Sáng kiến kinh nghiệm mầm non có đầy đủ các SKKN về cấp học mầm non: SKKN lớp cháo, SKKN lớp bột, SKKN lớp chồi, SKKN lớp mầm, SKKN lớp cơm nát, SKKN trẻ 618 tháng tuổi, SKKN trẻ 23 tuổi, SKKN trẻ 34 tuổi, SKKN trẻ 5 tuổi phân chia nhiều thể loại như: SKKN trò chơi, SKKN âm nhạc mầm non, SKKN làm quen chữ,Các SKKN mầm non được áp dụng trong các trường mầm non và đều được xếp loại A hoặc B. Điều này cho thấy, những SKKN mầm non này có thể tham khảo để nuôi dạy trẻ.
Phần I: Mở đầu I.1 Lý chọn đề tài Tuổi Mầm Non lứa tuổi cần quan tâm đặc biệt cha, mẹ cô giáo, giai đoạn này, mối quan hệ, có vật, tượng xảy xung quanh trẻ có tác động lớn đến thân trẻ.Vì cha, mẹ cô giáo mong muốn dạy trẻ điều hay, lẽ phải, thói quen tốt hành vi có đạo đức để hình thành nhân cách cho trẻ sau Là giáo viên Mầm Non, tơi nhận thấy việc giáo dục trẻ ngồi việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo dục trẻ trở thành đứa trẻ lễ phép ngoan ngỗn thơi chưa đủ, mà nhiệm vụ người giáo viên Mầm non phải trang bị cho trẻ kiến thức ban đầu thông qua hoạt động qua môn học làm quen với môi trường xung quanh, làm quen với tạo hình, mơn văn học, chữ cái, thể dục, âm nhạc, làm quen với toán sơ đẳng thông qua môn học trẻ học mà chơi chơi mà học Từ hình thành lên nhân cách trẻ từ trẻ tiếp cận với kiến thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Thơng qua mơn học giúp cho trẻ phát triển cách tồn diện mặt như: Đức, Trí, Lao, Thể, Mỹ Giúp trẻ có hành trang vững vàng, tâm tự tin để bước vào lớp Chính Chủ tịnh Hồ chí Minh mn vàn kính u chúng ta, lúc sinh thời người nói “Non sơng Việt nam có vẻ vang hay khơng, dân tộc việt nam có sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ vào việc học tập cháu” Vì trẻ em Mầm non tương lai đất nước, Đất nước có giàu mạnh, phồn vinh hay không nhờ vào hệ trẻ Chính phải chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt từ trẻ độ tuổi Mầm non Người giáo viên Mầm non hoạt động giáo dục trẻ trường Mầm non Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo, song hoạt động học tập thể qua hoạt động chung có chủ đích hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống kiến thức cần trang bị cho trẻ Vậy tổ chức tiết học để trẻ lĩnh hội kiến thức cách đơn giản hiệu mơn “Làm quen với tốn” Đây mơn học đòi hỏi độ xác cao Muốn làm tốt việc trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tòi, chu đáo tỉ mỷ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành kỹ học tập môn làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng Đối với mơn học người giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức cách công phu, khoa học để chuận bị đồ dùng cho tiết mong tiết học đạt hiệu cao khả tiếp thu kiến thức trẻ đạt mức độ cao trình tham gia hoạt động trẻ Xuất phát từ nhận thức trẻ từ trực quan sinh động, đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng xung quanh trở thực tiễn Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt giới xung quanh Từ hình thành hệ thống hóa kiến thức cách xác, khoa học Nhận thức tốn học có liên quan mật thiết với q trình phát triển tồn diện trẻ, thơng qua tốn học sớm hình thành trẻ khả tìm tòi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp vật tượng khách quan Trên sở bổ sung thêm vốn ngơn ngữ góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ thể chất cho trẻ I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Việc dạy cho trẻ nắm bắt kiến thức hoạt động làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng, khơng giúp cho trẻ học mơn tốn sau dễ dàng mà giúp cho trẻ tiếp thu kiến thức môn học khác cách nhanh nhạy xác Dạy trẻ nhận biết phân biệt biểu tượng toán dạy trẻ cách làm quen hình thành cho trẻ biểu tượng tập hợp, số lượng, phép đếm, tách gộp, so sánh,…trong yêu cầu nội dung trẻ phải biết đếm, so sánh, cộng, trừ nhận xét thứ tự phạm vi 10 Nhận biết mối quan hệ số lượng phạm vi 10, nhận biết chữ số từ 1-10, biết thực số phép biến đổi đơn giản thêm bớt, tạo nhóm, chia nhóm đồ vật có số lượng phạm vi 10 phần, biết gắn chữ số đọc chữ số ứng với số nhóm chia, biết đặt phép tính cộng, trừ số lượng phạm vi 10, biết ứng dụng thời gian, không gian… Đây nội dung nằm nội dung việc dạy cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn phương pháp đổi Vì số lượng chiếm nhiều thời gian so với nội dung hình, khối, định hướng khơng gian, phép đo, mà để dạy trẻ nội dung nắm bắt kiến thức cách có hệ thống xác, đòi hỏi người giáo viên phải có đổi phương pháp dạy trẻ theo hướng tích cực hóa hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, trẻ tự khám phá nhận xét phán đốn vấn đề có liên quan đến mơn học Chính để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng Tơi mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm viết đề tài “biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn cho trẻ 5- tuổi hoạt động làm quen với toán” I.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài thể quan tâm thiết thực với trẻ em tôn trọng quyền trẻ sống phát triển, quyền học tập hình thành tiếp thu giáo dục tiến bộ, hưởng văn hóa dân tộc Trên sở tiếp thu vận dụng thành tựu niên ngành, đề tài góp phần làm sáng tỏ đắn vấn đề lý luận học tập vui chơi trẻ với phương châm “Học mà chơi, chơi mà học” trường Mầm Non làm phong phú cách hiểu cách nhìn trẻ giáo dục Mầm non Đề tài dựa vào quan điểm giáo dục trẻ em phát triển tồn diện việc đưa chương trình chăm sóc giáo dục trẻ phải dựa tâm lý trẻ để rút số phương pháp Khám phá biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tốn giúp trẻ tìm tòi vấn đề xung quanh trẻ hoạt động học tập, mơn làm quen với tốn Hoạt động mơn tốn đặc điểm tâm sinh lý trẻ để xây dựng trò chơi học tập nhằm phản ánh nội dung tiết học tốn góp phần nhỏ vào đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao hiệu cho tiết học tốn, học sơi say mê khơng mệt mỏi Nhằm tìm “Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn cho trẻ hoạt động” để tìm hướng dẫn giải tốt hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ 5- tuổi cách xác bền vững, khắc phục phần lớn khó khăn chung đồng thời phát huy cao tính tích cực trẻ I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Trong phạm vi khả trách nhiệm Tơi vận dụng vấn đề mà viết đề cập đến chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi đơn vị tơi cơng tác Thời gian xây dựng viết đề tài ngày 02 tháng 11 năm 2013 đến ngày 14 tháng 01 năm 2014 -Hoàn thành đề tài ngày 14 tháng 01 năm 2014 -Địa diểm: Trường Mẫu giáo Hoa Huệ - Đối tượng: 5- tuổi I.5 Phương pháp nghiên cứu: -Nghiên cứu lý luận -Phương pháp quan sát -Phương pháp thực nghiệm -Phương pháp dùng lời -Phương pháp trực quan hình ảnh Phần II : Nội dung II.1 Cơ sở lí luận: Tốn học mơn khoa học cần có độ xác cao Do trẻ độ tuổi mẫu giáo chưa có biểu tượng khoa học Nên nhiệm vụ giáo viên phải hình thành cho trẻ biểu tượng toán học, cung cấp kĩ để trẻ vận dụng vào thực tế Để có phát triển hướng tới giáo dục toàn diện Bác Hồ nói “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Ngay từ nhỏ trẻ tiếp xúc với cha, mẹ, bà, … Và vật tượng đến nhật thức xung quanh Tất trẻ nhìn thấy ảnh hưởng đến nhận thức trẻ, trẻ có khái niệm đơn giản giới xung quanh có nhu cầu muốn tìm tòi, khám phá tính chất, đặc điểm vật tượng, tập hợp số lượng, hình dạng, màu sắc, kính thước, vị trí, xếp chúng khơng gian… VD: Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết vật lại lăn vật lại lăn khơng được, hình dạng, kính thước chất lượng chúng khác nào? Hoặc trẻ muốn biết nhóm đồ vật có vật cách so sánh nhóm với Trẻ muốn biết nhóm có số lượng nhiều hay nhóm Bắt đầu trẻ muốn làm hai nhóm Từ tư trẻ nảy sinh khái niệm thêm, bớt cách đơn giản phép cộng, trừ phương pháp đổi Xuất phát từ nhu cầu mà việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng nhu cầu cần thiết Nhưng thực chất chương trình tốn học trường Mầm Non cho phép dạy trẻ làm quen với số khái niệm toán đơn giản, cộng, trừ phạm vi 10 theo chương trình giáo dục mầm non mới, thực hiện, từ trước tới chưa phép dạy trẻ cọng, trừ dạy trẻ nắm vững chữ số từ 1-10 Vì nảy sinh vấn đề làm để dạy trẻ khái niệm tốn học mang tính chất trừu tượng lại phải phù hợp với khả nhận thức trẻ mẫu giáo Song khó khăn lớn trẻ mẫu giáo làm quen với số khái niệm tốn học khả lĩnh hội tri thức trẻ non nớt, cho trẻ làm quen với khái niệm tổ hợp, phép đếm, số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng khơng gian định nghĩa xác mà phải dựa tâm lý trẻ khái niệm toán học sơ đẳng, để có phương pháp giảng dạy cụ thể, phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ lĩnh hội cách ấn tượng sâu sắc nhất, hình thành kiến thức ban đầu tốn học cho trẻ Vì giáo viên giảng dạy lâu năm, nên rút kinh nghiệm phải dạy trẻ lúc, nơi, liên hệ thực tế, lấy dẫn từ ngón tay, bạn với nhau, ăn đếm số bạn, số chén, thìa, nên nằm ngủ đếm chăn, gối trước ngủ… để trẻ hiểu thêm, nhớ lâu phải sáng tạo để phù hiợp với chương trình mầm non II.2.Thực trạng: a Thuận lợi - Khó khăn: +Thuận lợi: Năm học 2013- 2014 phân công ban giám hiệu nhà trường chủ nhiệm lớp - tuổi năm bắt đầu thực chương trình mới, nên giáo viên lúng túng, với sỉ số học sinh 50 trẻ Độ tuổi đồng thuận lợi cho việc truyền thụ kiến thức cho trẻ 100% trẻ sống vùng nông thôn em nông dân, cháu ngoan ham học, lớp học lại xây dựng khu trung tâm, cha mẹ học sinh biết nhu cầu em độ tuổi - tuổi cần học mơn làm quen với tốn hiểu tầm quan trọng việc toàn dân đưa trẻ đến trường Là lớp - tuổi nên nhà trường việc mua sắm đồ dùng phục vụ mơn tốn Đặc biệt ngành giáo dục nhiều năm đạo chuyên đề, nhà trường năm thường đề cập mơn tốn nên đánh giá học tập trẻ có kết cao +Khó khăn: Đầu năm học 2013 - 2014 có khoảng 50% cháu u thích mơn tốn cháu biết xác định cao thấp, màu sắc, số lượng, hơn, kém, khối lượng, kích thước nhận biết tốt Còn lại 35% trung bình 10% cháu yếu chưa xác định mơn tốn, khơng phân biệt hình, khối, số lượng cháu nhà cách xa trường bố mẹ chưa cho học lớp 3-4 tuổi, cháu 100% em nơng thơn quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng bố mẹ khả hiểu biết trẻ hạn chế, nên nhút nhát chưa biết cách cầm bút, cách ngồi nhận biết tốn chưa xác định hình dạng, hình khối, màu sắc, số lượng, chia nhóm, xếp tương ứng… b Thành công – hạn chế: + Thành công: Là giáo viên học tập nắm vững chuyên mơn với lòng u nghề, mến trẻ, nhiệt tình, tích cực cơng việc nghiên cứu phương pháp học hỏi đồng nghiệp, giáo viên có nhiều thành tích cơng tác Tơi nghiên cứu làm đồ dùng, đồ chơi học liệu cho trẻ học tập tốt hơn, hiểu mục đích yêu cầu, tầm quan trọng tính cấp thiết khả mơn tốn trẻ Mẫu giáo, nên tơi cố gắng tìm biện pháp tốt nhất, phù hợp với đặc điểm địa phương lớp để đạt kết cao việc học dạy trẻ Vì trường Mẫu giáo Hoa Huệ trọng với việc dạy học cô trẻ, nhà trường giúp đỡ tạo điều kiện cho giáo viên tham gia dự lớp chuyên đề, thao giảng toán học trường Để đạt phương pháp, cách dạy chương trình mới, nhà trường lên kế hoạch cụ thể cho tiết học có tài liệu cho tham khảo để dạy tốt, giúp trẻ ngoan, học tốt Về sở vật chất nhà trường quan tâm đáp ứng nhu cầu đồ dùng, đồ chơi Đảm bảo cháu ngồi bàn, cháu ngồi ghế + Hạn chế: Tuy vậy, số đồ dùng phục vụ mơn tốn mơn học khác nhiều hạn chế theo chủ điểm, chủ đề nên việc học tập cháu chưa đảm bảo c Mặt mạnh – mặt yếu: +Mặt mạnh: Là đầu năm học chúng tơi vận động tồn dân đưa trẻ đến trường, phổ cập trẻ 5-6 tuổi 100% đến lớp học, xã xa huyện, điều kiện dân gặp nhiều khó khăn, có thôn xa đến chục số, đường xá lại gặp nhiều khó khăn mùa mưa cháu phải nghỉ học, sở vật chất thiếu thốn nhiều Vì cháu thôn xa trung tâm phải mượn hội trường thôn để học, cháu ham học, phụ huynh chịu khó cho học, tùy trời mưa to +Mặt yếu: Vào đầu năm học số cháu chưa học lớp 3- tuổi nên nhút nhát chưa biết cách cầm bút, cách ngồi nhận biết tốn chưa xác định hình dạng, hình khối, màu sắc, số lượng, chia nhóm, xếp tương ứng…mà đối vơi chương trình mầm non bắt buộc trẻ phải nắm vững chữ số từ 1-6, biết xếp số tương ứng 1-1 phù hợp với độ tuổi, nên giáo viên khó khăn tiết dạy đó, phải dạy lúc, nơi hình thức, sáng tạo khác d Các nguyên nhân, yếu tố tác động: Vào đầu năm học số phụ huynh chưa hiểu mong con, em học phải biết cộng, trừ nhiều số được, giáo viên phải trực tiếp gặp hướng dẫn để phụ huynh hiểu phương pháp học trẻ e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: Nhà trường quan tâm đến việc học tập cháu, tháng lên kế hoạch chương trình cụ thể, chi tiết, đầy đủ đảm bảo dạy học theo chủ đề, chủ điểm phòng, trường đề Là giáo viên học tập nắm vững chuyên môn với đặc điểm địa phương lớp để đạt kết cao việc học dạy trẻ với chương trình mầm non Vì trường Mẫu giáo Hoa Huệ trọng với việc dạy học cô trẻ, nhà trường giúp đỡ tạo điều kiện cho giáo viên tham gia dự lớp chuyên đề, thao giảng, thi giáo viên giỏi cấp trường Để đạt phương pháp, cách dạy chương trình mới, nhà trường chúng tơi lên kế hoạch cụ thể cho tiết học có tài liệu cho tham khảo để dạy tốt, giúp trẻ ngoan, học tốt Yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình, tích cực cơng việc nghiên cứu sáng tạo học hỏi đồng nghiệp, giáo viên có nhiều thành tích cơng tác Tơi nghiên cứu làm đồ dùng, đồ chơi học liệu cho trẻ học tập tốt hơn, hiểu mục đích yêu cầu, tầm quan trọng tính cấp thiết khả mơn tốn trẻ Mẫu giáo, nên tơi cố gắng tìm phương pháp tốt nhất, phù hợp chương trình mầm non II.3 Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Như biết, nội dung dạy trẻ biểu tượng toán phân bố đồng chương trình giảng dạy trẻ Mẫu giáo Theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Đối với trực quan để dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán cần nhiều số lượng yêu cầu đồ dùng trực quan tiết khác phức tạp dần lên Yêu cầu dạy biểu tượng toán cho trẻ cần có đồ dùng trực quan chuẩn, xác Tuy nhiên trình tổ chức, hướng dẫn trẻ Giáo viên thường hay mắc phải số nhược điểm sau +Đồ dùng trực quan cô tự tạo số, đôi lúc chưa đủ dẫn đến việc luyện tập ít, nên tiết học buồn tẻ không đem lại kết qủa mong muốn +Giáo viên nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu lốt, khơng phát huy tính tích cực trẻ tham gia hoạt động b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: Do đặc điểm tâm lý trẻ hiếu động, thích khám phá, tò mò, nên trẻ khơng thể ngồi nhìn nghe giáo giảng nói nhiều Chính khơng có đồ dùng trực quan, không cho trẻ thao tác thực hành đồ dùng, đồ chơi đối tượng nhận biết trẻ dễ bị phân tán ý, mức độ hứng thú khơng cao, trí thức lĩnh hội khơng sâu, hay bị quên Một yếu tố ảnh hưởng khơng nhỏ đến nhận thức trẻ đặc điểm riêng trường Mẫu giáo Hoa Huệ trường có địa bàn rộng, có khu trung tâm phân theo độ tuổi, lớp lớn lớp nhở, lớp mầm lại phải nhờ nhà Hội trường thôn để học, nên phải học chung độ tuổi với lớp Trường năm bắt đầu thực chương trình mới, nên phần dạy học trẻ lúng túng Vì giáo viên phải học hỏi nhiều trường bạn nên vất vả, với điều kiện kinh tế dân gặp nhiều khó khăn, nên trường Mẫu giáo Hoa Huệ chủ nhiệm lớp 5-6 tuổi có số gia đình cách trường số đường đất khó nên cháu chưa qua lớp Mẫu giáo bé, Mẫu giáo nhỡ mà học ln chương trình Mẫu giáo lớn Trẻ gặp nhiều khó khăn, gặp phải vấn đề phức tạp mà khơng có chuẩn bị dần từ vấn đề đơn giản Chính thế, vào tiết học làm quen với toán, phần tập hợp số lượng phép đếm Cho nên phần lớn trẻ xếp tương ứng 1-1 đặt số lượng tương ứng bị nhầm, đếm hay bị nhảy cóc thực số phép biến đổi, lúng túng nói sai kết Hay nhầm lẫn chưa phân biệt định hướng không gian bị nhầm lẫn Vì thế, giáo viên phải quan tâm nhiệt tình với trẻ Một phần nhỏ bé bố mẹ, người thân dạy trước chương trình nên trẻ đếm, nhận biết số, tính tốn nhanh thực đồ vật xếp tương ứng - trẻ bị lúng túng học khơng tập trung có biểu phân tán không muốn học Qua khảo sát 50 cháu - tuổi trung tâm rút số vấn đề sau Tổng số học Số lượng trẻ hào hứng Số lượng trẻ không hứng thú sinh học 50 cháu 76% 24% Từ vấn đề việc tìm biện pháp tốt để hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ - tuổi cách xác, bền vững, khắc phục khó khăn địa phương, phát huy tính tích cực trẻ thiết thực cấp bách điều quan trọng thực tế Các biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn hoạt động làm quen với biểu tượng toán cho trẻ - tuổi Với trẻ - tuổi việc làm quen với biểu tượng tốn hoạt động cần thiết, khơng tạo cho trẻ có tính nhanh nhẹn, thơng minh, hoạt bát, sáng tạo trẻ thực hoạt động lớp hoạt động khác mà góp phần phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ Mẫu giáo Bên cạnh giúp trẻ có tâm vững vàng trước bước vào lớp Muốn trẻ hào hứng tham gia yêu thích học mơn tốn phải xây dựng nề nếp thói quen tốt học tập cho trẻ, cách ngồi học tư thế, cách trả lời câu hỏi cô, cách giơ thẻ số, tô, viết chữ số cách sử dụng đồ dùng trực quan tham gia hoạt động nào? Cách thực bước hoạt động làm quen với toán sao? Phải phân nhóm số trẻ có khả nhận biết nhanh, chậm, bình thường, để tiện theo dõi có kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng đồng thời kết hợp với phụ huynh học sinh để giáo dục trẻ Trong q trình giảng dạy thực nghiệm tơi tìm số phương pháp đơn giản hợp lý phù hợp với trẻ Xuất phát từ đặc điểm nhận thức trẻ biểu tượng toán mang nặng cảm tính nên tơi sử dụng thủ thuật gây hứng thú cho trẻ từ tiết đầu tiên, nhằm tạo cho trẻ tâm trạng vui vẻ, phấn khởi gợi tính tò mò ham hiểu biết trẻ c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: Tơi sử dụng mơ hình, sa bàn câu chuyện, thơ trò chơi để dắt trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng tốn VD: chủ điểm “Trường mầm non” Ơn số lượng 3- - nhận biết số 3- ôn nhận biết, phân biệt hình: Vng, chữ nhật, tam giác Giờ luyện tập cho trẻ tập cầm bút vẽ, tơ màu chấm tròn, chữ số hình, đố trẻ số tương ứng với que tính, tương ứng với hình gì? Cho trẻ thực hành cầm phấn nối trả lời (với que tính hình tam giác) Thế số ứng với que tính hình gì? Cho trẻ so sánh hình vng, hình chữ nhật ln (với que tính hình vng, hình chữ nhật) Tơi chọn chủ điểm “Trường mầm non” Tơi dùng mơ hình xếp ngơi nhà Lớp Mẫu giáo bé xếp hình vng, hình chữ nhật phía dưới, hình tam giác phía làm mái nhà, hỏi mái nhà hình gì? Dưới mái nhà hình gì? Để trẻ nắm vững hình chữ số học 3 VD: Chủ điểm “Gia đình” Ơn số lượng phạm vi 5- nhận biết số +Tôi treo tranh gia đình: gia đình đơng trở lên, gia đình 1- để trẻ đếm số lượng người gia đình giáo dục trẻ biết lời, quan tâm, yêu thương giúp đỡ tới người thân gia đình +Đồ dùng gia đình xếp giá đồ chơi để trẻ luyện đếm Tơi chọn chủ điểm “Gia đình” Luyện tập cho trẻ xếp đồ dùng tương ứng với số người gia đình (cho lớp đọc thơ “cái bát xinh, xinh” ) giáo dục trẻ VD: “Cho trẻ xác định vị trí phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau” Trước tiên vào lớp cho hát vận động theo tay mình, nói đầu phía đưa tay lên phía trên, bụng phía trước đưa tay trước, lưng phía sau đưa tay phía sau, dép phía nào? (và nói ngược lại nói phía trên, trẻ đưa tay lên trả lời phía ) để trẻ hiểu nhanh nhớ mãi, tiếp cô cho chơi búp bê Cơ nói búp bê đội mũ phía nào?, phía gì?, hỏi lớp búp bê mang cặp học phía nào?, búp bê ơm bó hoa phía nào? Tiếp cho mèo, gà, trâu, đổi hỏi phía trước, phía sau, cho ơn luyện cháu với VD: Trò chơi “Chiếc túi kỳ lạ”Tuy nhiên trò chơi khơng lặp lặp lại tiết học, dẫn đến trẻ bị nhàm chán, không hứng thú tham gia hoạt động Yêu cầu trò chơi phải nâng dần lên qua lần chơi phát huy tính sáng tạo, tích cực trẻ, nghiên cứu, xác định nội dung dạy để chọn trò chơi cho phù hợp, tùy trò chơi mà tơi tổ chức cho trẻ theo lớp, tổ, nhóm, cá nhân tập thể -Trong hoạt động làm quen với biểu tượng tốn tơi thường sử dụng trò chơi học tập, lựa chọn nhiều trò chơi học tập để áp dụng với cho phù hợp +Như cho trẻ bỏ tay vào túi lấy khơng nhìn trả lời chữ số thay cảm giác sờ tay Hoặc lấy hình trả lời hình gì? VD: Trò chơi “Về nhà” -Tôi sử dụng phần ôn luyện cho tập hợp số lượng, phép đếm -Hình dạng chữ số tơi thường sử dụng cho tiết học nhận biết ôn luyện chữ số -Qua việc sử dụng trò chơi làm quen với biểu tượng toán, tiết học trở nên sơi nổi, trẻ tham gia hoạt động tồn diện, tinh thần thoải mái nên thể không bị mệt mỏi căng thẳng Điều tạo cho trẻ hứng thú hăng say trình tham gia hoạt động học tập +Nếu tiết học làm quen, cho trẻ phát âm chữ số tạo dáng giống chữ số học, cho xếp nặn chữ số đó, cho chơi xếp chữ số tương ứng với số lượng theo yêu cầu cô theo yêu cầu tiết học +Tiết luyện tập cho lớp ngồi hình chữ u học đến chữ số cho chơi chữ số học chữ số cho cháu lên cầm từ số 1- hát có hiệu lệnh cô, cháu cầm chữ số với số nhà có chấm tròn trả lời nhà số mấy, chấm tròn Để trẻ phát triển tư duy, sáng tạo tiết học đố trẻ muốn có ngón tay mà tay có 4, lớp phải thêm vào để đủ nhỉ? (lớp thêm vào ngón tay) ngón tay bớt để lại 3? (bớt 3) -Thêm bớt tạo nhóm cách chia số lượng phần, cô giơ lên ngón tay hỏi trẻ muốn có ngón tay phải thêm vào mấy, chia phần thứ 4, phần lại mấy? *Động vật nước học số lượng 7, cho trẻ đếm 6, nói muốn có thêm mấy? Chữ số có nét? Cho trẻ đưa tay viết khơng, cho trẻ xếp số lượng 7, tìm số gắn vào, cho trẻ xếp số làm nhóm, hỏi trẻ nhóm có 3, nhóm lại mấy? Nhóm có nhóm lại mấy?(Tiếp cho trẻ xếp ngược lại) -Cho trẻ dùng (Bé làm quen với toán) tranh VD: “ Nhận biết phân biệt khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật” Tơi chọn chủ điểm an tồn giao thơng Tơi dùng mơ hình phương tiện giao thơng xếp theo hình, khối sau: +Hơm khám phá tìm hiểu ( Cô trẻ vào ) -Xếp tàu hỏa toa tàu xếp khối chữ nhật, đường ray xếp hình vng, hình chữ nhật -Hàng rào xung quanh làm bến xe xếp khối vuông 10 -Cổng ra, vào bến xếp khối trụ -Nhà giữ xe xếp khối chữ nhật, khối tam giác, khối vng -Thuyền buồm, ca nơ xếp hình vng, chữ nhật, tam giác -Khi ngồi ơ, tơ có nơ đùa khơng? Ngồi xe máy phải đội gì? -Ngồi thuyền phải mang gì? Ngồi nào? -Nếu ta nào? Muốn qua đường phải nào? Khi gợi mở cho trẻ vào chủ điểm, vào bài, giáo viên nói Hơm thăm nơi đẹp cơng viên Khi đến trước mơ hình hỏi trẻ: Chúng đến thăm nơi nhỉ? Mơ hình cơng viên có đặc biệt khơng? Nói đến cơng viên có nhiều chổ vườn hoa, ao cá, bấp bênh, cầu trượt Khi qua đường trẻ nêu “khi qua đường thấy nhiều xe ô tô, xe máy, xe xếp khối chữ nhật, khối vuông, qua bến xe hàng rào xếp những, khối vuông, cổng bến xe xếp khối trụ khối học ạ” Cô nhắc lại nhấn mạnh yêu cầu, để trẻ hiểu kỹ đặc điểm khối Nhưng làm quen với biểu tượng số lượng gợi ý dẫn dắt trẻ đưa trực quan thơ VD: Bài số (tiết 1) chủ điểm giới động vật Tơi đọc câu đố “Con ngắn tai dài Mắt hồng lơng mượt, Có tài nhảy nhanh” (câu đố nói gì?) Hoặc “Con mỏ bẹt màu vàng, Hai chân ngắn có màng, Bước lạch bạch” (câu đố nói gì?) Trẻ trả lời: Tôi chuẩn bị đồ dùng trực quan trẻ giống nhóm: thỏ vịt có số lượng Tơi nói: Vậy xếp tương ứng thỏ vịt để tạo nhóm Cho trẻ xếp lên bàn cô quan sát xem trẻ xếp tương ứng 1-1 vừa có khơng, vừa xếp vừa đếm (Cho trẻ tìm gắn số tương ứng với số lượng) Việc gây hứng thú từ tiết học, đồ dùng trực quan tạo ý cho trẻ từ đầu, mà tạo cho trẻ tâm lý thoải mái để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung trọng tâm tiết học Xuất phát từ nhận thức trẻ - tuổi tư trực quan hình tượng số trẻ chưa học qua chương trình Mẫu giáo bé Mẫu giáo nhỡ 11 Nên q trình dạy tơi thường kết hợp vật thật, tranh ảnh mơ hình với Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với tiết học, chủ điểm, chủ đề chương trình trẻ phải có đồ dùng trực quan cô để thao tác sử dụng lúc với cô nhịp nhàng Thao tác cô đưa trực quan phải rõ ràng, dứt khoát để trẻ không lúng túng làm theo cô Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trình học phải lúc Khi trẻ sử dụng đồ dùng thành thạo tơi động viên khuyến khích trẻ Nếu trẻ lúng túng chưa thành thạo trẻ hướng dẫn tỉ mỉ sửa sai sót Đối với đồ dùng trực quan có nhược điểm riêng biệt, đặc biệt sử dụng câu đố để đưa trực quan VD: Khối vuông, khối chữ nhật khối cầu dùng câu đố để trẻ đốn Khối xinh xắn Sáu mặt hình vng Bé đốn xem Khối thể nhỉ? ( Khối vng) Khối giống hình vng Nhưng cạnh hai ngắn, hai dài Cơ đố lớp đốn xem Cũng sáu cạnh nói xem khối gì? (khối chữ nhật) Hay: Khối tròn Khơng xếp chồng đâu Khơng đứng n lâu Động vào lăn (khối cầu) Để liên kết nội dung tiết học liên hoàn chuyển sang nội dung cách linh hoạt, đưa trực quan cách hợp lý, khơng có hợp tác thường hay câu hỏi bị lặp đi, lặp lại nhàm chán, thường sử dụng câu chuyện sáng tạo VD: Tơi nói tơi muốn xây nhà viên gạch Vậy viên gạch khối gì? Tơi muốn dùng ống nước yến làm cột Vậy ống nước yến khối gì? Khi đưa nội dung tích hợp mơn học khác, vào hoạt động làm quen với biểu tượng tốn câu hỏi nhẹ nhàng, hợp lý điều phát huy tính tích cực cao trẻ, tham gia hoạt động VD: Để khắc sâu kiến thức khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật tơi đặt câu hỏi? Bạn thích chơi khối cầu khối trụ? Bạn thích chơi khối vuông khối chữ nhật? Trẻ tự trả lời, tơi phân thành nhóm +Nhóm thích chơi khối cầu, khối trụ nhóm nặn khối cầu, khối trụ 12 +Nhóm thích chơi khối vng, khối chữ nhật nhóm cắt hình giấy màu tương ứng để dán khối Điều trẻ hào hứng thi đua, tham gia vào hoạt động Với việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ, sáng tạo tình liên tục suốt trình trẻ tham gia hoạt động “Làm quen với biểu tượng tốn” giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách xác, sâu sắc bền vững Trò chơi trực quan vô quan trọng hoạt động làm quen với biểu tượng toán, trẻ “Học mà chơi - chơi mà học” Là đặc điểm trẻ Mẫu giáo thơng qua hình thức chơi, trẻ nhận nhiệm vụ học cách tự nhiên, nhẹ nhàng khơng căng thẳng, khơng gò ép Trẻ hào hứng chơi trò chơi xuất trực quan hấp dẫn, bất ngờ VD: Trò chơi “Chiếc túi kỳ Lạ” Tuy nhiên trò chơi khơng lặp lặp lại tiết học, dẫn đến trẻ bị nhàm chán, không hứng thú tham gia hoạt động Nhưng sau tiết học lại cho lớp ôn lại tiết cuối (tiết học ôn) để trẻ nắm vững hình, khối, chữ số, cách đo, biết định vị phía mình, biết thời gian, không gian công việc VD: Tiết làm quen với tốn số (tiết 1) cho trẻ so sánh số số để trẻ không nhầm lẫn, dễ phân biệt lúc, nơi Trong tiết tạo nhóm số lượng chủ điểm động vật cho trẻ đọc (Gà mẹ đếm con) “Cục cục gà mẹ đếm, Một hai ba nhiều, Đàn gà gà vừa nở, Chẳng biết bao nhiêu, Có hạt nắng bé xíu, Vừa rơi nhà, Thế đàn gà, Ùa lên tranh nhặt” Trẻ đọc xong nói lớp đếm cho xem có gà nào? Cô gắn lên bảng cho trẻ đọc thầm, hình ảnh sinh động làm hứng thú với trẻ từ gây ý với trẻ d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Môi trường yếu tố trực quan trực tiếp, tác động ngày đến trẻ Chính việc xây dựng cảnh quan mơi trường xung quanh trường, lớp Tôi đặc biệt quan tâm 13 Trang trí, xếp lớp học, phòng học hài hòa hợp lý tạo ý, hấp dẫn lôi trẻ vào học theo giai đoạn, theo chủ điểm, chủ đề, theo nội dung Tùy vào nội dung để đồ dùng trực quan xung quanh lớp, giá đồ chơi, tranh treo tường cho hợp lý để trẻ luyện tập liên hệ thực tế e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu, tìm tòi, triển khai thủ thuật sử dụng trực quan, yếu tố nêu vào hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng Tôi thu kết khả quan sau: *Kết trẻ: +Thái độ: Trẻ hứng thú hoạt động chung lớp -Trẻ hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến -Trẻ có nề nếp, thói quen học tập tốt trật tự +Về cảm xúc tình cảm: Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức cách thoải mái thơng qua hoạt động nhóm, tập thể *Về ý trí: -Trẻ tập trung vào nội dung cô hướng dẫn -Thời gian nhận thức vấn đề tốt +Kết cụ thể: -Trẻ hào hứng học tập, tập trung ý: 100% -Trẻ mạnh dạn hồn nhiên: 100% -Trẻ trả lời câu hỏi cô 92% *Kết cô giáo: Cô giáo tạo môi trường học tập vui chơi cho trẻ ngồi lớp có khoa học Bổ sung nhiều đồ dùng, đồ chơi cho tiết dạy Giờ dạy “Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán” Tôi Ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp đánh giá xếp loại tiết dạy giỏi, đồ dùng trực quan, kiến thức sáng tạo, nên học sinh tiếp thu nhanh Qua trình học tập giảng dạy, nghiên cứu đề tài nhận thấy trẻ em từ sinh tờ giấy trắng chưa hình thành biểu tượng tốn ban đầu trẻ Vì thế, người lớn nói chung Mẫu giáo nói riêng trực tiếp tác động đến trẻ nhằm hình thành cho trẻ biểu tượng ban đầu sống Trẻ 5- tuổi vốn hiểu biết ít, biểu tượng toán ban đầu cho trẻ dạng sơ khai mẻ Vì để hình thành biểu tượng toán trẻ cần dựa vào vốn tích lũy thân vốn ngơn ngữ định để diễn đạt việc hướng dẫn trẻ làm quen với tốn, giáo viên đóng vai trò quan trọng việc hướng dẫn trẻ nhận thức biểu tượng sơ đẳng toán làm tăng thêm vốn hiểu biết cho trẻ Vì vậy, muốn đạt kết cao hoạt động làm quen với biểu tượng toán Trước lên lớp soạn đầy đủ, nắm phương pháp lên lớp theo 14 trình tự loại tiết để giảng dạy đan xen với số hoạt động để trẻ nắm nội dung học Tơi ln phải tìm tòi, học hỏi nội dung, hoàn cảnh địa phương để phát triển nâng cao chun mơn, linh động q trình tìm tòi, sáng tạo để dạy học Khi có thay đổi chuyên đề kịp thời áp dụng xin ý kiến nhà trường tạo điều kiện cho tài liệu nghiên cứu Trong luyện tập cần phải động viên, khuyến khích trẻ kịp thời để tạo cho trẻ hứng thú học Từ đồ dùng, đồ chơi làm cô giáo phải tạo mơi trường cho trẻ tiếp xúc, tạo tình cho trẻ hoạt động, cách cho trẻ trải nghiệm hòa vào đồ dùng, đồ chơi mà trẻ làm quen Thường xuyên đánh giá hiệu đồ dùng trực quan dạy để thay đổi, tình gây bất ngờ ý trẻ Điều cần thiết cần phải biết phối kết hợp chặc chẽ với phụ huynh làm tốt công tác tuyên truyền bậc cha mẹ để nhận giúp đỡ đồng tình, từ em ngày tiến có lòng khao khát thích học, khơng mơn “Làm quen với tốn” mà có ích cho mơn khác Tơi ln ln quan tâm tìm tòi, học hỏi rút nhiều kinh nghiệm cho II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiện cứu: *Qua thực số biện pháp kết đạt sau: -Bản thân trau dồi kiến thức, kỹ năng, nghệ thuật dạy trẻ -Phụ huynh tín nhiệm, tin yêu *Với trẻ có tiến rõ rệt tiết học +Trẻ có kỹ nhận biết, phân biệt, xếp tương ứng, phân nhóm, so sánh, xếp chữ số ứng với số lượng đồ vật tiết học, hiểu biết rộng tự nhiên hội +Đặc biệt đợt thao giảng thi giáo viên giỏi trường cô phân hiệu đến trường mượn lớp dạy thao giảng, đồng nghiệp đánh giá lớp đạt kết tốt, có ý thức học tập tốt trường +Kết cụ thể: -Trẻ hào hứng học tập, tập trung ý: 100% -Trẻ mạnh dạn hồn nhiên: 100% -Trẻ trả lời câu hỏi cô 92% *Đối với phụ huynh: -Các bậc phụ huynh nhận thức rõ tầm quan việc học làm quen với toán, tạo điều kiện công tác với cô để trẻ học đạt kết cao *Về giáo viên thực yêu nghề mến trẻ, có lực phạm, nắm chun mơn -Có hiểu biết kỹ dạy trẻ làm quen với tốn 15 -Có sáng tạo tiết dạy, ln có đổi phương pháp dạy trẻ -Thương xuyên rèn luyện thân, kỹ dạy, thao tác, rèn luyện giọng nói -Đồ dùng dạy phong phú, sáng tạo, hấp dần với trẻ -Làm tốt công tác tuyên truyền với bậc phụ huynh -Luôn tạo môi trường học mà chơi, chơi mà học -Chú ý rèn trẻ nói, chậm hiểu có phương pháp hướng dẫn cụ thể -Động viên kịp thời giúp trẻ thường xuyên tập luyện -Tạo điều kiện tốt để trẻ có khả tư duy, phát triển tốt *Trên kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiện cứu để nâng cao chất lương cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với toán, để nâng cao kỹ so sánh, phân nhóm, xếp tương ứng số lượng đồ vật, xếp chữ số ứng với nhóm trả lời nhóm có mấy, chữ số Phần III: Kết luận – Kiến nghị III.1 Kết luận: Từ kết nghiên cứu, sở rút kết luận sau Việc hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng cho trẻ 5- tuổi trọng tâm nội dung lớn chương trình giáo dục cho trẻ Mẫu giáo Nhằm phát triển trí tuệ mặt khác, mà phát triển nhân cách tồn diện, góp phần quan trọng vào việc cho trẻ học toán phổ thơng Việc làm khơng có ý nghĩa lớn lao nhà nghiên cứu mà trường Mầm non, mà phải đặc biệt giáo viên Mầm non cần nắm vững nội dung chương trình thường xuyên sáng tạo, mở rộng nội dung chương trình nhằm giúp trẻ phát triển tư ham học Ngoài việc cung cấp cho trẻ kiến thức, kỹ mà phải thường xuyên tổ chức cho trẻ luyện tập biện pháp phù hợp nhằm ôn luyện Củng cố làm quen nâng cao chất lượng biểu tượng như: so sánh, nhận biết, xác định vị trí phía, khơng gian, thời gian hình, khối cho trẻ Tơi xây dựng hệ thống tổ chức trò chơi học tập Củng cố làm quen kiến thức mới, mà kết thu phù hợp với giả thuyết khoa học Trong q trình nghiên cứu thực trạng, tơi nhận thấy hiểu biết trẻ nghèo nàn, hạn chế Ngun nhân hồn tồn khơng phụ thuộc vào trẻ Khơng phải trẻ khơng có khả lĩnh hội kiến thức, kỹ mở rộng nội dung tốn học sơ đẳng nói chung, mà chưa giúp trẻ ghi nhớ sâu sắc mở rộng, tìm tòi biểu tượng tốn học sơ đẳng Chính vậy, cơng việc nghiên cứu tìm tòi biện pháp dạy học có hiệu để hỗ trợ phương pháp hình thành biểu tượng hình khối nói riêng biểu tượng tốn học nói chung cần thiết ln đòi hỏi giáo viên phải 16 tâm huyết với nghề, với trẻ, phải ln tìm tòi, khám phá để truyền đạt cho trẻ III.2 Kiến nghị: -Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia, học hỏi dự tiết dạy mẫu, dạy giỏi để nâng cao trình độ, chun mơn -Kết hợp với phụ huynh để có biện pháp giáo dục trẻ cách tốt gia đình nhà trường -Bản thân giáo viên cố gắng cố gắng làm thêm đồ dùng đồ chơi, tạo điều kiện để trẻ tiếp thu tốt Trên số kinh nghiệm đưa nhiều hạn chế xin cấp lãnh đạo bổ sung công nhận kinh nghiệm mơn làm quen với Tốn Chúng tơi giáo viên vùng sâu vùng xa đời sống giáo viên gặp nhiều khó khăn, giá so với thị trường cao trung tâm, đường lại xa, nắm bắt thơng tin chậm chương trình giáo dục mầm non Việc áp dụng công nghệ thơng tin vào giảng dạy gặp nhiều khó khăn Kính đề nghị cấp quan tâm đầu tư máy vi tính cho lớp để GV HS có điều kiện học tập áp dụng công nghệ thông tin việc dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn cấp lãnh đạo! EaTân ngày 14 tháng 01 năm 2014 Người viết: Võ Thị Kim Quy NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỘNG KHOA HỌC -Cấp sở: 17 -Cấp huyện: Số trang MỤC LỤC 18 Phần I: Phần mở đầu I.1 Lý chọn đề tài 14 15 16 17 I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: I.3 Đối tượng nghiên cứu: I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: I.5 Phương pháp nghiên cứu: Phần II : Nội dung II.1 Cơ sở lí luận: II.2 Thực trạng: a.Thuận lợi- khó khăn: b Thành cơng – hạn chế: c Mặt mạnh-mặt yếu: d Các nguyên nhân, yếu tố tác động: e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: II.3 Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp, biện pháp: b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đè nghiên cứu: II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiện cứu: Phần III: Kết luận – Kiến nghị III.1 Kết luận: III.2 Kiến nghị: 19 ... hoạt động làm quen với biểu tượng toán cho trẻ - tuổi Với trẻ - tuổi việc làm quen với biểu tượng toán hoạt động cần thiết, khơng tạo cho trẻ có tính nhanh nhẹn, thông minh, hoạt bát, sáng tạo trẻ. .. dục trẻ phải dựa tâm lý trẻ để rút số phương pháp Khám phá biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tốn giúp trẻ tìm tòi vấn đề xung quanh trẻ hoạt động học tập, mơn làm quen với tốn Hoạt. .. cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng Tôi mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm viết đề tài “biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn cho trẻ 5- tuổi hoạt động làm quen với toán