Bình giảng văn học là một hoạt động diễn ra vô cùng phong phú và đa dạng với nhiều chủ thể và đối tượng có trình độ học vấn khác nhau , không chỉ trong nhà trường mà cả ngoài xã hội ( Bằng những kênh thông tin khác nhau : bình giảng trực tiếp trước công chúng , bình giảng trên đài truyền thanh – truyền hình , bình giảng in trên sách báo …)
I - PHẦN MỞ ĐẦU I.1.Lý chọn đề tài Đổi nội dung giáo dục theo tinh thần tích hợp diễn mười năm “ Mười năm” nghiệp “trăm năm trồng người ”vẫn trẻ Trên chỗ đứng hơm nhìn lại đổi phương pháp dạy học tích cực để lại dấu ấn , tín hiệu khả quan (cho người dạy người học ) so với phương pháp dạy học truyền thống điều đồng nghĩa với việc người làm công tác giáo dục chúng tơi ln ln hưởng ứng tích cực việc tìm tòi đúc rút kinh nghiệm để phục vụ cho cơng tác dạy học trình đổi – để thuyết phục hướng cần tiếp tục để làm rõ việc thiết yếu chưa kịp làm chắn khơng thể khơng làm muốn tiếp đường đổi Bởi đường đổi không nghĩ lần đủ , thời gian xong Ngược lại quan niệm đổi ln ln phải tìm tòi ,sáng tạo tìm phương pháp dạy học tích cực Mặt khác , nhận thấy môn Văn nhà trường vừa mang tính khoa học , vừa mang tính ngun tắc – Nó chìa khóa để học sinh tiến vào lĩnh vực khoa học , hoạt động xã hội Nó tác đơng sâu sắc lâu bền đến đời sống tâm hồn trí tuệ em nói riêng “một thứ khí giới cao đắc lực ” tác động sâu sắc , mạnh mẽ đến tư tưởng , tình cảm , cảm xúc người Nói chung, mơn Văn nhà trường mạnh vơ song việc giúp học sinh cân hiểu biết hướng ngoại ( hướng tương lai ) hướng nội ( hướng vào người ) trí tuệ tâm hồn , tư xúc cảm lý trí trực giác mà khơng mơn học thay Nội dung phong phú tri thức văn học với tính chất mơn nghệ thuật ngơn từ đòi hỏi phải có phương pháp đặc thù , đa dang để học sinh lĩnh hội tri thức cách vững đáp ứng phát triển thẩm mỹ , đạo đức , trí tuệ Để cảm thụ sâu sắc tác phẩm văn chương , để văn mang đậm chất văn chương giáo viên khơng nêu câu hỏi, khơng đàm toại , mở vấn đề mà phải hướng dẫn học sinh biết cách nhận xét , đánh giá , bình phẩm tác phẩm văn học Có nghĩa giáo viên cần phải ý tới phương pháp bình giảng văn – phương pháp dạy học giúp học sinh học tốt mơn Ngữ văn Đó lý tơi lựa chọn đề tài “ Bình giảng văn học – khâu then chốt giúp học tốt môn văn học ”để nghiên cứu nhằm đề cao , tôn vinh sâu sắc lực diễn đạt lời học sinh ( theo phương pháp dạy học tích cực – lấy học sinh làm trung tâm ) đồng thời muốn nghiên cứu cặn kẽ ,chu đáo lực diễn đạt giàu tính nghệ thuật , giàu tính văn chương người thầy thi viết sáng kiến kinh nghiệm ngành giáo dục phát động năm học 2013-2014 I 2/ Mục tiêu ,nhiệm vụ đề tài I 2.1 / Mục tiêu: Bình giảng văn học hoạt động diễn vô phong phú đa dạng với nhiều chủ thể đối tượng có trình độ học vấn khác , khơng nhà trường mà ngồi xã hội ( Bằng kênh thông tin khác : bình giảng trực tiếp trước cơng chúng , bình giảng đài truyền – truyền hình , bình giảng in sách báo …) Còn mơn Văn nhà trường lấy tác phẩm văn học làm phạm trù “ hạt nhân ” Tác phẩm văn học sáng tạo nghệ thuật ngôn từ độc đáo nghệ sĩ nhằm phản ánh nhận thức , đời sống hình tượng với hình ảnh , đầy cảm tính , cảm giác ấn tượng khơng phải khái niệm trừu tượng, xơ cứng Đó cội nguồn tính đa nghĩa văn học Điều xác nhận phong phú đa dạng việc cắt nghĩa , diễn giải ý nghĩa tác phẩm mở chân trời tự cho tiếp nhận giải phóng tiềm sáng tạo người đọc ( học sinh ) Từ đặc điểm cho thấy phương pháp dạy học tốt giúp học sinh tiếp nhận , cảm thụ thẩm thấu sâu sắc , độc đáo , tinh tế , thú vị tác phẩm văn học phải nói đến phương pháp bình giảng Vì bình giảng giúp cho tác phẩm văn học phân tích , cắt nghĩa làm rõ ý nghĩa tư tưởng thẩm mỹ giúp cho học sinh nhận thấy “ hình tượng nghệ thuật văn học lại đạt hiệu đặc sắc; Và bình đánh giá , bày tỏ ý khen ( chê ) mặt ( chưa ) thành công ( chưa thành công ) tác phẩm nghệ thuật Nếu phương pháp dạy học truyền thống bình giảng học sinh coi khách thể thụ động , đối tượng giáo dục chịu tác động chiều từ giáo viên Học sinh bị cô lập , gián cách tác phẩm văn học (văn ) học sinh chưa quan tâm ý đến thực thể , cá thể cụ thể cụ thể với đặc điểm , nhân cách , vốn sống , trình độ , kinh nghiệm riêng mà “cái bóng mờ mờ nhân ảnh ” Hoạt động chức chủ yếu học sinh phương pháp giảng bình cũ chủ yếu lắng nghe , nghi nhớ , lặp lại , tái lại kiến thức có sẵn sách giáo khoa , lời giảng giáo viên mục tiêu phương pháp dạy học Bình giảng khơng phải lắng nghe , nghi nhớ , lặp lại , tái lại kiến thức sẵn có sách giáo khoa hiểu biết uyên thâm lời giảng người thầy mà học sinh đặt vào vị trí trung tâm q trình dạy học quan hệ tương tác đa chiều với thành tố hữu khác cấu trúc Văn Học sinh trực tiếp tham gia vào trình tiếp cận ,chiếm lĩnh , tự thân vận động tâm lý , cảm thụ, huy động kết hợp kiến thức lời bình thầy đồng thời kết hợp với lực chủ quan , kinh nghiệm cá nhân để thâm nhập chiếm lĩnh văn cách tích cực sáo tạo đạo người thầy Đó mục tiêu đề tài nghiên cứu khoa học “ Bình giảng văn học – khâu then chốt giúp học tốt môn văn học ” I 2.2/ Nhiệm vụ Đất nước bước vào thời kỳ hội nhập , đời sống văn hóa xã hội lĩnh vực giáo dục chịu ảnh hưởng công đổi Là người làm công tác giáo dục cần phải người tiên phong cơng việc tìm tòi , học hỏi , đúc rút , tích lũy kinh nghiệm , phương pháp dạy học tích cực đáp ứng với yêu cầu xã hội để từ bỏ lối dạy học “ đường mòn ” ,“ sáo rỗng ” giúp người học thản bước vào giới sáng tạo nghệ thuật ngơn từ - mục tiêu môn văn học , công tác giáo dục – đào tạo thời kỳ đề cập thực tiễn kênh thông tin ….mà ta nghe ,được học, biết , thực q trình đổi cơng tác giáo dục mười năm Về nhiệm vụ bình giảng văn học góp phần đưa tác phẩm văn học tới công chúng cách thuận lợi có hiệu cao sau : - Thông qua nhận xét đánh giá bàn luận cách khoa học , giáo viên định hướng học sinh hiểu , hiểu rõ hiểu sâu tác phẩm - Trên sở hiểu mà bình xét cách tinh tế , nghệ thuật làm theo mối quan hệ đa chiều giúp học sinh cảm thụ hay , đẹp tác phẩm - Từ cảm thụ hiểu biết sâu sắc tác phẩm , giáo viên định hướng học sinh bồi đắp cho mặt tư tưởng , tình cảm , tâm hồn thơng qua giảng – bình khoa học nghệ thuật giáo dục trực tiếp khô khan liên hệ “ chắp đuôi ” khiên cưỡng Ba nhiệm vu bình giảng văn học có quan hệ mật thiết , hai nhiệm vụ đầu vừa sở , điều kiện nhiệm vụ thứ ba , vừa sở điều kiện I.3 / Đối tượng nghiên cứu Điều tra đối tượng học sinh trường THCS I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu “ Bình giảng văn học ” áp dụng cho phương pháp dạy học phần tác phẩm văn học ( văn ) ứng dụng vào q trình tạo lập văn phân môn tập làm văn ( văn nghị luận tác phẩm văn học,phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học ), kỹ lựa chon trật tự từ đem lại hiệu cao giao tiếp I.5 Phương pháp nghiên cứu Để đề tài mang tính thuyết phục , đặc biệt có khả thi mang tính ứng dụng tơi lựa chọn nhiều phương pháp nghiên cứu khác đối tượng nghiên cứu sau : I.5.1 Về mặt lý luận ( hay gọi nghiên cứu lý thuyết ) - Tôi vào tài liệu chuyên ngành để tìm hiểu sâu đặc tính mơn học để hỗ trợ cho q trình đúc rút kinh nghiệm cho trình thực nghiệm I.5.2 Nghiên cứu tìm hiểu Là phương pháp tìm hiểu thực trạng , từ hình thành giải pháp , cách thức trình nghiên cứu để đúc rút thành kinh nghiệm “ Bình giảng ” mối quan hệ tương tác đa chiều I.5 Kiểm tra khảo sát Là phương pháp nhằm mục đích tìm ngun nhân kiểm nghiệm chất lượng trình thực nghiệm , qua lần kiểm tra , thăm dò ….người dạy kịp thời điều chỉnh giải pháp biện pháp quĩ đạo – mục tiêu mà lựa chọn viết đề tài để đề tài đạt tính khả thi , tính áp dụng cao vào thực tiễn I.5.4/Phương pháp cố , chuyên gia Phương pháp – củng cố chuyên gia : đóng vai trò cố vấn, chuyên gia tháo gỡ cản trở em trình thực nội dung học theo phương pháp mà người dạy thiết kế Cũng yếu tố tạo môi trường học tập thân thiện , tích cực Đấy đích đến nhiệm vụ giáo dục mục tiêu đề tài mà thực trường trung học sở I.5.5/Phương pháp học tập môn Học đôi với hành,học qua hành hành Nắm vững lý thuyết trọng thực hành ,rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ,coi trọng việc liên thực tế với đối tượng Kết hợp hình thức hoạt động:nghe,đọc, suy nghĩ liên tưởng, thực hành luyện tập PHẦN NỘI DUNG II / THỰC TRẠNG II.1 Cơ sở lý luận Văn hình thức tồn khách quan tác phẩm văn chương , khơng dạng tồn vật chất mà “ cấu tạo nghĩa ‘” mang chức giao tiếp ý nghĩa thẩm mỹ , quan hệ thống hữu biện chứng nội dung hình thức , chỉnh thể phận , khách quan chủ quan , phản ánh biểu , sáng tạo tiếp nhận …có thể nói khơng có tiếp nhận người đọc khơng có tác phẩm văn chương tồn đích thực Phương pháp bình giảng truyền thống dừng lại hoạt động lựa chọn, tìm hiểu,phân tích bình giá người thầy nên dẫn đến mối liên hệ học sinh tác phẩm vốn mối liên hệ quan trọng cấu trúc văn bị cắt đứt , bị thủ tiêu Học sinh không trực tiếp tham gia vào học sinh không trực tiếp tham gia vào trình tìm tòi,phát hiện,phân tích, chiếm lĩnh tác phẩm.Học sinh đóng vai trò “thính giả” “người ngồi cuộc” hoạt động bình giảng, nên tiếng nói nội tâm nhà văn không đến với học sinh- dẫn đến học sinh có thói quen thờ ỉ lại ngại đọc , ngại học có thầy(cơ) giáo khám phá hộ truyền đạt kiến thức cho theo kiểu bảo mẫu mớm cơm cho trẻ Trong đó,tác phẩm văn chương thực trở thành đối tượng chiếm lĩnh thẩm mỹ chủ thể tiếp nhận học sinh “ nội nhập ” vào quĩ đạo cảm xúc suy tư học sinh, “nội tâm hóa”, “chủ quan hóa” , trở thành giới tinh thần , tiếng nói nội tâm học sinh , học sinh quan tâm , hứng thú , khám phá , phát , sáng tạo Nói cách khác , chưa tạo tiếp xúc gặp gỡ tiếng nói , tình cảm nhà văn với tâm trí , cảm xúc học sinh tác phẩm văn chương thực thể khách quan xa lạ , chưa phải đối tượng cảm thụ chiếm lĩnh thẩm mỹ thực chủ thể tiếp nhận học sinh – Vậy nên, phương pháp bình giảng theo mối quan hệ đa chiều phương pháp đáp ứng điều kiện phân tích , đánh giá để giúp dạy – học văn quĩ đạo đổi giáo dục : học sinh trực tiếp tiếp cận , khám phá , đánh giá , phân tích văn để tự chiếm lĩnh giá trị tư tưởng vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm văn chương cho mình, giáo viên tránh phiến diện hóa, đơn phương hóa ,tránh áp đặt quyền uy , độc đốn , tránh suy nghĩ có tính chất giáo điều sách … a/ Thuận lợi – khó khăn : * Thuận lợi Xã hội đổi phát triển tạo điều kiện giúp học sinh tiếp cận vấn đề văn học nhiều kênh thông tin tạo điều kiện cho người dạy người học thuận tiện trình thực hoạt động dạy – học nhà trường Vấn đề văn học nhà trường xã hội quan tâm , việc xây dựng chương trình dạy – học có bước phát triển đổi , việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn – nghiệp vụ diễn liên tục Tất thuận lợi hướng tới việc phục vụ cho cơng tác giáo dục đào tạo nói chung phương pháp dạy – học văn nói riêng đạt kết cao , bền vững , ổn định * Khó khăn - Về phía phụ huynh học sinh: Rõ ràng văn học nghệ thuật có chức , nhiệm vụ quan trọng nhận thức , hiểu biết phát triển lực học sinh khơng có thay – mà thực trạng đáng lo ngại chung học sinh khơng thích học văn mà mơn văn môn học điều kiện để lên lớp đủ điều kiện để thi tốt nghiệp mà Hiện tượng cháu khơng thích học, thích sớm kiếm tiền tiêu xài thỏa thích ham muốn ,những cám dỗ … Đến khơng cá biệt Về phía giáo viên: Trong đội ngũ nhà giáo khơng phải tất đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi phát triển Nhiều giáo viên chưa có cố gắng học hỏi thêm, trình độ đào tạo, nguồn kiến thức ngày nhiều, ngày khó - Về phía chương trình: Các văn chương trình ngữ văn chọn lọc kĩ, tác phẩm tiêu biểu đặc sắc Nó giúp học sinh nhận thức sống, đưa đến học, cảm xúc thẩm mĩ cao đẹp, sâu lắng tâm hồn tình cảm người Nhưng điều lại phụ thuộc vào bề dày vốn sống, tri thức khinh nghiệm sống cá nhân mà tâm hồn học sinh q non trẻ, số anh, chị em giáo viên vào nghề có nhiều mặt non yếu “vốn sống, vốn nghề”…cũng làm cho việc dạy học văn khó cảm nhận hết chiều sâu văn chương để gây hứng thú q trình dạy – học văn b Thành cơng - Hạn chế: * Thành công Nếu dạy – học truyền thống , phương pháp bình giảng , chức chủ yếu người giáo viên truyền đạt chiều kiến thức có sẵn sách giáo khoa , giảng theo lối “ từ mồm đến tai ” cảm thụ thay đổi truyền thụ theo kiểu “ bảo mẫu mớm cơm cho trẻ ” bình giảng đa chiều phương pháp dạy – học tích cực chức giáo viên thay đổi : giáo viên trở thành người “ đạo diễn ” , “ thiết kế ”, tổ chức hệ thống , hành động , việc làm , thao tác cụ thể nhằm hướng dẫn , định hướng học sinh tự thân vân động tâm lý cảm thụ , từ kinh nghiệm cá nhân , từ chủ quan hóa sâu sắc để tiếp cận thâm nhập , chiếm lĩnh tác phẩm cách chủ động , hứng thú tích cực sáng tạo Từ học sinh khơng thái độ thờ , chán nản – ngại đọc , ngại tìm hiểu môn văn học “ môn học làm người “ Vậy nên chất lượng hiệu môn học trường THCS năm ngần gặt hái nhiều thành công đáng kể số lượng chất lượng , học sinh đọc không thông , viết không thạo giảm cách rõ rệt cá biệt Tỷ lệ học sinh , giỏi cấp cải thiện trước nhiều , dạy – học Văn trở nên sôi , phần lớn em tạo lập kỹ : nghe , nói , đọc , viết đồng thời từ bốn kỹ em hình thành cho lực phân tích , bình giá , văn học cách chân thực , chủ động Từ tạo lập cho em lực giao tiếp tốt , kỹ sử dụng ngôn ngữ linh hoạt , nội dung đơn vị kiến thức sâu sắc lâu bền Thực nghiệm đề tài cho thấy phương pháp bình giảng đa chiều giúp cho học sinh học để hiểu học để biết *Hạn chế : Bình giảng văn học hoạt động chuyên môn lý thú , hấp dẫn khơng điều khó khăn , nan giải : - Về phía Học sinh : Khi học sinh thực hành tập bình giảng chi tết hình ảnh nghệ độc đáo mang màu sắc thẩm mỹ tác phẩm văn học tạo lập văn viết ( nói ) học sinh thường gặp phải trở ngại : vốn hiểu biết ngơn ngữ nghèo nàn , tâm hồn non trẻ , thiếu kinh nghiệm sống nên lực “ thẩm văn ” hạn chế dẫn đến lời bình mang tính chất nhận xét , đánh giá , cảm tính chủ quan , thiếu , giọng văn chưa “ bay bổng ” khai thác vấn đề chưa sâu sắc dễ xa tán rộng … - Về phía giáo viên : Nếu khơng biết kết hợp khéo léo nghĩa , phương pháp bình giảng đa chiều , trình độ non yếu , cỏi khiến cho giáo viên tự tùy tiện giải thích qua loa , vơ bổ chí dẫn dắt học sinh lạc hướng hiểu sai tác phẩm c.Mặt mạnh – Mặt yếu : * Mặt mạnh : Mục tiêu tổng quát chương trình Ngữ văn THCS cụ thể hóa việc dạy thầy , việc học trò phương diện kiến thức , kỹ , thái độ tình cảm Trên sở đó, tơi chọn đề tài : “ Bình giảng văn học khâu then chốt giúp học tốt mơn văn ”giúp người học hình thành cho hệ thống kỹ : - Biết chủ động tiếp cận tác phẩm theo hướng từ đọc đến suy ngẫm liên tưởng biết trình bày điều đọc , suy ngẫm , liên tưởng lời nói , viết Những lời nói ,bài viết gọi phân tích – bình giảng văn học theo vị trí vai trò chức - Bình giảng văn học theo hướng đa chiều giúp cho học sinh hình thành hệ lực tiếp nhận văn học : Bồi dưỡng cảm xúc , thị hiếu , thẩm mỹ , đánh giá thẩm mỹ hành động thẩm mỹ góp phần hình thành giới quan , nhân sinh quan , tư tưởng , tình cảm , nhân văn , đạo đức , đạo lý làm người , lực tri giác nghệ thuật , nhận biết thể loại tác phẩm ; Năng lực phát thể giọng điệu tác phẩm ; Năng lực tái tạo hình tượng ; Năng lực liên tưởng hình tượng , liên tưởng ý niệm , biết nhận thức,trải nghiệm , lọc + Ví dụ : Sau nhiều lần tập bình chủ đề Tình yêu quê hương đất nước chương trình Ngữ văn – tập 1.Thơng qua phương pháp kiểm tra khảo sát phiếu học tập yêu cầu học sinh nêu nhận xét – đánh giá cảm nhận hai câu ca dao Hỡi cô tát nước bên đàng Sao cô múc nước trăng vàng đổ Kết thu sau “ Hai câu ca diễn tả cảnh lao động đầy chất thơ Có dìu dịu, mát rượi nước, có ngào ánh trăng nơi thơn dã…Nó thấm sâu vào tâm hồn ta , biến thành tình yêu quê hương mặn nồng , tha thiết ; tình yêu trẻo nồng nàn, ngời ngợi ánh trăng lan mặt nước lóng lánh tình u đất nước đấy…” *Mặt yếu : Trong trình áp dụng thực nghiệm phương pháp dạy học đơn vị trường THCS bên cạnh mặt mạnh nêu tơi nhận thấy phương pháp bình giảng văn học theo hướng đa chiều có hạn mặt yếu sau : - Về phía giáo viên : Khi bình giảng phải vận dụng tri thức văn học nguồn tri thức khác có quan hệ với tác phẩm để phân tích , lý giải tác phẩm , giúp học sinh , hiểu sâu tác phẩm - Nếu lực tay nghề non yếu dễ sa vào việc phân tích , lý giải tác phẩm lý trí , cơng thức , khơ khan , thiếu sinh động , khiến cho người đọc , người nghe hứng thú , tiếp thụ cách thụ động , khó có điều kiện để nhận thức cảm thụ nhiều mặt tác phẩm giáo viên dễ rơi vào tự tùy tiện dẫn dắt học sinh lạc hướng -Về phía học sinh : + Để tập bình giảng bình giảng đòi hỏi học sinh phải có hiểu biết văn học, phải có vốn từ nhiều phải có trải nghiệm định đời sống xã hội … + Phương pháp dạy học khó áp dụng đến tất cá thể , đối tượng học sinh , đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số học sinh nói chưa thơng đọc chưa thạo d/ Các ngun nhân yếu tố tác động *Nguyên nhân : - Nguyên nhân yếu tố tác động đến mặt mạnh + Nguyên nhân khách quan : Phương pháp dạy học thay đổi , mục tiêu tổng quát mơn Ngữ Văn cụ thể hóa việc dạy thầy,việc học trò nhiều phương diện ( kiến thức , kỹ , thái độ tình cảm … ) Điều góp phần thuận lợi cho học sinh trình bình giảng nhiều Nếu trước dừng lại việc học để biết , chưa trọng đến kỹ thái độ tình cảm phương pháp dạy – học tích cực vừa thực nhiệm vụ giáo dục nhận thức lại vừa trọng đến khâu then chốt hình thành kỹ thái độ nhận thức giúp học sinh tự phát triển cho lực tiếp nhận văn học lực tự giáo dục tư tưởng , tình cảm , tâm hồn cho học sinh Xã hội phát triển , phương tiện dạy – học ngày đại hỗ trợ cho cơng tác dạy – học cách tích cực , thông tin liên lạc phát triển nên việc tiếp nhận mở rộng nhiều chiều Được phòng giáo dục , nhà trường thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề , tổ chức hội thi viết đề tài nghiên cứu khoa học … tạo động lực thúc đẩy cán cơng nhân viên chức u thích , phám phá tìm tòi phương pháp dạy học tích cực vào trình đổi thực thi phương pháp dạy học vào cơng tác dạy học đơn vị trường học nói riêng, mục tiêu giáo dục nước nhà nói chung Việc tổ chức dạy học hai buổi điều kiện vô thuận lợi để đề tài đến thành công + Nguyên nhân chủ quan : - Phần lớn giáo viên tâm huyết yêu nghề , ham học hỏi đúc rút kinh nghiệm -Tâm lí lứa tuổi em học sinh THCS thích tìm hiểu khám phá sáng tạo -Nguyên nhân dẫn đến khó khăn , hạn chế , mặt yếu + Nguyên nhân khách quan: chương trình bất cập : tải , chất lượng - Do mặt trái kinh tế thị trường - Do địa phương dư âm vùng kinh tế khó khăn, hầu hết phụ huynh mải làm kinh tế nên việc quan tâm , kèm cặp em nhiều hạn chế Thậm chí ngồi lên lớp em phải phụ giúp bố mẹ , dẫn đến mệt mỏi , không hứng thú học bài, chuẩn bị - Phương pháp dạy học có bất cập + Ngun nhân chủ quan: - Do nhận thức sai lầm coi nhẹ môn học - Một số em đặt nặng nhu cầu giải trí chơi nhiều học :La đà hàng quán,chơi Gemes Ở thời điểm chuyển giao ca học sáng chiều nhà xa trường , thiếu quản lí bố mẹ thầy cô giáo - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề e/ Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Dù thay đổi phương pháp dạy học mười năm song từ thực trạng trên, nhận thấy vấn đề Dạy – Học văn vấn đề có nhiều điều đáng trao đổi , bàn bạc Kết , thái độ tình cảm cách nhìn nhận mơn học Ngữ Văn học sinh – xã hội thực trạng đề cập nhiều nguyên nhân Ở khn khổ tính chất đề tài tơi đề cập số khía cạnh định sau : Dẫu biết phương pháp Dạy – Học tích cực áp dụng đại trà từ năm 20022003 đến , song số giáo viên chưa từ bỏ giảng dạy thuyết trình , thơng báo , tái số tượng văn học mà người thầy tâm đắc Việc phân tích , bình giảng giáo viên làm cho ngơn ngữ liền mạch , tạo hấp dẫn cho người nghe nên học sinh cần lắng nghe , nghi nhớ thuộc học thầy, cảm nhận nội dung cung nghệ thuật tác phẩm thông qua cảm quan người thầy Khi đời , kiến thức ngữ văn dễ bị lãng quên học sinh thường bị lúng túng đưa nhận định riêng lĩnh vực văn học nghệ thuật Với lối bình giảng thường khơng khai thác hết giá trị đa chiều cuả tác phẩm khó lòng đưa học từ tác phẩm vào sống sinh động muôn màu muôn vẻ đáp ứng hoàn cảnh riêng , tâm lý riêng cá nhân học sinh nên dẫn đến tâm lý học sinh ngại đọc học văn Trở lại với nội dung chương chình phương pháp dạy học ý đến kiến thức , kỹ thái độ song dừng lại kiến thức “ ”còn thân văn học giới tinh thần vô phong phú phức tạp cần nên mở đường dẫn dắt người đọc ( người học ) có đường khám phá , nhận thức sâu sắc tác phẩm văn học - Một đường hỗ trợ giúp cho người học , người đọc , người tìm hiểu văn học cách sâu sắc điều kỳ diệu loại hình nghệ thuật ngơn từ phương pháp “ Bình giảng văn học ” theo hướng đa chiều Bình giảng văn học đa chiều – phương pháp giúp học sinh thấy tiềm tàng , nhiều màu sắc thẫm mỹ mà nhà văn – người cầm bút đưa vào tác phẩm văn học + Ví dụ : Khi dạy “ Bạn đến chơi nhà ” Nguyễn Khuyến , chuẩn kiến thức kỹ dừng lại việc phân tích , ca ngợi tình bạn sáng bác ta, song ẩn sau giá trị nghệ thuật ngôn từ mà người giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác mở rộng để thấy tâm hồn thơ dẹp , tình hữu thâm giao , chân tình ,một lòng hồn hậu đẹp đẽ Tình bạn Nguyễn Khuyến sáng , bạch đối lập với nhân tình, thái “ bạc , tiền , đệ tử Hết cơm , hết rượu hết ông ” mà Nguyễn Bỉnh Khiêm kịch liệt lên án Qua việc chọn lựa chi tiết , dẫn dắt học sinh tập bình , đánh giá nhận xét, kết hợp với lời bình dẫn dắt giáo viên cần làm sáng tỏ mạch ngầm , ẩn ý lắng đọng câu chữ , giúp học sinh thấy tâm hồn lòng nhân hậu , thủy chung , bạch nhà thơ Nguyễn Khuyến Tâm hồn , lòng tiền nhân , ngày xứng đáng gương sáng để người soi chung Đồng thời giúp học sinh thấy Nguyễn Khuyến nhà thơ làng cảnh Việt Nam mà nhà thơ tình ban sáng , thủy chung , đáng yêu , đáng kính Để đến kết phân tích , bình giảng giáo viên cần hướng dẫn học sinh bám vào chi tiết nghệ thuật ngôn từ có tính chất nhãn tự thấy dụng ý nghệ thuật kết cấu , cách sử dụng từ Qua cho ta thấy nhờ văn chương mà ta học , tiếp thu tình cảm cao đẹp , nét ứng xử tinh tế , học nhân sinh để “ nhân đơi tâm hồn ” Vậy thực tiễn nhiều học sinh, phụ huynh xem môn Văn môn học công cụ , môn học chiếu lệ , dẫn đến kỹ tạo lập văn nói ( viết ) – kỹ phân tích , tìm tòi , đánh giá tác phẩm văn học học sinh , kỹ giao tiếp , kỹ tạo lập văn ( làm văn ) đạt hiệu chưa cao chí có trường hợp dùng từ ngô nghê + Ví dụ : Đã có làm văn lớp làm văn phát biểu cảm nghĩ cảm nhận thầy : “ Khi thầy cười hai mắt thầy híp lại hai kim ” Hay miêu tả cảm nhận bố : “ Đầu bố em bị hói – tóc , trơng bí ”.Rõ ràng liên tưởng lệch lạc , thiếu màu sắc văn học Về phía giáo viên : Năng lực nhận biết hay tác phẩm văn học nguồn lực tổng hợp bao gồm nhiều yếu tố khác kết hợp lại :Trình độ lý luận văn học , mỹ học , tâm lý học , khiếu thẩm mỹ vốn tri thức văn học cụ thể vốn sống trải , lực vừa có phần bẩm sinh , thiên phú vừa có phần nhân tạo giáo dục , dồi dưỡng , rèn luyện mà thành Nhiều giáo viên thực tế tích lũy chuyên môn trọng vốn tri thức văn học cụ thể , ý đến trau dồi , bồi dưỡng khả thưởng thức bình giảng tác phẩm văn học số yếu tố khác dẫn Do khơng trường hợp giáo viên trình độ non yếu , chí cỏi kỹ nhận biết phân tích đánh giá hay , đẹp tác phẩm văn học Cũng mà khiếu thẩm mỹ người giáo viên văn học không bồi dưỡng , phát huy mà trái lại bị thối hóa thui chột đáng tiếc Mặt khác lối đạo Dạy – Học văn mang tính chất quan liêu , mệnh lệnh , bao cấp từ xuống nước ta nhiều năm khiến cho nhiều giáo viên thực tế chưa có khả tự chọn hay , câu hay để bình giảng , phân tích Phần nhiều họ chọn cách thụ động theo quan điểm hạn hẹp cứng nhắc chương trình ( coi pháp lệnh , bất di bất dịch ) khen chê theo sách giáo khoa – sách giáo viên coi “ pháp lênh ” nốt ! Năng lực tuyển chọn bình giảng văn học khơng thể tự nhiên mà có , phải học tập , tu dưỡng , rèn luyện cách tự nguyện công phu bền bỉ thành Và có , thành phải tiếp tục trau dồi, phát triển,nâng cao khơng biết mệt mỏi trở nên tinh xảo Học văn – Dạy văn mà khơng học đọc , khơng tìm hiểu , khơng biết rung động giỏi , có khả dẫn dắt học sinh có đường khám phá nhận thức sâu sắc điều kỳ diệu tác phẩm văn học Về phía học sinh: Điều từ học sinh phụ huynh ai bị ám ảnh đường lập nghiệp từ văn chương chật hẹp cho lựa chọn nghề nghiệp tương lai; bất cập chương trình sách giáo khoa, nặng nề cứng nhắc thi cử, tác động kinh tế thị trường…trong nguyên nhân khác phần lớn dạy học văn nhà trường chưa thực tạo hút - khơng nói q nhàm chán đơn điệu học sinh Từ phân tích – đánh giá thực trạng đề tài ,tơi nhận thấy cần có tìm tòi , sáng tạo , trải nghiệm để góp phần nhỏ tích lũy kinh nghiệm thân ứng dụng vào hoạt động Dạy – Học giúp học sinh trở nên linh hoạt sáng tạo , u thích tìm hiểu mơn văn học đặc biệt có khả “ thẩm ” văn Điều cần thiết ta bồi đắp, định hướng thêm cho em sâu khám phá u thích mơn học Ngữ Văn nhiều thời điểm khác nhau, để giúp em có nhìn sâu sắc thơng điệp nhà văn muốn chuyển tải để em có thêm trải nghiệm sống cho riêng qua tác phẩm văn học Chính quan trọng phương pháp dạy học dạy gì? Mà cung cấp cho Học Sinh phương pháp tự học để đáp ứng yêu cầu thời đại giáo dục Trong “ Bình giảng văn học ” theo hướng đa chiều, giáo viên trở thành nhạc trưởng điều khiển cho nhạc công sử dụng hài hòa nhạc cụ Nhạc trưởng không biến thành nhạc công Học sinh bình chứa mà lửa Giáo viên người thắp sáng lên lửa Để đạt điều người giáo viên cần có sáng tạo gấp bội so với lối giảng dạy tái hiện…ở trước Giáo viên người nắm vững tác phẩm mà phải am hiểu tường tận học sinh lớp Giáo viên cần phải có tài tổ chức, hướng dẫn để em bước thâm nhập vào tác phẩm theo chiều hướng bên chủ thể để tự nhận thức tự phát triển Học sinh trở thành cá thể tiếp nhận sáng tạo tác phẩm văn học tác động cá thể bạn đọc thông qua rung động cảm xúc thân người dạy thực vào quỹ đạo nhu cầu khát vọng tinh thần thân học sinh Và người giáo viên có tài người biết hướng dẫn em từ kinh nghiệm cá nhân từ đời sống tinh thần cá nhân thơng qua tác phẩm nâng lên hòa vào tầm thước tư tưởng thẩm mĩ mà xã hội mong muốn Để kiểm tra trước sử dụng phương pháp, sử dụng kiểm tra khảo sát đầu năm khảo sát ,thăm dò đối tượng, qua tiết dạy sử dụng phương pháp truyền thống thu kết sau: + Kết cuối năm học 2012- 2013, học sinh khối : 9A, học sinh khối 8: Lớp 8A,học sinh lớp 7A,B Mức độ Giỏi Hs Khá Trung bình Tỉ lệ Hs Tỉ lệ Hs Yếu, Tỉ lệ Hs Tỉ lệ Khối Khối7 09 10.2 % 11 12.5 % 39 44.3 % 29 33.% Khối8< 45hs> 13.3% 12 26.6% 11 24.6 % 16 35.5% Khối9 11.9% 21.4% 17 40% 11 26.7% - Năm học 2013- 2014, học sinh lớp 9A ;7A,B học sinh lớp 8A + Mức độ hứng thú môn học: Mức độ Hứng thú Hs Bình thường Tỉ lệ Hs Khơng hứng thú Tỉ lệ Hs Tỉ lệ Khối Khối7 11 12.5 % 32 36 % 45 51.5 % Khối8 % 17 38 % 24 53 % Khối9 2.4 % 14 33 % 28 64.6 % + Kết khảo sát chất lượng đầu năm: học 2013- 2014, học sinh khối : 9A, học sinh khối 8: Lớp 8A,học sinh lớp 7A,B Mức độ Giỏi Hs Khá Tỉ lệ Hs Tỉ lệ Trung bình Hs Tỉ lệ Yếu, Hs Tỉ lệ Khối Khối7 06 6.8 % 18 20 % 37 42 % 27 31.2% Khối8< 45hs> 04 8.8% 09 20% 16 35.5 % 16 35.5% Khối9 06 14.2% 11 26.1% 15 35.7% 13 24% II.3/ Giải pháp – Biện pháp a/ Mục tiêu giải pháp – biện pháp Nền giáo dục tiên tiến đại trải qua khơng lần thay đổi chương trình, thay đổi phương pháp dạy học, tổ chức lớp học tập huấn đến Giáo viên khắp vùng miền tồn quốc mục đích để nâng cao chất lượng dạy – học Với thân lựa chọn nghiên cứu đề tài “Bình giảng văn học – khâu then chốt giúp học tốt môn văn học ” khơng nằm ngồi mục tiêu Cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy niềm đam mê, u thích, đón nhận – học tập mơn Ngữ Văn, tìm hướng dẫn dắt người học khám phá bầu trời nghệ thuật độc đáo văn chương : nơi giúp em biết ước mơ , biết bay bổng cảm hứng thơ ca…giúp em biết tưởng tưởng với nhảy vọt bất ngờ ,táo bạo tư dẫn ta vào giới sáng tạo dạy học Ngữ văn Để từ cải thiện thực trạng đau buồn môn văn – cho người dạy văn: Tránh thờ ơ, nhận thức sai lệch người học bậc phụ huynh môn học này, thời gian gần Đồng thời tránh tình trạng nhiều học sinh có khiếu Văn khơng muốn tham gia đội tuyển Văn, em phải giành thời gian học môn học khác Mặt khác kiểm tra đánh giá làm em người dạy Văn khơng phải đối mặt với tình trạng trở nên phổ biến chí đáng báo động xã hội ta là: Những văn diễn đạt thiếu logic, sai bố cục, sử dụng từ ngữ ngô nghê, tối nghĩa…Muốn làm điều cần đưa Ngữ văn từ chỗ tuân thủ theo quy trình cứng nhắc, răm rắp theo công thức định sẵn, nhàm chán, đơn điệu đề cập phần đánh giá thực trạng hướng để thầy trò trao đổi đến chân lí lạ, đắn q trình dạy – học Văn Từ khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học Những tổ chức khác với cách bình giảng truyền thống tơi gọi “phương pháp bình giảng” đa chiều Như biết bình giảng văn học thực chất kiểu phân tích văn học ,nhưng kiểu phân tích đặc biệt.Người viết cảm thụ văn chương riêng theo lực cảm nhận mình- vừa phân tích vừa giảng giải ,vừa bình hay ,cái đẹp thơ văn người đọc tán thưởng tư tưởng nghệ thuật vấn đề văn học mà người bình khám phá ( chi tiết , hình ảnh , từ khóa , hay đoạn thơ , đoạn văn , tác phẩm nghệ thuật …) Bình giảng mang tính chất giúp HS biết giảng bình ngơn ngữ nghệ thuật ,tư tưởng tình cảm chứa tác phẩm hay phần tác phẩm, làm rõ hay ,cái đẹp văn chương… Muốn ngừơi bình giảng cần sử dụng thao tác phân tích, giảng giải , trình dẫn, đối chiếu , so sánh, liên tưởng mở rộng rôi đến đánh giá khám phá vấn đề Bên cạnh đó, người bình cần phải có giọng văn ,chất văn lưu lốt , mượt mà, giàu cảm xúc- câu thơ, câu văn …mà ta bình giảng hay , đẹp , giàu ý nghĩa…do người viết cần phải diễn đạt lời văn ,câu văn giàu hình ảnh tương xứng +Ví dụ : Khi tìm hiểu truyện ngắn Lão Hạc ( Nam Cao) – Ngữ văn –tập Với thời gian hai ,tiết trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị nội dung giá trị nghệ thuật câu truyện, giáo viên vận dụng nhiều phương pháp tìm hiểu , phân tích tổng hợp … khơng thể bỏ qua chi tiết điểm sáng hay cảm động văn để bình tập bình cho học sinh :bình lòng đơn hậu Lão Hạc phải bán chó bình văn xi nghệ thuật Nam Cao, bình chết Lão Hạc Phương pháp bình giảng đa chiều cho ta thấy cách khám phá khác chết Lão Hạc sau : GV cho học sinh đọc diễn cảm phần miêu tả chết Lão Hạc; GV yêu cầu học sinh hình dung miêu tả lời chết Lão Hạc sau nêu câu hỏi học sinh tập bình ? Em có nhận xét chết Lão Hạc ? Tại chết Lão Hạc không chọn chết nhẹ nhàng , thản Kết thu từ kiểm nghiệm cho thấy có nhiều cách cảm nhận , đánh giá , bình phẩm khác sau: Rõ ràng Nam Cao khéo léo chọn lọc , gợi tả “cực độ” chết dội Lão Hạc Trên đời ,có mn vàn chết, Lão Hạc chọn chết đau đớn cho cách ăn bả chó Binh Tư.Tại chết mà lão Hạc khơng chọn cho chết thản ? Tại không thắt cổ Lang Rận, khơng tự đâm chết Chí Phèo nhịn đói vài ngày để ốm chết mà lại ăn bả chó để hai mắt lão long lên sòng sọc ? Rồi lão tru tru tréo , vật vã hai tiếng đồng hồ chết? Phải ,Lão Hạc chết để tự trừng phạt trước người bạn u q cậu Vàng.Có ,lão thản nhẹ lòng ?Qủa , lão chết minh với cậu Vàng Lão sống xứng đáng với chó Nhưng Lão Hạc đâu chết chó mà lão chết đứa u dấu mình, lão chết để trọn bổn phận làm cha lão Cái chết dội chó dại , lại chết người cha thương mực, thương chết không chịu ăn tiêu vào tài sản Lão Hạc chết để dành phần cho sống.Qủa người cha tuyệt vời… - “Câu chuyện khép lại lúc mở lòng người đọc trăn trở , suy nghĩ chết Lão Hạc, đau đớn xót xa, giúp ta nhận thấy nhân cách cao đẹp Lão Hạc mà trước ông giáo người đọc cho lão người gàn dở , lẩn thẩn.Và câu chuyện đến phần kết ta nhận thấy Lão Hạc khối vàng ròng nguyên chất mà ta phải gạt bỏ lớp đất mùn thô mộc, quê kệch tìm thấy ” b/ Nội dung cách thức thực giải pháp Về chất phương pháp bình giảng việc làm quen thuộc nhiều giáo viên không muốn nói trở thành thứ bí giảng văn Ai biết bình bình giỏi giảng văn hứng thú mang màu sắc văn học rõ rệt Khơng có giảng văn thành cơng mà lại thiếu lời bình giáo viên Trong thực tế nhiều anh chị em dùng bình giảng làm phương tiện , phương pháp chủ yếu lên lớp Tuy nhân việc đúc rút kinh nghiệm xác định sở lý luận cần thiết cho phương pháp , từ trước đến chưa đặt cách mực Bình giảng với tư cách phương pháp chưa đặt với vị trí tầm quan trọng ( phân tích , đánh giá mục tiêu , nhiệm vụ ) * Phương pháp tổ chức điều hành (biện pháp thực hiện) Với giáo viên dạy văn học nhận thấy bình giảng hình thức diễn giảng thiếu, Dạy – Học ngữ văn cần đến hình thức phong phú sinh động để phát huy lực cảm nhận , đánh giá sáng tạo nghệ thuật học sinh nhà trường phổ thơng , làm móng cho phát triển trí tuệ đặc biệt phát triển kỹ , thái độ tình cảm Sau nhiều lần thử nghiệm tính chất vai trò bình giảng phương pháp Dạy – Học đổi tơi rút cho kinh nghiệm bình giảng đa chiều Dạy – Học văn sau : 1/ Cắt ngang để bình chi tiết , phận , phần +Ví dụ : : bình cách cắt ngang chi tiết thơ “ Đoàn thuyền đánh cá ”của Huy Cận ( cần dẫn dắt để học sinh tự đánh giá cảm nhận chi tiết ) Đây khơng phải hồn tồn thơ miêu tả cảnh lao động người lao động biển , khúc ca người lao động đánh bắt cá biển Ở cần khơi gợi để Học Sinh nhận thấy liên tục (mạch lạc)trong ca theo trình tự thời gian từ lúc trở xâu chuỗi chi tiết hình ảnh biểu thị độc đáo : “ Câu hát căng buồm gió khơi ”- Gió làm căng buồm câu hát làm căng buồm với gió Thuyền khơng sức gió mà sức mạnh tâm hồn đầy hào hứng Lại chi tiết khơng dễ dàng giải thích hòa hợp đẹp người vũ trụ : Trăng sáng chiếu xuống làm cánh buồm sáng nên thành buồm trăng“ Thuyền ta lái gió với buồm trăng ; Cá sông lấp lánh ánh đèn hồng ;Cái đuôi em quẫy trăng vằng chóe ; Đêm thở lùa nước Hạ Long…” chi tiết ẩn dụ đẹp cảnh biểm ban đêm cá hoạt động lấp lánh ánh trăng đèn Chi tiết “ Gõ thuyền phải có nhịp trăng cao ” đòi hỏi phải có trí tưởng tượng Tiếng gõ thuyền vang động đêm trăng , theo nhịp trăng , chi tiết nhịp trăng , quẫy trăng làm cho hoạt động đánh bắt cá nặng nhọc trở nên thú vị … Vẫy bạc đuôi vàng lóe rạng đơng -Cũng chi tiết đẹp , thân cá đuôi cá vẫy vùng lưới phản chiêu ánh rạng đông , bạc vàng vừa màu sắc , màu ánh rạng đơng chiếu vào cá điều quí thiên nhiên ban tặng cho biển trời đất nước Việt Nam ta … + Ví dụ : bình cách cắt ngang phận , phần Khi bình giảng thơ Hồi hương ngẫu thư nhà thơ Hạ Tri Chương Giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận khám phá độc đáo , ý vị thơ theo mạch xúc cảm phần :Từ nhận định thông qua nhan đề chữ “Ngẫu ”trong Hồi hương ngẫu thư cho thấy nhà thơ không cố ý thơ mà tồn tâm trạng , tình cảm ơng dồn nén đặt vào đích “ hồi hương ” Bài thơ tranh sinh hoạt giản dị , giọng nói chân thành chân chất quê nhà không trau chuốt Tiếp theo giáo viên dẫn dắt học sinh thảo luận , tìm thi pháp , bố cục nghệ thuật ( mạch cảm xúc ) văn để thấy điều đặc biệt thơ mối quan hệ ….ý tứ kết cấu nghệ thuật độc đáo cách : Giáo viên cho học sinh nhận xét , đánh giá nghề thuật kết cấu thơ ?Bài thơ chia làm phần , đánh giá nhận xét em dụng ý kết cấu nghệ thuật ? Học sinh suy nghĩ trả lời theo ý kiến cá nhân , học sinh khác nghe , nhận xét , đánh giá lời bình định hướng , tìm hiểu giáo viên đến kết luận : Bài thơ có bốn câu ba cấu trước mang hình thức “ tự đối ” tức cấu đầu tự tách thành hai vế đối nội dòng thơ Riêng câu thứ tư không kết cấu lại , độc lập với ba câu trước Thiếu tiểu li gia >< mẫn mao tồi Nhi đồng tương kiến >< bất tưởng thức V ^ Tiểu vấn : khách tòng hà xứ lai Tiếp theo giáo viên định hướng , phân tích , tìm hiểu giá trị nội dung giá trị nghệ thuật phần kết cấu nghệ thuật theo nhóm Các ý phân tích , bình giảng đoạn văn ngắn thông qua phiếu học tập đạo , dẫn dắt giáo viên ( Nhóm 1;2 tìm hiểu , đánh giá giá trị nghệ thuật nội dung ba câu thơ đầu Nhóm 3;4 tìm hiểu , đánh giá giá trị nghệ thuật nội dung câu thơ cuối ) Ba câu trước câu tự tách thành hai vế đối , để thể thật rõ tâm trạng bồi hồi : Vừu buồn , vừa vui ; Nửa mừng , nửa tủi: Đây tâm trạng thực người bao năm xa cách quê hương trở , buồn vui lẫn lộn , tủi tủi mừng mừng Như triều tình cảm , đợt sóng lòng , khơng kìm nén nhân vật trữ tình lòng – buồn , vui , mừng , tủi , khồng tự chủ Đọc lên, ta thấy bước chân hấp tấp , lập cập , líu ríu , có giọt nước mắt rơi ướt nụ cười môi Dẫu bao năm làm quan , vào chốn lầu son gác tía, song ơng lão 86 tuổi râu tóc bạc phơ đứa quê hương “ giọng quê không đổi ” Qua phân tích, đánh giá giáo viên hướng đãn học sinh tìm hiểu ý chốt tình cảm , tình yêu quê hương sâu nặng , bền chặt lòng nhà thơ Đến với câu thơ thứ tư(nhóm 3-4 ) : Đột ngột , hụt hẫng , mạch thơ nhanh đến chững lại Suốt ba câu thơ đầu lời tủi mừng người trở Đột ngột câu thơ thứ bốn tách vớt câu hỏi xa lạ bọn trẻ hồn nhiên “Tiếu vấn khách tòng hà xứ lai ” Sau tiếng cười , tiếng nói vơ tư , trẻo đứa trẻ , ẩn dấu nỗi buồn thấm thía cụ già – Ta xa quê lâu để trở thành khách lạ quê hương Phải ,đây lời “ tạ lỗi ” đứa với người mẹ q hương Sau phân tích , bình giảng theo hướng kết cấu thi pháp nghệ thuật , giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá , nhận xét , bình phẩm tổng thể văn với nội dung : Tồn thơ khồng có chữ nói tình cảm mà tình cảm phập phồng , nao nức , xốn xang , tủi mừng câu thơ Bài thơ xen lẫn buồn vui , xen lẫn tủi mừng , cảm xúc đan xen nhiều chiều chân thật Nào có định làm thơ đâu , ngẫu nhiên “ ký họa ” niền gặp lại quê nhà Sinh động , chân thật Có lẽ mà ngàn năm , thơ mến yêu bao hệ người đọc 2/ Bình giảng cách hiểu thâu tóm linh hồn văn thơ để thấy khen “ chê ” thấy hay , đẹp tác phẩm , thi pháp quan điểm thẫm mỹ tiến ( Phương pháp dùng tìm hiểu khái quát tác phẩm ) Ở phương pháp , người bình thơ khơng phải muốn nói , phải dựa vào linh hồn tác phẩm , khơng bình thơ mà lại nói đến chuyện khơng có dính dáng đến thơ Cho nên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tác phẩm văn học , hiểu nội dung phần cho , cho tận tường , đồng thời cần hiểu rõ hoàn cảnh đời thơ Bên cạnh cần có cảm xúc , tình cảm sở hiểu biết khoa học Ví dụ : Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm “ Truyện Kiều ” yêu cầu , giáo viên hướng dẫn học sinh cảm thụ khái quát “ Truyện Kiều ” Nguyễn Du với lời bình : Vui buồn , tan hợp , mười năm trời , xem đến chỗ giấy mộng “ đoạn trường ” tỉnh dậy mà duyên gỡ rối chưa Khúc đàn bạc mệnh gảy xong mà ốn hận chưa đời xa , người khất khơng mục đích tận nơi , lời văn tỏ ngậm ngùi , đau đớn đứt ruột Thế gọi tên “ Đoạn trường tân ” phải 3/ Bình giảng văn học cần hướng dẫn học sinh ý tới việc khám phá điểm nút , từ khóa , thi nhãn , mạch ngầm để mở đường thưởng thức văn không che lấp hay thay văn nghệ thuật , đồng thời kết hợp với đối chiếu , so sánh Ở phương pháp yêu cầu người bình ý đến chi tiết giàu ý nghĩa , từ dùng đắt kết hợp đặc biệt từ độc đáo , tìm đến mạch lạc bên thơ , văn , đặc biệt khám phá điều lạ sách giáo khoa chưa đề cập , chưa nói đến , để học sinh thỏa sức đánh giá , bình xét Trong trường hợp câu hỏi phải có tính xác , rõ ràng , phải có màu sắc văn hóa , có khả khêu gợi tình cảm cho học sinh +Ví dụ : Ví dụ: Quay trở lại với câu hỏi mà đề cập ca dao số đề tài khoa học lần trươc ca “ Những câu hát tình yêu quê hương ,đất nước,con người ” “ Đứng bên ni đồng ,ngó bên tê đồng ,mênh mơng bát ngát Đứng bên tê đồng ,ngó bên ni đồng,bát ngát mênh mông Thân em chẽn lúa đòng đòng Phất phơ nắng hồng ban mai.” Trong trình tổ chức hướng dẫn em tim hiểu nét nội dung nghệ thuật theo chuẩn kiên thức kĩ năng, tìm hướng mở cho học sinh cảm nhận ẩn ý lạ ngòai SGK dạng câu hỏi : ? Cảm nhận em hình ảnh “chẽn lúa đòng đòng” “ phất phơ nắng hồng ban mai” ?Đây loại câu hỏi vừa có màu sắc văn học,vừa có khả khêu gợi tình cảm, cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh Qua khảo nghiệm cho thấy em cảm nhận theo nhiều chiều hướng sau : Là vẻ đẹp thiên nhiên ,đất trời,vào buổi sáng ban mai cánh đồng lúa bạt ngàn vô tận thời kì trổ bơng Hình ảnh “ chẽn lúa đòng đòng ” tượng trưng cho gái dậy căng đầy sức sống Hình ảnh “ nắng ” thật độc đáo Có em cảm nhận : có “ nắng phải có “ gốc nắng ” gốc nắng phải “ Mặt Trời ” Những cảm nhận chưa có sách vở, hay trình dự kiến giáo viên làm cho tranh thiên nhiên thêm nhiều màu sắc, thêm giàu ý nghĩa tâm hồn đưa trẻ thêm dạt tình cảm, cảm xúc quan trọng giáo viên rèn luyện cho học sinh kĩ tìm tòi, khám phá, u thích môn học Sự khám phá điều lạ có nhờ vào loại hình kiểu câu hỏi có tính chất xác, rõ ràng, phải có màu sắc Văn học, có khả khiêu gợi tình cảm, xúc động thẩm mĩ cho học sinh + Ví dụ : Đến với văn “ Cảnh khuya ” Hồ Chí Minh Khi tìm hiểu Cảnh đêm trăng núi rừng Việt Bắc Giáo viên cần dẫn dắt học sinh tìm hiểu , khám phá điểm nút , từ khóa hai câu thơ đầu : “ Tiếng suối tiếng hát xa Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa ” Đó nhận xét đánh giá âm tiếng suối , hình ảnh ánh trăng , bóng cổ thụ để thấy tranh lung linh , sinh động núi rừng Việt Bắc sau : Giáo viên cho học sinh thảo luận sau trình bày , nhận xét , đánh giá nhóm đoạn văn nói điểm nút từ khóa Nhóm 1; Tìm hiểu vẻ đẹp câu thơ thứ Với âm “ tiếng suối ” “ tiếng hát ”, cảm nhận em nghệ thuật sử dụng từ ngữ vẻ đẹp thiên nhiên núi rừng Việt Bắc qua ngòi bút Hồ Chí Minh ? Qua khảo nghiệm cho thấy em mở nhiều tiếp nhận , khám phá , liên tưởng riêng : - Đó âm tiếng suối vắt vẳng lại từ xa đêm khuya tĩnh lặng chốn đại ngàn Việt Bắc - Là đồng điệu tâm hồn với thơ xưa Nguyễn Trãi “ Cơn sơn suốt chảy rì rầm Ta nghe tiếng đàn cầm bên tai ” Nghe tiếng suối thi nhân ngỡ “ tiếng đàn ” , “ tiếng hát ” Cách so sánh người xưa hay dù âm tự nhiên liên tưởng đến âm tự nhiên Còn Bác Hồ thời đại ngày so sánh tiếng suối ; Âm tự nhiên với tiếng hát phát từ người Điều khiến cho thiên nhiên “ Tiếng suối ” núi rừng Việt Bắc trở nên gần gủi với người Điều lý giải thiên nhiên bạn bè tri âm , tri kỷ biết chia sẻ vui buồn Bác , tâm , trò truyện Bác : “ Trăng vào cửa sổ đòi thơ ;Việc quân bận xin chờ hơm sau … ; Cảnh đẹp đêm khó hững hờ ;Người ngắm trăng soi cửa sổ ; Trăng nhòm khe cửa ngắm nhà thơ” Nhóm 3;4 : Khám phá vẻ đẹp câu thơ thứ hai với chi tiết giàu nghệ thuật : hình ảnh trăng , điệp từ “ lồng ” , hình ảnh “ cổ thụ ” … Để thấy tranh nhiều đường nét , màu sắc , hình khối lung linh ánh sáng : - Có nét đậm hình dáng vòm cổ thụ cao lấp lánh ánh trăng - Có nét mảnh , huyền ảo bóng , bóng trăng in vào khóm hoa , in lên mặt đất lấp lánh diệu kì… - Bức tranh dùng hai màu sáng –tối mà tạo nên vẻ đẹp lung linh , hòa hợp thiên nhiên , tạo vật Điều tác giả biểu tập trung hai điệp từ : “ lồng ” Đọc thơ ta ngỡ “trăng” , “ cổ thụ” “ hoa” ba vật thể cánh ngàn trùng , cao – thấp , lớn – bé , mà “lồng” vào , soi sáng cho , nâng đỡ , họa lên tranh thiên nhiên tuyệt mỹ Cách bình giúp học sinh lực khám phá , liên tưởng , thưởng thức văn học cách hứng thú , tích cực Từ học sinh nắm kiến thức sâu lâu bền c Điều kiện để thực giải pháp biện pháp - Về phái giáo viên : + Giáo viên bình thơ văn phải có vốn liếng hiểu biết rộng rãi tác phẩm thơ văn để tạo cho lời bình có sức nặng hơn.Đồng thời giáo viên phải thường xuyên rèn luyện lực bình ; Trong giảng văn phải tập cho học sinh bình chi tiết ,những câu thơ , ánh văn hay , giàu ý nghĩa…Nhất thiết không bỏ qua phương pháp này.Bởi bình hấp dẫn đem đến chất văn, tạo khơng khí văn chương – tránh khơ khan, kích thích tính hứng thú cho học sinh từ học sinh bắt chước bình thơ văn , trở thành kỹ + Sau dạy GV nên giới thiệu cho HS lời bình hay nhà phê bình văn học để HS học tập cảm thụ + Trong học thêm ( buổi chiều) giáo viên phải dành thời gian định để đưa tập cho học sinh luyện tập – gợi ý hướng dẫn luyện tập giáo viên Kết hợp với phân môn tập làm văn , qua viết ( thực hành luyện nói) , giáo viên đánh giá khả bộc lộ ý kiến riêng vấn đề tác phẩm + Cần có Thái độ trân trọng tế nhị Phũ phàng hay khinh bạc văn chương chẳng có lợi cho giáo dục + Nên biểu dương khen ngợi học sinh có lời bình hay để gây hứng thú cho học sinh bình - Về phía học sinh : + Phải tìm hiểu tác phẩm cách kĩ lưỡng thông qua việc chuẩn bị soạn nhà + Tự lựa chọn chi tiết , hình ảnh đẹp thơ ca + Tìm kiến thức có liên quan đến vấn đề lựa chọn để bình + Sưu tầm lời bình hay để học hỏi d Mối quan hệ biện pháp - giải pháp Bao đứng trước vấn đề cần giải đòi hỏi tìm cách, phương pháp giải vấn đề Phương pháp cách thức lại đòi hỏi phải đưa cách thức thực , đường lối thực tương ứng Chính giải pháp biện pháp ln có mối quan hệ khăng khít tác động qua lại lẫn Đưa ý tưởng – kinh nghiệm , phân tích chất mà khơng dẫn đường cách làm , cách thực chẳng khác bị lạc ngã ba đường xa lạ mà khơng có đồ hay biển báo dẫn lối “ lạc” điểm cần đến Vấn đề “Bình giảng văn học – khâu then chốt giúp học tốt môn văn học ” cho học văn Ở khâu giải pháp mạnh dạn đưa ý tưởng thay đổi lối mòn , cơng thức dạy học giò bó sẵn có khơng cần thiết trường hợp em biết , có sẵn sách giáo khoa cách nhấn mạnh kiến thức , loại bỏ áp đặt , truyền đạt- cách tiếp nhận khơ khan phương pháp “bình giảng” để dành thời gian cho em trao đổi bàn luận chất vấn đề khía cạch sâu , điều mà sách giáo khoa chưa có từ kích thích tìm tòi , sáng tạo , hứng thú tâm sinh lí thích khám phá em dẫn đến hiệu cao công tác dạy – học ba phương pháp: Cắt ngang để bình chi tiết , phận , phần ; Bình giảng cách hiểu thâu tóm linh hồn văn thơ để thấy khen “ chê ” thấy hay , đẹp tác phẩm , thi pháp quan điểm thẫm mỹ tiến ( Phương pháp dùng tìm hiểu khái quát tác phẩm ) Bình giảng văn học cần hướng dẫn học sinh ý tới việc khám phá điểm nút , từ khóa , thi nhãn , mạch ngầm để mở đường thưởng thức văn không che lấp hay thay văn nghệ thuật , đồng thời kết hợp với đối chiếu , so sánh - giải pháp bình giảng đa chiều Nếu không xác định mối quan hệ giáo viên dẫn đến sa đà không thực mục tiêu giải pháp đề đề tài e Kết khảo nghiệm giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Trong trình thực chuyên đề , thân nhận thấy có kết sau : - Về phía học sinh :Qua thời gian thực chuyên đề nhận thấy đa số em u thích học mơn văn, nắm nội dung, nghệ thuật tác phẩm, bước đầu em có kĩ tự khai thác, phân tích giá trị tác phẩm cụ thể đặc biệt tỉ lệ chất lượng môn Ngữ văn học sinh lớp thực nghiệm trường ngày đạt kết đáng ghi nhận ( Số liệu cụ thể mục II.4.) - Về phía giáo viên : + Thông qua phương pháp hội để giáo viên rèn luyện thân khả bồi dưỡng kĩ chuyên môn việc xử lí tình mơn học để có thêm kinh nghiệm bề dày vốn sống, vốn nghề qua tiết dạy II.4 Kết thu qua khảo nghiệm ,giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Thực tế kết kết môn văn thời điểm khác kể từ dạy học thực nghiệm phương pháp bình giảng đa chiều sau : * Năm học 2013- 2014, học sinh lớp 9A ;7A,B học sinh lớp 8A - Kết khảo sát chất lượng đầu năm: học 2013- 2014, học sinh khối : 9A, học sinh khối 8: Lớp 8A,học sinh lớp 7A,B Mức độ Giỏi Khá Trung bình Hs Tỉ lệ Yếu, Tỉ lệ Hs Tỉ lệ Khối H s H s Tỉ lệ Khối7 06 6.8 % 18 20 % 37 42 % 27 31.2% Khối8< 45hs> 04 8.8% 09 20% 16 35.5 % 16 35.5% Khối9 06 14.2% 11 26.1% 12 28.5% 13 31.2% - Mức độ hứng thú( trước thực nghiệm) môn học: Mức độ Hứng thú Hs Tỉ lệ Bình thường Khơng hứng thú Hs Hs Tỉ lệ Tỉ lệ Khối Khối7 11 12.5 % 32 36 % 45 51.5 % Khối8 % 17 38 % 24 53 % Khối9 2.4 % 14 33.3 % 27 64.3 % - Kết sau thực nghiệm : + Mức độ hứng thú môn học: Mức độ Hứng thú Hs Tỉ lệ Bình thường Khơng hứng thú Hs Hs Tỉ lệ Tỉ lệ Khối Khối7 28 31.8 % 47 53.4 % 13 14.8 % Khối8 18 40 21 46.6 % 13.4 % Khối9 15 36 % 16 38 % 11 26 % % + Kết cuối kỳ I năm: Năm học 2013- 2014, học sinh lớp : 9A, Lớp 8A, lớp 7A,B: Mức độ Giỏi Khá Trung bình Yếu, Hs Tỉ lệ Hs Tỉ lệ Hs Tỉ lệ Hs Tỉ lệ Khối Khối7 15 17 % 31 35.2% 29 33 % 13 14.8% Khối8< 45hs> 14 31.1% 12 26.7% 13 28.8 % 13.4% Khối9 13 30.9% 11 26.1% 14 33.3% 9.7% Đó kết khả thi nhờ áp dụng phương pháp dạy học “Phương pháp bình giảng” theo hướng đa chiều, dạy- học Ngữ văn mà đặt III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III.1.Kết luận : Trong trình dạy học văn khơng có phương pháp coi độc tơn Vì Gv phải vận dung linh hoạt phương pháp - giải pháp dạy học cho phù hợp với tiết, cụ thể Giữa giải pháp biện pháp ln có mối quan hệ khăng khít, tác động qua lại lẫn nhau; Phải nắm quan điểm tích hợp việc dạy học văn Phải đảm bảo có tích hợp dọc, ngang người giáo viên phải tân dụng sức mạnh riêng phưng pháp thành hợp lực để đạt hiệu tối ưu cho day – học văn Phương pháp không định tài mà tài người giáo viên định hiệu lực phương pháp thông qua việc nắm bắt tốt mối quan hệ nhân - quả, quan hệ hợp tác cộng hưởng biện pháp giải pháp để thiết kế tổ chức điều hành dạy học văn thật vào quỹ đạo Nghệ thuật bình giảng có sức mạnh đặc biệt khơng thể khơng vận dụng vào q trình giảng văn nhà trường Tuy nhiên, cơng việc khó khăn tế nhị, nói để thấy giảng dạy văn học , người giáo viên cần phải phấn đấu nhiều mặt để vận dụng phương pháp bình giảng có hiệu theo hướng đa chiều khuôn khổ phương pháp dạy – học tích cực Bình thơ văn đánh đàn đệm cho người ta hát ,lên dây chùng tí hay căng tí lạc điệu Bình mà nói chưa đến khơng đạt – nói q xa tán rộng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh vừa tập bình ,vừa tập diễn giảng cho đạt hiệu giải mã mạch nguồn cảm xúc ẩn sau tác phẩm, ẩn sau trái tim người đọc Bởi đường đến với văn học nói chung, hướng mở, chờ đơi lòng tri âm Trên số kinh nghiêm rút thực tế trình giảng dạy Tuy nhiên kinh nghiệm dừng lại quan điểm cá nhân Tôi mong có gúp đỡ, đóng góp ý kiến thầy, cô đạo chuyên môn để việc dạy học văn ngày hấp dẫn đạt hiệu III.2.Kiến nghị : Hy vọng năm học tới phòng giáo dục có nhiều hoạt động thiết thực để tiếp tục học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ mình.Đặc biệt, cần có hội thảo sau thực vận động viết sáng kiến kinh nghiệm để chúng tơi có hội thảo luận, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp góp phần nâng cao lực dạy học nghiệp giáo dục.Để đề tài nghiên cứu khoa học trải nghiệm vào hoạt động dạy học phạm vi lớn đơn vị trường học Xin chân thành cảm ơn ! ... chất lượng dạy – học Với thân lựa chọn nghiên cứu đề tài Bình giảng văn học – khâu then chốt giúp học tốt mơn văn học ” khơng nằm ngồi mục tiêu Cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy niềm... pháp “ Bình giảng văn học ” theo hướng đa chiều Bình giảng văn học đa chiều – phương pháp giúp học sinh thấy tiềm tàng , nhiều màu sắc thẫm mỹ mà nhà văn – người cầm bút đưa vào tác phẩm văn học. .. Ngữ văn THCS cụ thể hóa việc dạy thầy , việc học trò phương diện kiến thức , kỹ , thái độ tình cảm Trên sở đó, tơi chọn đề tài : “ Bình giảng văn học khâu then chốt giúp học tốt môn văn ”giúp