Tìm hiểu hành vi tham gia quá trình giảng dạy học tập của sinh viên khối trường đại học kinh tế tại hà nội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN KHOA MARKETING - - BÁO CÁO NHÓM BỘ MƠN NGHIÊN CỨU MARKETING ĐỀ TÀI: Tìm hiểu hành vi tham gia trình giảng dạy - học tập sinh viên khối trường đại học kinh tế Hà Nội Lớp: Nghiên cứu Marketing (118)_2 GVHD: GS TS Nguyễn Viết Lâm THÀNH VIÊN 1.Phạm Thúc Đạt 2.Mai Thị Oanh 11166215 Trịnh Ngọc 11160546 Ánh Đặng Thị Thu 11164936 Nguyễn Thị Quỳnh Anh Đặng Thị Bích Nhuần Nguyễn Hồng Ngọc Nguyễn Thị Lụa Phạm Thị Nga 11163594 10 Hoàng Thị Huyền 11162391 11164019 11160321 11163910 11163734 11163192 Hà Nội, tháng 10, năm 2018 BẢNG ĐÁNH GIÁ CÁC THÀNH VIÊN NHÓM Bài tập lần thứ ba 16/11/18 Tên thành viên Ng.T.Quỳnh Anh Phạm T.Nga Đóng Hồn thành Hồn Phần Họp góp ý kiến cơng việc thành làm nhóm giao cơng việc thời hạn giao có chất lượng đủ Có hạn Có đủ Có hạn Có Ng.T.Lụa đủ Có hạn Có Ng.Hồng Ngọc Mai T.Oanh đủ Có hạn Có đủ Có hạn Có Đặng T.Bích Nhuần đủ Có hạn Có Đặng T.Thu đủ Có hạn Có Phạm Thúc Đạt đủ Có hạn Có Hồng T.Huyền đủ Có hạn Có Trịnh Ngọc Ánh đủ Có hạn Có Bạn Phan Thị Hoa khơng thuộc nhóm nghỉ từ năm Mục Lục Phần I : Mở đầu Vai trị nhóm thành viên tích cực thành viên tích cực thành viên tích cực trưởng nhóm thành viên tích cực thành viên tích cực thành viên tích cực thành viên tích cực thành viên tích cực thành viên tích cực 1.Lý chọn đề tài ……………………………………… xx Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………………… 2.1 Mục tiêu chung: …………………………………………………… 2.2 Các mục tiêu nghiên cứu cụ thể:………………………………………… Phương pháp thu thập thông tin……………………………………… 3.1 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… 3.2 Thiết kế bảng hỏi…………………………………………………………… 3.3 Thiết kế mẫu nghiên cứu…………………………………………………… 3.3.1 Tổng thể mục tiêu………………………………………………… 3.3.2 Khung lấy mẫu…………………………………………………… 3.3.3 Phương pháp chọn mẫu………………………………………… 3.3.4 Lựa chọn thành viên cụ thể mẫu……………………… 3.4 Quá trình thực hiện……………………………………………………… Phần II:Trình bày kết nghiên cứu Mô tả mẫu nghiên cứu Hành vi tự học sinh viên 2.1 Mức độ chuyên cần việc tham gia buổi học lớp 2.2 Mức độ tham gia vào học lớp 2.3 Thái độ, đánh giá sinh viên học lớp 2.4 Tình trạng phân bổ buổi học lý thuyết thực hành sinh viên lớp Hành vi tự học sinh viên 3.1 Hành vi học nhóm nơi công cộng sinh viên 3.2 Mức độ tham gia học nhóm sinh viên Phần III: Đề xuất giải pháp Danh mục bảng biểu biểu đồ Bảng 1: Đặc điểm mẫu khảo sát Bảng 2: Phân tích chéo mức độ tham gia học lớp số năm học sinh viên Bảng : thống kê thời gian tham gia tiết học sinh viên Biểu đồ 1: Tỉ lệ giới tính mẫu khảo sát Biểu đồ 2: Tỷ lệ sinh viên trường khảo sát Biểu đồ 3: Độ tuổi sinh viên Biểu đồ 4: Mức độ tham gia vào buổi học lớp Biểu đồ 5: Mức độ tham gia học lớp loại sinh viên Biểu đồ 6: Lý sinh viên học không đầy đủ Biểu đồ 7: Thời gian tham gia buổi học lớp Biểu đồ : Tỷ lệ học sinh viên năm Biểu đồ 9: Thể mức độ thường xuyên đến muộn sinh viên với lý Biểu đồ 10 : Thể mức độ thường xuyên muộn học sinh viên lý Biểu đồ 11: Tình trạng tham gia phát biểu ý kiến xây dựng lớp sinh viên Biểu đồ 12: Tình trạng tham gia phát biểu ý kiến xây dựng lớp sinh viên năm Biểu đồ 13: Các động lực sinh viên tích cực tham gia phát biểu ý kiến xây dựng lớp Biểu đồ 14 : thể ảnh hưởng yếu tố đến việc tích cực tham gia xây dựng sinh viên Biểu đồ 15 : thể lý sinh viên khơng tích cực việc phát biểu ý kiến xây dựng lớp Biểu đồ 16 : Thể lý mà sinh viên không tham gia phát biểu trình học tập lớp Biểu đồ 17 : thể lý sinh viên không tham gia phát biểu xây dựng sinh viên theo số năm học Biểu đồ 18:Thể lý sinh viên không tham gia phát biểu xây dựng sinh viên năm Biểu đồ 19 :Thể lý sinh viên không tham gia phát biểu xây dựng sinh viên năm hai Biểu đồ 20 :Thể lý sinh viên không tham gia phát biểu xây dựng sinh viên năm ba Biểu đồ 21:Thể lý sinh viên không tham gia phát biểu xây dựng sinh viên năm bốn Biểu đồ 22 :Thể lý sinh viên không tham gia phát biểu xây dựng sinh viên năm năm Biểu đồ 23: Thái độ sinh viên học lớp Biểu đồ 24: Mức độ đồng ý sinh viên nhận định giảng hấp dẫn Biểu đồ 25 : Thể đánh giá sinh viên mức độ phân bổ buổi học Biểu đồ 16 :Thể mức độ quan trọng việc tự học nhà sinh viên Biểu đồ 27 :Thể lợi ích việc tự học nhà Biểu đồ 28: Biểu đồ tần suất tự học sinh viên Biểu đồ 29: Biểu đồ thể thời gian sinh viên dành cho việc tự học nhà Biểu đồ 30: Biểu đồ thể khoảng thời gian sinh viên cho phù hợp cho việc tự học Biểu đồ 31: Biểu đồ việc sinh viên làm thời gian tự học Biểu đồ 32: Biểu đồ thể lý sinh viên không tự học nhà Biểu đồ 33: Mức độ tự học địa điểm công cộng sinh viên Biểu đồ 34: Biểu đồ khoảng thời gian tự học sinh viên nơi công cộng Biểu đồ 35: Biểu đồ việc học nơi công cộng Biểu đồ 36 : Mức độ học nhóm sinh viên Biểu đồ 37: Biểu đồ tần suất tham gia học nhóm Biểu đồ 38: biểu đồ thời gian tự học sinh viên Biểu đồ 39 : Thể lý sinh viên học nhóm Biểu đồ 40 : tác động việc học nhóm Biểu đồ 41 : Lợi ích việc học nhóm Biểu đồ 42: Thể lợi ích nhận sinh viên thường xuyên học nhóm Biểu đồ 43: Yếu tố tham gia học nhóm Chủ đề: Tìm hiểu hành vi tham gia q trình giảng dạy - học tập sinh viên khối trường đại học kinh tế Hà Nội I.Mở đầu 1.Lý chọn đề tài Trong môi trường đại học, mối quan hệ giảng viên sinh viên coi mối quan hệ tập trung nhất, xuyên suốt trình giảng dạy học tập Hiện nay, với phát triển mạnh mẽ kinh tế, khoa học công nghệ, đặc biệt bùng nổ công nghệ thông tin, tạo thay đổi lớn sống người nói chung giáo dục nói riêng Người giảng viên trường đại học đào tạo chuyên sâu lĩnh vực; quan hệ giảng viên - sinh viên có nhiều thay đổi so với trước Giảng viên trở thành người thầy đóng vai trò trợ giúp hướng dẫn sinh viên cách tiếp cận nguồn tri thức, trở thành người hướng dẫn mặt phương pháp chủ yếu Sinh viên tiếp cận giảng thông qua phương tiện đại máy chiếu, qua phần mềm giảng dạy, email v.v thay cách học đọc - chép truyền thống Sinh viên “dân chủ” hơn, chủ động, tự việc lĩnh hội kiến thức, tri thức, đồng thời phản hồi lại tri thức mà học cho thầy cơ, nhờ tăng cường khả phản biện, phát triển tư độc lập nâng cao tính sáng tạo người Những thay đổi đòi hỏi sinh viên cần phải chủ động tích cực học tập Vì mà việc tham gia vào trình học tập- giảng dạy sinh viên góp phần lớn vào chất lượng kết trình học tập - giảng dạy trường đại học Việc tham gia hoạt động học tập nghiên cứu lớp, việc chuẩn bị tự học quan trọng định lớn đến chất lượng học tập- giảng dạy Môi trường xung quanh biến đổi hàng ngày, hàng giờ, lượng kiến thức ngày mở rộng mà việc tham gia vào trình học tập - giảng dạy sinh viên trở nên quan trọng hết, đặc biệt sinh viên trường khối kinh tế Với mục đích nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy - học tập trường thuộc khối ngành kinh tế địa bàn thành phố Hà Nội, nhóm sinh viên đến từ khoa Marketing trường Đại học Kinh tế Quốc dân tiến hành nghiên cứu với đề tài: “Tìm hiểu hành vi tham gia trình giảng dạy - học tập sinh viên khối trường đại học kinh tế Hà Nội” tìm hiểu hành vi tham gia vào trình học tập - giảng dạy sinh viên trường khối ngành kinh tế địa bàn thành phố Hà Nội, từ làm đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy - học tập trường thuộc khối ngành kinh tế Mục tiêu nghiên cứu 2.1 Mục tiêu chung: Thông qua việc nghiên cứu, thu thập phân tích thơng tin hành vi tham gia vào trình giảng dạy- học tập sinh viên khối trường kinh tế địa bàn thành phố Hà Nội, từ đề xuất số giải pháp giúp nâng cao chất lượng giảng dạy- học tập 2.2 Các mục tiêu nghiên cứu cụ thể: Mục tiêu nghiên cứu Tìm hiểu đặc điểm sinh viên khối trường kinh tế Danh mục thông tin -Thông tin sinh viên như: tuổi, giới tính, sinh viên năm mấy, ngành học, trường theo học, Mục đích Có thể dùng làm liệu phân tích chéo Tìm hiểu hành vi tham gia vào trình học tập - giảng dạy trường, lớp học lớp - Thực trạng lên lớp sinh viên: mức độ chuyên cần, tần suất bỏ tiết, lí do, sinh viên có ý học hay khơng, làm việc riêng thường làm gì, -Mức độ sinh viên tham gia phát biểu ý kiến xây dựng - Động lực giúp sinh viên tham gia tích cực? (điểm số, đam mê học tập, u thích với mơn học, ) - Thái độ sinh viên học lý thuyết học tập/tình huống/thuyết trình trao đổi (có nghiêm túc hay khơng, mức độ u thích loại học, sinh viên có hứng thú với học ) - Yếu tố khiến sinh viên cảm thấy thiếu hứng thú học học học lý thuyết ( giảng không thu hút, môn học không đủ gợi hứng thú, giáo viên, ) - Số học chữa tập/thảo luận/tình trung bình mơn kì học bao nhiêu? Sinh viên cảm thấy số lượng ấy? (phù hợp hay chưa/ nhiều hay ít) Hiểu mức độ hành vi tham gia vào trình học tập sinh viên học lớp Từ thay đổi phương pháp phù hợp, sử dụng yếu tố tác động đến hành vi SV để nâng cao mức độ tham gia Tìm hiểu Hành vi hành vi tự học tự học nhà sinh viên - Mức độ sinh viên tự học nhà? (thường xuyên, thỉnh thoảng, không khi…) - lượng thời gian sinh viên dành cho việc tự học nhà - Sinh viên thường học nhà vào khoảng thời gian nào? Thời gian phù hợp nhất? - Sinh viên thường làm tự học nhà: nghiên cứu mới, học lại cũ, làm tập, nghiên cứu thêm, làm tập nhóm, Biết đặc điểm hành vi sinh viên trình tự học nhà Hành vi tự học nơi công cộng -Mức độ tham gia tự học thư viện, quán cafe…( thường xuyên, không thường xuyên…) -Sinh viên thường ưu tiên tự học đâu nhiều ( thư viện, quán ăn nhanh kfc, lotte, nhà sách, quán cà phê…) -Thường dành khoảng thời gian để hoc? -Ưu tiên học hay bạn bè? -Động lực thúc đẩy sinh viên tự học nơi cơng cộng? Hành vi học nhóm - Mức độ sinh viên tham gia học nhóm - Tác động việc học nhóm việc học tập sinh viên - Sinh viên thường học nhóm nào? (chỉ có tập nhóm hay ln học nhóm) - Lợi ích nhận từ việc học nhóm? ( chia sẻ nhận thêm nhiều kiến thức ) - Sinh viên cảm thấy hình thức học có phù hợp với hay khơng? - Hiệu đạt so với học ? Phương pháp thu thập thông tin: ●Thu thập liệu sơ cấp: 3.1 Phương pháp nghiên cứu Bài nghiên cứu sử dụng phương pháp vấn bảng câu hỏi để thu thập liệu, thông tin cần thiết hành vi tham gia trình giảng dạy học tập sinh viên khối trường kinh tế địa bàn thành phố Hà Nội Sau thiết kế bảng hỏi, trình điều tra thu thập số liệu sơ cấp tiến hành điều tra vấn trực tiếp cá nhân vấn online(qua mạng xã hội facebook, zalo, Instagram ) Nhóm lựa chọn phương pháp điều tra vấn lý sau: + Phương pháp điều tra vấn với bảng hỏi ngắn gọn thẳng vào vấn đề, phân tích nhóm đối tượng mẫu đại diện cho tổng thể mục tiêu mà nhóm nghiên cứu + Phỏng vấn trực tiếp giúp thu thập thơng tin phản hồi tức Khảo sát trực tiếp đảm bảo thông tin phản hồi lên tới 90% lại địi hỏi chi phí cao đòi hỏi thời gian nguồn nhân lực 3.2 Thiết kế bảng hỏi ❖ Bố cục bảng hỏi Phần 1: Lời chào Giới thiệu nhóm nghiên cứu, mục đích lời cam đoan Phần 2: Phần câu hỏi thông tin cá nhân Bao gồm câu hỏi thông tin người vấn: họ tên, giới tính, trường, tuổi, sinh viên năm mấy, chuyên ngành học Phần 3: Phần câu hỏi hành vi học tập lớp sinh viên Nhóm câu hỏi phục vụ mục đích nghiên cứu hành vi tham gia q trình học tập sinh viên lớp (gồm 11 câu hỏi) Phần 4: Phần câu hỏi hành vi tự học sinh viên Gồm 16 câu hỏi tìm hiểu hành vi tự học nhà, học nhóm học nơi công cộng sinh viên ❖ Các thang điểm sử dụng bảng hỏi Trong bảng hỏi, nhóm sử dụng thang điểm thang đo khoản mục thang điểm Likert 3.3 Thiết kế mẫu nghiên cứu 3.3.1 Tổng thể mục tiêu Tổng thể mục tiêu nghiên cứu sinh viên khối trường kinh tế thuộc địa bàn Hà Nội 3.3.2 Khung lấy mẫu Được nhóm xác định danh sách sinh viên học trường đại học: Trường ĐH Ngoại Thương, Trường ĐH Thương Mại, Trường ĐH Kinh Tế Quốc Dân Trong thiết kế mẫu, danh sách mà nhóm tham khảo để thiết khung lấy mẫu danh sách sinh viên trường ĐH thuộc khối trường kinh tế địa bàn Hà Nội Tuy nhiên trường đào tạo kinh tế điển hình Khung nhóm đề xuất tồn thiếu sót có sinh viên tốt nghiệp, nghỉ học bảo lưu chưa trường cập nhật thông tin sinh viên số trường thuộc khối trường kinh tế khác chưa đề cập Tuy nhiên, giới hạn mặt nguồn lực tài thời gian nhóm chưa thể tiếp cận có thông tin đầy đủ khung mẫu xác định 3.3.3 Phương pháp chọn mẫu Do hạn chế nguồn lực nên nhóm khơng thể thiết kế khung lấy mẫu hồn chỉnh Vì vậy, nhóm lựa chọn kỹ thuật chọn mẫu phi xác suất Kỹ thuật chọn mẫu khơng u cầu cần có khung lấy mẫu cụ thể, đồng thời chi phí khảo sát khơng cao phù hợp với nguồn lực nhóm Tuy nhiên, với kỹ thuật mẫu không đảm bảo tính đại diện chịu định kiến người nghiên cứu phân nhóm Trong kỹ thuật chọn mẫu phi xác suất này, nhóm sử dụng phương pháp chọn mẫu tiện lợi Đối với phương pháp chọn mẫu tiện lợi, vấn viên làm tập thời gian tự học; 42,9% làm tập nhóm, trao đổi với bạn bè; 27,2% nghiên cứu thêm kiến thức bên ngoài; 22,4% nghiên cứu mới; lại chơi game tất việc Đa số sinh viên ý thức việc cần làm thời gian tự học học, ôn lại cũ, làm tập Điều giúp sinh viên ơn lại cũ làm đầy đủ trước đến lớp Tuy nhiên, việc nghiên cứu chưa nhiều sinh viên trọng Điều làm ảnh hưởng đến chất lượng việc học lớp sinh viên Tiếp theo nhóm phân tích lý mà sinh viên khơng tự học nhà Biểu đồ 32: Biểu đồ thể lý sinh viên không tự học nhà Kết khảo sát cho thấy lý sinh viên không tự học nhà đa số sinh viên thiếu môi trường học tập cạnh tranh, thiếu người đồng hành trình tự học, tự nghiên cứu 73/151 lựa chọn - chiếm 27%, lý không bị ép học 49/151 lựa chọn (chiếm 18%); kỹ đọc tài liệu 46/151 người (chiếm 17%); sinh viên chưa ý thức vai trò tự giác thân học tập rèn luyện 29/151 lựa chọn (chiếm 11%); thiếu phương tiện hỗ trợ cho trình tự học, thiếu tài liệu hướng dẫn 27/151 lựa chọn (chiếm 10%); lại lý nhà trường chưa tạo điều kiện khuyến khích sinh viên tự học, giảng viên chưa đề cao yếu tố tự học sinh viên lý khác Phần lớn lý không tự học nhà sinh viên lý chủ quan, sinh viên nhận thức mức độ quan trọng việc học nhà bạn chưa có động lực để tự học Ngồi ra, lối mịn sống, phải có người ép buộc làm, khơng có khơng làm, khơng có ý thức tự giác, trách nhiệm với thân Nhóm có khảo sát mức độ tự học địa điểm công cộng sinh viên 3.1 Hành vi học nhóm nơi cơng cộng sinh viên Biểu đồ 33: Mức độ tự học địa điểm công cộng sinh viên Biểu đồ thể rõ việc tự học địa điểm như: thư viện; quán cà phê, trà sữa; nhà sách sinh viên Hầu hết bạn sinh viên khơng có với mức độ tự học địa điểm công cộng Tuy nhiên đa số bạn có tự học nơi cơng cộng thường học thư viện nhà sách Điều dễ hiểu không gian thư viện nhà sách yên tĩnh, phù hợp với việc học thư viện nhà sách cải thiện để thu hút thêm nhiều bạn sinh viên đến tự học Vậy bạn thường đến địa điểm công cộng để tự học khoảng thời gian nào? Nhóm có thu thập số liệu thời gian tự học sinh viên địa điểm công cộng sau: Biểu đồ 34: Biểu đồ khoảng thời gian tự học sinh viên nơi công cộng Hành vi sinh viên tự học nơi công cộng muốn thay đổi không khí học cao, chiếm 40% tổng số Như ta thấy nơi học công cộng nơi sinh viên lựa chọn muốn tìm khơng gian học cho Và qua biểu đồ việc ngẫu hứng lựa chọn học nơi cơng cộng nói lên việc tự học tập sinh viên khơng có hoạch cách cụ thể Biểu đồ 35: Biểu đồ việc học nơi cơng cộng 3.2 Mức độ học nhóm sinh Đa số bạn sinh viên tự học nơi công cộng thường lựa chọn tự học một nhóm bạn tham gia học nơi cơng cộng mà có hai người tham gia vào trình học Điều thể việc học có kế hoạch có mục tiêu sinh viên Các bạn muốn học cho tập trung để đạt hiệu cao học với nhóm để giải tập nhóm chọn địa điểm để họp nhóm cho dễ dàng, thuận tiện Tiếp theo nhóm có khảo sát việc học nhóm sinh viên Biểu đồ 36 : Mức độ học nhóm sinh viên Biểu đồ 37: Biểu đồ tần suất tham gia học nhóm Với tỷ lệ 49,7% tổng số sinh viên tham gia trả lời ta thấy việc học nhóm diễn khơng thường xun , cịn tỷ lệ tham gia học nhóm cách thường xuyên chiếm tỷ lệ nhỏ 7,9% tổng số người khảo sát Như thấy cần nâng cao tỷ lệ học nhóm để kỹ làm việc nhóm nâng lên Biểu đồ 38: biểu đồ thời gian tự học sinh viên Với 75,3% số sinh viên khảo sát số cho họ thường học nhóm có tập nhóm 42,5% cho họ học nhóm ơn tập chuẩn bị kiểm tra, ta thấy khả tự học nhóm sinh cịn nhiều phụ thuộc khả tự giác việc học nhóm Biểu đồ 39 : Thể lý sinh viên học nhóm Biểu đồ cho thấy việc học nhóm sinh viên thực có tập nhóm lớp Trường hợp chiếm đến ~70%, trường hợp cịn lại, học nhóm ôn tập kiểm tra thi cuối kì chiếm 23% học nhóm ngày chiếm 7% ➔ Điều cho thấy việc học nhóm sinh viên cịn bị động, phụ thuộc chủ yếu vào việc có tập nhóm hay khơng khơng trì thường xuyên Biểu đồ 40 : Tác động việc học nhóm Đa số sinh viên nhận việc lợi ích việc học nhóm,với tỷ lệ 54,4% họ cảm thấy học nhóm tốt tiếp thu kiến thức giảng đường 63,3% họ nhận thấy mẻ,một góc nhìn tham gia học nhóm Ngồi sinh cảm thấy hữu ích tác động thầy cô đến việc học nhóm Biểu đồ 41: Lợi ích việc học nhóm Phần lớn sinh viên khảo sát nhận thấy lợi ích việc học nhóm Trong số đơng sinh viên cho học nhóm đem lại lợi ích như: Học cách làm việc nhóm, rèn luyện kĩ trình bày quan điểm cá nhân nhận nhiều kiến thức thơng qua việc học nhóm Ngồi lợi ích kể có nhiều sinh viên cho học nhóm cịn giúp họ nhớ kiến thức kĩ (chiếm 42,2%) dễ xử lí mâu thuẫn nhận thức thân (chiếm 34,7%) ➔ Nhìn chung, sinh viên nhận thức lợi ích việc học nhóm Tuy nhiên, đối chiếu với phần sinh viên chưa thực tự giác hay chưa thường xuyên trì việc học nhóm Biểu đồ 42: Thể lợi ích nhận sinh viên thường xuyên học nhóm Trong đó: 1: Học cách làm việc nhóm 2: Luyện khả trình bày quan điểm cá nhân, khả phản biện đặt câu hỏi 3: Nhớ kiến thức kĩ 4:Nhận nhiều kiến thức thông qua việc chia sẻ thông tin 5: Dễ xử lý mâu thuẫn nhận thức thành viên nhóm Khơng có ích Đối với nhóm sinh viên thuơ Câu 16 Ngồi lợi ích học nhóm, yếu tố khiến bạn tham gia học nhóm là: (Bạn chọn nhiều đáp án) Biểu đồ 43: Yếu tố tham gia học nhóm Từ biểu đồ 42-43 thấy việc lợi ích yếu tố tham gia học nhóm sinh viên học nhóm họ biết cách làm việc nhóm (66%) , luyện kỹ trình bày quan điểm cá nhân ( 64%) nhận nhiều kiến thức tham gia học nhóm(60,5%) , điều họ thường nhận họ học nhóm nhóm bạn thân thiết(58,3), họ cho việc học nhóm hiệu việc học mình(55,6%).Một số sinh viên cho việc học nhóm vui(0,7%) Phần IV : Đề xuất giải pháp Giải Pháp : Giải Pháp : Giải Pháp : BẢNG HỎI NGHIÊN CỨU HÀNH VI THAM GIA QUÁ TRÌNH HỌC TẬP - GIẢNG DẠY CỦA SINH VIÊN KHỐI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TẠI HÀ NỘI Xin chào bạn! Chúng sinh viên khoa Marketing trường Đại học Kinh tế Quốc dân, chúng tơi q trình nghiên cứu “hành vi tham gia trình giảng dạy-học tập sinh viên khối trường đại học kinh tế Hà Nội” để phục vụ việc nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học kinh tế Chúng hy vọng bạn dành thời gian 2-3 phút giúp trả lời bảng khảo sát Chúng xin cam kết câu trả lời bạn phục vụ mục tiêu nghiên cứu Xin cảm ơn bạn tham gia! Phần 1: Hành vi tham gia vào trình học tập - giảng dạy trường, lớp Câu Bạn có tham gia đầy đủ vào buổi học lớp khơng? (Vui lịng chọn đáp án) ❏ Ln học đầy đủ ❏ Đơi lý bất khả kháng ❏ Đơi cố tình nghỉ khơng muốn học ❏ Nghỉ tối đa phạm vi cho phép Câu Nếu bạn người không tham gia đầy đủ buổi học lớp, vui lòng cho biết lý sao? (Bạn chọn nhiều đáp án) ❏ Nội dung học khơng hấp dẫn, q khó q dễ khơng dựa kiến thức, hiểu biết trước ❏ Phương pháp giảng dạy giảng viên nhàm chán, không tập trung nghe ❏ Khơng có người quen học lớp tín ❏ Ngủ dậy muộn ❏ Đi làm thêm làm ❏ Giảng viên điểm danh ❏ Vì lý bất khả kháng (ốm, việc gia đình) ❏ Khác………………………………………………………………………… Câu Bạn thường đến lớp học vào thời điểm nào? (Vui lòng chọn đáp án) ❏ Trước tiết học -10 phút ❏ Đúng ❏ Đến muộn - 10 phút ❏ Đến muộn 10 phút Câu Nếu muộn học thường lý việc muộn gì? (Mỗi dịng vui lịng tích vào mà bạn chọn) Rất thường xun Thường xuyên Thỉnh thoảng/ Không bao Hiếm Lý khách quan: Hỏng xe/ Lỡ xe buýt/ Tắc đường/ Có việc đột xuất/ Lý chủ quan: Ngủ dậy muộn, cố tình đến muộn, … Giảng viên thường đến muộn Giảng viên thường điểm danh cuối Khác Câu Bạn có hay tham gia phát biểu ý kiến xây dựng lớp khơng?(Vui lịng chọn đáp án) ❏ Ln ln tích cực có hội ❏ Có khơng thường xun ❏ Khơng Câu Theo bạn, động lực giúp sinh viên tích cực tham gia phát biểu ý kiến xây dựng lớp?(có thể chọn nhiều đáp án) ❏ Vì điểm số ❏ Vì muốn thể hiểu biết thân xây dựng ❏ Vì đam mê, u thích mơn học ❏ Phương pháp giảng dạy giảng viên thu hút, sinh động, vừa sức, gây hứng thú ❏ Khác……………………………………………………………………… Câu Theo bạn lý sinh viên lại khơng tích cực việc phát biểu ý kiến xây dựng bài?(Mỗi dòng vui lịng tích vào mà bạn chọn) Yếu tố Rất khơng đồng ý Khơng đồng ý Bình thường Đồng ý Rất đồng ý Do số câu hỏi dễ, gây nhàm chán Do áp lực khối lượng kiến thức mơn học q nhiều Giảng viên chưa có phương pháp, nghệ thuật giảng dạy nhiệt tình chưa cao, chưa thu hút sinh viên Ngại trả lời, sợ trả lời sai Các thành viên khác lớp tham gia phát biểu Do ấn tượng không tốt với giảng viên dạy mơn Do sinh viên chưa hiểu hết tác dụng việc phát biểu xây dựng Do lười biếng, không chuẩn bị trước đến lớp Không ý đến câu hỏi Khác Câu Vui lòng cho biết thái độ bạn học lớp (Vui lòng chọn đáp án) ❏ Nghiêm túc tất tiết học ❏ Chỉ nghiêm túc với môn học yêu thích ❏ Chỉ nghiêm túc giảng viên khó tính giảng viên tạo hứng thú với học ❏ Không nghiêm túc ❏ Khác:…………………………………………………………………… Câu Xin vui lòng cho biết mức độ đồng ý bạn với nhận định sau nói giảng hấp dẫn.(Mỗi dịng vui lịng tích vào mà bạn chọn) Nhận định Rất không đồng ý Không Bình đồng ý thường Đồng ý Rất đồng ý Nội dung giảng mẻ cập nhật với tình hình thực tế, bổ ích, dễ hiểu Bài giảng mang tính học thuật cao Slide giảng sinh động, thu hút Phương pháp giảng dạy giảng viên thu hút, phong cách trẻ trung hay đặt nhiều câu hỏi thảo luận, tương tác Giọng nói giảng viên thu hút, trang phục gọn gàng, lịch Có khuyến khích sinh viên tương tác phần thưởng điểm số Câu 10 Số buổi học chữa tập/thảo luận tình trung bình mơn kỳ học bạn bao nhiêu? (viết dạng a/b, với a số buổi học chữa tập/ thảo luận tình huống, b tổng số buổi học mơn kỳ học) …………………………………………………… Câu 11 Bạn cảm thấy thời lượng phân bổ hợp lý không? Vì sao? ❏ Có ❏ Khơng Vì……………………………………………………………………………… Phần 2: Hành vi tự học sinh viên A Tự học nhà Câu Việc tự học nhà theo bạn có quan trọng khơng? ❏ Rất quan trọng ❏ Quan trọng ❏ Bình thường ❏ Khơng quan trọng Câu Bạn có thường xuyên tự học nhà không? ❏ Tôi học ngày ❏ 4-6 ngày/tuần ❏ 2-3 ngày/ tuần ❏ ngày/ tuần ❏ Khi phải nộp tập học ❏ Khơng Câu Theo bạn sinh viên lại không tự học nhà? ( Bạn chọn nhiều đáp án) ❏ Sinh viên chưa ý thức vai trò tự giác thân học tập rèn luyện ❏ Nhà trường chưa tạo điều kiện khuyến khích sinh viên tự học ❏ Thiếu mơi trường học tập cạnh tranh, thiếu “người đồng hành” trình tự học, tự nghiên cứu ❏ Thiếu phương tiện hỗ trợ cho trình tự học, thiếu tài liệu hướng dẫn ❏ Giảng viên chưa đề cao yếu tố tự học sinh viên ❏ Các kỹ nghe, ghi chép đọc tài liệu nhiều hạn chế nên gây chán nản ❏ Khác ……… ………………………………………………………………………… Câu Theo bạn lợi ích việc học nhà gì?( Bạn chọn nhiều đáp án) ❏ Ghi nhớ tốt ❏ Nâng cao khả nhận thức ❏ Đào sâu khám phá tạo ý tưởng lớn ❏ Có ý chí tâm kiên trì, bền bỉ ❏ Quen dần với suy nghĩ độc lập, tự phấn đấu ❏ Lợi ích khác…………………………………………………… ……… Câu Thời gian bạn dành cho việc tự học nhà khoảng? ❏ Nhiều 4h/ngày ❏ 3-4h/ngày ❏ 2-3h/ngày ❏ 1-2h/ngày ❏ Ít 1h/ngày Câu 6.Theo bạn, tự học nhà vào khoảng thời gian phù hợp nhất? ❏ Buổi sáng sớm ❏ Buổi trưa ❏ Buổi chiều ❏ Buổi tối ❏ Ban đêm cho yên tĩnh ❏ Bất lúc có hứng khơng cố định Câu Bạn thường làm thời gian tự học nhà? ❏ Nghiên cứu ❏ Học, ôn lại cũ, làm tập ❏ Làm tập nhóm, trao đổi tập với bạn bè ❏ Nghiên cứu thêm kiến thức bên ❏ Các việc khác…………………………………………………… B Tự học nơi khác Câu Xin vui lòng cho biết mức độ thường xuyên tham gia tự học địa điểm công cộng bạn ( tích vào mà bạn chọn): Địa điểm Khơng Thỉnh Thường thoảng/ xuyên Rất thường xuyên Thư viện Quán ăn nhanh (KFC, Lotte, Circle K, ) Quán cà phê, trà sữa Nhà sách Công viên Khác Câu Xin cho biết bạn thường dành khoảng thời gian để tự học nơi công cộng? ❏ Ngay sau học lớp ❏ Bất muốn học ❏ Mỗi tối ❏ Chỉ có tập giao ❏ Chỉ muốn thay đổi không khí ❏ Khác……………………………………………………….…………… Câu 10 Xin cho biết học nơi cơng cộng, bạn thường học hay học bạn bè? ❏ Một ❏ Cùng người bạn ❏ Cùng nhóm bạn Câu 11 Xin cho biết lý bạn chọn học nơi công cộng? ❏ Không gian thoải mái, yên tĩnh ❏ Dễ học nhóm ❏ Học hiệu nơi khác ❏ Khác…………………………………………………… ………………… C Học nhóm Câu 12 Xin cho biết bạn có thường xuyên tham gia học nhóm không? ❏ Rất thường xuyên ❏ Thường xuyên ❏ Thỉnh thoảng ❏ Hiếm ❏ Không (xin vui lòng bỏ qua câu 13) Câu 13 Xin cho biết bạn thường học nhóm nào? ❏ Tơi học nhóm có tập nhóm ❏ Tơi học nhóm ơn tập kiểm tra thi cuối kì ❏ Tơi học nhóm ngày ❏ Khác……………………………………… ………………………… Câu 14 Xin cho biết cảm nhận ban tác động việc học nhóm việc tiếp thu lớp (Bạn chọn nhiều đáp án) ❏ Hiểu rõ lớp ❏ Cảm thấy thích thú nghe thầy giảng ❏ Khơng có tác động ❏ Khác………………………………………… Câu 15 Xin cho biết bạn nhận thấy lợi ích từ việc học nhóm?(Bạn chọn nhiều đáp án) ❏ Học cách làm việc nhóm ❏ Luyện khả trình bày quan điểm cá nhân, khả phản biện đặt câu hỏi ❏ Nhớ kiến thức kĩ ❏ Nhận nhiều kiến thức thông qua việc chia sẻ thông tin ❏ Dễ xử lý mâu thuẫn nhận thức thành viên nhóm ❏ Khơng có ích ❏ Khác………………………………………… Câu 16 Xin cho biết, ngồi lợi ích học nhóm, yếu tố khiến bạn tham gia ... trị nhóm thành vi? ?n tích cực thành vi? ?n tích cực thành vi? ?n tích cực trưởng nhóm thành vi? ?n tích cực thành vi? ?n tích cực thành vi? ?n tích cực thành vi? ?n tích cực thành vi? ?n tích cực thành vi? ?n tích... HÀNH VI THAM GIA QUÁ TRÌNH HỌC TẬP - GIẢNG DẠY CỦA SINH VI? ?N KHỐI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TẠI HÀ NỘI Xin chào bạn! Chúng sinh vi? ?n khoa Marketing trường Đại học Kinh tế Quốc dân, chúng tơi q trình. .. dạy - học tập sinh vi? ?n khối trường đại học kinh tế Hà Nội? ?? tìm hiểu hành vi tham gia vào trình học tập - giảng dạy sinh vi? ?n trường khối ngành kinh tế địa bàn thành phố Hà Nội, từ làm đề xuất giải