp thiết và tính khả thi của một số biện

pháp quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ của hiệu trưởngnhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường 75

1 Lý do chọn đề tài

MỞ ĐẦU

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã nêu rõ: “Phát triển

giáo dục - đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ X của Đảng Cộng sản Việt

Nam tiếp tục khẳng định: “Giáo dục - đào tạo cùng với khoa học công nghệ

là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”.

Trong dự thảo chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2009-2020 đã

nêu rõ quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục đó là “Giáo dục và đào tạo có sứ

mạng đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, góp phần xây dựng nền văn hóa tiên tiến của đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa, đồng thời tạo lập nền tảng và động lực công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”.

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non có vị trí quantrọng, là khâu đầu tiên đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cáchcho trẻ và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ vào lớp1

Thành phố Vĩnh Yên hiện nay đang có tốc độ đô thị hoá vào loại nhanh

và mạnh nhất Vĩnh Phúc Cùng với sự phát triển kinh tế, giáo dục cũng đangđược các cấp lãnh đạo và nhân dân Thành phố Vĩnh Yên coi như một nhiệm vụtrọng tâm hàng đầu Tuy nhiên chất lượng giáo dục mầm non của Thành phốvẫn còn rất nhiều hạn chế Hạn chế đó do nhiều nguyên nhân chủ quan vàkhách quan khác nhau, trong đó nguyên nhân do cán bộ quản lý các nhà trườngchưa có biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên về chuyên môn, hoạt động dạyhọc, hoạt động chăm sóc, một cách hữu hiệu

Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, tôi chọn đề tài luận văn:

" Trên cơ sở phân tích rõ thực trạng, đề

xuất một số biện pháp cụ thể nhằm tăng cường công tác quản lý hoạt động dạyhọc, góp phần phát huy những mặt mạnh, khắc phục những mặt tồn tại, từ đó

nâng cao kết quả ủa trường Mầm Non TP Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

trong thời gian tới

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng công tác quản lý hoạtđộng chăm sóc - giáo dục, đề xuất một số biện pháp tăng cường công tácquản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục đối với hệ mầm no

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Những biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục của

- Vĩnh Phúc

3.3 Khách thể điều tra

- Ban Giám hiệu: 47 người (19 Hiệu trưởng, 28 Hiệu phó phụ trách

- Giáo viên: 353 người

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, công tác quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dụcđối với mầm non đã có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, nếu tìm kiếmđược một số biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục, dựa trên các cơ

sơ khoa học, có tính khả thi, thì chất lượng giáo dục sẽ được nâng lên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận về biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc

-

5.2 Khảo sát, phân tích thực trạng công tác QL hoạt động chăm sóc

-mầm non TP Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

5.3 Đề xuất một số biện pháp tăng cường công tác QL hoạt động chăm

sóc - - Vĩnh Phúc nhằmnâng cao kết quả giáo dụ - Vĩnh Phúc

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Tập trung nghiên cứu lý luận QL, QL nhà trường, thực trạng QL hoạtđộng chăm sóc - giáo dục từ đó đề xuất một số biện pháp tăng cường QL hoạtđộng chăm sóc - giáo dục nhằm mầm nonVĩnh Yên - Vĩnh Phúc

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu các văn bản, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước và của địaphương về phát triển GD - ĐT, phát triển giáo dục

7.2.2 Phương pháp điều tra

Người nghiên cứu xây dựng các câu hỏi tiến hành điều tra theo nguyên tắc và nội dung chủ định của mình Sử dụng với mục đích chủ yếu thu thập sốliệu minh chứng được thực trạng công tác QL hoạt động chăm sóc -

mầm non TP Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

Bằng việc xây dựng các phiếu hỏi với mục đích xin ý kiến đánh giá củacác chuyên gia về các biện pháp QL hoạt động chăm sóc -

mầm non TP Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc mà tác giả đề xuất Giúp người nghiên cứubiết được ý kiến của các chuyên gia về mức độ cần thiết, đồng thời xem xét,đánh giá về tính hợp lý, tính khả thi của các biện pháp;

7.2.4 Phương pháp toán thống kê

Sử dụng toán thống kê, để xử lý các kết quả điều tra, phân tích kết quảnghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài các phần mở đầu; kết luận; khuyến nghị; tài liệu tham khảo; phụlục, luận văn gồm 3 chương được trình bày như sau:

Chương 1: Cơ sở lý

Chương 2: Thực trạng quản lý Hoạt động chăm sóc giáo dục của hiệu

trưởng ở trường mầm non TP Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

Chương 3: Các biện pháp quản lý Hoạt động chăm sóc giáo dụ

- Vĩnh Phúc

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC

-GIÁO DỤC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Vài nét lịch sử về vấn đề nghiên cứu

a Nghiên cứu ở nước ngoài

- Như chúng ta đã biết các nhà giáo dục trên thế giới dành nhiều thờigian để nghiên cứu giáo dục mầm non Một trong những xu hướng giáo dụcmầm non của các nước phương tây và các nước trên thế giới là “Lấy trẻ làmtrung tâm”, “hướng vào đứa trẻ”, “vì lợi ích của bản thân đứa trẻ”

- Mục tiêu của giáo dục mầm non trên thế giới có phần nhẹ nhàng hơn sovới nước ta nhưng không vì thế mà quá trình quản lý thực hiện một cách lỏnglẻo hơn Họ luôn sát sao trong hoạt động quản lý của nhà trường, bên cạnh đónhận thức nhà quản lý và nhà giáo dục luôn tìm được tiếng nói chung, vì vậymục tiêu của giáo dục mầm non trên thế giới luôn đạt được kết quả cao nhất

b Nghiên cứu ở trong nước

- Các nhà GD Việt Nam đã đi sâu nghiên cứu khoa học GD đều khẳng

định vai trò to lớn của quá trình chăm sóc và giáo dục trong đó có hai hoạtđộng trung tâm là hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Trong thư

gửi các cháu học sinh nhân ngày khai trường năm 1945, Bác Hồ viết: “Non

sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em” (Hồ Chí Minh, Toàn

tập, Nxb CTQG, H.1995, T4 - tr25), đã đi vào lòng người, tạo ra một động lựcmạnh mẽ cho hàng triệu người dạy và học Đi sâu nghiên cứu khoa học giáodục và đã đúc kết thành lý luận dạy học đó là hệ thống lý luận về hoạt độngdạy, hệ thống lý luận về hoạt động học tiến hành trong sự thống nhất biệnchứng với nhau và đều cho rằng: Nhà trường là tổ chức GD cơ sở của hệ thống

GD quốc gia trực tiếp tiến hành quá trình GD - ĐT thế hệ trẻ Vì vậy, để đạt

được mục tiêu, nâng cao chất lượng và hiệu quả GD - ĐT thì phải thực hiện tốt công tác quản lý nhà trường.

1.2 Một số luận cơ bản về quản lý

1.2.1 Khái niệm về quản lý

1.2.1.1 Khái niệm về quản lý

- Khi xã hội loài người xuất hiện, một loạt các quan hệ như quan hệ giữacon người với con người, giữa con người với thiên nhiên, giữa con người với

xã hội và cả quan hệ giữa con người với chính bản thân mình xuất hiện theo

- Điều này đã làm nảy sinh nhu cầu về quản lý

- Ngày nay quản lý đã trở thành một nhân tố của sự phát triển xã hội.Yếu tố quản lý tham gia vào mọi lĩnh vực trên nhiều cấp độ và liên quan đếnmọi người

- Với ý nghĩa đó, ta có thể hiểu quản lý là sự tác động có tổ chức, có địnhhướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quảnhất định tiềm năng các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đạt ra trongđiều kiện biến động của môi trường

1.2.1.2 Chức năng quản lý

- Theo nhà quản lý người Pháp Henry Fayol thì quản lý bao gồn các chứcnăng cơ bản đó là:

* Chức năng kế hoạch hóa: Đây là giai đoạn quan trọng nhất của quá

trình quản lý, bao gồm soạn thảo, thông qua được những chủ trương quản lý

quan trọng

* Chức năng tổ chức thực hiện: Đây chính là giai đoạn hiện thực các

quyết định, chủ trương bằng cách xây dựng cấu trúc tổ chức của đối tượng quản

lý, tạo dựng mạng lưới quan hệ tổ chức, lựa chọn sắp xếp cán bộ

* Chức năng chỉ đạo: Chỉ dẫn động viên điều chỉnh và phối hợp các lực

lượng giáo dục trong nhà trường, tích cực hăng hái chủ động theo sự phân công

đã định

* Chức năng kiểm tra, đánh giá: Là chức năng liên quan đến mọi cấp

quản lý để đánh giá kết quả hoạt động của hệ thống Nó thực hiện xem xét tìnhhình thực hiện công viêc so với yêu cầu, từ đó đánh giá đúng đắn

1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục

- Theo tác giả Nguyễn Minh Đường: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổngquan " Là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnhcông tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội"

- Ngày nay với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáodục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người, tuy nhiên trọng tâm vẫn

là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệthống giáo dục quốc dân

- Ta có thể hiểu: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có

kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theođường lối giáo dục và nguyên lý của Đảng, thực hiện được các tính chất củanhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học

- giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất

1.2.3 Khái niệm về quản lý trường học

Trường học là một tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước - xã hội,

là nơi trực tiếp làm công tác giáo dục thế hệ trẻ Theo Phạm Minh Hạc: Quản lýnhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi tráchnhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục đểtiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục đào tạo, đốivới thế hệ trẻ và học sinh

1.2.4 Khái niệm quản lý trường mầm non

- Quản lý trường mầm non là quá trình tác động có mục đích có kế hoạchcủa chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến tập thể cán bộ, giáo viên để chính họ tácđộng trực tiếp đến quá trình chăm sóc giáo dục trẻ nhằm thực hiện mục tiêugiáo dục đối với từng độ tuổi và mục tiêu chung của bậc học

- Quản lý trường mầm non là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thếquản lý đến tập thể cán bộ giáo viên nhằm thực hiện có chất lượng mục tiêu, kếhoạch giáo dục của nhà trường, trên cơ sở tận dụng các tiềm lực vật chất và tinhthần của xã hội, nhà trường và gia đình.

- Từ khái niệm nêu trên cho thấy thực chất công tác quản lý trường mầmnon là quản lý quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, đảm bảo cho quá trình đó vậnhành thuận lợi và có hiệu quả Quá trình chăm sóc giáo dục trẻ gồm các nhân tốtạo thành sau: Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện chămsóc giáo dục trẻ Giáo viên (Lực lượng giáo dục), trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 72tháng tuổi (Đối tượng giáo dục), kết quả chăm sóc, giáo dục trẻ

1.2.5 Khái niệm chăm sóc - giáo dục

* Chăm sóc - giáo dục nói chung:

Chăm sóc giáo dục là hoạt động lao động và hoạt động sư phạm củangười giáo viên nhằm giúp trẻ được mục tiêu phát triển về thể chất và trí tuệ

- Về cơ bản, các giáo trình về giáo dục học ở Việt Nam đều trình bày

“Giáo dục là hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt vàlĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người” Định nghĩanày nhấn mạnh về sự truyền đạt và lĩnh hội giữa các thế hệ, nhấn mạnh đếnyếu tố dạy học, nhưng không đề cập đến mục đích sâu xa hơn, mục đích cuốicùng của việc đó

- Theo John Dewey (1859 - 1952), nhà triết học, nhà tâm lí học và nhàcải cách giáo dục người Mỹ, ông cho rằng cá nhân con người không bao giờvượt qua được quy luật của sự chết và cùng với sự chết thì những kiến thức,kinh nghiệm mà cá nhân mang theo cũng sẽ biến mất Tuy nhiên, tồn tại xã hộilại đòi hỏi phải những kiến thức, kinh nghiệm của con người phải vượt quađược sự khống chế của sự chết để duy trì tính liên tục của sự sống xã hội Giáodục là “khả năng” của loài người để đảm bảo tồn tại xã hội Ngoài ra, ông JohnDewey cũng cho rằng, xã hội không chỉ tồn tại nhờ truyền dạy, nhưng còn tồntại chính trong quá trình truyền dạy ấy Như vậy, theo quan điểm của ông JohnDewey, ông cũng đề cập đến việc truyền đạt, nhưng ông nói rõ hơn về mục tiêucuối cùng của việc giáo dục, là dạy dỗ.

- Như vậy, có thể kết luận rằng, “giáo dục” là sự hoàn thiện của mỗi cánhân, đây cũng là mục tiêu sâu xa của giáo dục; người giáo dục, hay có thể gọi

là thế hệ trước, có nghĩa vụ phải dẫn dắt, chỉ hướng, phải truyền tải lại cho thế

hệ sau tất cả những gì có thể để làm cho thế hệ sau trở nên phát triển hơn, hoànthiện hơn.Với ý nghĩa đó, giáo dục đã ra đời từ khi xã hội loài người mới hìnhthành, do nhu cầu của xã hội và trở thành một yếu tố cơ bản để làm phát triểnloài người, phát triển xã hội Giáo dục là một hoạt động có ý thức của conngười nhằm vào mục đích phát triển con người và phát triển xã hội

- Giáo dục ban đầu được thực hiện một cách đơn giản, trực tiếp ngaytrong lao động và trong cuộc sống, ở mọi lúc, mọi nơi Khi xã hội ngày càngphát triển lên, kinh nghiệm xã hội được đúc kết nhiều hơn, yêu cầu của xã hộiđối với con người ngày càng cao hơn, các loại hình hoạt động xã hội ngày càng

mở rộng hơn thì giáo dục theo phương hướng trực tiếp không còn phù hợp màđòi hỏi phải có một phương thức giáo dục khác có hiệu quả hơn Giáo dục giántiếp theo phương thức nhà trường, được thực hiện một cách chuyên biệt ra đời vàngày càng phát triển đáp ứng ngày càng tốt nhu cầu của xã hội Do đó, xã hộingày càng phát triển, giáo dục ngày càng trở nên phức tạp hơn và mang tínhchuyên biệt hơn Sự

phát triển đó là do yêu cầu tất yếu của xã hội và do những sức mạnh to lớn củagiáo dục tạo ra sự phát triển của xã hội Vai trò của giáo dục đối với sự pháttriển về mọi mặt của xã hội thì không ai có thể phủ nhận về nó.

- Từ khi ra đời, giáo dục đã trở thành một yếu tố cơ bản thúc đẩy sự pháttriển thông qua việc thực hiện các chức năng xã hội của nó Đó chính là nhữngtác động tích cực của giáo dục đến các mặt hay các quá trình xã hội và tạo ra sựphát triển cho xã hội Có nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm “giáo dục”:

- Giáo dục được hiểu là quá trình hình thành và phát triển nhân cáchdưới ảnh hưởng của tất cả các hoạt động từ bên ngoài, được thực hiện một cách

có ý thức của con người trong nhà trường, gia đình và ngoài xã hội

Ví dụ: Ảnh hưởng của các hoạt động đa dạng nội khóa, ngoại khóa của

nhà trường; ảnh hưởng của lối dạy bảo, nếp sống trong gia đình; ảnh hưởng củasách vở, tạp chí; ảnh hưởng của những tấm lòng nhân từ của người khác;…

- Giáo dục còn được hiểu là hệ thống những tác động có mục đích xácđịnh được tổ chức một cách khoa học (có kế hoạch, có phương pháp, có hệthống) của các cơ quan giáo dục chuyên biệt (nhà trường) nhằm phát triển toàndiện nhân cách Qua những môn học trên trường, lớp cũng như qua những hoạtđộng như báo cáo thời sự, biểu diễn văn nghệ, cắm trại, thăm quan,… được tổchức ngoài giờ lên lớp, sẽ tạo ra những ảnh hưởng tích cực đến sự hình thành

và phát triển nhân cách của người được giáo dục, dưới tác động của giáo viên,của nhà giáo dục

- Giáo dục được hiểu là quá trình hình thành và phát triển nhân cáchngười giáo dục dưới quan hệ của những tác động sư phạm của nhà trường, chỉliên quan đến các mặt giáo dục như: trí học, đức học, mĩ dục, thể dục, giáo dụclao động

- Ngoài ra, giáo dục còn được hiểu là quá trình hình thành và phát triểnnhân cách người được giáo dục chỉ liên quan đến giáo dục đạo đức Sự ra đời

và phát triển của giáo dục gắn liền với cự ra đời và phát triển của xã hội Một

mặt, giáo dục phục vụ cho sự phát triển xã hội, bởi lẽ, xã hội sẽ không pháttriển thêm một bước nào nếu như không có những điều kiện cần thiết cho giáodục tạo ra Mặt khác, sự phát triển của giáo dục luôn chịu sự quy định của xãhội thông qua những yêu cầu ngày càng cao và những điều kiện ngày càngthuận lợi do sự phát triển xã hội mang lại Chính vì vậy, trình độ phát triển củagiáo dục phản ánh những đặc điểm phát triển của xã hội.

- Trong thời đại ngày nay, nền giáo dục thế giới và của mỗi quốc giađang không ngừng cái cách đổi mới nhằm thích ứng tốt hơn với những xu thếphát triển mới mẻ, năng động của toàn nhân loại và có khả năng tạo ra đượcnhững nguồn lực mới để phát triển nhanh, bền vững

* Mối quan hệ giữa chăm sóc và giáo dục:

- Chăm sóc và giáo dục có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo tiền đề và

hỗ trợ lẫn nhau giúp cho hoạt động giáo dục đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra

- Chăm sóc là hoạt động chuẩn bị về tâm lý và thể chất nhằm đủ điềukiện về sức khỏe để lĩnh hội những tri thức của hoạt động giáo dục

- Giáo dục là hoạt động của nhà giáo dục giúp người học lĩnh hội nhữngtri thức phù hợp với nhận thức, tâm lý, độ tuổi đạt được mục tiêu giáo dục đã

đề ra

1.2.5.1 Tầm quan trọng của việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non

- Hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ mầm non là hoạt động nhằm giúp trẻ

em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tốđầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1; hình thành và phát triển

ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nềntảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triểntối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở cấp học tiếp theo vàcho việc học tập suốt đời

- Bên cạnh đó những năm gần đây chương trình phổ cập trẻ 5 tuổi luônđược quan tâm và đặt ra những mục tiêu quan trọng như:

* Mục tiêu chung

Huy động 95% trẻ em 5 tuổi được đến lớp và học 2 buổi/ngày đủ mộtnăm học; đảm bảo cho trẻ phát triển tốt về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ,ngôn ngữ và tâm thế sẵn sàng vào học lớp 1

* Mục tiêu cụ thể

- Củng cố, mở rộng mạng lưới trường, lớp đảm bảo đến năm 2015 có95% số trẻ em trong độ tuổi 5 tuổi được học 2 buổi/ngày, trong đó ít nhất 70%trẻ học bán trú và 100% xã, phường, thị trấn có trường mầm non

- Nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục đối với các lớpmẫu giáo 5 tuổi, giảm tỷ lệ trẻ s

(chiều cao theo tuổi) dưới 10%, có 100% trẻ 5 tuổi được học chương trình GDMN ban hành tại Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày25/7/2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhằm chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ vàohọc lớp 1

- Đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non,đến 2015 bảo đảm 100% giáo viên dạy trẻ em 5 tuổi đạt chuẩn trình độ đào tạo,phấn đấu có trên 70% giáo viên lớp mẫu giáo 5 tuổi đạt trình độ từ cao đẳng sưphạm mầm non trở lên, 90% giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp mức độ khá trởlên 100% cán bộ quản lý giáo dục mầm non được bồi dưỡng nghiệp vụ quản lýgiáo dục

- Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi tối thiểucho các lớp mẫu giáo 5 tuổi ở vùng sâu, vùng xa, vùng biên giới theo Thông tư

02 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Đến năm 2015 phấn đấu có trên 45% sốtrường mầm non đạt chuẩn quốc gia

- Đưa số xã ở các huyện, thị xã, thành phố đạt chuẩn phổ cập GDMN chotrẻ em 5 tuổi đạt 71,58% năm 2014 và 100% năm 2015 (năm 2012 đã đạt 20%,năm 2013 đã đạt 42,10%)

1.3 Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng, giáo viên trong trường mầm non

1.3.1 Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng trong trường mầm non

1.3.1.1 Vai trò của hiệu trưởng trong trường mầm non

- Hiệu trưởng là thủ trưởng nhà trường, đại diện cho nhà trường về quản

lý, có trách nhiệm và có thẩm quyền cao nhất về hành chính và hoạt độngchuyên môn trong nhà trường Vì thế hiệu trưởng có vai trò quyết định kết quảphấn đấu của nhà trường

- Chất lượng, hiệu quả của việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục của nhàtrường phụ thuộc vào năng lực điều hành, quản lý của người hiệu trưởng Bác

Hồ đã từng chỉ rõ "Nơi nào có cán bộ tốt thì nơi đó làm ăn phát triển, ngược lạinơi nào cán bộ quản lý kém thì nơi đó làm ăn trì trệ, suy sụp"

1.3.1.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của người hiệu trưởng trường mầm non

- Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch năm học

- Điều hành các hoạt động của trường; thành lập và cử tổ trưởng các tổchuyên môn, tổ hành chính quản trị; thành lập các hội đồng trong trường

- Phân công quản lý kiểm tra công tác của giáo viên, nhân viên, đề nghịkhen thưởng, kỷ luật và đảm bảo các quyền lợi của giáo viên, nhân viên theoquy định của Nhà nước

- Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của trường

- Tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong nhà trường

- Quản lý trẻ em và các hoạt động của trẻ do trường tổ chức, nhận trẻ vàotrường, xét duyệt đánh giá kết quả xếp loại trẻ theo các nội dung chăm sóc giáodục trẻ do Bộ giáo dục và đào tạo quy định

- Theo các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn và nghiệp vụ quản lýtrường và được hưởng các quyền lợi của hiệu trưởng theo quy định

- Đề xuất với cấp ủy và chính quyền địa phương hoặc lãnh đạo cơ quan,doanh nghiệp chủ quản trường, phối hợp với các lực lượng xã hội trong địa

bàn nhằm huy động mọi nguồn lực phục vụ cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ của trường.

1.3.2 Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên trong trường mầm non

1.3.2.1 Vai trò của giáo viên mầm non

- Giáo viên mầm non là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc đàotạo nhân cách con người mới cho xã hội tương lai Có thể nói nhân cách conngười trong xã hội tương lai như thế nào, phụ thuộc khá lớn vào nền móng banđầu này

- Trong trường mầm non, giáo viên mầm non giữ vai trò chủ đạo trongviệc tổ chức các hoạt động chăm sóc- giáo dục trẻ em Người giáo viên mầmnon phải phát hiện năng khiếu ban đầu, định hướng cho sự phát triển nhân cáchcủa trẻ, uấn nắn vun đắp tâm hồn trẻ phát triển lành mạnh

- Không có một bậc học nào mà giữa người dạy và người học lại có mốiquan hệ chặt chẽ, gắn bó mật thiết như bậc học mầm non Quan hệ giữa giáoviên và trẻ vừa là quan hệ thầy trò, vừa là quan hệ bạn bè, vừa là quan hệ "mẹcon trong gia đình" Trong mối quan hệ ấy, tâm lý - nhân cách trẻ được hìnhthành và phát triển, hình ảnh của giáo viên mầm non là những dấu ấn tuổi thơ,

sẽ in đậm mãi mãi trong tâm trí của mỗi con người

- Để thực hiện tốt hoạt động sư phạm mầm non, vai trò của giáo viên mầmnon thật không đơn giản, thực hiện được nó đòi hỏi giáo viên mầm non phải dựatrên cơ sở những tri thức, những kĩ năng chăm sóc giáo dục trẻ, nắm vữngnhững thành tựu khoa học tâm lý giáo dục hiện đại về trẻ mầm non, đồng thờiphải am hiểu đặc điểm và trình độ phát triển về mọi mặt của trẻ em ở lứa tuổinày

- Theo K.Đ.Usinxki: " Muốn giáo dục con người về mọi phương diện thìtrước hết phải hiểu con người về mọi phương diện" Như vậy, muốn đạt đượchiệu quả dạy dỗ và giáo dục như mong muốn thì giáo viên phải nghiên cứu vàhiểu rất rõ các đặc điểm phát triển của trẻ, lựa chọn đúng những tác động sưphạm mềm dẻo, phát huy tối đa tiềm năng của trẻ và vai trò chủ đạo của mình

1.3.2.2 Nhiệm vụ của giáo viên mầm non

- Thực hiện theo chương trình và kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc giáodục trẻ em theo lứa tuổi, thực hiện đúng quy chế chuyên môn và chấp hành nộiquy của trường

- Bảo vệ an toàn tuyệt đối tính mạng của trẻ em

- Gương mẫu, yêu thương, tôn trọng và đối xử công bằng với trẻ

- Chủ động phối hợp với gia đình trẻ trong việc nuôi dưỡng, chăm sócgiáo dục và tuyên truyền phổ biến kiến thức nuôi dạy trẻ theo khoa học cho cácbậc cha mẹ

- Rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ

để nâng cao chất lượng và hiệu quả nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ

- Thực hiện các quyết định của hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra của hiệutrưởng và của các cấp quản lý giáo dục

- Thực hiện các quy định khác của pháp luật

1.3.2.3 Quyền hạn của giáo viên mầm non

- Chịu sự quản lý, điều hành, chỉ đạo của hiệu trưởng, tổ trưởng chuyênmôn, đại diện khối lớp tức là tuân thủ mọi chỉ đạo của cấp trên với tư cách làngười thừa hành

- Có quyền tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp vào công việc quản lý nhàtrường, có ý thức trách nhiệm trong công việc tham gia xây dựng kế hoạch hoạtđộng chung của nhà trường Tự quản lý, điều hành công việc của mình theomục đích chung, phát huy năng lực, sáng kiến của mình có quyền bảo vệ lợi íchcủa mình và của tập thể

- Có quyền tham gia vào việc nhận xét, đánh giá giáo viên, cán bộ côngnhân viên khi cần thiết

1.3.3 Các yêu cầu đối với giáo viên mầm non

Để hoàn thành sứ mệnh là người xây dựng nền móng ban đầu của nhâncách, giáo viên mầm non cần phải đạt những yêu cầu sau:

1.3.3.1 Yêu cầu về lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

- Nhận thức tư tưởng chính trị, thực hiện trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

- Chấp hành pháp luật chính sách của nhà nước

- Chấp hành các quy định của ngành, quy định của nhà trường kỷ luật lao động

- Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo,

có ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp

- Trung thực trong công tác, đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp, tậntình phục vụ nhân dân và trẻ

1.3.3.2 Các yêu cầu thuộc về lĩnh vực kiến thức

- Kiến thức cơ bản thuộc về giáo dục mầm non

- Kiến thức về chăm sóc sức khỏe trẻ lứa tuổi mầm non

- Kiến thức cơ sở chuyên ngành

- Kiến thức về phương pháp về phát triển giáo dục mầm non

- Kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế, văn hóa xã hội liên quan đếngiáo dục mầm non

1.3.3.3 Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm

- Lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ

+ Lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ theo năm học thể hiện mục tiêu vànội dung chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp mình phụ trách

+ Lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ theo tháng, tuần

+ Lập kế hoạch một ngày theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực của trẻ

+ Lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêu chămsóc, giáo dục trẻ

- Kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ.+ Biết tổ chức môi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh và an toàn cho trẻ

+ Biết tổ chức giấc ngủ, bữa ăn đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ.

+ Biết hướng dẫn trẻ rèn luyện một số kỹ năng tự phục vụ

+ Biết phòng tránh và xử trí ban đầu một số bệnh, tai nạn, thường gặp đối với trẻ

- Kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ

+ Biết tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng thích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ

+ Biết tổ chức môi trường giáo dục phù hợp với điều kiện của nhóm, lớp.+ Biết sử dụng hiệu quả đồ dùng, đồ chơi (kể cả đồ dùng, đồ chơi tự làm)

và các nguyên vật liệu vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ

+ Biết quan sát, đánh giá và có phương pháp chăm sóc, giáo dụ c trẻphù hợp

- Kỹ năng quản lý lớp học

+ Đảm bảo an toàn cho trẻ

+ Xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạchhoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ

+ Quản lý và sử dụng hiệu quả hồ sơ cá nhân, nhóm, lớp

+ Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp vớimục đích chăm sóc, giáo dục

- Kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng.Bao gồm các tiêu chí sau:

+ Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ một cách gần gũi, tình cảm

+ Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp một cách chân tình, cởi

mở, thẳng thắn

+ Gần gũi, tôn trọng và hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ.+ Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng trên tinh thần hợp tác

1.4 Quản lý quá trình chăm sóc giáo - dục trẻ của người hiệu trưởng

- Quản lý Chăm sóc - giáo dục của hiệu trưởng trường mầm non: Là

những cách thức cụ thể của người hiệu trưởng tiến hành để tác động đến đội

ngũ giáo viên nhằm mục tiêu quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục của nhàtrường đề ra Người hiệu trưởng phải có các biện pháp quản lý mang tính đồng

bộ thì mới đảm bảo chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường Cácbiện pháp quản lý được áp dụng thể rõ các chức năng quản lý của hiệu trưởng

đó là: Lập kế hoạch, tổ chức kế hoạch, chỉ đạo Kiểm tra, đánh giá

- Biện pháp quản lý chăm sóc - giáo dục: Là tổ hợp các phương pháp

tiến hành của chủ thể quản lý, nhằm tác động dến đối tượng quản lý để các hoạtđộng chăm sóc - giáo dục đạt được các hiệu quả cao nhất Các biện pháp quản

lý phải có mục tiêu xác định rõ ràng, cụ thể, có cơ sở khoa học và tính thựctiễn, biện pháp có tính khả thi và đạt được mục tiêu đề ra

1.4.1 Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn, kế hoạch nhóm, lớp trong trường mầm non

- Kế hoạch là một chức năng quan trọng của công tác quản lý trườngmầm non Chất lượng của kế hoạch và hiệu quả thực hiện kế hoạch quyết địnhchất lượng hiệu quả của quá trình chăm sóc giáo dục trẻ Trên cơ sở phươnghướng nhiệm vụ năm học của ngành, tình hình cụ thể của trường hiệu trưởnghướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch củanhóm lớp, giúp họ biết xác định mục tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra các biệnpháp rõ ràng, hợp lý và các điều kiện để đạt được mục tiêu đề ra

* Đối với kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch của nhóm lớp: Bao

gồm kế hoạch nuôi dưỡng và chăm sóc giáo dục trẻ, hiệu trưởng cần có sự chỉđạo cụ thể về nội dung, quy trình xây dựng kế hoạch cho giáo viên Việc chỉđạo việc thực hiện xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch nhóm,lớp đòi hỏi người hiệu trưởng cần phải thực hiện các biện pháp sau:

+ Triển khai các văn bản, chỉ thị, yêu cầu của ngành đến giáo viên, vàgiao nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận, từng cá nhân phấn đấu

+ Hướng dẫn giáo viên, các bộ phận trong trường làm kế hoạch vàduyệt kế hoạch với họ, giúp giáo viên nắm chắc kế hoạch phân phối nộidung chương trình

+ Hướng dẫn xây dựng kế hoạch mẫu.

+ Xác định cách thức thực hiện như; kiểm tra ngày giờ công, kỷ cương

nề nếp dạy học, kiểm tra việc thực hiện chương trình thông qua thời gian biểu,thăm lớp dự giờ

+ Xây dựng chuẩn phương pháp đánh giá việc thực hiện kế hoạch

+ Cần tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm trong năm học

Chính vì thế việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch đảm bảo chất lượng và cókhả năng thực thi là một yêu cầu bắt buộc đối với người hiệu trưởng Tất cả các

kế hoạch đó đều được thống nhất với nội dung kế hoạch của nhà trường, đảmbảo khả năng phối hợp cao giữa các bộ phận, để cùng thực hiện mục tiêu,nhiệm vụ của nhà trường Các kế hoạch xây dựng đều phải được hiệu trưởngphê duyệt trước khi thực hiện

1.4.2 Hiệu trưởng tổ chức thực hiện chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ

- Các hoạt động thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ là thựchiện hoạt động đào tạo theo mục tiêu của trường Về nguyên tắc chương trình

là pháp lệnh của nhà nước do bộ giáo dục và đào tạo ban hành Người hiệutrưởng cần phải thực hiện nghiêm chỉnh, không được thay đổi thêm, bớt làm sailệch chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Trong quá trình quản lý việc thực hiệnchương trình, hiệu trưởng phải là người nắm vững nhất chương trình chăm sócgiáo dục, nội dung từng công việc người thực hiện và thời gian thực hiện Đểnâng cao hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ cho giáo viên nhằm đẩy mạnh hiệuquả trong công tác giáo dục, người hiệu trưởng thường xuyên phải chỉ đạo chặtchẽ việc lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá xác định mức

độ hoàn thành công việc của mỗi giáo viên theo từng chủ đề, chủ điểm trongnăm học đã quy định

- Chỉ đạo thực hiện chương trình là nhiệm vụ trọng tâm trong quản lýchăm sóc giáo dục trẻ của người hiệu trưởng, nhằm giúp cho giáo viên đảmbảo thực hiện đúng, thực hiện đủ và thực hiện có hiệu quả, sáng tạo trong côngtác giáo dục trẻ

- Để nắm được tình hình thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ,hiệu trưởng theo dõi thông qua hồ sơ chuyên môn, qua phản ánh của hiệu phó,

tổ trưởng chuyên môn và dự giờ để từ những thông tin thu được, kịp thời có kếhoạch điều chỉnh, uốn nắn sao cho chương trình được thực hiện phù hợp vớithời gian của tiến trình năm học

- Hiệu trưởng quản lý việc chăm sóc cho trẻ của giáo viên:

- Chăm sóc cho trẻ là việc vô cùng quan trọng giúp trẻ phát triển về thểchất tinh thần đủ sức khỏe để lĩnh hội các tri thức mà nhà giáo dục đề ra nhằmđạt được mục tiêu giúp trẻ phát triển toàn diện

- Quản lý chăm sóc của giáo viên, hiệu trưởng cần tập trung vào vào một

số công việc như sau:

+ Tổ chức chuyên đề vệ sinh, dinh dưỡng giúp giáo viên có những hiểubiết sâu hơn trong quá trình chăm sóc trẻ

+ Tổ chức cho giáo viên tham dự chuyên đề rửa tay, rửa mặt cho trẻthường xuyên

+ Thường xuyên dự giờ của giáo viên về quá trình tổ chức bữa ăn - giấcngủ cho trẻ và đưa ra những ý kiến đóng góp sát thực

+ Thường xuyên tham quan lớp học và quan sát quá trình vệ sinh cơ thểcho trẻ của giáo viên để kịp thời uốn nắn

+ Hướng dẫn giáo viên nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, sáchthiết kế các hoạt động các môn học theo lứa tuổi vào soạn bài và chăm sóc trẻ

+ Tổ chức những buổi thảo luận về chăm sóc và vệ sinh trẻ đúng cách,thống nhất nội dung và hình thức cải tiến nội dung, phương pháp chăm sóc,trao đổi kinh nghiệm

+ Hiệu trưởng, hiệu phó và các tổ trưởng chuyên môn thường xuyênkiểm tra, theo dõi việc chăm sóc trẻ của giáo viên bằng cách kiểm tra sức khỏe,trang phục, chiều cao cân nạng của trẻ theo từng giai đoạn

+ Để đảm bảo điều kiện phục vụ cho hoạt động chăm sóc trẻ của giáoviên, hiệu trưởng căn cứ vào kế hoạch giảng dạy kiểm tra các điều kiện cơ sở

vật chất- kỹ thuật, đồng thời có kế hoạch mua sắm những đồ dùng thiếu và đề

ra những quy định quản lý sử dụng đồ dùng hiện có

+ Hiệu trưởng tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên thời gian chămsóc trẻ theo kế hoạch

- Hiệu trưởng quản lý soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên:

Soạn bài là khâu quan trọng chuẩn bị cho giờ lên lớp, là lao động sáng tạo thểhiện sự lựa chọn của giáo viên về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chứcdạy học và sự lựa chọn những thiết bị phục vụ bài dạy Sự lựa chọn phải phùhợp với nội dung bài dạy, đúng yêu cầu quy định, sát với học sinh theo lứa tuổi

và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường

Quản lý soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên, hiệu trưởng cầntập trung vào vào một số công việc như sau:

+ Hướng dẫn giáo viên kế hoạch soạn bài, dựa trên những yêu cầu, quyđịnh chung đảm bảo sự thống nhất về nội dung hình thức bài soạn với tính chấtchỉ dẫn, không phải là khuôn mẫu

+ Hướng dẫn giáo viên nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, sáchthiết kế các hoạt động các môn học theo lứa tuổi vào soạn bài

+ Tổ chức những buổi thảo luận về soạn bài, thống nhất nội dung và hìnhthức cải tiến nội dung, phương pháp soạn bài, trao đổi kinh nghiệm soạn nhữngbài khó

+ Hiệu trưởng, hiệu phó và các tổ trưởng chuyên môn thường xuyênkiểm tra, theo dõi việc soạn bài của giáo viên bằng cách kiểm tra bài soạn, kiểmtra hồ sơ và kế hoạch thực hiện giảng dạy

+ Để đảm bảo điều kiện phục vụ cho giờ dạy trên lớp của giáo viên, hiệutrưởng căn cứ vào kế hoạch giảng dạy kiểm tra các điều kiện cơ sở vật chất- kỹthuật, đồng thời có kế hoạch mua sắm những thiết bị thiếu và đề ra những quyđịnh quản lý sử dụng thiết bị dạy học có hiện có

+ Hiệu trưởng tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên thời gian soạnbài Soạn bài và chuẩn bị bài trước khi lên lớp là khâu quan trọng của quá trìnhdạy học, chuẩn bị bài tốt sẽ góp phần vào sự thành công của giờ dạy.

- Quản lý giờ dạy của giáo viên: Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất

lượng dạy học.Vì thế hiệu trưởng cần tìm mọi biện pháp tác động trực tiếp đếngiờ dạy của giáo viên, xây dựng các chuẩn để quản lý giờ lên lớp, dựa trênnhững quy định của ngành và hoàn cảnh riêng của trường để xây dựng giờchuẩn lên lớp

+ Hiệu trưởng sử dụng chuẩn giờ lên lớp để kiểm tra đánh giá, từng bướcnâng cao chất lượng dạy học

+ Tư tưởng chỉ đạo việc quản lý gờ lên lớp của giáo viên là hiệu trưởngcàng tác động trực tiếp vào giờ dạy trên lớp càng nhiều càng tốt

+ Kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên là biện pháp quan trọng trong cácbiện pháp quản lý

+ Hiệu trưởng cần bình thường hóa việc kiểm tra, tổ chức dự giờ thămlớp thường xuyên, khi việc dự giờ đã trở thành nề nếp, sẽ tạo ra bầu không khíthuận lợi để hiệu trưởng kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên như một việcbình thường Việc giáo viên thường xuyên dự giờ lẫn nhau sẽ cung cấp chohiệu trưởng những thông tin giờ dạy, làm cho những đánh giá có độ tin cậy cao

+ Cùng với việc kiểm tra trực tiếp giờ dạy, hiệu trưởng cần chú đến cáchình thức kiểm tra gián tiếp khác như phỏng vấn học sinh, trao đổi với giáoviên về tình hình thực hiện chương trình trong nhà trường

+ Chú ý cải tiến phương pháp dạy và phương pháp học là hai mặt củavấn đề theo phong trào "Dạy tốt - Học tốt"

- Quản lý hồ sơ chuyên môn: Hồ sơ chuyên môn của giáo viên là phương

tiện phản ánh khách quan công tác chuyên môn và năng lực sư phạm của ngườigiáo viên giúp cho hiệu trưởng nắm chắc tình hình dạy học của giáo viên trongnhà trường

- Quản lý hồ sơ chuyên môn trong các cơ sở giáo dục mầm non cần tậptrung vào các loại hồ sơ sau: Kế hoạch chuyên môn năm học, tập bài soạn,phiếu đánh giá trẻ, sổ dự giờ thăm lớp, sổ bồi dưỡng chuyên môn và sách giáokhoa, sách hướng dẫn giảng dạy, sách tham khảo các môn học

- Để giúp giúp giáo viên xây dựng và sử dụng bộ hồ sơ chuyên môn cóchất lượng, hiệu trưởng quy định nội dung và cách xây dựng các loại hồ sơ,thường xuyên kiểm tra hồ sơ chuyên môn của giáo viên để đánh giá việc thựchiện nội quy, quy chế chuyên môn của giáo viên trong trường, đồng thời đánhgiá năng lực sư phạm của giáo viên và chất lượng học tập của trẻ, làm căn cứtheo dõi trong quá trình quản lý

* Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

- Đổi mới là quy luật phát triển tất yếu của thời đại và của mỗi quốc giatrên bước đường phát triển xã hội

- Đổi mới phương pháp dạy học, không có nghĩa là phủ định các phươngpháp truyền thống mà cần kế thừa những phương pháp dạy học tích cực đã cótrong hệ thống phương pháp, đồng thời vận dụng các phương pháp mới, phùhợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học trong nhà trường Vì thế hiệu trưởng cầntrân trọng, khuyến khích sáng kiến cải tiến của giáo viên:

+ Giúp giáo viên nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học thích hợp vớitừng môn học, làm cho phong trào đổi mới phương pháp dạy học trở thànhthường xuyên và hiệu quả hơn

+ Việc đổi mới phương pháp dạy học cần có sự hỗ trợ của điều kiện cơ

sở vật chất, thiết bị dạy học Để thúc đẩy phong trào đổi mới phương pháp dạyhọc hiệu trưởng cần trang bị đầy đủ phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt độngchăm sóc và giáo dục của giáo viên và phương tiện, đồ dùng hoạt động học tậpcủa trẻ

+ Trong công cuộc đổi mới giáo dục, đổi mới mục tiêu và nội dung dạyhọc, đòi hỏi những đổi mới phương pháp dạy học, hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo

viên nghiên cứu áp dụng các phương pháp dạy học sao cho phù hợp với nộidung của bài, phù hợp với sự nhận thức của học sinh theo từng độ tuổi, để pháthuy năng lực sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.

* Hiệu trưởng chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn.

- Giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, vìthế họ phải thường xuyên được học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyênmôn nghiệp vụ, đáp ứng những yêu cầu đổi mới của đất nước và của ngành học

Công tác bồi dưỡng giáo viên bao gồm những mặt sau:

- Về bồi dưỡng chính trị tư tưởng: Giúp cho giáo viên luôn nắm được

những quan điểm, chủ trương, đường lối giáo dục của Đảng, nhà nước, củangành, trường và địa phương

- Về bồi dưỡngtrình độ chuyên môn: Nhằm hoàn thiện và nâng cao hệ

thống tri thức khoa học, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, đáp ứng công việcđược giao đạt được một trình độ chuẩn theo quy định ngành học

- Về bồi dưỡng nghiệp vụ: Nhằm đảm bảo chất lượng nuôi dạy trẻ về kỹ

năng nghề nghiệp Để thực hiện các hoạt động bồi dưỡng nêu trên, hiệu trưởngphải có kế hoạch chỉ đạo, bố trí thời gian, nhân lực cân đối hợp lý để giáo viên

đi học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ mà không ảnh hưởng đếnhoạt động chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày

- Về hình thức tổ chức, tổ chức cho giáo viên tham quan học tập kinhnghiệm các trường tiên tiến điển hình trong tỉnh hoặc các trường ngoài địaphương, tổ chức trao đổi tọa đàm, nghe các ý kiến tư vấn của chuyên gia

- Hiệu trưởng cũng cần quan tâm tạo điều kiện về thời gian và kinh phí

để động viên giáo viên, luôn phát huy phong trào nâng cao tự học, tự bồi dưỡng

về trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình

- Về bồi dưỡng thực hiện chuyên đề: Chuyên đề được hiểu là vấn đề

chuyên môn được đi sâu chỉ đạo trong một thời gian nhất định, nhằm tạo ra sựchuyển biến chất lượng về vấn đề đó, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc

giáo dục trẻ Chính vì vậy, hàng năm hiệu trưởng cần có kế hoạch chỉ đạochuyên sâu từng vấn đề và tập trung vào những vấn đề khó, vấn đề còn hạn chếcủa nhiều giáo viên hoặc vấn đề mới theo chỉ đạo của ngành, giúp cho giáoviên nắm vững những vấn đề lý luận và có kỹ năng thực hành chuyên đề tốt.

1.4.3 Hiệu trưởng chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ của giáo viên

- Việc kiểm tra nội bộ trong nhà trường là một việc làm hết sức quantrọng qua kiểm tra hiệu trưởng sẽ phát hiện ra những mặt mạnh, mặt yếu, đểngăn chặn, uốn nắn những lệch lạc của tập thể và cá nhân khi tiến hành côngviệc Quá trình kiểm tra sẽ góp phần hình thành ý thức và năng lực tự kiểm tracông việc của chính bản thân mỗi cán bộ giáo viên

- Trong trường mầm non kiểm tra việc thực hiện chuyên môn rất quan trọng Bao gồm các nội dung sau:

- Kiểm tra hoạt động của giáo viên: Yêu cầu đi sâu vào các nội dung

công việc và năng lực sư phạm của từng giáo viên, giúp họ làm tốt công việcchăm sóc, giáo dục trẻ, đồng thời xây dựng được không khí sư phạm, thực hiệnmục tiêu giáo dục một cách đồng bộ

- Công tác tiến hành kiểm tra đó là; kiểm tra kế hoạch chăm sóc, giáodục trẻ, kiểm tra kế hoạch chủ nhiệm lớp, kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên mônnghiệp vụ; kiểm tra việc triển khai thực hiện các hoạt động giáo dục

- Kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn: Công tác này giúp cho hiệu

trưởng thấy được toàn bộ hoạt động sư phạm của tập thể giáo viên và mốitương tác của các thành viên trong tập thể Hiệu trưởng có thể kiểm tra tổchuyên môn toàn diện hoặc theo từng vấn đề như:

+ Kiểm tra tổ trưởng về nề nếp quản lý của tổ trưởng, nhận định của tổtrưởng về từng tổ viên, uy tín của tổ trưởng

+ Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: Kế hoạch của tổ của các cá nhân, biên bảnsinh hoạt tổ, các sáng kiến kinh nghiệm

+ Kiểm tra nề nếp sinh hoạt tổ.

+ Kiểm tra công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của tổ thực hiệncác chuyên đề, hội giảng, hội thi

+ Kiểm tra việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong quá trìnhgiảng dạy

+ Chất lượng giáo dục, trình độ kiến thức nghiệp vụ của tổ, chất lượng trẻ.+ Kiểm tra công tác bảo đảm điều kiện vật chất cho hoạt động giáo dục,

cơ sở vật chất phòng học, đồ dùng và các thiết bị trong quá trình giáo dục

- Để phát huy tốt năng lực, nhiệt tình nghề nghiệp của giáo viên mầmnon, hiệu trưởng cần xây dựng môi trường sư phạm phù hợp, thuận lợi cho giáoviên hoạt động

Môi trường bao gồm các yếu tố:

+ Trường học khang trang sạch đẹp, có vườn hoa, sân chơi, bãi tập vàcác phòng hoạt động chuyên môn

+ Luôn được Đảng, chính quyền, ngành quan tâm cả về vật chất lẫntinh thần

+ Có sự đoàn kết, hợp tác cộng đồng trách nhiệm trong quá trình chămsóc giáo dục trẻ

+ Tạo bầu không khí dân chủ Tạo các cơ hội cho giáo viên được thểhiện năng lực, được học tập, được giao lưu

+ Có đầy đủ những trang thiết bị, phương tiện cần thiết để phục vụ chocác hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ

+ Cuộc sống của giáo viên được đảm bảo bằng đồng lương hàng tháng,bằng bảo hiểm xã hội

+ Một cơ chế quản lý khoa học và có hiệu quả

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

- Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo Việcnâng cao hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ của giáo viên có ý nghĩa quyết địnhchất lượng đội ngũ giáo viên Giáo viên là nguồn lực chủ yếu thực hiện cácmục tiêu giáo dục trong nhà trường

- Chính vì vậy công tác nâng cao hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ chogiáo viên mầm non, luôn được quan tâm đúng mức, để đáp ứng yêu cầu đòi hỏingày càng cao về chất lượng đội ngũ giáo viên trong giai đoạn hiện nay Làmtốt công tác nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non chắc chắn độingũ giáo viên mầm non sẽ có một trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng,

tự tin hơn trong công việc của mình

- Cơ sở lý luận về các biện pháp chỉ đạo chuyên môn của hiệu trưởng, làcăn cứ để nghiên cứu thực trạng các biện pháp quản lý chăm sóc - giáo dục trẻ;

đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viênThành phố Vĩnh Yên Vấn đề này chúng tôi tập trung nghiên cứu ở chương 2

và chương 3

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC - GIÁO DỤC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ

VĨNH YÊN TỈNH VĨNH PHÚC

2.1 Khái quát chung về thực trạng cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên mầm non Thành phố Vĩnh Yên

2.1.1 Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội tại Thành phố Vĩnh Yên

2.1.1.1 Đặc điểm địa lý - dân số

- Thành phố Vĩnh Yên có 5.080,21 ha diện tích tự nhiên và 122.568

nhân khẩu có chín đơn vị hành chính gồm các phường: Ngô Quyền, Liên Bảo,Tích Sơn, Đồng Tâm, Hội Hợp, Khai Quang, Đống Đa, Cao Xá, Định Trung

- Thành phố Vĩnh Yên được tái lập hơn mười năm, kinh tế - xã hội đangtrên đà phát triển được đánh giá là một trong những tỉnh năng động trong tiếntrình đổi mới Nghị quyết của của BCH Đảng bộ tỉnh khoá XIV, nhiệm kỳ

2006 - 2010 là phấn đấu Vĩnh Phúc trở thành tỉnh công nghiệp trước năm 2020, trở thành thành phố vào những năm 20 của thế kỷ XXI

- Tháng 01/2009 Vĩnh Phúc trong đó có Thành phố Vĩnh Yên vừa được

Thủ tướng phê duyệt quy hoạch trở thành một thành phố hiện đại, phát triểnbền vững, có cơ sở hạ tầng đồng bộ, môi trường sống có chất lượng cao, gắnkết chặt chẽ và hài hòa giữa đô thị Vĩnh Phúc và Thủ đô Hà Nội, vùng Thủ đô

và vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ, tăng cường hợp tác quốc tế gắn với hànhlang kinh tế Côn Minh - Hà Nội - Hải Phòng

2.1.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội

- Với vị trí là trung tâm chính trị, xã hội, kinh tế, xã hội, văn hóa củatỉnh Vĩnh Phúc, ngay từ khi tái lập Thành phố Vĩnh Yên luôn duy trì tốc độtăng trưởng kinh tế cao và ổn định; cơ cấu kinh tế chu yển dịch theo hướngtích cực, tăng tỷ trọng công nghiệp - xây dựng, dịch vụ giảm tỷ trọng nông -lâm - thủy sản

- Tốc độ tăng trưởng kinh tế bình quân đạt 23,7%/năm Năm 2010, giá trịsản xuất công nghiệp - xây dựng chiếm 51,3%, thương mại - dịch vụ 46,3%,thu nhập bình quân 2926USD.

- Đến năm 2013, công nghiệp chiếm 43,2%, thương mại dịch vụ chiếmhơn 55%, bình quân thu nhập tăng lên 85 triệu đồng/năm; thu ngân sách đạttrên 1.939 tỷ đồng

- Về công nghiệp xây dựng, Vĩnh Yên coi trọng công tác bồi thường, giảiphóng mặt bằng, đầu tư kết cấu hạ tầng kỹ thuật, hoàn thiện các khu, cụm côngnghiệp phát triển kinh tế xã hội Thành phố đã thu hút 160 dự án FDI và 71 dự

án DDI, giải quyết việc làm cho hàng ngàn lao động, chủ yếu trên lĩnh vực: dệtmay, phụ tùng ô tô, linh kiện điện tử,…

- Với mục tiêu đưa ngành thương mại - dịch vụ trở thành ngành kinh tếchủ yếu, Thành phố Vĩnh Yên đã quy hoạch các khu du lịch, dịch vụ, mạnglưới chợ, thu hút đầu tư phát triển thương mại dịch vụ

- Đến nay, trên địa bàn đã có nhiều loại hình dịch vụ được hình thành vàphát triển; số doanh nghiệp, hộ kinh doanh, khách sạn, nhà hàng, du lịch, dịch

vụ chất lượng cao tăng nhanh

- Hiện nay, trên địa bàn có 16 siêu thị, trên 5.400 cơ sở kinh doanh Hìnhthành các khu quy hoạch phát triển du lịch, dịch vụ: Trại Ổi, Chùa Hà, NamĐầm Vạc, Bắc Đầm Vạc, khu vực quảng trường, nhà hát đáp ứng nhu cầu vuichơi giải trí của nhân dân và du khách

- Hệ thống kết cấu hạ tầng giao thông từng bước được xây dựng, cải tạo,nâng cấp; hệ thống điện, chiếu sáng công cộng, cấp thoát nước, thông tin liênlạc được đầu tư tương đối đồng bộ

- Nhiều công trình được xây dựng tạo điểm nhấn cho thành phố như:Công viên quảng trường nhà hát, Cung thiếu nhi, đài phun nước, cải tạo ĐầmVạc, trang trí đô thị… góp phần cải thiện chất lượng đô thị Vĩnh Yên theohướng văn minh hiện đại

2.1.2 Thực trạng giáo dục mầm non thành phố Vĩnh Yên

- Sự nghiệp giáo dục - đào tạo có vị trí quan trọng trong chiến lược pháttriển kinh tế xã hội, chiến lược xây dựng con người của đất nước Đảng bộThành phố Vĩnh Yên đã đề ra mục tiêu phương hướng phát triển giáo dục đólà:" Thực hiện có hiệu quả các chương trình đề án về giáo dục và đào tạo Nângcao chất lượng giáo dục mầm non, củng cố vững chắc kết quả phổ cập giáo dụcMầm non

- Với mục tiêu chung của ngành giáo dục và đào tạo là:

- Tăng cường chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, tiếp tục thựchiện đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục ở tất cả các bậchọc, cấp học, ngành học, nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục hướng nghiệp

và dạy nghề phổ thông, củng cố mạng lưới trường học, mở rông quy mô hợp lý,thực hiện phổ cập giáo dục, nâng cao khả năng đáp ứng nhu cầu học tập củanhân dân

- Xây dựng đội ngũ giáo viên, giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục cóphẩm chất chính trị và đạo đức, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chuẩn hóa