Giúp các em học sinh hiểu được sự cần thiết và tầm quan trọng của Tiếng Anh, tạo sự hứng thú, say mê trong mỗi học sinh đối với môn học, đồng thời phát huy tính tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh, giúp các em chủ động chiếm lĩnh, làm chủ kiến thức
I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Tiếng Anh ngày coi công cụ hỗ trợ đắc lực nghiệp đổi mới, hội nhập phát triển đất nước cộng đồng quốc tế Nó khơng phương tiện giao tiếp mà chìa khố để mở cánh cửa lớn khoa học, kỹ thuật văn hố giới Vì việc học Anh ngữ trở thành nhu cầu thiết, rộng khắp lí mà Tiếng Anh trở thành mơn học khố hệ thống giáo dục phổ thơng, nhằm hình thành phát triển em học sinh kiến thức kỹ ngôn ngữ thứ hai tiếng mẹ đẻ (Tiếng Việt) Việc dạy học ngoại ngữ thực trình hoạt động nhằm nắm bắt ngơn ngữ lời nói thơng qua kĩ năng: Nghe(Listening) - Nói(Speaking) - Đọc(Reading) Viết(Writing) Các kỹ bao trùm hỗ trợ cho tiết học Vì vậy, việc rèn luyện bốn kỹ vô cần thiết đối vối người học nói chung học sinh đầu cấp THCS nói riêng Tuy nhiên, khơng giáo viên dạy Tiếng Anh có quan điểm học sinh khối lớp mục tiêu chủ yếu thông qua tiết học giúp học sinh rèn luyện kỹ nghe nói nên thường trọng đến vai trò hoạt động viết lớp – kết hợp tinh tế kỹ nghe – nói – đọc nhằm làm phong phú thêm hình thức luyện tập củng cố kiến thức, cụ thể hoá kỹ ngôn ngữ khác mà học sinh đạt qua tiết học việc làm quen với văn phong, cấu trúc chặt chẽ văn viết Tiếng Anh Qua thực tiễn giảng dạy môn Tiếng Anh trường, thân tơi ln trăn trở đa số học sinh (kể học sinh khối cuối cấp) thường cảm thấy lúng túng việc triển khai nhiệm vụ tập viết câu? Làm để giúp học sinh tự tin việc thể văn phong, cấu trúc câu, viết Tiếng Anh? Tơi nghĩ việc hình thành phát triển kỹ viết câu cho học sinh khối đầu cấp vơ quan trọng Đó móng cho việc phát triển kỹ viết khối lớp sau Với lí tơi mạnh dạn đưa nội dung số phương pháp giúp học sinh khối lớp rèn luyện kỹ viết có hiệu làm đề tài nghiên cứu để đúc rút kinh nghiệm cho thân Hy vọng vài kinh nghiệm nhỏ để bạn tham khảo mong nhận góp ý chân thành từ đồng nghiệp I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Giúp em học sinh hiểu cần thiết tầm quan trọng Tiếng Anh, tạo hứng thú, say mê học sinh môn học, đồng thời phát huy tính tích cực, tự giác sáng tạo học sinh, giúp em chủ động chiếm lĩnh, làm chủ kiến thức Qua em khắc phục hạn chế kỹ viết sau tự tin thể viết I.3 Đối tượng nghiên cứu - Các tiết học Tiếng Anh khố tăng buổi (khối 6) trường THCS - Toàn thể học sinh khối trường THCS I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu áp dụng phạm vi chương trình giảng dạy Tiếng Anh bậc THCS I.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp chủ yếu khảo sát nắm bắt tình hình thực tiễn đúc rút kinh nghiệm giảng dạy hàng năm để tìm giải pháp chung - Nghiên cứu tài liệu phương pháp so sánh với kết áp dụng phương pháp thực tiễn giảng dạy thân II PHẦN NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Chương trình cải cách môn Tiếng Anh Giáo Dục Đào Tạo nhiều năm qua thật tạo chuyển biến lớn trình dạy học Tiếng Anh nhà trường phổ thông nội dung phương pháp giảng dạy nhằm phù hợp với mục tiêu yêu cầu đặt mơn chương trình phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển nâng cao khả năng, kỹ sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp Ngay từ buổi đầu học Tiếng Anh, em học sinh tiếp xúc với bốn kỹ ngơn ngữ, là: nghe, nói, đọc, viết Mỗi kỹ đóng vai trò quan trọng việc hình thành phát triển ngơn ngữ em Trong kỹ nghe đọc giúp học sinh hình thành trau dồi khả cảm thụ ngôn ngữ thông qua nội dung luyện tập thiết kế sẵn chương trình sách giáo khoa, kỹ nói viết liên quan đến khả diễn đạt ngôn ngữ học sinh nên thường gây khó khăn áp lực học sinh việc luyện tập Đặc biệt kỹ viết đưa yêu cầu cao học sinh việc diễn đạt lại nghe, nói, đọc ngơn ngữ viết Khi viết, khơng đòi hỏi phải chuẩn cấu trúc ngữ pháp mà phải đảm bảo ý nghĩa biểu cảm Để em trình bày ý kiến người khác, diễn đạt suy nghĩ Tiếng Anh khơng phải việc đơn giản Vì thế, giáo viên cần hình thành học sinh tư ngôn ngữ từ đơn giản đến phức tạp nhằm giảm bớt áp lực tạo tự tin cho học sinh việc diễn đạt ngơn ngữ Với lí đó, việc rèn kỹ viết cho học sinh từ khối đầu cấp đóng vai trò quan trọng q trình hình thành phát triển ngơn ngữ em II.2 THỰC TRẠNG: a Thuận lợi – Khó khăn: * Thuận lợi: - Ban giám hiệu nhà trường có quan tâm tạo điều kiện sở vật chất tài liệu chuyên môn phục vụ cho việc giảng dạy như: loại sách tham khảo, tranh ảnh Tiếng Anh 6-7-8-9, băng đĩa, máy cassette, bảng phụ học nhóm… - Đa số giáo viên tham gia lớp tập huấn đổi chương trình, phương pháp giảng dạy, lớp bồi dưỡng nâng cao lực chun mơn… phòng Giáo Dục triển khai - Chính quyền địa phương, ban đại diện cha mẹ học sinh đoàn thể ngồi nhà trường ln hỗ trợ giáo viên q trình cơng tác - Bản thân giáo viên ln nhận giúp đỡ, chia sẻ kinh nghiệm từ giáo viên tổ chuyên môn đồng nghiệp để bước nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường - Đa số em học sinh có ý thức học tập có niềm say mê môn Tiếng Anh Học sinh trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập * Khó khăn: - Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường thiếu thốn phòng mơn, thiết bị nghe, nhìn, bảng điện tử thông minh…nên chưa đáp ứng nhu cầu học tập kích thích niềm đam mê, hứng thú học sinh môn Tiếng Anh - Phần lớn học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số nên em bị hạn chế nhiều khả ngôn ngữ, việc diễn đạt câu Tiếng Việt với em đơi lúc gặp khó khăn lời nói lẫn câu chữ Vì đa số học sinh cảm thấy Tiếng Anh mơn học khó, chưa thật đam mê có hứng thú mơn học Hơn nữa, em nhận hướng dẫn, giúp đỡ bố mẹ nhà Tiếng Anh môn học đặc thù mà phụ huynh biết - Xã xã có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn, đa số nhân dân làm nơng nghiệp, nhiều gia đình (đặc biệt vùng đồng bào dân tộc thiểu số) đời sống vật chất thiếu thốn, em phải giúp bố mẹ làm kinh tế nên khơng có điều kiện thời gian đầu tư cho việc học - Một số học sinh xao lãng, chưa nhận thức tầm quan trọng Tiếng Anh nên quan tâm đến việc học môn - Đa số học sinh e dè, ngại nói, ngại giao tiếp Tiếng Anh, từ ảnh hưởng nhiều đến khả viết em b Thành công – Hạn chế: * Thành công: Qua nhiều năm liền phân công giảng dạy môn Tiếng Anh khối đầu cấp, thân tơi tiếp xúc với nhiều học sinh có khiếu khơng học sinh có hạn chế khác Tiếng Anh để từ tơi bước tìm cho hướng giảng dạy đạt hiệu hơn, thích ứng với nhiều đối tượng học sinh Và thành công tơi qua niên khố, tơi nhận thấy học sinh cảm thấy hứng thú với tiết học Tiếng Anh, đặc biệt triển khai dạng tập viết, phần em nắm nội dung cần viết ghép câu chữ thành câu văn tương đối đạt Các em tự tin việc thể ý tưởng Tiếng Anh ngơn từ câu chữ * Hạn chế: Tiếng Anh mơn học thú vị nhiên đòi hỏi người học phải thật cần cù, chịu khó đặc biệt phải luyện tập trau dồi thường xuyên không kiến thức bị đứt quãng dễ quên Nhưng thực tế mơi trường điều kiện học tập em nhiều hạn chế, ngồi việc tiếp thu kiến thức lớp, em hội để giao tiếp Tiếng Anh, sống vùng có địa hình dân cư thưa thớt, bạn bè khơng gần nên em có điều kiện ơn tập, luyện tập theo nhóm, tổ Nhất sau tháng nghỉ hè, nhiều em phải giúp đỡ gia đình làm kinh tế nên việc tiếp thu, vận dụng kiến thức sau năm học hoàn toàn bị lãng quên c Mặt mạnh – Mặt yếu: * Mặt mạnh: - Luôn quan tâm lãnh đạo Phòng Giáo Dục ban ngành đồn thể công tác dạy học nhà trường, đặc biệt Ban Giám Hiệu nhà trường đặt nhiệm vụ tăng cường đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng mũi nhọn lên hàng đầu góp phần khuyến khích, thúc đẩy thêm q trình giảng dạy giáo viên kích thích niềm đam mê học tập học sinh nhằm đưa phong trào dạy học nói chung phong trào dạy học ngoại ngữ nói riêng ngơi trường nhỏ bé đóng địa bàn xã có kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn lên tầm cao - Đa số giáo viên đạt chuẩn chuẩn trình độ chun mơn, có lòng nhiệt huyết cao, yêu nghề mến trẻ, yên tâm công tác yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường * Mặt yếu: - Điều kiện kinh tế xã hội địa phương hồn cảnh sống gia đình ảnh hưởng nhiều đến khả giao tiếp, học hỏi việc rèn luyện vốn ngoại ngữ em - Cơ sở vật chất nhà trường thực chưa đáp ứng nhu cầu học tập, rèn luyện học sinh (phòng học đặc trưng mơn, thiết bị hỗ trợ học tập…) nên em chưa thực phát huy hết khả tư ngôn ngữ d Các nguyên nhân yếu tố tác động: Việc học ngoại ngữ nói chung việc rèn luyện kỹ ngôn ngữ học sinh, đặc biệt kỹ viết môn Tiếng Anh hầu hết khối lớp chưa đạt hiệu số nguyên nhân yếu tố khách quan chủ quan đến từ người dạy người học: sở vật chất, trang thiết bị nhà trường chưa đảm bảo nhu cầu học tập, luyện tập học sinh; học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số có hồn cảnh khó khăn chiếm phần đơng; mơi trường giao tiếp hạn chế ảnh hưởng nhiều đến khả thực hành, vận dụng cải thiện vốn ngoại ngữ em; lực học sinh lớp thường không đồng dẫn đến em ngại giao tiếp, trao đổi, học hỏi lẫn nhau, bên cạnh số học sinh lơ là, xao lãng việc học, chưa xây dựng động học tập cho mình; số giáo viên thường trọng đến kỹ viết học sinh lớp ( đặc biệt học sinh khối lớp ) nên chủ quan việc kiểm tra đánh giá kỹ ngơn ngữ học sinh e Phân tích đánh giá đề thực trạng mà đề tài đặt Qua thời gian giảng dạy môn Tiếng Anh trường THCS ( trước trường THCS – Phân hiệu ) nhận thấy đa số học sinh hầu hết khối lớp chưa vận dụng thể tốt kỹ viết tiết học, đặc biệt học viết em thường coi việc thực nội dung, yêu cầu viết nhiệm vụ khó khăn, phần lớn em chưa có khả viết hồn chỉnh đoạn văn, chí câu văn có nghĩa Nhiều em có ý tưởng hay hạn chế từ vựng, không nắm cấu trúc câu cách xếp từ loại câu dẫn đến thực tế em thường viết theo cảm tính, đơi sử dụng từ cách tùy tiện, thể phong cách viết Việt (theo kiểu dịch từ Việt sang Anh: Vietnamese_ English translation) Một số em có thói quen đối phó với tiết học viết cách chép câu, viết mẫu sách học tốt dẫn đến kỹ viết em ngày thui chột dần Bên cạnh đó, yếu em có phần thiếu sót giáo viên giảng dạy chẳng hạn truyền đạt máy móc, bước dạy chưa rõ ràng, thủ thuật chưa sát thực, gợi mở không đủ sức lôi học sinh, chưa lồng ghép kỹ cách linh hoạt đặt yêu cầu cao so với trình độ em dẫn tới khả viết em gặp nhiều hạn chế Một thực tế đặt tất kỳ thi môn Tiếng Anh cấp, bậc học phổ thơng thể hình thức thi viết Chính thế, yêu cầu đặt cho giáo viên dạy ngoại ngữ nặng nề, đặc biệt rèn luyện phát triển kỹ viết cho học sinh Từ thực trạng nêu trên, vấn đề đặt cấp thiết làm để định hướng cho em phương pháp học ngoại ngữ nói chung việc rèn luyện kỹ ngơn ngữ nói riêng đặc biệt kỹ viết cho lớp đầu cấp để cải thiện hạn chế, thiếu sót khả viết học sinh lí mà thân tơi đưa đề tài “ Một số phương pháp rèn kỹ viết cho học sinh khối lớp 6” Kết khảo sát thực tế trước áp dụng đề tài: STT Lớp Giỏi TS % Khá TS % TB TS % Yếu TS % 8,1 24,3 19 51,4 16,2 0 25,8 0 27,6 10,4 6A Sĩ số 37 6B 31 6,5 19,4 15 48,3 6C 29 0 17,2 13 44,8 Kém TS % II.3 GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP: a Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Viết kỹ ngôn ngữ trình dạy học ngoại ngữ nhà trường phổ thơng, mục đích việc luyện tập kỹ nhằm củng cố vốn ngữ liệu học Ở chương trình lớp 8, kỹ viết chia theo tiết dạy riêng biệt, phần lớn dạng tập viết có hướng dẫn (viết đoạn văn theo chủ đề), thực theo bước cụ thể: trước viết (pre-writing), viết (while- writing) sau viết (post- writing) nên giáo viên dễ dàng việc hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá kết luyện tập học sinh Riêng chương trình lớp 6, kỹ viết thường lồng ghép với kỹ nghe, nói, đọc nhằm làm phong phú thêm hình thức luyện tập lớp, thường dạng viết có hình thức đơn giản (chủ yếu viết câu dựa vốn ngữ liệu giới thiệu tiết học) Vì vậy, để cải thiện kỹ viết mức độ đòi hỏi cao trước hết học sinh cần phải hồn thiện cách trình bày câu văn (câu đơn), lẽ đoạn văn kết hợp nhiều câu văn có ý nghĩa, xếp cách lơ-gíc, mạch lạc Việc giúp học sinh hiểu câu văn, thành phần vị trí từ loại câu theo phong cách người Anh, để từ học sinh tự triển khai câu văn hoàn chỉnh luyện tập để nâng cao kỹ viết mục tiêu giải pháp mà giới hạn đề tài đưa b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: 1/ Cách viết câu ( câu đơn) ( How to write a basic sentence ) 1.1 Khái niệm : (What is a sentence ?) - Câu (sentence) kết hợp nhóm từ (a group of words) Nó chia làm phần: chủ ngữ (subject) vị ngữ (predicate) - Động từ câu (verb) ln phải hồ hợp với chủ ngữ giống (gender), số (number), thời/thì (tense), cách (case)… - Nó phải thơng báo hồn chỉnh (cả mặt ý nghĩa ngơn từ) - Nó thường bắt đầu chữ in hoa (capital letter) kết thúc dấu chấm câu (a full stop) Về mặt định nghĩa, giúp học sinh nhận biết câu đơn hay câu (a basic sentence) 1.2 Các yếu tố / thành phần câu (sentence elements) Việc giới thiệu giúp học sinh nắm yếu tố / thành phần câu cốt lõi việc rèn luyện kỹ viết câu cho học sinh Thơng thường có yếu tố để cấu thành câu, là: chủ ngữ (subject), động từ (verb), bổ ngữ ( complement), tân ngữ (object) trạng ngữ (adverb) Các yếu tố đồng thời có mặt câu câu khuyết yếu tố bổ ngữ, tân ngữ trạng ngữ 1.3 Trọng tâm câu (sentence focus) Tập trung vào cá nhân / chủ thể cụ thể Nó phải câu trả lời cho dạng câu hỏi: Who does what? / What does what? What does what →When/Where/How/Why ? Who does what → When/Where/How/Why ? 1.4 Câu đơn có loại ? Dựa có mặt yếu tố câu giúp học sinh nắm loại câu đơn, bao gồm: (1) S + V → It is raining S V (2) S + V + A (compulsory) → He is outside S V (3) S + V + Od → Bang likes sports S V A (Od = direct object: tân ngữ trực tiếp) Od (4) S + V + OI + Od →My mother buys me a new bike (OI = indirect object: tân ngữ gián tiếp) S V OI Od (5) S + V + CS → They are beautiful (CS = subject complement: bổ ngữ cho chủ từ) S V CS (6) S + V + O + A → My father takes me to the zoo S V O A (7) S + V + O + CO → We call him a hero (CO = object complement: bổ ngữ cho tân ngữ) S V O CO Giáo viên cần phân tích rõ vị trí, chức thành phần loại câu, đặc biệt lưu ý học sinh vị trí trạng từ tần suất câu lẽ phần lớn trạng từ nằm cuối đầu câu, riêng trạng từ tần suất thường đặt sau động từ “tobe” trước động từ thường 1.5 Sự hòa hợp chủ ngữ, động từ yếu tố khác câu đơn Qua phân tích, nhận định loại câu bản, nhận thấy hai yếu tố chủ ngữ động từ thành phần thiếu câu (Ngoại trừ câu mệnh lệnh, dạng câu tỉnh lược) Vậy chủ ngữ, động từ yếu tố khác câu hòa hợp ? Có phải có đủ yếu tố nêu cấu tạo thành câu hồn chỉnh khơng ? Có thể xét ví dụ sau: Ex: He be a doctor S V CS → Đây khơng phải câu hồn chỉnh động từ “be” chưa phù hợp với chủ ngữ “ He” → Câu hoàn chỉnh phải là: He is a doctor Như , từ định nghĩa câu phân tích cấu tạo câu động từ chủ ngữ thiết phải có hoà hợp giống, số, thời, thể, cách Ngoài ra, động từ phải phù hợp với yếu tố khác, đặc biệt trạng từ câu Dựa vào dung hồ giáo viên thiết kế số dang tập luyện tập cho học sinh như: Exercise 1: Correct mistake for there sentences(Sửa lỗi câu cho câu sau) a/ Ba have two sisters → has (động từ không phù hợp ) b/ This is my father Her name’s Ba → His (giống không phù hợp) 10 c/ They are student → students (Số không phù hợp) d/ I am going to visit my grand parents now → tomorrow… (Trạng từ không phù hợp) e/ She is a teacher good → Đảo good trước teacher (vị trí từ loại khơng phù hợp) Exercise2: Reoder the following words to make full sentences ( Sắp xếp từ cho sẵn thành câu hoàn chỉnh) a Phong / plays / in / soccer / the / usually / afternoon → Phong usually plays soccer in the afternoon b In/ Thu / the / countryside / lives → Thu lives in the countryside Exercise 3: Complete these sentences with the correct form of word in the parentheses (Hoàn thành câu sau dùng dạng từ ngoặc) a/They are (farm) They work very hard everyday → They are farmers b/ The city is very………………(beauty) → The city is very beautiful c/ Mr Lam is his car to work now (drive) → Mr Lam is driving his car to work now Với dạng tập giúp học sinh nắm vững cấu trúc câu đơn vị trí, chức hồ hợp yếu tố cấu thành câu.Và luyện tập nhiều, học sinh cải thiện nâng cao kỹ viết mình, em viết câu văn hay, xác văn phong lẫn ý nghĩa Các hình thức tập luyện tập kĩ viết cho học sinh lớp 6: Như trình bày, chương trình lớp kỹ viết thường đan xen với kỹ khác nghe, nói, đọc.Vì vậy, phương pháp chủ yếu để rèn kỹ viết cho học sinh lớp việc thiết kế hình thức luyện tập lồng ghép tuỳ theo nội dung, yêu cầu / tiết học mức độ khả thực hành học sinh Dưới số hình thức luyện tập bản: 11 2.1 Ghi chép lại (writing down): Đối với học sinh khối lớp đầu cấp, việc ghi chép lại học giúp học sinh củng cố ghi nhớ học nhiều ta tưởng Đồng thời qua việc ghi chép lại, học sinh hạn chế việc mắc lỗi trình viết, bước cải thiện, nâng cao kỹ viết Các tập ghi chép lại khơng phải lúc mang tính máy móc, thụ động , nhàm chán phần lớn giáo viên thường quan niệm mà ngược lại giáo viên hồn tồn kích thích niềm đam mê, gây hứng thú học tập giúp học sinh học tốt cách tạo nhiều hình thức tập chép lại có ý nghĩa thú vị Sau số ví dụ cụ thể dạng tập ghi chép lại: * Complete the dialogue: Một học sinh chép lại lời thoại từ đoạn hội thoại cho ( có chứa vốn ngữ liệu học ), sau chuyền cho bạn kế bên chép lại câu đáp phù hợp với lời thoại trước Q trình luyện tập cho học sinh đổi vai để nắm bắt hết toàn nội dung đoạn hội thoại Hình thức tương tự cách thực hội thoại dây chuyền (chain dialogue) Example: (B4 – Unit 1) Lan: Good afternoon, Nga Nga: … …, … Lan: How are you? Nga: … … …, … ……? Lan: Fine, thanks Nga: Goodbye Lan: … * Complete the sentences: Một học sinh chép lại phần đầu câu, sau chuyền cho bạn bên cạnh chép tiếp phần cuối để hoàn thành câu (hoặc ngược lại) Câu hoàn thành phải đảm bảo cấu trúc ý nghĩa (dựa ngữ liệu cung cấp) Example: (Unit 13- A4) - When it’s hot, I …………………………… - When it’s cold, I …………………………… - When it’s cool, I …………………………… 12 - When it’s warm, I …………………………… * Reoder sentences to make a complete dialogue: Giáo viên đưa số câu để cấu thành đoạn hội thoại xếp cách lộn xộn yêu cầu học sinh tái tạo lại đoạn hội thoại cách xếp chép lại mẫu câu thành đoạn hội thoại hồn chỉnh Example: (B1 – unit 2) A My name’s Nam B How old are you? C Where you live? D I’m twelve years old E I live on Tran Phu Street F What’s your name? ( Key: F – A – C – E – B - D ) 2.2 Chép tả(Dictation) Chép tả hình thức chép lại có hiệu Ở dạng tập học sinh vừa luyện tập khả nghe hiểu, vừa củng cố cấu trúc ngữ pháp từ vựng học việc ghi lại tả từ, câu, đoạn văn vừa nghe Có nhiều cách chép tả khác với mức độ từ dễ đến khó: * Nghe, chép lại từ câu đơn giản: cách chép thường trọng vào từ có âm tả khó, dễ gây nhầm lẫn học sinh Example: write the ordinal numbers (B4 – Unit 4) * Nghe, chép lại từ cụm từ quan trọng văn cảnh (spot dictation): Học sinh đưa cho đoạn văn chưa hoàn chỉnh, sau yêu cầu vừa theo dõi đọc vừa nghe ghi lại từ thiếu chỗ trống Example: complete the passage (C4 – Unit 7) Ở phần này, giáo viên thiết kế lại đoạn văn hoàn chỉnh sách giáo khoa cách bỏ bớt số từ quan trọng để giới thiệu cho học sinh (viết lên bảng dùng bảng phụ), sau yêu cầu học sinh gấp sách, theo dõi lên bảng kết hợp nghe viết lại từ thiếu) 13 Example: “ Hi My name is Hoang I’m a…………… I …………….at half past five I take a shower and get dressed I ………… breakfast, then I ………… the house at half past six The school is near my house, so I………… The classes start at seven and………… at half past eleven I walk home and have lunch at……… o’clock” * Nghe, chép lại toàn bài: Đối với học sinh lớp giáo viên nên thiết kế đoạn văn ngắn có câu, từ đơn giản, nội dung phù hợp với vốn ngữ liệu vừa cung cấp để tránh gây áp lực cho học sinh, đặc biệt học sinh yếu 2.3 Xây dựng hội thoại có hướng đẫn (Construction dialogues) Giáo viên đưa hội thoại mẫu đồng thời cung cấp số từ, cụm từ chủ chốt Học sinh dựa vào mẫu dùng từ cho để viết thành hội thoại tương tự mẫu Với dạng tập nên cho học sinh đọc kỹ hội thoại mẫu để em vừa nắm nội dung vừa nhận biết từ, ý văn cần thay Example: (A6 – unit 10) Step 1: Read this dialogue What’s the matter, Dung? → I’m cold What you want? → I want a hot drink Step 2: Now use the key words and make the similar dialogues a) hot / cold drink b) hungry / noodles c) thirsty / a drink 2.4 Viết lại đoạn văn: (rewriting the passage) Hình thức tập tương tự với dạng xây dựng hội thoại có hướng dẫn Học sinh đưa cho đoạn văn, câu chuyện hay học Dựa vào mẫu đó, yêu cầu học sinh viết lại đoạn văn với số thay đổi theo yêu cầu Example: (C2+3 – Unit 4) 14 Every morning, I get up Then I get dressed I brush my teeth and wash my face I have breakfast Then I go to shool → Every morning, Ba gets up He 2.5 Viết mở rộng dưa vào khung gợi ý (expanding frames) : Yêu cầu học sinh hoàn thành viết dựa khung gợi ý cho sẵn, đoạn văn thư ngắn có nội dung chủ điểm liên quan đến học Example: (Unit 5: things I do) Get up / 5.30 / brush teeth / wash face / have breakfast / 6.00 / After breakfast / school / 6.30 / go home / lunch / 11.30 / afternoon / homework / play sports / have dinner / 6.30 /evening / watch TV / bed / 10.00 Key: Every day, I get up at 5.30 I brush my teeth and wash my face I have breakfast at 6.00 After breakfast, I go to school at 6.30 I go home and have lunch at 11.30 In the afternoon, I my homework and play sports I have dinner at 6.30 In the evening, I watch TV I go to bed at 10.00 2.6 Một số hoạt động giao tiếp phổ biến qua viết:(Communicative writing activities) Có nhiều hoạt động giao tiếp qua viết thực lớp hiệu Đây hình thức luyện tập tự Học sinh sử dụng ngữ liệu học vào tình huống, hoạt động gần gũi với sống ngày Sau số hình thức luyện tập phổ biến: * Writing messages (viết lời nhắn): Học sinh viết chuyền cho yêu cầu, đề nghị đơn giản qua mẫu giấy nhỏ Example: (Unit 14 – C: suggestions) - Let’s……… - How about………………? - Why don’t we…………………? 15 * Writing letters (viết thư): Viết thư hình thức giao tiếp qua viết phổ biến Có nhiều hình thức viết thư khác như: thư mời, xin lỗi, cám ơn, chúc mừng, đề nghị, thăm hỏi, hướng dẫn,… Tuy nhiên, học sinh lớp hình thức viết thư nên đơn giản thư mời (thiệp mời) viết bưu thiếp (postcard), qua việc viết thư học sinh khơng phải ý đến xác ngơn từ mà phải quan tâm đến đối tượng giao tiếp (người đọc) yếu tố văn hoá xã hội khác có liên quan * Interviews(viết vấn ngắn): Thông thường vấn thủ thuật phổ biến dành cho luyện tập giao tiếp ngơn ngữ nói( speaking), nhiên giáo viên sử dụng hình thức dạng tập luyện tập phối hợp để rèn kỹ viết cho học sinh Trước vấn, giáo viên hướng dẫn học sinh soạn bảng câu hỏi (questionare) định hướng cách trả lời (các câu hỏi nên có nội dung đơn giản để học sinh thu kết vấn cao), cho học sinh tiến hành vấn (theo cặp theo nhóm nhỏ), sau vấn xong yêu cầu em ghi lại câu trả lời dạng đầy đủ sau xếp câu trả lời cho có logic viết lại thành vấn hoàn chỉnh c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: * Sự phối hợp kĩ năng: Như trình bày, chất q trình học ngoại ngữ nắm bắt phối hợp kỹ nghe – nói – đọc – viết việc cảm thụ phát triển lực ngôn ngữ người học Đó điều kiện định kết học tập, luyện tập người học nói chung học sinh nhà trường phổ thơng nói riêng Là giáo viên dạy ngoại ngữ, hoàn tồn dễ dàng nhận thấy rõ vai trò phối hợp kỹ tiết học (đặc biệt chương trình lớp 6) chủ yếu thơng qua hình thức luyện tập lồng ghép mà thân trình bày giải pháp thuộc phạm vi giới hạn đề tài Ví dụ: 16 - Học sinh rèn luyện kỹ viết việc phối hợp với kỹ nghe qua dạng tập như: chép lại (học sinh nghe câu chuyện, hội thoại, khoá… sau tái tạo lại dạng viết (có hướng dẫn)) chép tả(nghe ghi lại thơng tin chính) - Sự phối hợp kỹ nói viết qua dạng tập như: xây dựng hội thoại có hướng dẫn viết lại đoạn văn (có thay đổi gợi ý): học sinh thường luyện nói trước, sau trình bày lại dạng viết - Kỹ đọc viết thường phối hợp cách chặt chẽ thông qua việc đọc mẫu, học sinh viết đoạn, tương tự dựa thơng tin cung cấp (expanding frames) * Chữa viết cho học sinh: Việc giúp người học nhìn nhận tiến (về kỹ viết) thân qua tiết học yếu tố thúc đẩy trình học tập, luyện tập học sinh Điều kiện cần thiết việc đánh giá kết rèn luyện kỹ viết người học ngoại ngữ việc chữa viết cho học sinh Khi chữa cần đưa số tiêu chí để lưu ý học sinh đầy đủ nội dung; xác, phù hợp câu, từ sử dụng; ràng bố cục viết…Có nhiều cách chữa tuỳ thuộc vào mức độ dễ, khó viết, khả sử dụng ngôn ngữ học sinh như: - Tự chữa bài: Giáo viên động viên học sinh có thói quen tự rà sốt, kiểm tra sửa chữa lại viết dựa hướng dẫn, gợi ý giáo viên - Chữa tập thể: Học sinh trao đổi viết chữa cho hướng dẫn, gợi ý giáo viên, sau tự kiểm tra lại Hoặc giáo viên chọn viết để lớp nhận xét, đánh giá sửa chữa - Giáo viên chữa cho học sinh: Giáo viên thu lại tất viết học sinh để sửa chữa đồng thời nêu lên nhận xét, đánh giá(comments)trên viết để học sinh tự nhìn nhận đúc rút kinh nghiệm d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Trong tiến trình dạy ngoại ngữ nói chung, GV ln đóng vai trò người hướng dẫn, tổ chức, đánh giá hoạt động HS 17 Để hoạt động viết lớp (đối với học sinh khối 6) đạt hiệu cao, trước hết giáo viên phải làm tốt vai trò hướng dẫn qua việc triển khai viết mẫu đến với học sinh (đọc phát thông tin), sau làm rõ tình u cầu viết Lưu ý không nên yêu cầu mục đích viết q cao so với trình độ, lực sức tưởng tượng học sinh để tránh làm cho học sinh căng thẳng, mang đến kết ngược lại Nội dung viết nên phát triển dần từ đơn giản đến phức tạp Nên lắng nghe ý kiến học sinh để định hướng tốt mục đích, u cầu viết Trong q trình tổ chức hoạt động viết, giáo viên nên khai thác đóng góp ý kiến lớp hay nhóm trước học sinh làm việc cá nhân Ví dụ cho lần lựơt nhiều học sinh nói thành câu hoàn chỉnh xây dựng hội thoại qua nói theo cặp, nhóm trước, sau học sinh viết cá nhân Cần khuyến khích học sinh lúc, kịp thời dù đơi em cc̣òn mắc số lỗi nhỏ Sau hoạt động viết, giáo viên cần cung cấp nhiều kiểu phản hồi (feedback), trực tiếp gián tiếp đánh giá kết hoạt động học sinh e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Kết sau năm thực đề tài ST Lớp T Sĩ số Giỏi TS % Khá TS % TB TS % Yếu TS % Kém TS % 6A 38 15,8 11 28,9 18 47,4 7,9 0 6B 34 11,8 23,5 16 47,1 17,6 0 6C 30 3,3 23,3 14 46,7 26,7 0 II.4 KẾT QUẢ THU ĐƯỢC QUA KHẢO NGHIỆM, GIÁ TRỊ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Qua năm áp dụng phương pháp rèn kĩ viết cho học sinh khối lớp 18 theo kinh nghiệm mà tơi trình bày trường THCS năm học 2011-2012, nhận thấy hầu hết học sinh hiểu cách cảm thụ vận dụng kiến thức, kỹ ngôn ngữ thực mục đích, yêu cầu học Các em tỏ hứng thú, sôi học, đặc biệt triển khai dạng tập lồng ghép để rèn luyện kỹ viết, học sinh khơng người cuộc, bị động thu nhận kiến thức mà trái lại em hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo Tỷ lệ học sinh có khả viết tốt tăng lên rõ rệt Một số học sinh yếu khắc phục hạn chế viết Giá trị vấn đề nghiên cứu bước đầu giúp học sinh hình thành phát triển kỹ vận dụng tiếng Anh giao tiếp văn III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận: Cũng giống vấn đề ngữ pháp, từ vựng kĩ ngôn ngữ khác (nghe, nói, đọc), viết kỹ quan trọng phận khơng thể thiếu q trình dạy học ngoại ngữ Bài viết hay, ngữ pháp giúp cho chuyển tải thông tin xác hơn, bên cạnh giúp cho phối hợp kỹ ngôn ngữ người học cải thiện hoàn chỉnh Để tiết dạy lồng ghép kỹ chương trình lớp đạt hiệu quả, ngồi nỗ lực, tích cực, chủ động học sinh thân giáo viên phải có chuyển việc tư duy, tích luỹ kinh nghiệm giảng dạy Có nhiều thủ thuật áp dụng dạy kĩ viết, nhiệm vụ giáo viên tuỳ thuộc vào trình độ cụ thể học sinh, để vận dụng cách linh hoạt thủ thuật khác nhằm đạt mục đích cuối giúp học sinh tích hợp kiến thức ngơn ngữ vào kĩ viết cách hiệu Qua vài năm thực nghiệm số phương pháp rèn kỹ viết cho học sinh trên, nhận thấy kết bước đầu khả quan Kiến thức ngơn ngữ nói chung kỹ viết em nói riêng nâng lên rõ rệt Tuy nhiên biện pháp công cụ, yếu tố người định Bằng tất 19 cố gắng mình, tơi biết khơng thể tránh khỏi số thiếu sót, hạn chế Ở mức độ đề tài thực nghiệm, thân mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp giúp tơi hồn thiện phương pháp giảng dạy nhằm đưa chất lượng dạy học ngoại ngữ trường THCS nói riêng ngày nâng cao III.2 Những kiến nghị a Với cấp trường: - Cần mua sắm mới, trang bị đầy đủ thiết bị dạy học(máy cassette, tranh ảnh, tài liệu tham khảo dành cho giáo viên học sinh) - Xây dựng phòng môn - Tăng cường tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên công nghệ thông tin b Với cấp phòng: - Thường xuyên tổ chức buổi bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên đề cho giáo viên chuyên môn - Tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên nâng cao lực Tiếng Anh góp phần cải thiện chất lượng giảng dạy lớp 20 ... thức tập luyện tập kĩ viết cho học sinh lớp 6: Như trình bày, chương trình lớp kỹ viết thường đan xen với kỹ khác nghe, nói, đọc.Vì vậy, phương pháp chủ yếu để rèn kỹ viết cho học sinh lớp việc... hạn chế, thiếu sót khả viết học sinh lí mà thân tơi đưa đề tài “ Một số phương pháp rèn kỹ viết cho học sinh khối lớp 6 Kết khảo sát thực tế trước áp dụng đề tài: STT Lớp Giỏi TS % Khá TS %... tiến (về kỹ viết) thân qua tiết học yếu tố thúc đẩy trình học tập, luyện tập học sinh Điều kiện cần thiết việc đánh giá kết rèn luyện kỹ viết người học ngoại ngữ việc chữa viết cho học sinh Khi