CHUYÊN đề 7 ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC MẦM NON (2)

Khái niệm kiểm tra, đánh giá Kiểm tra đánh giá trong giáo dục là một thuật ngữ chung thể hiện quá trình vàcách thức giáo viên thu thập và sử dụng thông tin về người học, đối chiếu thông

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

==========================

TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN

CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN

MẦM NON HẠNG III

Chuyên đề 7.

ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON

Thái Nguyên, năm 2017

MỤC LỤC

Trang

Chuyên đề 7: ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON 1

A MỤC TIÊU CỦA CHUYÊN ĐỀ 1

B NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA CHUYÊN ĐỀ 1

C TÀI LIỆU HỌC TẬP 1

D TỔ CHỨC DẠY HỌC 1

E NỘI DUNG CHI TIẾT CỦA CHUYÊN ĐỀ 2

I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON 2

II QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ 11

III NỘI DUNG, CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON.16 IV PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ SỰPHÁT TRIỂN CỦA TRẺMẦ M NON 17

V CÔNG CU ̣ĐO LƯỜNG, ĐÁNH GIÁ SỰPHÁT TRIỂN CỦA TRẺ 19

VI XỬ LÝ KẾ T QUẢVÀ PHÂN TÍCH HỒ SƠ PHÁT TRIỂ N CỦA TRẺ 29

VII THẢO LUẬN VÀ THỰC HÀNH 32

TÀI LIỆU THAM KHẢO, TÀI LIỆU HỌC TẬP 33

Chuyên đề 7 ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON

(Thời lượng: 20 tiết (Lý thuyết: 10, Thực hành: 10))

A MỤC TIÊU CỦA CHUYÊN ĐỀ

B NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA CHUYÊN ĐỀ

Chuyên đề trang bị cho học viên những kiến thức cơ bản về đánh giá và xuhướng đổi mới đánh giá trẻ mầm non, giới thiệu quy trình và kỹ thuật thiết kế công cụđánh giá sự phát triển của trẻ mầm non, cách thức sử dụng công cụ đánh giá sự pháttriển của trẻ và cách thức xử lý kết quả đánh giá sự phát triển của trẻ để đổi mớichương trình chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ

C TÀI LIỆU HỌC TẬP

1 Trần Thị Minh Huế, Đề cương bài giảng “Đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non”,

ĐHSPTN, năm 2017

2 Trần Thị Minh Huế, Giáo dục học mầm non 2, NXB ĐHTN, năm 2016

3 Phạm Công Khanh, Đánh giá trong giáo dục, NXB GD, năm 2015

4 Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Giáo dục học Mầm non, NXB GD năm 2008

Xu hướng đổi mới về đánh giá trẻ 1 2 1mầm non

E NỘI DUNG CHI TIẾT CỦA CHUYÊN ĐỀ

I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON 1 Khái niệm đánh giá, đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra đánh giá trong giáo dục là một thuật ngữ chung thể hiện quá trình vàcách thức giáo viên thu thập và sử dụng thông tin về người học, đối chiếu thông tinthu được với mục tiêu của chương trình và rút ra kết luận về mức độ thực hiện mụctiêu của chương trình

Kiểm tra là thu thập thông tin định tính, định lượng về sản phẩm giáo dục, xác địnhthuộc tính tâm lí của người học, bao gồm khả năng nhận thức (tư duy và sáng tạo) khả nănghọc tập (tiếp nhận nhiệm vụ học tập và giải quyết độc lập) Kiểm tra trong giáo dục cung cấpnhững dữ kiện, thông tin cần thiết làm cơ sở cho việc đánh giá sự phát triển của người học.Đánh giá là quá trình hình thành nhận định, phán đoán về giá trị của một ngườihoặc một vật, một hiện tượng là quá trình đối chiếu cái được đánh giá với chuẩn.Đánh giá trong giáo dục là quá trình phân tích, giải thích thông tin (định lượng, địnhtính) một cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục về phía người học.Trong tiếng Việt, kiểm tra và đánh giá thường được dùng trong cụm từ ghép

“kiểm tra đánh giá” nghĩa là khi đánh giá phải kiểm tra và kiểm tra để đánh giá Tuynhiên, đôi khi, đánh giá bao hàm cả khái niệm kiểm tra

1.2 Đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

Đánh giá trong giáo dục mầm non là quá trình hình thành những nhận định, phánđoán về kết quả của quá trình giáo dục trên cơ sở phân tích những thông tin thu được,đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm cải thiện thực trạng và điều chỉnh,nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục trẻ.

Đánh giá sự phát triển của trẻ trong giáo dục mầm non là quá trình thu thập thông tinvềtrẻ một cách có hệ thống, phân tích, đối chiếu với mục tiêu của chương trình giáo dục mầmnon nhằm theo dõi sự phát triển của trẻ và điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ

Đánh giá sự phát triển của trẻ là hoạt động quan sát, kiểm tra quá trình và kết quảphát triển, đưa ra những nhận định về sự cố gắng, tiến bộ trong mỗi giai đoạn hoặctrong suốt quá trình tham gia hoạt động của trẻ

2 Mục tiêu đánh giá

+ Mục tiêu chung: Đánh giá sư ̣phát triển của trẻtrong giáo d ục mầm non nhằm xác

đinḥ mức đ ộphát triển của trẻso với muc ̣ tiêu của từng đ ộtuổi đểcó bi ện pháp thích hơp ̣ giúp trẻtiến bộ

+ Mục tiêu cụ thể: Đánh giá sư ̣phát triển của trẻqua các hoaṭđ ộng, qua các giai đoaṇ

cho ta biết những biểu hi ện vềtâm sinh lý của trẻhàng ngày , sư ̣phát triển toàn di ệncủa trẻ qua từng giai đoạn , khả na ̆ng sẵn sàng và chiều hu ̛ớng phát triển của trẻ ở những giai đoaṇ tiếp theo từ đó có thểphuc ̣ vu ̣nhiều muc ̣ đích khác nhau Cụ thể:

- Theo dõi sư ̣phát triển của trẻ;

- Điều chinh̉ kếhoacḥ hoaṭđộng CS-GD trẻ;

- Đảm bảo sư ̣phát triển trẻ đạt được mục tiêu;

- Đềxuất bi ện pháp nâng cao chất lu ̛ợng cha ̆m sóc , giáo duc ̣ trẻvà chất lu ̛ợng thực hiện chương trình giáo dục mầm non

3 Ý nghiã của đánh giá sư ̣phát triển của trẻmầm non

Tư muc ̣ tiêu trên, đánh giá sư ̣phát triển cua tre có ý nghia nhưsau:

+ Đánh giá thuờng̛ xuyên giúp giáo viên có thông tin về sự tiến b ộcủa trẻ trong m ọt̂thơi gian dài

̀̀

+ Xác đinḥ những khó kha ̆n những nguyên nhân cu ̣thểtrong sư ̣phát triển của trẻlàm

cơsởđể giáo viên đưa ra quyết đinḥ giáo duc ̣ tác đ ộng phù hơp ̣ đối với trẻ

+ Giúp giáo viên biết đu ̛ợc hiệu quảcủa các hoaṭđ ộng, mức độkết quảđaṭđu ̛ợc theo

dư ̣kiến, làm sáng tỏnhững vấn đềnhất đinḥ đòi hỏi có kếhoacḥ b ổ sung

+ Đánh giá là cơsởxác đinḥ nhu cầu giáo duc ̣ cá nhân đứa trẻca ̆n cứ xây dưng ̣ kế hoạch tiếp theo.

+ Làm cơsởtrao đổi đưa ra quyết đinḥ phối hơp ̣ kếhoacḥ giáo duc ̣ với cha me ̣trẻ, vớigiáo viên/ nhóm lớp hoặc cơsởgiáo duc ̣ khác se ̃tiếp nhận trẻtiếp theo

+ Làm cơsởđềxuất với các cấp quản lý giáo duc ̣ trong vi ệc nâng cao chất lượng chămsóc giáo duc ̣ trẻcủa nhóm/ lớp/ trường/ điạ phương

+ Đánh giá sự phát triển của trẻ giúp hiệu trưởng trường mầm non điều chỉnh, đổi mớiphương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệuquả chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non

Nội dung đánh giá

- Sức khoẻ, thái độ, trạng thái cảm xúc và hành vi của trẻ; kiến thức và kỹ năngcủa trẻ trong các hoạt động hàng ngày

- Mức độ phát triển của trẻ về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng

xã hội và thẩm mĩ theo giai đoạn phát triển (cuối độ tuổi, cuối chủ đề)

4 Nguyên tắc đánh giá

4.1 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện

Đảm bảo đánh giá sự phát triển của trẻ trên tất cả các lĩnh vực giáo dục phát triển; Đảm bảo đánh giá kết hợp các hình thức đánh giá cá nhân và đánh giá theo nhóm; Đảm bảo đánh giá trẻ trong tất cả các hoạt động (chăm sóc vệ sinh, ăn, ngủ, cáchoạt động giáo dục – học có chủ đích, vui chơi, đi dạo, tham quan, ngày lễ, ngày hội,lao động )

Đảm bảo đánh giá qua thông tin tiếp nhận từ cha mẹ trẻ, các trẻ khác, tự đánhgiá của trẻ và giáo viên

4.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Kết hợp đánh giá hàng ngày và đánh giá theo giai đoạn;

Những thông tin thu nhận từ trẻ phải đảm bảo được lưu giữ và xử lý liên tục,phục vụ trực tiếp vào công tác giáo dục (động viên, khích lệ kịp thời hoặc có biện pháptrợ giúp kịp thời); làm cơ sở để điều chỉnh, bổ sung những kế hoạch giáo dục, chămsóc trẻ theo tiến trình giáo dục hàng ngày và theo giai đoạn

4.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan

Xuất phát từ mục tiêu giáo dục và kết quả mong đợi của cuối độ tuổi, của cáclĩnh vực giáo dục phát triển;

Sử dựng nhiều phương pháp với các kỹ thuật đánh giá có tính minh bạch, côngkhai, rõ ràng và khoa học.

Không đưa ra những phán đoán mang tính cá nhân mà không dựa vào nhữngthông tin chính thức từ trẻ

4.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển

Xuất phát từ mục tiêu giáo dục mầm non là phát triển toàn diện nhân cách cho trẻtheo yêu cầu của độ tuổi và mục tiêu chung của giáo dục mầm non Quá trình hìnhthành và phát triển nhân cách của trẻ mầm non được thực hiện qua các giai đoạn, các

độ tuổi Kết quả phát triển ở giai đoạn, độ tuổi trước là cơ sở để thực hiện các nhiệm

vụ, nội dung giáo dục ở giai đoạn sau Trẻ em là một thực thể đang phát triển - “Trẻ

em là một thực thể đang sinh thành và tồn tại trong sự sinh thành ấy Chính sự tồn tạitrong sự sinh thành ấy tạo ra sự phát triển của trẻ nhỏ” (Hồ Ngọc Đại) Đánh giá cầnchú ý ghi nhận kết quả đạt được của trẻ theo xu hướng này

Đảm bảo tính phát triển trong đánh giá là đánh giá dựa vào sự biến đổi trongchính bản thân đứa trẻ từ phương diện cá nhân cũng như nhóm/tập thể; đánh giá dựavào tính quá trình kết hợp với tính thời điểm Kết quả đánh giá trẻ chỉ có ý nghĩa ở thờiđiểm đánh giá và không quy định sự phát triển trong tương lai của trẻ Tuy nhiên, giáoviên có thể căn cứ vào kết quả đó để tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân và đề xuất biệnpháp giáo dục tiếp theo cho phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ, tạo điều kiện tối

ưu cho sự phát triển của trẻ

Việc lưu giữ hồ sơ, sản phẩm hoạt động của trẻ một cách khách quan, đều đặn sẽgiúp cho giáo viên, phụ huynh có cái nhìn toàn diện, đúng đắn về sự phát triển, tiến bộcủa trẻ Nghiên cứu lịch sử phát triển của trẻ là một việc làm rất cần thiết; quan trọngbởi đây là minh chứng giúp giáo viên phán đoán chiều hướng phát triển của trẻ, kịpthời có những biện pháp tác động phù hợp, kích thích sự phát triển của trẻ

4.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Đánh giá gắn với môi trường sống thực tiễn của trẻ: Môi trường là hệ thống các

hoàn cảnh bên ngoài, các điều kiện tự nhiên và môi trường xã hội xung quanh cần thiếtcho hoạt động sống và phát triển của trẻ nhỏ Sự hình thành và phát triển nhân cách chỉ cóthể được thực hiện trong một môi trường nhất định Môi trường góp phần tạo nên mụcđích, động cơ, phương tiện và điều kiện cho hoạt động giao lưu của cá nhân, nhờ đó giúptrẻ chiếm lĩnh được các kinh nghiệm để hình thành và phát triển nhân cách của

mình.Trong sự hình thành và phát triển nhân cách, môi trường xã hội có tầm quan trọngđặc biệt vì nếu không có xã hội loài người thì những tư chất có tính người cũng khôngthể hình thành và phát triển Môi trường nhà trường là nơi diễn ra các hoạt động dạy học,giáo dục và hoạt động giao tiếp sư phạm giữa giáo viên và trẻ và giữa các trẻ với nhau.Đây cũng là điều kiện và chất xúc tác ảnh hưởng đến việc hình thành nhận thức, thái độ,tình cảm và hành vi của trẻ Sự phát triển tâm lí của trẻ trong môi trường nhà trườngkhông thể tách rời với quá trình giáo dục Vì vậy, khi đánh giá trẻ cần đảm bảo môitrường gần với cuộc sống bình thường của trẻ, tạo cho trẻ tâm lí thoải mái, không gây áplực cho trẻ đang “bị theo dõi”, “bị kiểm tra”, “bị đánh giá” có như vậy mới đảm bảo đượctính khách quan và chính xác trong thu thập thông tin để đánh giá.

Trẻ em không phải là một người lớn thu nhỏ xét về mọi góc độ, bởi trẻ em là một

cơ thể đang lớn, đang trưởng thành Quá trình phát triển tâm lí và trưởng thành của trẻchịu ảnh hưởng và phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau như môi trường tự nhiên,môi trường xã hội Mọi sự vật, hiện tượng tồn tại trong mối quan hệ qua lại, chặt chẽvới nhau Chính vì vậy khi đánh giá sự phát triển của trẻ cần tính đến các yếu tố liênquan, ảnh hưởng, các nguyên nhân

Đánh giá trẻ trong hoạt động

Để phát triển nên người, trẻ phải tự hoạt động để lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử Hoạt động không chỉ là nơi tâm lí con người được bộc lộ mà chính là cái hìnhthành nên tâm lí của con người Muốn phát triển tâm lí và hình thành nhân cách trẻ emthì nhất thiết phải đưa trẻ vào những hoạt động nhất định Giáo dục trước hết phải làquá trình tổ chức hoạt động tích cực cho trẻ, qua đó giúp cho trẻ chiếm lĩnh nền vănhoá của dân tộc và của nhân loại.Sự gắn bó, hiểu biết, chia sẻ với nhau của trẻ đượchình thành và phát triển thông qua các hoạt động chung Nếu trẻ không tham gia hoạtđộng thì rất khó để đánh giá sự hiểu biết, mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ năng của trẻ.Trong hoạt động, trẻ là chủ thể, chính vì thế trẻ là người tham gia tích cực trong sựphát triển và học tập, thể hiện mình một cách rõ ràng, trung thực nhất

-Giáo viên cần xác định các hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện, hoàn cảnhcủa trẻ, đặc điểm tâm lí của trẻ để từ đó lên kế hoạch và xây dựng chương trình chocác hoạt động, đánh giá trẻ trong hoạt động, trong không gian, thời gian thích hợp.Hoạt động này cần hướng tới mục đích chung vì sự phát triển của trẻ

5 Xu hướng đổi mới về đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

5.1 Đổi mới đánh giá trẻ mầm non ở một số quốc gia trên thế giới

Trên thế giới, các nước có nền kinh tế phát triển đều đặt trọng tâm ưu tiên chogiáo dục mầm non; giáo dục mầm non được coi là mối quan tâm số một của toàn xãhội Xu hướng tập trung đánh giá quá trình phát triển của trẻ và xác định những vấn đềđặc biệt trong quá trình phát triển của trẻ được chú trọng quan tâm

Ngay từ khi sinh ra, trẻ em tại các nước phát triển đã có lịch đánh giá định kì khi

đến độ tuổi Việc khám định kì được thực hiện thành nhiều đợt, do điều dưỡng nhi và

bác sĩ thực hiện tại nhà và tại trung tâm y tế hoặc trung tâm sức khoẻ cộng đồng Tạicác đợt đánh giá định kì, cha mẹ được tư vấn về sức khoẻ của trẻ, điểm mạnh; điểmyếu, các nghi ngờ về sức khoẻ cần đưa trẻ đi kiểm tra ở chuyên khoa, kĩ năng cha mẹcần học thêm để biết cách giúp trẻ Do vậy, can thiệp giúp trẻ phát triển thường đượcthực hiện sớm khi vấn đề mới xuất hiện sẽ mang lại hiệu quả điều trị

Đánh giá việc học của trẻ mầm non rất được chú trọng, là quá trình thu thập và

phân tích thông tin làm bằng chứng về những gì trẻ biết, trẻ có thể làm và hiểu được.Đây là một phần của một chu trình liên tục bao gồm lên kế hoạch, ghi chép tài liệu vàđánh giá việc học của trẻ Điều này rất quan trọng vì thế sự phối hợp giữa các nhà giáodục với gia đình, trẻ và các chuyên gia khác trong đánh giá rất có ý nghĩa

Các phương pháp đánh giá phù hợp về phương diện văn hoá, ngôn ngữ và đáp ứng khả năng thể chất và trí lực của từng trẻ sẽ công nhận khả năng và ưu điểm của

từng trẻ và cho phép trẻ được thể hiện năng lực

Việc phát triển các cách thức đánh giá toàn diện với trẻ và gia đình của trẻ

chứng minh sự tôn trọng tính đa dạng, giúp các nhà giáo dục hiểu rõ hơn về những gì

họ đã quan sát được và hỗ trợ việc học của trẻ với người lớn

Tại các trường mầm non ở Mỹ, cách đánh giá sự sẵn sàng vào học lớp 1 của trẻ

được chuẩn bị rất kĩ lưỡng Ví dụ, để thu thập thông tin đánh giá sự phát triển ngônngữ của trẻ, giáo viên hỏi trẻ về trường hợp chữ viết hoa và chữ viết thường, cáchphát âm chữ cái; trẻ cũng được yêu cầu viết tên mình, cắt một hình tròn và xác địnhcác chữ cái; con số Ở Đức, mức độ sẵn sàng cho lớp 1 lại được đánh giá hoàn toànkhác - trẻ được yêu cầu đếm đồ vật chứ không phải nhận diện mặt số; trẻ được kiểmtra khả năng phân biệt giữa các hình dạng khác nhau và vẽ một số đối tượng đơn giản

Các nhà giáo dục mầm non ở Úc dùng chiến lược đa dạng nhằm thu thập, ghi

chép, tổ chức, tổng hợp và diễn dịch thông tin thu được để đánh giá việc học của trẻ

Quy trình đánh giá liên tục bao gồm nhiều phương pháp đa dạng giúp ghi nhận và

đánh giá chính xác kết quả và quá trình học tập và hoạt động nói chung ở trẻ Các quy

trình này không chỉ tập trung duy nhất vào những giai đoạn cuối cùng trong việc học của nhóm trẻ mà còn xem xét những tiến bộ từng bước của từng trẻ, ghi nhận và trân

trọng không chỉ những bước tiến bộ vượt bậc mà trẻ đạt được trong việc học mà cảnhững tiến bộ nhỏ mang tính quá trình, hành động

Điều đặc biệt của hệ thống giáo dục mầm non ở Hàn Quốc là “Giáo dục phụ

mẫu” Cuối mỗi kì học, từng gia đình đăng kí để họp một buổi riêng với cô giáo phụ

trách Tương tự, ở Singapore, theo quy định bắt buộc, hàng tháng phải có sự giao lưugiữa giáo viên và phụ huynh Trong những buổi gặp đó, giáo viên thông báo, trao đổicặn kẽ với bố mẹ về tất cả kết quả học tập cũng như các vấn đề của từng trẻ Điều đó

có nghĩa là giáo viên mầm non ởHàn Quốc, ở Singapore sẽ phải thường xuyên thuthập thông tin về những khả năng của cá nhân trẻ trong trường mầm non, về sự pháttriển của trẻ để trao đổi với phụ huynh nhằm phối hợp cùng nhau chăm sóc, giáo dụctrẻ một cách phù hợp và hiệu quả

5.2 Đổi mới đánh giá trẻ mầm non ở Việt Nam

Kiểm tra, đánh giá là một hoạt động không thể thiếu trong quá trình giáo dục;kiểm tra, đánh giá là một yếu tố cấu thành của hệ thống/quá trình giáo dục Do đó, yêucầu đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục đang đặt ra một cách cấp thiết nhữngđổi mới trong kiểm tra, đánh giá Các kết quả nghiên cứu của Viện Khoa học Giáo dụcViệt Nam gần đây cho biết, sự phát triển của xã hội quy định những thay đổi tronggiáo dục; kéo theo sự thay đổi của mục tiêu giáo dục, cấu trúc nội dung, phương pháp

và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, các dịch vụ giáo dục, cách thức đánh giá kếtquả giáo dục

Giáo dục mầm non là giai đoạn đầu tiên trong quá trình giáo dục của một đờingười Giáo dục mầm non bao gồm sự giáo dục ở trường mầm non với giáo dục ở giađình và cộng đồng nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ vàthẩm mĩ; hình thành nền móng đầu tiên của nhân cách và chuẩn bị những điều kiện cầnthiết cho trẻ bước vào lớp Một

Trước yêu cầu mới của đất nước, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định

số 161/QĐ-TTG về một số chính sách phát triển giáo dục mầm non, trong đó nhấnmạnh: “Đổi mới, xây dựng chương trình giáo dục mầm non phù hợp với sự phát triểntâm sinh lí của lứa tuổi, tạo cơ hội cho trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm,thẩm mĩ và hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, là cầu nối giữa mẫu giáo

Mục đích đánh giá quan trọng nhất với trẻ mầm non là định hướng vào việc chẩn

đoán - Xác định mức độ phát triển của trẻ để có biện pháp hỗ trợ, giáo dục phù hợp.Những phát hiện sớm về vấn đề bất bình thường ở trẻ sẽ giúp giáo viên và gia đình cóbiện pháp can thiệp sớm giúp trẻ sớm khắc phục trạng thái không mong muốn để đạttrạng thái phát triển tốt nhất Ví dụ: Trẻ có dấu hiệu về bệnh sinh học hoặc bệnh tâm lý

có nguyên nhân sinh lý có thể được đến cơ sở y tế để khám kĩ hơn, để có những biệnpháp kích thích, can thiệp phù hợp; Đối với trẻ có một số mặt biểu hiện dưới mức bìnhthường, cần có các biện pháp kích thích giúp trẻ phát triển; Đối với trẻ có một số mặtbiểu hiện cao hơn mức bình thường cũng cần có các biện pháp thích hợp để điều chỉnh

và tạo môi trường thích hợp cho trẻ có thể phát triển tốt hơn nữa

Nội dung đánh giá, gồm các đặc điểm cá nhân trẻ (sự phát triển về thể chất, nhận

thức, ngôn ngữ, tình cảm, sự thích ứng xã hội để trợ giúp cá nhân trẻ); thông tin vềmột nhóm trẻ, về kết quả của chương trình giáo dục, chương trình hỗ trợ phát triểncho trẻ, đặc biệt đối với nhóm trẻ khuyết tật

Các nhà quản lí cũng có thể sử dụng các trắc nghiệm (test) đã được chuẩn hoá để

đo và đánh giá sự phát triển của trẻ để xem xét về chất lượng giáo dục ở các trường,lớp mầm non; từ đó phát hiện mặt mạnh, yếu của chương trình và đưa ra những giảipháp khắc phục thích hợp

Trong Chương trình Giáo dục Mầm non ban hành theo Thông tư số 17 BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo và Thông tư

/2009/TT-số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đàotạo sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình Giáo dục Mầm non ban

hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộtrưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) có xác định rõ vấn đề “Đánh giá trẻ mầm non” gồmhai hình thức làđánh giá trẻ hàng ngày và đánh giá trẻ theo giai đoạn (cuối tháng, chủ

đề, độ tuổi)

Đánh giá sự phát triển của trẻ:

- Đánh giá sự phát triển của trẻ là quá trình thu thập thông tin về trẻ một cách có

hệ thống và phân tích, đối chiếu với mục tiêu của Chương trình giáo dục mầm nonnhằm theo dõi sự phát triển của trẻ và điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ

- Yêu cầu về đánh giá sự phát triển của trẻ (bao gồm đánh giá trẻ hằng ngày và

đánh giá trẻ theo giai đoạn) nhằm theo dõi sự phát triển của trẻ, làm cơ sở cho việc xâydựng kế hoạch và kịp thời điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho phù hợp với trẻ, với tìnhhình thực tế ở địa phương Trong đánh giá phải có sự phối hợp nhiều phương pháp,hình thức đánh giá; coi trọng đánh giá sự tiến bộ của từng trẻ, đánh giá trẻ thườngxuyên qua quan sát hoạt động hằng ngày

- Nội dung đánh giá: Tình trạng sức khoẻ của trẻ, thái độ, trạng thái cảm xúc và

hành vi của trẻ; Kiến thức và kỹ năng của trẻ

- Phương pháp đánh giá: Sử dụng một hay kết hợp nhiều phương pháp sau đây

để đánh giá trẻ: Quan sát, trò chuyện, giao tiếp với trẻ, phân tích sản phẩm hoạt độngcủa trẻ, trao đổi với cha mẹ/người chăm sóc trẻ Hằng ngày, giáo viên theo dõi trẻtrong các hoạt động, ghi lại những tiến bộ rõ rệt và những điều cần lưu ý vào sổ kế hoạch giáo dục hoặc nhật ký của lớp để điều chỉnh kế hoạch và biện pháp giáo dục.Đánh giá trẻ theo giai đoạn:

- Đánh giá trẻ theo giai đoạn là quá trình thu thập thông tin về trẻ một cách có

hệ thống và phân tích, đối chiếu với mục tiêu của Chương trình giáo dục mầm nonnhằm xác định mức độ đạt được của trẻ ở các lĩnh vực phát triển theo từng giai đoạn,trên cơ sở đó điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục cho giai đoạn tiếp theo

- Nội dung đánh giá: Đánh giá mức độ phát triển của trẻ theo giai đoạn về thể

chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mĩ

- Phương pháp đánh giá: Sử dụng một hay kết hợp nhiều phương pháp sau đây để

đánh giá trẻ: Quan sát; trò chuyện, giao tiếp với trẻ; phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ;

sử dụng bài tập tình huống hoặc bài tập trắc nghiệm; trao đổi với cha mẹ/người

chăm sóc trẻ Kết quả đánh giá được lưu giữ trong hồ sơ cá nhân trẻ

- Thời điểm và căn cứ đánh giá: Đánh giá cuối độ tuổi (6, 12, 18, 24 và 36 tháng

tuổi; 4,5,6 tuổi) dựa vào kết quả mong đợi Đánh giá cuối giai đoạn dựa vào mục tiêugiáo dục của chủ đề/tháng; kết quả mong đợi cuối độ tuổi Đánh giá mức độ phát triểnthể chất cần sử dụng thêm chỉ số về cân nặng, chiều cao cuối độ tuổi

II QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ

Các bước trong quy trình thiết kế công cụ và tổ chức thu thập thông tin đánh giá trẻ

Bước 1 Xác định Bước 2 Lựa chọn Bước 3 Thiết kế Bước 4 Tổ chức mục tiêu đánh giá phương pháp đánh giá công cụ đánh giá thu thập thông tin,

số liệu

Bước 7 Xây dựng Bước 6 Đánh giá, Bước 5 Phân

kế hoạch/ biện pháp giáo phản hồi kết quả loại, phân tích, dục tiếp theo tổng hợp số liệu

1 Bước 1 Xác định mục tiêu đánh giá

Xác định rõ mục đích việc thu thập thông tin và kiến thức, kĩ năng cần đánh giá;lĩnh vực giáo dục cần đánh giá; thái độ cần hình thành cho trẻ Muốn xác định mụctiêu đánh giá trẻ đầy đủ, chính xác, giáo viên cần:

- Có hiểu biết về đặc điểm và trình độ phát triển của trẻ

- Nắm vững các mục tiêu, mức độ nội dung và yêu cầu cần đạt ở mỗi lĩnh vực phát triển trong chương trình theo từng độ tuổi đối với trẻ

2 Bước 2 Lựa chọn phương pháp đánh giá

- Chọn phương pháp phù hợp với mục tiêu đánh giá

- Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp đánh giá khác nhau để có kết quả tổng hợp và khách quan nhất

- Hiểu rõ ưu điểm, hạn chế của từng phương pháp đánh giá để sử dụng một cách tối ưu, có biện pháp hỗ trợ thích hợp

Để đánh giá sự phát triển của trẻ, có thể lựa chọn và sử dụng một số phương pháp sau đây:

Phương pháp tiêu chuẩn hoá

Gồm các trắc nghiệm (test) chuẩn hoá Các test này thường được sử dụng để đo

và đánh giá sự phát triển chung hoặc một số đặc điểm tâm lí nào đó của trẻ Đây là

phương pháp đánh giá có sức thuyết phục cao (đo trên một số lượng lớn trẻ, có thểtiến hành với từng cá nhân trẻ hoặc với một nhóm 3-4 trẻ).

Các phương pháp đánh giá trẻ đã được chuẩn hoá dùng để đo khả năng, thànhtích, thái độ, hứng thú và một số đặc điểm phát triển thể chất, tâm lí cá nhân trẻ, pháthiện trẻ chậm phát triển, nghiên cứu sự khác biệt giữa các cá nhân hay giữa các nhómtrẻ; đặt ra kế hoạch giáo dục, đưa ra những biện pháp kích thích sự phát triển phù hợpvới trẻ Có test còn sử dụng để đánh giá sự phát triển toàn diện của trẻ sau một giaiđoạn giáo dục để xem xét mức độ đạt được của mục tiêu giáo dục Ví dụ: Trắc nghiệmđánh giá sự phát triển trí tuệ hay đo “chỉ số thông minh” (viết tắt là IQ) - đây là chỉ sốcủa sự phát triển trí tuệ, tức mức độ thông minh của một trẻ nào đó so với chuẩn nhậnthức của độ tuổi sinh học

Trắc nghiệm của Venger L.A kiểm tra khả năng dùng sơ đồ định hướng khônggian của trẻ Trắc nghiệm đánh giá “chỉ số cảm xúc” của trẻ (viết tắt là EQ); Trắcnghiệm Goodenough, Reven màu

Trong đánh giá sự phát triển của trẻ, các nhà nghiên cứu và giáo viên mầm noncòn sử dụng test Wechsler (wisc) theo hệ thống chẩn đoán hiện đại về hành vi thíchứng bằng cách dùng các tiêu chí tổng thể (cắt lát)

ASQ là một thang sàng lọc trẻ em lứa tuổi mầm non được các giáo sư củaTrường Đại học Oregon - Hoa Kì xây dựng từ năm 1930

Khoảng giữa thế kỉ XX xuất hiện bộ trắc nghiệm đánh giá mức độ sáng tạo ngônngữ và sáng tạo phi ngôn ngữ, sáng tạo hình ảnh của Guilford và Torrance

Một trong những công cụ có giá trị để đánh giá các trẻ đến tuổi học là test Hình

vẽ người thiếu của Gesell Ở Việt Nam, test “tranh vẽ người” dùng để chẩn đoán mức

độ phát triển trí tuệ của trẻ

Tuy nhiên, việc đánh giá trẻ bằng các test chuẩn hoá thường đòi hỏi kinh nghiệm

và nhiều thời gian nên giáo viên không thể sử dụng thường xuyên như các phươngpháp đánh giá trẻ chưa được chuẩn hoá

Các phương pháp đánh giá trẻ chưa được chuẩn hoá

Là những phương pháp có thể sử dụng để đánh giá trẻ nhưng lại chưa đượcchuẩn hoá trên một nhóm mẫu lớn, có tính đại diện Các phương pháp này thường đơngiản, dễ áp dụng, thích hợp cho giáo viên mầm non lựa chọn, sử dụng và nhanh chóngcho biết thông tin về một vấn đề nào đó trong sự phát triển của trẻ

Các phương pháp đánh giá trẻ

chưa chuẩn hóa

Quan sát Trò chuyện Phân tích Bài tập,Test Bảng

3 Bước 3 Thiết kế công cụ đánh giá

Căn cứ vào phương pháp đánh giá để thiết kế các công cụ thu thập thông tinđánh giá sự phát triển của trẻ, bao gồm: Các loại phiếu quan sát; Bảng hỏi trẻ, phiếuphỏng vấn giáo viên, cán bộ quản lí, phụ huynh; Các loại bài tập, test đánh giá trẻtrong, sau chủ đề, giai đoạn gồm các tiêu chí, chỉ số đánh giá với các mức độ yêu cầu

về chất lượng khác nhau; Phiếu đánh giá cuối giai đoạn; Bảng kiểm kê

Ngoài ra cần thiết kế bảng tổng hợp kết quả thực hiện các bài tập của từng trẻ, nhómtrẻ hay cả lớp, bảng hướng dẫn cách tổ chức thu thập thông tin

Khi thiết kế bộ công cụ thu thập thông tin cần đảm bảo:

- Có thông tin chung về người được đánh giá và người tham gia đánh giá

- Phù hợp với mục tiêu đánh giá, phù hợp với khả năng, năng lực của trẻ, sát với nội dung kiến thức, kĩ năng cần đánh giá

- Công cụ phải giúp thu thập được các minh chứng về hiệu quả tổ chức hoạt độngchăm sóc, giáo dục trẻ thể hiện ở kết quả phát triển của trẻ; đánh giá được kết quả lĩnh hội kiến thức, kĩ năng và sự hình thành thái độ của trẻ sau mỗi hoạt động

- Công cụ phải được thiết kế sao cho thu thập được minh chứng đánh giá mức độđạt được mục tiêu bài học, chủ đề, giai đoạn, phù hợp với mục tiêu chương trình, mụctiêu từng lĩnh vực phát triển, kết quả mong đợi từng độ tuổi và Bộ Chuẩn phát triển trẻ

em năm tuổi

4 Bước 4 Tổ chức thu thập thông tin, số liệu

- Trước khi thu thập thông tin cần chuẩn bị cẩn thận, đầy đủ các phương tiện kĩthuật hỗ trợ (máy quay phim, máy chụp ảnh, máy ghi âm ), đồ dùng, đồ chơi, giáo cụ,tranh ảnh; tranh lô-tô,…

- Trực tiếp quan sát, trò chuyện, phân tích sản phẩm của trẻ, một nhóm trẻ, cả lớp, đề nghị trẻ thực hiện các loại bài tập khác nhau

5 Bước 5. Phân loại, phân tích, tổng hợp số liệu

- Tập hợp các phiếu quan sát, bảng hỏi kèm kết quả trả lời; bảng tổng hợp kếtquả thực hiện bài tập, kết quả phân tích sản phẩm sắp xếp, phân loại số liệu, xử línhững số liệu không đạt yêu cầu, không có giá trị đánh giá, phân tích, tổng kết dữ liệu,

so sánh với các thông tin thu được trước đó trong hồ sơ của trẻ để xác định nội dung,yêu cầu trẻ đạt được và chưa đạt được

- Xem xét kĩ đặc điểm phát triển của từng trẻ; của nhóm trẻ, kể cả tính cách, khíchất, hứng thú; thiên hướng, sự tiến bộ cũng như khả năng của trẻ ở thời điểm hiện tại

để xác định mức độ phát triển của trẻ theo độ tuổi

- Xác định nguyên nhân của những hạn chế, tồn tại; tránh đưa quan điểm chủquan vào quá trình phân tích (trong ghi chép kết quả quan sát; trong đánh giá địnhtính)

- Xây dựng hệ thống lưu trữ thông tin khoa học, hợp lí để tiết kiệm thời gian, dễ

sử dụng và có hiệu quả

Kết quả phân tích là cơ sở để quyết định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổchức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ và chia sẻ thông tin với phụ huynh, đồng nghiệp

6 Bước 6 Đánh giá, phản hồi kết quả

Nếu thông tin phản hồi không kịp thời, phiến diện về kết quả lĩnh hội kiến thức,

kĩ năng của trẻ sẽ làm cho lỗ hổng kiến thức của trẻ ngày càng lớn, làm trẻ ngày càngđuối trong sự phát triển Hiện tượng trẻ không nhows, không hiểu được kiến thức; kĩnăng có nhiều nguyên nhân, trong đó có việc giáo viên và trẻ không thường xuyên thunhận thông tin phản hồi để uốn nắn, điều chỉnh việc dạy, việc học, giáo dục trẻ Giá trịđiều khiển của thông tin phản hồi phụ thuộc vào chất lượng của các thông tin thu nhậnđược Chất lượng được đánh giá bởi khả năng phản ánh chính xác, đầy đủ mục tiêugiáo dục theo chương trình giáo dục mầm non bao gồm các lĩnh vực về kiến thức, kĩnăng hành động, thái độ

7 Bước 7 Xây dựng kế hoạch/biện pháp giáo dục tiếp theo

- Xây dựng kế hoạch/biện pháp giáo dục tiếp theo sau khi có kết quả thu thập

thông tin bằng các phương pháp đánh giá chuẩn hoá, chưa chuẩn hoá

Cần căn cứ mục tiêu chủ đề, tổng hợp kết quả đánh giá rồi mới rút ra những vấn

đề cần lưu ý hoặc biện pháp điều chỉnh kế hoạch giáo dục tiếp theo

Từ hồ sơ thu thập được về từng trẻ, so sánh với mục tiêu đánh giá, mục tiêutrong kế hoạch giáo dục để đưa ra nhận xét, đánh giá về mức độ phát triển của trẻ, từ

đó giáo viên lập kế hoạch, nội dung phù hợp, lôi cuốn trẻ tham gia vào các hoạt động

một cách chủ động, tích cực, hứng thú; Hướng trẻ làm quen dần với cách chủ động

trong các hoạt động; tự thoả thuận, bàn bạc, xây dựng nội dung; kế hoạch hoạt độngcùng giáo viên Thông qua đó, giáo viên thực hiện được việc định hướng và phát triểnkịp thời cho trẻ, lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch hoạt động phù hợp nhu cầu,khả năng, hứng thú của trẻ trong các buổi chơi, hoạt động tiếp theo

Phụ huynh phấn khởi vì có được hồ sơ, bằng chứng về sự phát triển và tiến bộcủa con mình, từ đó tham gia tích cực vào việc học của con, tích cực phối hợp với giáoviên, tham gia quan sát trẻ ở gia đình để bổ sung vào hồ sơ của trẻ, trở thành ngườicùng lập hồ sơ đánh giá (cung cấp hình ảnh; câu hỏi, hành vi của trẻ)

- Xây dựng kế hoạch/biện pháp giáo dục tiếp theo sau khi có kết quả thu thập

thông tin theo các chỉ số trong bộ Chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi

Căn cứ vào bản tổng hợp kết quả đánh giá sự phát triển của cá nhân trẻ, nhóm,lớp trẻ theo mục tiêu kế hoạch ngày, giai đoạn, theo Bộ chuẩn phát triển trẻ năm tuổi

để giáo viên xem xét điều chỉnh mục tiêu, nội dung, kế hoạch giáo dục ngày, giai đoạntiếp theo cho phù hợp Nếu đánh giá mức độ đạt được các chỉ số trong Bộ chuẩn pháttriển trẻ năm tuổi thì có thể điều chỉnh kế hoạch tổ chức giáo dục theo các chỉ số ở cácchủ đề tiếp theo như sau:

Đối với những chỉ số có trên 70% trẻ thực hiện được, giáo viên đếm số trẻ chưađạt được chỉ số này để chú ý tạo điều kiện cho trẻ được rèn luyện mọi lúc, mọi nơitrong quá trình giáo dục, đồng thời trao đổi với phụ huynh để cùng nhau giúp trẻ đạtđược Đối với những chỉ số có số trẻ đạt dưới 70% thì giáo viên tiếp tục đưa vào mụctiêu giáo dục của chủ đề tiếp theo

Đối với những trẻ chưa đạt (-) giáo viên cần tìm hiểu nguyên nhân để điều chỉnhcác hoạt động phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ Có thể tổ chức rènluyện thêm ở mọi lúc, mọi nơi và phối hợp cùng gia đình nhằm tác động đến trẻ bằngnhiều cách, đồng thời điều chỉnh kế hoạch chủ đề, xây dựng nội dung cũng như hoạtđộng phù hợp với trẻ nhằm đạt được chỉ số đó