Nhưng điều quan trọng– là trong tiết học Ngoại Ngữ, quan điển này càng đúng, vì không ai có thể thay thế người học trong việc nắm bắt các phương tiện ngoại ngữ và sử dụng chúng trong giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của mình, phương pháp Communicative Approach là phương pháp chủ đạo– coi giao tiếp vừa là mục
PHÒNG GD& ĐT HUYỆN TRỰC NINH TRƯỜNG THCS TRỰC TUẤN BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ KIỂM TRA TỪ VỰNG TIẾNG ANH Tác giả: VŨ THỊ THỦY Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Tiếng Anh Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường THCS Trực Tuấn- Trực Ninh- Nam Định Trực Tuấn, tháng năm 2018 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: Một số phương pháp dạy kiểm tra từ vựng tiếng Anh Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Anh lớp 7, Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày tháng năm 2017 đến ngày 20 tháng 03 năm 2018 Tác giả: Họ tên: Vũ Thị Thủy Năm sinh: 13/8/1979 Nơi thường trú: Trực Tuấn- Trực Ninh- Nam Định Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Tiếng Anh Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THCS Trực Tuấn Địa liên hệ: Vũ Thị Thủy- Giáo viên Trường THCS Trực Tuấn- Trực Ninh- Nam Định Điện thoại: 01648935126 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% 5, Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường THCS Trực Tuấn Địa chỉ: Đội 7- xã Trực - huyện Trực Ninh- tỉnh Nam Định Điện thoại: 02283883256 I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Ngày kinh tế nước giới ngày phát triển giao lưu văn hố trị, xã hội quốc gia ngày mở rộng Để giao tiếp với đòi hỏi quốc gia khác giới phải biết sử dụng thành thạo ngơn ngữ chung, ngồi tiếng mẹ đẻ Trong ngôn ngữ giao tiếp thông dụng giới, Tiếng Anh coi ngôn ngữ chung phổ biến Từ nhiều năm nay, việc học ngoại ngữ ngày phổ biến rộng rãi môn học trở thành môn học bắt buộc trường học Bởi yêu cầu đặt làm để dạy đạt chất lượng hiệu cao Yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải ln hồn thiện khơng trình độ chuyên môn mà phương pháp dạy học thủ thuật dạy học Hưởng ứng phong trào thi đua ngành “Xây dựng trường thân thiện ,học sinh tích cực”, với nội dung “phát huy chủ động sáng tạo thầy ,cô giáo đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp điều kiện hội nhập quốc tế” Là giáo viên Tiếng Anh THCS, trăn trở cơng việc dạy cho hiệu nhằm khuyên khích chuyên cần, tích cực chủ động sáng tạo ý thức vươn lên ,rèn luyện khả tự học học sinh Chính tơi thiết nghĩ việc trau phương pháp, đổi phương pháp giảng dạy việc làm cần thiết, không riêng thân tôi, mà vấn đề chung cho giáo viên thời kỳ đổi Cùng vấn đề song người thầy phải làm để trình bày đơn giản nhất, dễ hiểu trình truyền đạt cho em, giúp em hiểu khắc sâu vấn đề, biết kết hợp với công nghệ thông tin để làm cho giảng trở nên phong phú, hấp dẫn lôi ý học sinh tiết dạy Giúp em chủ động tự tin đưa ý kiến đề xuất nội dung học để tiết học thêm sơi Tơi xin trình bày số sáng kiến nho nhỏ phương pháp giảng dạy, mong đồng nghiệp góp ý, giúp tơi hồn thiện hơn, tự tin trình giảng dạy II MƠ TẢ GIẢI PHÁP II1 Mơ tả giải pháp trước có sáng kiến Tiếng Anh khơng phải tiếng “mẹ đẻ” Hơn thế, khơng dễ không đơn giản để học giỏi môn Tiếng Anh nói chung đặc biệt học tốt từ vựng nói riêng Vậy làm để kích thích học sinh có thái độ học tập đắn, tư xuất hiện? Do vậy, giáo viên tạo tình có vấn đề ln chứa đựng nội dung cần xác định – tri thức mới, nhận thức mới, tinh thần ln tìm tòi kiến thức học sinh, luôn đề tài theo hướng tích cực tiến Nếu giáo viên không tạo điều kiện để giúp đỡ học sinh yếu em khơng khơng thể phát huy kiến thức đồng bộ, mà thụ động, mắc cỡ nói tiếng Anh từ vựng khơng nắm Vậy muốn phát triển khả tư sáng tạo đồng việc học tiếng Anh cho học sinh, giáo viên cần nắm đối tượng học sinh, thường xuyên quan tâm giúp đỡ học sinh yếu để em phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết cách gợi ý câu trả lời động viên, tạo hứng thú cho học sinh từ ban đầu với tình vừa sức, vừa khả năng, khơng q khó học sinh yếu kém; học sinh có đam mê với môn học thái độ học tập sẽ tốt Nhưng điều quan trọng– tiết học Ngoại Ngữ, quan điển đúng, khơng thay người học việc nắm bắt phương tiện ngoại ngữ sử dụng chúng giao tiếp lực giao tiếp mình, phương pháp Communicative Approach phương pháp chủ đạo– coi giao tiếp vừa mục đích vừa phương tiện dạy học ( học giao tiếp, giao tiếp để giao tiếp ) Phương pháp sẽ phát huy tốt vai trò chủ thể, chủ động tích cực học sinh việc rèn luyện kỹ ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) kỹ nói mà để nói tốt vốn từ vô quan trọng Do vậy, học sinh cần phải biết cách thức tự học tiếng Anh ý thức tự học, tự rèn Cho nên việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực quan trọng hay gọi “phương pháp dạy học tích cực” chuyển từ “Thầy thuyết minh, phân tích ngơn ngữ– Trò nghe ghi chép” thành phương pháp “thầy người tổ chức, đưa tình gợi ý, giúp đỡ hoạt động học tập học sinh; học sinh người chủ động tham gia phân tích, tìm tòi kiến thức trình hoạt động học tập” - khám phá điều chưa rõ, chưa có, khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt, mà học sinh phải trực tiếp quan sát thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức, kỹ phát huy tiềm sáng tạo cho Cách dạy học gọi dạy học đặt giải vấn đề Cụ thể sau : * Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức + Tạo tình có vấn đề + Phát nhận dạng vấn đề nảy sinh + Phát biểu vấn đề cần giải * Giải vấn đề đặt + Đề xuất giả thuyết + Lập kế hoạch giải + Thực kế hoạch giải * Kết luận + Thảo luận kết đánh giá + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu + Phát biểu kết luận + Đề xuất vấn đề Trong dạy học đặt – giải vấn đề phân biệt bốn mức độ, tùy theo đặc điểm tình hình học sinh mà giáo viên lựa chọn cách dạy cho phù hợp để khuyến khích học sinh phát tự giải vấn đề Vấn đề cốt yếu phương pháp thơng qua q trình gợi ý, dẫn dắt, nêu câu hỏi giả định, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tranh luận, tìm tòi, phát vấn đề thơng qua tình có vấn đề Các tình giáo viên chủ động xây dựng, logic kiến thức học tạo nên Cần trân trọng, khuyến khích phát học sinh, tạo hội, điều kiện cho học sinh thảo luận, tranh luận, đưa ý kiến, nhận định, đánh giá cá nhân (có thể khơng khác với chuẩn bị giáo viên), giúp học sinh tự giải vấn đề để chủ động chiếm lĩnh kiến thức Bốn mức độ cụ thể sau: Mức Đặt vấn đề Nêu giả độ tạo tình thuyết Tìm cách Thực Kết luận giải giải kiểm tra có vấn đề GV GV GV + HS HS vấn đề GV GV HS HS GV HS HS HS HS HS HS HS GV GV + HS GV + HS GV + HS \ Để có tiết dạy thành cơng, ngồi việc giáo viên có phương pháp truyền thụ kiến thức tốt học sinh có cách thức học tốt để lĩnh hội kiến thức chưa đủ Vậy, theo cách tổ chức lớp học; nội dung giảng; phương tiện thiết bị dạy học; việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh quan trọng * Về khâu tổ chức lớp học : Trước tiên giáo viên cần phải tạo khơng khí lớp học thoải mái, tự nhiên, vui vẻ, tạo tình gợi mở để dẫn dắt vào bài, giúp học sinh tự tin học Nói chung, giáo viên nên tạo điều kiện tốt để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động việc tiếp thu giảng, bao quát lớp để huy động học sinh làm việc, đánh giá tích cực khả làm việc, kết làm việc học sinh Giáo viên cho học sinh hoạt động lớp; học nhóm; học theo cặp; cá nhân tự học, tự nghiên cứu Điều giúp học sinh không trả lời, tranh luận với giáo viên, mà trao đổi, tranh luận với bạn bè để tìm chân lí, khơng gò ép Giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động học, hệ thống câu hỏi – tập lựa chọn cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho phù hợp, khơng thiên vị, nhằm kích thích thái độ học tập , tính chủ động, sáng tạo học sinh Luôn xây dựng bồi đắp niềm đam mê học Ngoại Ngữ học sinh thông qua hội thi đố vui, hùng biện … Rèn luyện cho học sinh tư phản biện “critical thinking” thông qua hệ thống câu hỏi ( “open – ended ” questions or referential questions ) Qua mỗi tiết dạy, tùy theo nội dung giảng thời gian hợp lí ( khơng thiết cuối ), giáo viên cần phải lồng ghép việc giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh; giá trị sống; kỹ sống vào chủ đề, nội dung dạy cho hợp lí, khoa học Điều khơng làm tăng thêm hiệu giáo dục học sinh mà giúp em khắc sâu nội dung * Về nội dung giảng: Chương trình giảng phải tuyệt đối xác, khoa học, thiết thực , logic, đầy đủ, phải làm rõ trọng tâm giảng * Về phương tiện, thiết bị dạy học : Đồ dùng thiết bị dạy học khâu thiếu mỗi lên lớp, tuỳ theo mục tiêu nội dung học, giáo viên cần phải lựa chọn đồ dùng thiết bị dạy học cho phù hợp ( cassette, băng nghe, băng hình, tranh, ảnh, bảng…) Khi làm đồ dùng dạy học, giáo viên phải ý đến tính kinh tế độ bền đồ dùng dạy học có nghĩa sử dụng lâu dài lớp tốt - Tranh, ảnh phải to, rõ ràng để học sinh cuối lớp nhìn Tranh, ảnh phải có tính sư phạm cao để tránh nhãng học sinh sử dụng - Cassette, băng nghe phải rõ nét, đủ âm lượng để lớp nghe Giáo viên cần chuẩn bị băng theo học, tránh nhiều thời gian tìm lên lớp Giáo viên phải biết cách sử dụng thành thạo cassette - Giáo viên học sinh tự làm sưu tầm tranh ảnh, mẫu vật, … để phục vụ cho tiết học cần thiết - Để đáp ứng với thời kỳ cơng nghệ thơng tin, giáo viên cần sử dụng công nghệ thông tin lên lớp Vì giáo viên sử dụng phương tiện dạy học cách hiệu phù hợp với mục tiêu, nội dung giảng, chắn chất lượng tiếp thu học học sinh cao * Về việc kiểm tra, đánh giá kết học tập của học sinh : Việc kiểm tra, đánh giá khả học tập học sinh đòi hỏi giáo viên phải thực theo quy chế, bám sát chuẩn kiến thức, đảm bảo tính xác, đánh giá khách quan, cơng bằng, tránh tình trạng đánh giá khắt khe, gây sức ép học sinh, gây tác động tiêu cực Tuy nhiên, giáo viên cho hai câu hỏi khó kiểm tra, để phát học sinh giỏi bồi dưỡng kịp thời Nếu giáo viên làm tốt việc này, khơng giáo viên cải tiến phương pháp dạy học đổi mới, kích thích hứng thú, sáng tạo học tập học sinh mà giúp em tự đánh giá khả lĩnh hội kiến thức thân đánh giá lẫn trò trò q trình học tập II Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến Chọn từ để dạy: - Thông thường học sẽ ln ln có từ Song từ cần đưa vào dạy Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xét câu hỏi sau: a- Từ chủ động hay bị động? Cách dạy hai loại từ có khác Từ chủ động liên quan đến kĩ năng: nghenói-đọc-viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu luyện tập nhiều hơn, đặc biệt cách sử dụng Với từ bị động, giáo viên dừng lại mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần xác định xem sẽ dạy từ từ bị động từ từ chủ động Với từ bị động, giáo viên khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa (tra từ điển đoán từ qua ngữ cảnh) b- Học sinh biết từ chưa? Giáo viên cần xác định rõ từ định dạy có thực từ cần dạy hay khơng Vốn từ học sinh luôn mở rộng nhiều đường, bị qn nhiều lí khác Để tránh tình trạng giới thiệu từ khơng cần thiết thời gian, giáo viên dùng thủ thuật nhằm phát xem em biết từ chưa biết đến đâu Giáo viên dùng thủ thuật như: eliciting, brainstorming, network,… trước giới thiệu từ Những thủ thuật làm rõ nghĩa từ: Qua trình nghiên cứu tài liệu thực nghiệm giảng dạy lớp, thân rút số thủ thuật làm rõ nghĩa từ sau: a Dùng trực quan như: đồ vật thật, tranh ảnh, hình vẽ phát họa (hình que), hình cắt dán từ tạp chí, cử điệu (mime)… có tác dụng mạnh mẽ đến hứng thú học tập học sinh giúp học sinh ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu VD1: Bài 3-read/trang 31- Tiếng Anh lớp 8: giáo viên sử dụng vật thật có lớp vật thật chuẩn bị trước nhà để giới thiệu từ sau: Matches, Sockets, Beads, VD2: Bài 4-read/trang 41- Tiếng Anh lớp 8: giáo viên sử dụng tranh vẽ tranh photo để giới thiệu từ sau: Cruel, Upset, Fairy, Drop, Rags, … VD3: Bài 1-read/trang 13- Tiếng Anh lớp 8: giáo viên dùng điệu bộ, cử để giới thiệu từ sau: Sociable, Reserved, Sense of humor, … b Dùng ngôn ngữ học: * Định nghĩa, miêu tả: học sinh sẽ dựa vào từ học hiểu biết đời thường để đoán nghĩa từ qua định nghĩa giáo viên tiếng Anh Thủ thuật tạo cho học sinh tò mò có nhu cầu tham gia vào q trình học tập đồng thời rèn luyện kĩ nghe cho học sinh Ví dụ dạy từ Counter giáo viên định nghĩa sau: The counter where people put every thing on it such as Knives, Pans, Plates, Cooker, … Lưu ý: Khi sử dụng thủ thuật định nghĩa miêu tả để làm rõ nghĩa từ, kết hợp thêm ví dụ thực tế để giúp học sinh nhận biết nghĩa dễ dàng * Dùng từ trái nghĩa, đồng nghĩa: ta sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa để làm rõ nghĩa từ học sinh biết nghĩa từ cặp từ đồng nghĩa, trái nghĩa VD: Bài 5-read/trang 49- Tiếng Anh lớp - Mother Tongue = First language - The Diffirent >< The Same - Elevate >< Lower Tạo tình huống: giáo viên thiết lập tình đơn giản, dể hiểu tiếng Anh, học sinh đoán nghĩa qua tình huống, bắt chước, sử dụng từ vào ngữ cảnh giao tiếp đồng thời rèn luyện kĩ nghe * Đoán nghĩa ngữ cảnh: VD1: dạy từ Luckily, Unfortunately Học sinh đoán nghĩa hai từ ngữ cảnh sau: Luckkily, I had a good husband Unfortunately, it rained heavily *Dịch sang tiếng mẹ đẻ: giáo viên nên sử dụng thủ thuật dạy từ bị động từ trừu tượng khó áp dụng thủ thuật Vì giáo viên hường xuyên sử dụng thủ thuật sẽ trở phương pháp cũ sẽ gây cho học sinh cảm giác đơn điệu, nhàm chán, khơng phát huy tính tư duy, sáng tạo em Lưu ý: Để đảm bảo hiệu việc vận dụng thủ thuật nêu trên, giáo viên nên linh động vận dụng thay đổi thủ thuật cách thích hợp, tùy theo nội dung đối tượng học sinh Ngồi ra, giáo viên kết hợp lúc thủ thuật để làm rõ nghĩa từ cần thiết Tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ mới: Như đề cập điểm nỗi bật phương pháp dạy học tạo cho học sinh tham gia vào trình học tập Vậy tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ cần thiết Nếu giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình dạy từ kết tiếp thu học sinh sẽ tốt nhiều, em sẽ ghi nhớ từ lớp vận dụng vào ngữ cảnh cách dễ dàng Để làm điều đó, giáo viên cần tìm kiếm sử dụng thủ thuật phát huy chủ động, suy đoán, tự phát học sinh VD: Đoán nghĩa từ ngữ cảnh, tự giải thích nghĩa từ vốn từ có sẵn… Dạy từ vựng kỹ học được: Từ vựng phần quan trọng việc học ngoại ngữ Nếu muốn giỏi Tiếng Anh dù kĩ nào: nghe, nói, đọc hay viết ta cần vốn từ định Vốn từ tự dưng hay hai mà có, phải q trình tích lũy lâu dài Dạy từ vựng theo thủ thuật tập huấn lớp học phương pháp giảng dạy dễ Giáo viên phải tuân thủ nguyên tắc gợi ý từ: ngắn gọn, dễ hiểu, hấp dẫn Tính tò mò học sinh tăng lên giáo viên tạo tình hay, kèm theo việc khắc sâu từ Để đảm bảo nguyên tắc gợi ý từ trên, giáo viên phải đầu tư thời gian để soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý tình cách kỹ lưỡng Về phía học sinh, em phải chuẩn bị nhà như: tìm hiểu từ vựng, dùng từ điển học sinh, tìm hiểu nội dung đọc theo cách hiểu Những từ vựng dạy tiết phải từ dùng đến nhiều lần tiết học, gần gũi với học sinh chủ đề mà học sinh học vận dụng để giao tiếp Từ dạy phải từ chọn lọc kỹ lưỡng thuộc về: active vocabulary, không dạy từ tràn lan áp đặt Số lượng từ dạy vừa phải(5-8 từ) số lượng từ nhiều giáo viên cần có hoạt động nhỏ thực khoảng 3- phút để đoán từ theo ngữ cảnh với dạng tập phù hợp Như học sinh hiểu thêm nội dung học mà không bị số lượng từ làm cho nhàm chán căng thẳng Ví dụ UNIT 1: LESSON 4: READING (GRADE 8) Từ vựng dạy gồm từ - Character (n) - Sociable (a) - Volunteer (n) - Orphanage (n) 10 - Reserved (a) - Public (n) - Sence of humor (n) - jokes (n) Song, giáo viên cần giới thiệu từ: character, orphanage, reserved, sociable, tell jokes Còn từ: public, volunteer, sence of humor để học sinh chủ động tìm hiểu trình đọc với từ phải dạy, giáo viên nên xếp chúng theo trình tự dạy orphanage character sociable reserved tell jokes Củng cố từ số hoạt động khác tiết học Với người giáo viên việc phải soạn kế hoạch lên lớp tất yếu nhiên để tiết dạy cho có hiệu điều quan trọng phải làm việc tâm huyết, phải nghiên cứu thật kỉ, phải xác định rõ trọng tâm kiến thức, kĩ học hình thức tổ chức hoạt động tiết dạy Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nội dung khó, mục đích giải lớp ,ở nhà ý phát triển kiến thức bồi dưỡng học sinh giỏi, khá, khiếu mơn Chọn hình thức tổ chức tiết dạy phù hợp với điều kiện sơ vật chất nhà trường, phù hợp với nội dung dạy mơn học Mục đích củng cố từ để em tự ghi nhớ từ, phát âm từ xác hơn, hội sử dụng từ giao tiếp tốt Việc khắc sâu từ tiết học ôn từ theo trường từ, chủ đề qua hoạt động khác nhiều thủ thuật khác nhau: Brainstorm, chaingame, crossword puzzle, dictation, hangman, jumbled words, Kim’s game, lucky numbers, matching, mime chill, realia drill, picture drill, bingo, networks, noughts and crosses, gap fill, ordering vocabulary, pelmanism, what and where, rub out and remember, simon says, slap the board, shark attack 11 Giáo viên dùng thủ thuật phù hợp với hoạt động tiết học là: warm up, checking vocabulary, futher exercise for vocabulary Tóm lại giáo viên cần phải xác định rõ vai trò, trách nhiệm làm việc tiết dạy thu kết cao Bồi dưỡng phương pháp học từ vựng cho học sinh: * Cần phải học từ nào?Đối với học sinh từ Tiếng Anh chia làm nhóm: - Từ khơng cần đến - Từ cần hiểu đọc nghe - Từ cần phải sử dụng Đối với từ không cần đến không thiết phải học Đối với từ cần hiểu đọc hoăc nghe cần học lướt để biết nghĩa Với từ mà ta cần sử dụng phải học cách có hệ thống Học sinh học từ nên: + Không học nghĩa từ mà cần phải học cách đánh vần từ, cách phát âm, cách sử dụng từ biết từ thuộc từ loại + Khuyến khích học sinh mua từ điển có số lượng từ vừa phải, dễ sử dụng Khi học từ hãy, nghĩ hình ảnh từ học để ta nhanh chóng nhớ nghĩa gặp lại Đơi học từ có từ khác nghĩa học, củng cố ôn lại so sánh với + Học từ tiến hành thường xuyên, lúc, học từ tiến hành nhiều hình thức khác trường nhà, học từ nên xếp lượng từ thích hợp thời gian định nhằm giúp học sinh nhớ từ, ôn lại từ vận dụng từ trước chuyển sang học từ khác 7.Kiểm tra Kiểm tra từ vựng học sinh phần quan trọng q trình dạy học Nó xác định xem học sinh nắm từ mức độ Việc kiểm tra thường diễn hai cấp độ; Đơn giản hoàn thiện a Kiểm tra đơn giản 12 Kiểm tra đơn giản việc kiểm tra từ vựng riêng lẻ, kiểm tra sau hoàn thành việc giới thiệu từ vựng Các hoạt động kiểm tra giảng thường giáo viên nêu dạng trò chơi khiến học sinh thích thú, say mê với học, kích thích ganh đua học tập Ví dụ như: - Rub out and remember: Xóa phần từ giới thiệu bảng yêu cầu học sinh tái tạo lại bảng - Slap the board: Viết phần từ vừa giới thiệu dán tranh thể từ bảng Yêu cầu học sinh vỗ vào phần từ tranh nghe giáo viên đọc từ (từ bảng tiếng Anh đọc tiếng Việt ngược lại) - What and Where: Viết từ vừa giới thiệu vào vòng tròn bảng, cho học sinh đọc xóa dần từ, sau yêu cầu học sinh viết lại từ vị trí cũ - Jumbled words: Giáo viên viết từ với chữ xáo trộn, sau yêu cầu học sinh viết lại từ cho - Word square: Giáo viên chuẩn bị ô chữ có chứa từ giới thiệu, yêu cầu học sinh khoanh tròn từ mà em tìm thấy - Netword: Học sinh viết mạng từ theo chủ điểm - Bingo: Học sinh chọn từ số từ mà giáo viên gợi ý bảng, sau nghe giáo viên đọc, học sinh nghe có từ trước hơ to “bingo” - Guessing game: Một học sinh viết từ vào tờ giấy sử dụng hình ảnh từ, sau dùng từ khác miêu tả, diễn đạt từ cho học sinh khác đốn - Ví dụ: English 7: Unit 5- section B + What word is it ? RECESS It is a noun It has six letters It begins with “R” It has the same meaning with “break-time” 13 - Matching: Một cột giáo viên viết từ, cột thứ hai viết khái niệm định nghĩa không theo thứ tự cột thứ nhất, sau yêu cầu học sinh nối từ với khái niệm định nghĩa chúng - Ví dụ: Nối từ với định nghĩa - English 9: Unit 6- Section Read Match each word in column A to its definition in column B A junk-yard B a a row of things forming a fence end up b people treasure c a piece of land full of rubbish foam d a flow of water 5.stream e mass of bubbles of air or gas hedge f valuable or precious things folk Answer: 1- c2- g 3- f g reach a state of 4- e 5- d 6- a 7- b - Ordering: Giáo viên yêu cầu học sinh viết từ vào vở, sau giáo viên đọc đoạn văn ngắn có chứa từ đó, học sinh nghe đánh dấu thứ tự từ theo trình tự đọc Các kĩ kiểm tra thực mỗi dạy khác để tạo mẻ, không gây nhàm chán cho học sinh Song ta cần ý đến đối tượng học sinh, trình độ nhận thức học sinh nhanh hay chậm để đảm bảo việc kiểm tra thực thường xuyên với học sinh Đối với học sinh khá, tiếp thu nhanh giáo viên sử dụng kĩ thường mang tính chất yêu cầu học sinh tái tạo lại phần từ học ; Rubout and remember, slap the board, what and where, net word Đối với học sinh yếu, tiếp thu chậm sử dụng cách kiểm tra mang tính gợi mở từ như: jumbled words, wordsquare, matching, ordering b Kiểm tra hoàn thiện 14 Bên cạnh việc kiểm tra đơn giản, có kiểm tra hoàn thiện Kiểm tra hoàn thiện thực sau phần từ vựng thực hành, ôn luyện củng cố thực hành nói – viết, luyện kĩ nghe, đọc, viết Loại kiểm tra thường diễn dạng kiểm tra nói viết Giáo viên thực phần warm up” dạy dạng kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút, 45 phút kiểm tra học kỳ Ví dụ: - Gap fill: Học sinh điền từ vào chỡ trống để hồn thiện câu đoạn văn - Choose the best anwser: Học sinh chọn đáp án đáp án gợi ý - Put words in the right order: Học sinh xếp từ xáo trộn thành câu hoàn chỉnh - Write sentence from the words given: Học sinh viết câu từ từ gợi ý - Chain game: Học sinh làm việc nhóm, người sau bổ xung ý thêm vào câu người trước - Dictation: Học sinh nghe chép tả - Nought and crosses: Học sinh thực kiểm tra từ vựng dạng mẫu câu thực hành giao tiếp Ví dụ: Trong luyện nói – Unit ( English 8) để thực hành cách nói vị trí đồ vật, giáo viên cho em chơi trò chơi “ Nought and crosses” (O and X) cách - Kẻ ô vuông lên bảng, mỗi ô chứa từ Clock Knives Calendar Rice cooker Cup board Stove Sink Disk rack Flowers Rồi chia lớp thành nhóm: Nhóm Nought (o) nhóm Crosses (x) Hai nhóm chọn từ đặt câu theo mẫu EX The fruit is in the bowl The plate is on the table Nhóm đặt câu sẽ (o) 1(x) Nhóm có 3(o) 3(x) hàng ngang hay chéo trước sẽ chiến thắng 15 Trò chơi áp dụng tập trả lời câu hỏi - Pyramid: Học sinh viết câu theo chủ điểm hình thức tổ chức từ cá nhân đến nhóm nhỏ, nhóm lớn để dần bổ xung ý cho Muc đích việc kiểm tra hồn thiện nhằm kiểm tra học sinh có hiểu sử dụng từ tình giao tiếp cụ thể khơng, bên cạnh nhằm giúp học sinh xây dựng vốn từ vựng đầy đủ phong phú, việc kiểm tra thực theo yêu cầu cụ thể tổng hợp chung kiểm tra 45 phút kiểm tra học kỳ - Kiểm tra nghe: Gap fill, choose the best answer, dictation - Kiểm tra nói : Chain game, nought and crosses - Kiểm tra đọc: Gap fill, choose the best answer - Kiểm tra viết: Put words in the right order, write sentence from the words given III Hiệu sáng kiến đem lại Trong trình dạy tiếng Anh, việc giới thiệu kiểm tra từ vựng chiếm lượng thời gian khơng nhiều song chúng có vai trò quan trọng, tạo tiền đề cho học sinh nắm vững sử dụng ngôn ngữ sau Người giáo viên với vai trò người hướng dẫn phải sử dụng kỹ cho phù hợp trình giới thiệu từ vựng để đạt mục đích học đề Trong q trình soạn bài, giáo viên phải lựa chọn kĩ năng, kỹ thuật cho phù hợp, chuẩn bị kĩ cho lời dẫn gợi mở từ, vật dụng cần thiết liên quan đến việc giới thiệu từ chọn cách kiểm tra từ cho phù hợp gây hứng thú cho học sinh Qua tiết dạy thực nghiệm, nhận thấy việc ứng dụng phơng pháp dạy học đa dạng, phong phú tiên tiến cần thiết Với việc thực nghiệm phơng pháp em HS có nhận định khác với môn mẻ Từ việc cho học tiếng Anh khó, đặc biƯt khã viƯc tiÕp thu kiÕn thøc míi th× em bị thu hút trò chơi hoạt động thú vị Do hứng 16 thú đam mê với môn lẽ tất nhiên học tốt Số lợng HS khá, giỏi tăng lên, số lợng HS yếu giảm Kết cụ thể là: Kết khảo sát ban đầu: dụng sáng kiến: + Giỏi : Kết sau áp 5% + Giái : : 37% + Kh¸ : 15% + Khá 45% + Trung bình : 52% bình : 38% + YÕu + Trung : 6% + YÕu : 2% IV Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm cá nhân tơi Nếu có xảy tranh chấp quyền sở hữu sản phẩm sáng kiến kinh nghiệm, tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo đơn vị, Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT tính trung thực cam kết Tác giả sáng kiến VŨ THỊ THỦY 17 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ( xác nhận ) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO …………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… …….………………… 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Stt Tên tài liệu Sách giáo khoa tiếng Anh 7, Tác giả Bộ giáo dục đào tạo (Nguyễn Văn Lợi tổng chủ biên) Sách giáo viên tiếng Anh 7, Bộ giáo dục đào tạo (Nguyễn Văn Lợi tổng chủ biên) Kỹ thuật dạy tiếng Anh Nguyễn Quốc Hùng Những vấn đề chung đổi Bộ giáo dục đào tạo giáo dục THCS môn tiếng Anh Kiểm tra đánh giá thường Bộ giáo dục đào tạo xun định kì mơn tiếng (Vũ Thị Lợi chủ biên) Anh lớp 7, Những trò chơi học M F Stronin (Nguyễn tiếng Anh Văn Tâm dịch) Hướng dẫn thực chuẩn Bộ giáo dục đào tạo kiến thức, kĩ môn tiếng (Vũ Thị Lợi chủ biên) Anh THCS 19 Nhà xuất NXB Giáo dục NXB Giáo dục NXB Giáo dục NXB Giáo dục NXB Giáo dục NXB Thanh niên NXB Giáo dục ... CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: Một số phương pháp dạy kiểm tra từ vựng tiếng Anh Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Anh lớp 7, Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày tháng năm 2017 đến ngày... sinh nhớ từ, ôn lại từ vận dụng từ trước chuyển sang học từ khác 7 .Kiểm tra Kiểm tra từ vựng học sinh phần quan trọng q trình dạy học Nó xác định xem học sinh nắm từ mức độ Việc kiểm tra thường... độ; Đơn giản hoàn thiện a Kiểm tra đơn giản 12 Kiểm tra đơn giản việc kiểm tra từ vựng riêng lẻ, kiểm tra sau hoàn thành việc giới thiệu từ vựng Các hoạt động kiểm tra giảng thường giáo viên