CHUYÊN đề 7 ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC MẦM NON (2)

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ========================== TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON HẠNG III Chuyên đề ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON Thái Nguyên, năm 2017 TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III MỤC LỤC Trang Chuyên đề 7: ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON A MỤC TIÊU CỦA CHUYÊN ĐỀ B NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA CHUYÊN ĐỀ C TÀI LIỆU HỌC TẬP D TỔ CHỨC DẠY HỌC E NỘI DUNG CHI TIẾT CỦA CHUYÊN ĐỀ I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON II QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ 11 III NỘI DUNG, CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON 16 ̉ ̀ IV PHƢƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ SƢƢ̣PHÁT TRIÊN CỦA TRẺMÂM NON 17 ̉ V CÔNG CU Đ Ƣ̣ O LƢỜNG, ĐÁNH GIÁ SƢƢ̣PHÁT TRIÊN CỦA TRẺ 19 ́ ̀ ̉ VI XƢ̉ LÝ KÊT QUẢVÀ PHÂN TÍCH HƠ SƠ PHÁT TRIÊN CỦA TRẺ 29 VII THẢO LUẬN VÀ THỰC HÀNH 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO, TÀI LIỆU HỌC TẬP 33 TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III Chuyên đề ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON (Thời lƣợng: 20 tiết (Lý thuyết: 10, Thực hành: 10)) A MỤC TIÊU CỦA CHUYÊN ĐỀ Kiến thức Học viên hiểu vận dụng đƣợc quy trình, kỹ thuật đánh giá phát triển trẻ theo xu hƣớng đổi mới, biết xử lý phân tích kết phát triển trẻ Kĩ Thiết kế đƣợc công cụ đánh giá phát triển trẻ, thành thạo vận dụng công cụ để đánh giá phát triển trẻ Thái độ Tích cực, chủ động q trình học tập; Tích cực vận dụng kiến thức, kỹ học đánh giá phát triển trẻ mầm non B NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA CHUYÊN ĐỀ Chuyên đề trang bị cho học viên kiến thức đánh giá xu hƣớng đổi đánh giá trẻ mầm non, giới thiệu quy trình kỹ thuật thiết kế cơng cụ đánh giá phát triển trẻ mầm non, cách thức sử dụng công cụ đánh giá phát triển trẻ cách thức xử lý kết đánh giá phát triển trẻ để đổi chƣơng trình chăm sóc, ni dƣỡng, giáo dục trẻ C TÀI LIỆU HỌC TẬP Trần Thị Minh Huế, Đề cƣơng giảng “Đánh giá phát triển trẻ mầm non”, ĐHSPTN, năm 2017 Trần Thị Minh Huế, Giáo dục học mầm non 2, NXB ĐHTN, năm 2016 Phạm Công Khanh, Đánh giá giáo dục, NXB GD, năm 2015 Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Giáo dục học Mầm non, NXB GD năm 2008 D TỔ CHỨC DẠY HỌC Nội dung Những vấn đề đánh giá phát triển trẻ mầm non Hình thức tổ chức dạy học chuyên đề (20 tiết) Lên lớp Tự Thực nghiên Thảo LT BT hành cứu luận 1 Tổng (tiết) TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III Xu hƣớng đổi đánh giá trẻ mầm non Sử dụng công cụ đánh giá phát triển trẻ mầm non Xử lý kết phân tích phát triển trẻ mầm non Thực hành xử lý kết phân tích phát triển trẻ mầm non 1 2 6 6 10 phát triển chƣơng trình nhà trƣờng Tổng 20 E NỘI DUNG CHI TIẾT CỦA CHUYÊN ĐỀ I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON Khái niệm đánh giá, đánh giá phát triển trẻ mầm non 1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá Kiểm tra đánh giá giáo dục thuật ngữ chung thể trình cách thức giáo viên thu thập sử dụng thông tin ngƣời học, đối chiếu thông tin thu đƣợc với mục tiêu chƣơng trình rút kết luận mức độ thực mục tiêu chƣơng trình Kiểm tra thu thập thơng tin định tính, định lƣợng sản phẩm giáo dục, xác định thuộc tính tâm lí ngƣời học, bao gồm khả nhận thức (tƣ sáng tạo) khả học tập (tiếp nhận nhiệm vụ học tập giải độc lập) Kiểm tra giáo dục cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá phát triển ngƣời học Đánh giá q trình hình thành nhận định, phán đốn giá trị ngƣời vật, tƣợng trình đối chiếu đƣợc đánh giá với chuẩn Đánh giá giáo dục q trình phân tích, giải thích thơng tin (định lƣợng, định tính) cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục phía ngƣời học Trong tiếng Việt, kiểm tra đánh giá thƣờng đƣợc dùng cụm từ ghép “kiểm tra đánh giá” nghĩa đánh giá phải kiểm tra kiểm tra để đánh giá Tuy nhiên, đôi khi, đánh giá bao hàm khái niệm kiểm tra 1.2 Đánh giá phát triển trẻ mầm non TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III Đánh giá giáo dục mầm non trình hình thành nhận định, phán đốn kết q trình giáo dục sở phân tích thơng tin thu đƣợc, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm cải thiện thực trạng điều chỉnh, nâng cao chất lƣợng, hiệu giáo dục trẻ Đánh giá phát triển trẻ giáo dục mầm non trình thu thập thơng tin vềtrẻ cách có hệ thống, phân tích, đối chiếu với mục tiêu chƣơng trình giáo dục mầm non nhằm theo dõi phát triển trẻ điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ Đánh giá phát triển trẻ hoạt động quan sát, kiểm tra trình kết phát triển, đƣa nhận định cố gắng, tiến giai đoạn suốt trình tham gia hoạt động trẻ Mục tiêu đánh giá + Mục tiêu chung: Đánh giá sƣ pƢ̣ hát triển trẻtrong giáo d ục mầm non nhằm xác đinḥ mƣ́c đ ộphát triển trẻso với mucƢ̣ tiêu tƣ̀ng đ ộtuổi đểcó bi ện pháp thích hơpƢ̣ giúp trẻtiến bộ + Mục tiêu cụ thể: Đánh giá sƣ Ƣ̣phát triển trẻqua hoaṭđ ộng, qua giai đoan cho ta biết nhƣƣ̃ng biểu hi ện vềtâm sinh lý trẻhàng ngày , sƣ Ƣ̣phát triển toàn di ện trẻ qua giai đoạn , khả na ̆ng sẵn sàng chiều hu ̛ớng phát triển trẻ nhƣƣ̃ng giai đoan tƣ̀ có thểphucƢ̣ vu Ƣ̣nhiều mucƢ̣ đích khác Cụ thể: - Theo dõi sƣ Ƣ̣phát triển trẻ; - Điều chinh̉ kếhoacḥ hoaṭđộng CS-GD trẻ; - Đảm bảo sƣ Ƣ̣phát triển trẻ đạt được mục tiêu; - Đềxuất bi ện pháp nâng cao chất lu ̛ợng cha ̆m sóc , giáo ducƢ̣ trẻvà chất lu ̛ợng thực hiện chương trình giáo dục mầm non Ý nghiã đánh giá sƣ p ̣ hát triển trẻmầm non Tƣ mucƢ̣ tiêu trên, đánh giá sƣ pƢ̣ hát triển cua tre có ý nghia nhưsau: ̀̀ ̀̉ ̉ ̀ƣ̃ + Đánh giá thuờng̛ xuyên giúp giáo viên có thơng tin tiến b ộcủa trẻ m ọt̂ thơi gian dài ̀̀ + Xác đinḥ nhƣƣ̃ng khó kha ̆n nhƣƣ̃ng nguyên nhân cu Ƣ̣thểtrong sƣ pƢ̣ hát triển trẻlàm cơsởđể giáo viên đưa đinḥ giáo ducƢ̣ tác đ ộng phù hơpƢ̣ trẻ + Giúp giáo viên biết đu ̛ợc hiệu quảcủa hoaṭđ ộng, mƣ́c độkết quảđaṭđu ̛ợc theo dƣ Ƣ̣kiến, làm sáng tỏnhƣƣ̃ng vấn đềnhất đinḥ địi hỏi có kếhoacḥ b ổ sung TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III + Đánh giá cơsởxác đinḥ nhu cầu giáo ducƢ̣ cá nhân đƣ́a trẻca ̆n cƣ́ xây dƣngƢ̣ kế hoạch + Làm cơsởtrao đổi đưa đinḥ phối hơpƢ̣ kếhoacḥ giáo ducƢ̣ với cha me tƢ̣ rẻ, với giáo viên/ nhóm lớp hoặc cơsởgiáo ducƢ̣ khác se tƣ̃ iếp nhận trẻtiếp theo + Làm cơsởđềxuất với cấp quản lý giáo ducƢ̣ vi ệc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo ducƢ̣ trẻcủa nhóm/ lớp/ trường/ điạ phương + Đánh giá phát triển trẻ giúp hiệu trƣởng trƣờng mầm non điều chỉnh, đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Nội dung đánh giá - Sức khoẻ, thái độ, trạng thái cảm xúc hành vi trẻ; kiến thức kỹ trẻ hoạt động hàng ngày - Mức độ phát triển trẻ thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ xã hội thẩm mĩ theo giai đoạn phát triển (cuối độ tuổi, cuối chủ đề) Nguyên tắc đánh giá 4.1 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện Đảm bảo đánh giá phát triển trẻ tất lĩnh vực giáo dục phát triển; Đảm bảo đánh giá kết hợp hình thức đánh giá cá nhân đánh giá theo nhóm; Đảm bảo đánh giá trẻ tất hoạt động (chăm sóc vệ sinh, ăn, ngủ, hoạt động giáo dục – học có chủ đích, vui chơi, dạo, tham quan, ngày lễ, ngày hội, lao động ) Đảm bảo đánh giá qua thông tin tiếp nhận từ cha mẹ trẻ, trẻ khác, tự đánh giá trẻ giáo viên 4.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Kết hợp đánh giá hàng ngày đánh giá theo giai đoạn; Những thông tin thu nhận từ trẻ phải đảm bảo đƣợc lƣu giữ xử lý liên tục, phục vụ trực tiếp vào công tác giáo dục (động viên, khích lệ kịp thời có biện pháp trợ giúp kịp thời); làm sở để điều chỉnh, bổ sung kế hoạch giáo dục, chăm sóc trẻ theo tiến trình giáo dục hàng ngày theo giai đoạn 4.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan Xuất phát từ mục tiêu giáo dục kết mong đợi cuối độ tuổi, lĩnh vực giáo dục phát triển; TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III Sử dựng nhiều phƣơng pháp với kỹ thuật đánh giá có tính minh bạch, cơng khai, rõ ràng khoa học Không đƣa phán đốn mang tính cá nhân mà khơng dựa vào thơng tin thức từ trẻ 4.4 Ngun tắc đảm bảo tính phát triển Xuất phát từ mục tiêu giáo dục mầm non phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ theo yêu cầu độ tuổi mục tiêu chung giáo dục mầm non Quá trình hình thành phát triển nhân cách trẻ mầm non đƣợc thực qua giai đoạn, độ tuổi Kết phát triển giai đoạn, độ tuổi trƣớc sở để thực nhiệm vụ, nội dung giáo dục giai đoạn sau Trẻ em thực thể phát triển - “Trẻ em thực thể sinh thành tồn sinh thành Chính tồn sinh thành tạo phát triển trẻ nhỏ” (Hồ Ngọc Đại) Đánh giá cần ý ghi nhận kết đạt đƣợc trẻ theo xu hƣớng Đảm bảo tính phát triển đánh giá đánh giá dựa vào biến đổi thân đứa trẻ từ phƣơng diện cá nhân nhƣ nhóm/tập thể; đánh giá dựa vào tính q trình kết hợp với tính thời điểm Kết đánh giá trẻ có ý nghĩa thời điểm đánh giá không quy định phát triển tƣơng lai trẻ Tuy nhiên, giáo viên vào kết để tìm hiểu thực trạng, ngun nhân đề xuất biện pháp giáo dục cho phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ, tạo điều kiện tối ƣu cho phát triển trẻ Việc lƣu giữ hồ sơ, sản phẩm hoạt động trẻ cách khách quan, đặn giúp cho giáo viên, phụ huynh có nhìn tồn diện, đắn phát triển, tiến trẻ Nghiên cứu lịch sử phát triển trẻ việc làm cần thiết; quan trọng minh chứng giúp giáo viên phán đoán chiều hƣớng phát triển trẻ, kịp thời có biện pháp tác động phù hợp, kích thích phát triển trẻ 4.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Đánh giá gắn với môi trường sống thực tiễn trẻ: Môi trƣờng hệ thống hoàn cảnh bên ngoài, điều kiện tự nhiên môi trƣờng xã hội xung quanh cần thiết cho hoạt động sống phát triển trẻ nhỏ Sự hình thành phát triển nhân cách đƣợc thực mơi trƣờng định Mơi trƣờng góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phƣơng tiện điều kiện cho hoạt động giao lƣu cá nhân, nhờ giúp trẻ chiếm lĩnh đƣợc kinh nghiệm để hình thành phát triển nhân cách TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III mình.Trong hình thành phát triển nhân cách, mơi trƣờng xã hội có tầm quan trọng đặc biệt khơng có xã hội lồi ngƣời tƣ chất có tính ngƣời khơng thể hình thành phát triển Môi trƣờng nhà trƣờng nơi diễn hoạt động dạy học, giáo dục hoạt động giao tiếp sƣ phạm giáo viên trẻ trẻ với Đây điều kiện chất xúc tác ảnh hƣởng đến việc hình thành nhận thức, thái độ, tình cảm hành vi trẻ Sự phát triển tâm lí trẻ môi trƣờng nhà trƣờng tách rời với trình giáo dục Vì vậy, đánh giá trẻ cần đảm bảo mơi trƣờng gần với sống bình thƣờng trẻ, tạo cho trẻ tâm lí thoải mái, không gây áp lực cho trẻ “bị theo dõi”, “bị kiểm tra”, “bị đánh giá” có nhƣ đảm bảo đƣợc tính khách quan xác thu thập thông tin để đánh giá Trẻ em ngƣời lớn thu nhỏ xét góc độ, trẻ em thể lớn, trƣởng thành Q trình phát triển tâm lí trƣởng thành trẻ chịu ảnh hƣởng phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhƣ môi trƣờng tự nhiên, môi trƣờng xã hội Mọi vật, tƣợng tồn mối quan hệ qua lại, chặt chẽ với Chính đánh giá phát triển trẻ cần tính đến yếu tố liên quan, ảnh hƣởng, nguyên nhân Đánh giá trẻ hoạt động Để phát triển nên ngƣời, trẻ phải tự hoạt động để lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử Hoạt động không nơi tâm lí ngƣời đƣợc bộc lộ mà hình thành nên tâm lí ngƣời Muốn phát triển tâm lí hình thành nhân cách trẻ em thiết phải đƣa trẻ vào hoạt động định Giáo dục trƣớc hết phải trình tổ chức hoạt động tích cực cho trẻ, qua giúp cho trẻ chiếm lĩnh văn hoá dân tộc nhân loại.Sự gắn bó, hiểu biết, chia sẻ với trẻ đƣợc hình thành phát triển thông qua hoạt động chung Nếu trẻ không tham gia hoạt động khó để đánh giá hiểu biết, mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ trẻ Trong hoạt động, trẻ chủ thể, trẻ ngƣời tham gia tích cực phát triển học tập, thể cách rõ ràng, trung thực Giáo viên cần xác định hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện, hồn cảnh trẻ, đặc điểm tâm lí trẻ để từ lên kế hoạch xây dựng chƣơng trình cho hoạt động, đánh giá trẻ hoạt động, khơng gian, thời gian thích hợp Hoạt động cần hƣớng tới mục đích chung phát triển trẻ TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III Xu hƣớng đổi đánh giá phát triển trẻ mầm non 5.1 Đổi đánh giá trẻ mầm non số quốc gia giới Trên giới, nƣớc có kinh tế phát triển đặt trọng tâm ƣu tiên cho giáo dục mầm non; giáo dục mầm non đƣợc coi mối quan tâm số toàn xã hội Xu hƣớng tập trung đánh giá trình phát triển trẻ xác định vấn đề đặc biệt trình phát triển trẻ đƣợc trọng quan tâm Ngay từ sinh ra, trẻ em nƣớc phát triển có lịch đánh giá định kì đến độ tuổi Việc khám định kì đƣợc thực thành nhiều đợt, điều dƣỡng nhi bác sĩ thực nhà trung tâm y tế trung tâm sức khoẻ cộng đồng Tại đợt đánh giá định kì, cha mẹ đƣợc tƣ vấn sức khoẻ trẻ, điểm mạnh; điểm yếu, nghi ngờ sức khoẻ cần đƣa trẻ kiểm tra chuyên khoa, kĩ cha mẹ cần học thêm để biết cách giúp trẻ Do vậy, can thiệp giúp trẻ phát triển thƣờng đƣợc thực sớm vấn đề xuất mang lại hiệu điều trị Đánh giá việc học trẻ mầm non đƣợc trọng, trình thu thập phân tích thơng tin làm chứng trẻ biết, trẻ làm hiểu đƣợc Đây phần chu trình liên tục bao gồm lên kế hoạch, ghi chép tài liệu đánh giá việc học trẻ Điều quan trọng phối hợp nhà giáo dục với gia đình, trẻ chuyên gia khác đánh giá có ý nghĩa Các phương pháp đánh giá phù hợp phương diện văn hố, ngơn ngữ đáp ứng khả thể chất trí lực trẻ cơng nhận khả ƣu điểm trẻ cho phép trẻ đƣợc thể lực Việc phát triển cách thức đánh giá toàn diện với trẻ gia đình trẻ chứng minh tơn trọng tính đa dạng, giúp nhà giáo dục hiểu rõ họ quan sát đƣợc hỗ trợ việc học trẻ với ngƣời lớn Tại trƣờng mầm non Mỹ, cách đánh giá sẵn sàng vào học lớp trẻ đƣợc chuẩn bị kĩ lƣỡng Ví dụ, để thu thập thơng tin đánh giá phát triển ngôn ngữ trẻ, giáo viên hỏi trẻ trƣờng hợp chữ viết hoa chữ viết thƣờng, cách phát âm chữ cái; trẻ đƣợc u cầu viết tên mình, cắt hình trịn xác định chữ cái; số Ở Đức, mức độ sẵn sàng cho lớp lại đƣợc đánh giá hoàn toàn khác - trẻ đƣợc yêu cầu đếm đồ vật nhận diện mặt số; trẻ đƣợc kiểm tra khả phân biệt hình dạng khác vẽ số đối tƣợng đơn giản TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III Các nhà giáo dục mầm non Úc dùng chiến lược đa dạng nhằm thu thập, ghi chép, tổ chức, tổng hợp diễn dịch thông tin thu đƣợc để đánh giá việc học trẻ Quy trình đánh giá liên tục bao gồm nhiều phương pháp đa dạng giúp ghi nhận đánh giá xác kết trình học tập hoạt động nói chung trẻ Các quy trình khơng tập trung vào giai đoạn cuối việc học nhóm trẻ mà cịn xem xét tiến bước trẻ, ghi nhận trân trọng bƣớc tiến vƣợt bậc mà trẻ đạt đƣợc việc học mà tiến nhỏ mang tính q trình, hành động Điều đặc biệt hệ thống giáo dục mầm non Hàn Quốc “Giáo dục phụ mẫu” Cuối kì học, gia đình đăng kí để họp buổi riêng với giáo phụ trách Tƣơng tự, Singapore, theo quy định bắt buộc, hàng tháng phải có giao lƣu giáo viên phụ huynh Trong buổi gặp đó, giáo viên thông báo, trao đổi cặn kẽ với bố mẹ tất kết học tập nhƣ vấn đề trẻ Điều có nghĩa giáo viên mầm non ởHàn Quốc, Singapore phải thƣờng xuyên thu thập thông tin khả cá nhân trẻ trƣờng mầm non, phát triển trẻ để trao đổi với phụ huynh nhằm phối hợp chăm sóc, giáo dục trẻ cách phù hợp hiệu 5.2 Đổi đánh giá trẻ mầm non Việt Nam Kiểm tra, đánh giá hoạt động thiếu trình giáo dục; kiểm tra, đánh giá yếu tố cấu thành hệ thống/quá trình giáo dục Do đó, yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đặt cách cấp thiết đổi kiểm tra, đánh giá Các kết nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam gần cho biết, phát triển xã hội quy định thay đổi giáo dục; kéo theo thay đổi mục tiêu giáo dục, cấu trúc nội dung, phƣơng pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, dịch vụ giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục Giáo dục mầm non giai đoạn trình giáo dục đời ngƣời Giáo dục mầm non bao gồm giáo dục trƣờng mầm non với giáo dục gia đình cộng đồng nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện thể chất, tình cảm, trí tuệ thẩm mĩ; hình thành móng nhân cách chuẩn bị điều kiện cần thiết cho trẻ bƣớc vào lớp Một TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III chạy đám cháy ? biết nối gậy đểkhều quảbóng du ̛ới gầm giu ̛ờng? biết tƣ̀ chối người lạ rủ khơng - Khi sƣ̉ dungƢ̣ tình giảđinḥ đểthu th ập thông tin cần thiết vềtrẻ, giáo viên cần ý: + Tình phải phù hơpƢ̣ với mucƢ̣ đích đánh giá; + Tổchƣ́c tình khéo léo đểtrẻtích cƣcƢ̣ tham gia b ộc lộtƣ nƢ̣ hiên + Nhƣƣ̃ng kết quảtheo dõi đu ̛ợc trẻ trình cho ̛i cần đu ̛ợc ghi chép laị Trao đổi với phu h ̣ uynh - Nhằm khẳng đinḥ thêm nhƣƣ̃ng nhận đinh,Ƣ̣ đánh giá giáo viên vềtrẻđồng thời có biện pháp tăng cường phối hợp với gia đình chăm sóc, giáo ducƢ̣ trẻ - Giáo viên có thểtrao đổi với phu Ƣ̣huynh hàng ngày , trao đổi với cu ộc hopƢ̣ phụ huynh , qua nhƣƣ̃ng buổi thăm gia đình trẻđểthu th ập thêm thơng tin vềtrẻ (VD: Trẻ nói , thiếu hịa đồng ch ậm phát triển ngơn ngƣƣ̃, hay chưa thích ƣ́ng với mơi trường lớp học, mắc bệnh tƣ kƢ̣ ỷhoặc sƣ bƢ̣ ất đồng trầm trongƢ̣ với gia đình ) Sƣ̉ dung ̣ tập (Kiểm tra trƣc ̣ tiếp) - Là cách sƣ̉ dungƢ̣ tập, giao nhiệm vu cƢ̣ ho trẻtƣ gƢ̣ iải quyết, thƣcƢ̣ hiện đểxác đinḥ xem trẻđã biết gì, làm được việc gì; - Bài tập có thểthƣcƢ̣ hiện với một nhóm trẻ, hoặc với trẻ - Cho trẻthƣcƢ̣ hiện tập trẻvui vẻ, sảng khoái - Tránh can thiệp gây ảnh hưởng trẻ thực hiện tập - Một tập có thểkết hơpƢ̣ đo một sốchỉsố/ lĩnh vực - Kết quảthƣcƢ̣ hiện trẻđược ghi vào phiếu đánh giá trẻ Lưu ý: Khi thƣcƢ̣ hiện sƣ Ƣ̣theo dõi, đánh giá trẻgiáo viên cần thƣcƢ̣ hiện phối hơpƢ̣ phương pháp với m ột cách linh hoaṭđểcó kết quảđáng tin c ậy.Việc lƣạ chọn phu ̛ong̛ pháp đánh gía tùy thuọĉ vào sƣụ đinḥ cua giáo viên cho hơpƢ̣ lý vơi hoàn canh, điều kiẹn̂ thƣcƢ̣ tiêñ ̀́ ̀̉ ̀̉ ̉̉ , ĐÁNH GIÁ SƢ ̣PHÁT TRIÊN CUẢ TRẺ Một sốvấn đềchung cơng cu ̣đánh giá V CƠNG CU ̣ĐO LUỜNG̛ 1.1 Vai trị cơng cu đ ̣ ánh giá kết quảgiáo duc ̣ 19 TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III Trả lời cho câu hỏi : Sau kiểm tra , đánh giá, trẻ cô có đạt đu ̛ợc mục tiêu khơng ? Các mucƢ̣ tiêu giáo ducƢ̣ đ ặt có thểđo đu ̛ợc hay khơng ? Kết đánh giá có nhấn manḥ vào nội dung mà người giáo viên cho quan trọng hay khơng ? Xác đinḥ đo đo nhu ̛thếnào điều mà ngu ̛ời thiết kế giáo viên thực quan tâm Chính vậy, việc xây dƣngƢ̣ đu ̛ợc b ộcông cu Ƣ̣đểđánh giá thành giáo ducƢ̣ giƣƣ̃vai trị vơ quan trongƢ̣ , không chỉtrong vi ệc xác đinḥ mƣ́c đ ộđaṭ được giáo dục mà tròn việc hoacḥ đinḥ đường phát triển Bất cƣ́ công cu Ƣ̣đo lu ̛ờng dù đơn giản nhu ̛bảng hỏi, bảng kê hay phức tạp ho ̛n trắc nghiệm chuẩn hóa đu ̛ợc xây dựng ngun tắc Một cơng cu Ƣ̣ đo lường tốt phải được xây dựng m ột cách khoa hocƢ̣ dƣạ nhƣƣ̃ng co ̛sởlý luận chắn, đồng thời phải đu ̛ợc thực tiến đánh giá tính đắn đu ̛ợc kiểm nghiệm thống kê tốn h ọc Mọi cơng cụ đo lu ̛ờng phải xác định mục đích rõ ràng, nội dung, cách thƣ́c cho điểm thủtucƢ̣ hu ̛ớng dẫn thực hiện cơng cu đƢ̣ ó 1.2 Mục đích đo lường kết giáo dục Xác đinḥ rõ đinḥ đo ởngu ̛ời được đo, tƣ́c quan tâm đến mucƢ̣ đích đo đối tu ̛ợng đo Mục đích đo lu ̛ợng định vi ệc xây dƣngƢ̣ n ội dung hình thƣ́c câu hỏi (cịn goịlà item ) Ví du:Ƣ̣ Mục đích đo phát triển nh ận thƣ́c trẻ 3-4 tuổi câu hỏi trƣcƢ̣ tiếp , xác Mục đích đo hứng thú trẻ phải xây dƣngƢ̣ câu hỏi gián tiếp, Ngồi cần xác đinḥ đo đối tượng nào, đối tượng được đo đinḥ tính chất hình thƣ́c item cách tiến hành thƣcƢ̣ hi ện đo Bộcông cu đƢ̣ o sƣ Ƣ̣ phát triển ngôn ngƣƣ̃của trẻ24 tháng se kƣ̃ hác với đo trẻ 5-6 tuổi Bộcông cu đƢ̣ o cá nhân trẻse cƣ̃ ó sƣ Ƣ̣khác biệt so với đo nhóm trẻ 1.3 Xác đinḥ miền đo bộcông cu ̣ Mục đích đo b ộcơng cu cƢ̣ ịn ởdangƢ̣ khái quát , tƣ̀ mucƢ̣ đích cần xác đinḥ rõ miền đo , hay nói khác cần thao tác hóa mucƢ̣ đích khái niệm cần đo Khơng có sƣ cƢ̣ u Ƣ̣thểhóa vềm ặt nội dung đo đinḥ chuẩn cho chỉsốđo khó có thểđánh giá đ ộhiệu lƣcƢ̣ cơng cu đƢ̣ o Trong một bộcơng cu cƢ̣ ó thểcó m ột vài miền đo, miền đo có thểcó m ột ài mặt cần đo tƣ̀ng m ặt có một sốitem khác Đểxác đinḥ tốt miền đo b ộcông cu,Ƣ̣ người nghiên cứu cần 20 TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III xem xét liệu miền đo tr ả lời cho mucƢ̣ đích đo chu ̛a? Trong miền đo , item bao phủmoịm ặt miền đo chu ̛a? Item trongƢ̣ tâm , item bổ trơ?Ƣ̣ Độkhó, dê cƣ̃ item có ảnh hưởng đến mục đích cơng cụ khơng ? Ví du:Ƣ̣ Xây dƣngƢ̣ b ộcơng cu Ƣ̣nhằm đánh giá mƣ́c đ ộphát triển cảm xúc trẻ tuổi Miền đo sƣ Ƣ̣ph át triển c ảm xúc được xác định n ội dung (miền) nào? Đó có thểlà sƣ Ƣ̣nh ận biết cảm xúc , sƣ Ƣ̣thểhi ện cảm xúc , động lƣcƢ̣ cảm xúc , sƣ Ƣ̣thấu hiểu, đồng cảm, Các nội dung đo nhận biết cảm xúc nhu ̛: Nhận diện được cảm xúc qua tranh , gọi tên cảm xúc , phân biệt cảm xúc , Tƣ̀ n ội dung xây dƣngƢ̣ item cho nội dung đó, có thểlà câu hỏi, tranh ve,ƣ̃ tình huống, 1.4 Xác đinḥ kiểu cho điểm Cho điểm tùy thu ộc vào mucƢ̣ đích đo lu ̛ờng, nhu cầu nghiên cƣ́u khai thác thông tin Kết quảđiểm sốthu đu ̛ợc có th ể được dùng để so sánh đối tu ̛ợng được đánh giá với ho ặc chỉra đ ặc điểm phát triển cá nhân vềm ột mặt đó, 1.5 Hướng dẫn sử dụng cơng cu ̣ Khi thiết kếb ộcơng cu,Ƣ̣ cần phải hình dung cách sƣ̉ dungƢ̣ nhu ̛thếnào có thểhướng dẫn người khác thực hiện Bản hướng dẫn phải dễ hiểu đủ cụ thể để người thực hiện việc đánh giá khơng sai sót tn thủđúng kỹthuật đo lường Đối với bộcơng cu Ƣ̣có nhƣƣ̃ng cách hu ̛ớng dẫn riêng, lời hướng dẫn không được mơhồ, đa nghiã, đa cách hiểu mà phải cho tất cảmoịngu ̛ời có m ột cách hiểu nhưnhau Kỹ thuật thiết kếmột sốcông cu đ ̣ o lường đánh giá phát triển trẻ Công cu Ƣ̣đo lu ̛ờng đánh giá phát triển trẻ giáo viên ho ặc chuyên gia xây dƣngƢ̣ Các công cu Ƣ̣ đo lu ̛ờng đánh giá phiếu điều tra, phiếu quan sát, tập đánh giá , trắc nghi ệm giáo viên tƣ Ƣ̣biên soan , trắc nghi ệm khách quan chuẩn hóa Nội dung giới thi ệu đểgiáo viên thƣcƢ̣ hành thiết kếcông cu đƢ̣ ánh giá sƣ Ƣ̣phát triển trẻmầm non 2.1 Thiết kếcông cu ̣đo lường đánh giá nhận thức trẻ a Mục đích đo lường cơng cụ Công cu Ƣ̣này nhằm xác đinḥ mƣ́c đ ộhiểu biết trẻvềthếgiới xung quanh , tƣ Ƣ̣nhiên xã h ội Mặt nhận thƣ́c trẻbao gồm nhiều n ội dung đa dangƢ̣ phong 21 TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III phú Giáo viên có thểxác đinḥ mucƢ̣ đích đo lu ̛ờng đánh giá m ặt nhận thƣ́c trẻ theo tƣ̀ng khía canḥ: ví du đƢ̣ ánh giá khảna ̆ng suy luận, so sánh, phân loaị, khả năng tri giác không gian , Có thểchon m ột hoặc nhiều n ội dung khác cho mucƢ̣ đích đo lường b Xác đinḥ miền đo (nội dung đo) Tƣ̀ mucƢ̣ đích đánh giá m ặt nhận thƣ́c nào, giáo viên xác đinḥ nội hàm tƣ̀ xác đinḥ miền đo Ví du:Ƣ̣ Mục đích đo khả na ̆ng tri giác khơng gian trẻthì miền đo có thểlà: - Xác đinḥ vi trị́ không gian (trái, phải, trước, sau, giƣƣ̃a, trên, dưới, ) - Xác đinḥ hình dangƢ̣ (trịn, vng, tam giác, ) - Xác đinḥ độlớn (to, nhỏ, dài, ngắn, ) c Thiết kếcâu hỏi (item) Giáo viên có thểxây dƣngƢ̣ m ột lượng câu hỏi đa dạng n ội dung hình thƣ́c thểhiện (phục vụ cho m ột miền đo ) để kiểm tra khả na ̆ng trẻchính xác khách quan hơn Item loaịcông cu nƢ̣ ày đa dangƢ̣, có thểlà loaịcâu hỏi nhiều lƣạ chon, câu hỏi sai , điền khuyết , ghép đơi Ví du ,Ƣ̣ một mucƢ̣ đích xác đinḥ vi trị́ khơng gian, giáo viên có thểthiết kếcác câu hỏi vềvi trị́ “bên ngoài” với n ội dung hình thƣ́c thểhiện câu hỏi khác Tiêu chí đánh giá cho nhƣƣ̃ng câu hỏi v ề nhận thƣ́c đơn giản, có sai Xác suất – sai phu Ƣ̣thu ộc vào sốphu ̛ơng án nhiêũ m ột câu hỏi ho ặc số lần lặp laịcác câu hỏi khác 2.2 Thiết kếcông cu ̣đo lường đánh giá kỹ năng trẻ Đánh giá kỹna ̆ng có một đặc điểm phu ̛ơng pháp kiểm tra đòi hỏi trẻphải sáng taọ m ột câu trảlời hay m ột sản phẩm thểhi ện được kiến thức kỹ na ̆ng diêñ dưới nhiều hình thức nhưkểchuyện, thuyết trình, tơỊ chýìc trị chơi, giải một vấn đềcu tƢ̣ hể, Hiểu vềđánh giá kỹna ̆ng sƣ đƢ̣ ánh giá liên tucƢ̣ tƣ̀ nhƣƣ̃ng trảlời giản đo ̛n trẻđến nhƣƣ̃ng minh h ọa phức tạp hay vi ệc tập hơpƢ̣ việc trẻ làm thời gian v ừa trải qua Dưới hình thức đánh giá kỹ na ̆ng gồm có: - Xây dƣngƢ̣ câu trảlời trẻhơn lƣạ chon câu trảlời 22 TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III - Hướng việc quan sát hành vi trẻvào nhƣƣ̃ng tập giống nhưtrong nhƣƣ̃ng tình thƣcƢ̣ cuộc sống ngồi nhà trường - Làm rõ được trình tưduy hocƢ̣ tập trẻqua câu trảlời trẻ - Sƣ̉ dungƢ̣ nhƣƣ̃ng tiêu chí tính điểm đểđánh giá việc làm trẻ Trong lƣ́a tuổi mầm non có nhiều kỹna ̆ng khác bắt đầu hình thành như: kỹ na ̆ng sƣ̉ dungƢ̣ ngôn ngƣƣ̃ , kỹ na ̆ng vận động, kỹ na ̆ng giải vấn đềmâu thuâñ giƣƣ̃a trẻ, a Thiết kếcông cu đƢ̣ ánh giá kỹna ̆ng sƣ̉ dụng ngơn ngữ nói b Thiết kếcơng cu đƢ̣ ánh giá kỹna ̆ng trình diêñ trẻ 2.3 Sản phẩm hoạt động trẻlà công cu đ ̣ ểđánh giá trẻ a Mục đích đo lường Hoạt động taọ nên đƣ́a trẻvà đƣ́a trẻthểhi ện qua hoaṭđ ộng sản phẩm hoạt động Vì vậy, sản phẩm hoạt đ ộng trởthành nguyên v ật liệu đểđánh giá sƣ Ƣ̣phát triển tâm, sinh lý trẻ Sản phẩm hoạt động trẻrất phong phú đa dangƢ̣: sản phẩm tạo hình (vẽ, nặn, cắt, dán, ), hay một câu chuyện mà trẻsáng tác Các sản phẩm giúp giáo viên đánh giá được giới cảm xúc , thái độcủa trẻ với giới xung quanh , trí tưởng tu ̛ợng, óc thẩm mỹ, thậm chí đánh giá được bất ổn phát triển trẻ n ội dung trởthành mucƢ̣ đích sản phẩm đánh giá trẻ Ví du :Ƣ̣ thơng qua một loaṭtranh ve cƣ̃ trẻđu ̛ợc thực hi ện môi trường thoải mái trẻ cảm thấy tự , khơng bi gọ̀ bó điều , nguời̛ ta phát hiẹn̂ đuợc̛ trẻ chọn màu nhạt , màu thiên thanh, màu vàng Khi vui vẻchon màu đỏ, nhung̛ đỏquá trẻđang nóng nảy, b Xác đinḥ miền đo Miền đo phu tƢ̣ hu ộc vào mucƢ̣ đích đánh giá Ví du:Ƣ̣ mục đích đánh giá thái đ ộ cảm xúc trẻ với ngu ̛ời thân gia đình , giáo viên thường yêu cầu trẻ vẽ tranh gia đình , có thểlà câu chuy ện kểvềgia đình , Tƣ̀ chủđềcủa sản phẩm loaị này, người ta xác định miền đo: - Đối tu ̛ợng cảm xú c (các thành viên gia đình được đề c ập, đối tu ̛ợng khác được thể hiện, ) 23 TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III - Đặc điểm đối tu ̛ợng được mô tả theo cảm xúc (màu sắc sƣ̉ dungƢ̣ , bốcucƢ̣, tỉ lệ, vị trí đối tượng tranh, ) - Mối liên hệ, liên kết (có thểthểhiện qua lời thuyết minh trẻvềbƣ́c tranh ) c Lưu ý: Đánh giá sản phẩm cuối có thểchu ̛a được thực xác nên cần kết hơpƢ̣ với phu ̛ơng pháp đánh giá khác ; Đánh giá cần dƣngƢ̣ laịthao tác chuỗi hành động trẻ; Cần tính đến yếu tốvềmơi tru ̛ờng, điều kiện taọ sản phẩm Trắc nghiệm khách quan 3.1 Trắc nghiệm khách quan phi chuẩn hóa (trắc nghiệm giáo viên tư t ̣ hiết kế) Trắc nghiệm giáo viên tƣ Ƣ̣thiết kếđểsƣ̉ dungƢ̣ trình cha ̆m sóc, giáo dục trẻ Có thểchu ̛a được thử nghiệm tu chinh̉ công phu , thường sử dụng kỳkiểm tra với sốlu ̛ợng trẻ không lớn không th ật quan trongƢ̣ ho ặc đánh giá đinḥ kỳmột mặt 3.2 Trắc nghiệm khách quan chuẩn hoá Gồm Test (trắc nghiệm) chuẩn hoá Các test thường được sử dụng để đo đánh giá sƣ pƢ̣ hát triển chung ho ạc̆ mọt̂ sốđ ạc̆ điểm tâm lí cua tre Đây ̀̉ ̀̉ nhƣng phuơng̛ pháp đánh giá có sƣc thuyết phucƢ̣ cao (đo mọt̂ sốluợng̛ lớn tre, có ̀ƣ̃ ̀́ thểtiến hành vơi tƣng cá nhân tre, hoạc̆ vơi mọt̂ nhóm 3-4 trẻ) ̀́ ̀ ̀̉ ̀́ Các phuơng̛ pháp đánh giá trẻđã đu ̛ợc chuẩn hoá dùng để đo khả na ̀̉ ng,̆ thành tích, thái độ, hƣ́ng thú m ột sốđ ặc điểm phát triển thểchất , tâm lí cá nhân trẻ, phát hiện nhƣƣ̃ng trẻch ậm phát triển , nghiên cƣ́u sƣ Ƣ̣khác bi ệt giƣƣ̃a cá nhân hay giƣƣ̃a nhóm trẻ; đặt kếhoacḥ giáo duc,Ƣ̣ đưa nhƣƣ̃ng biện pháp kích thích sƣ Ƣ̣phát triển phù hơpƢ̣ với trẻ Có test cịn sƣ̉ dungƢ̣ đểđánh giá sƣ pƢ̣ hát triển toàn di ện trẻsau một giai đoan giáo ducƢ̣ đểxem mucƢ̣ tiêu giáo ducƢ̣ có đaṭđu ̛ợc hay khơng Ví du:Ƣ̣ Trắc nghiệm đánh giá sƣ pƢ̣ hát triển trí t uệ“Chỉsốthơng minh” (viết tắt IQ ) - số sƣ pƢ̣ hát triển trí tu ẹ,̂ tƣc mƣc đ ộthơng minh cua m ọt̂ tre c ụ thể so vơi chuẩn đ ộ tuổi ̀́ ̀́ ̀̉ ̀̉ ̀́ sinh học Trắc nghiẹm̂ cua Venger L A kiểm tra kha na ̆ng dùng sơđồ đinḥ hướng không ̀̉ ̀̉ gian trẻ Trắc nghi ẹm̂ đánh giá “Chi sốcam xúc” cua tre ̀̉ ̀̉ ̀̉ ̉ (viết tắt EQ ); Trắc nghiẹm̂ Goodenough, Reven màu Trong đánh giá sƣ Ƣ̣phát triển cua tre , nguời̛ ta sử dụng test Wechsler (wisc) ̀̉ ̀̉ 24 TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III theo hệthống chẩn đoán hi ện đaịvềhà nh vi thích ƣ́ng cách dùng tiêu chí tổng thể(cắt lát) ASQ mọt̂ thang sàng locƢ̣ tre em lƣa tuổi mầm non đu ̛ợc ̀̉ ̀́ giáo sưcủa Truờng̛ Đại học Oregon - Hoa Kì xây dƣngƢ̣ tƣ̀ năm 1930 Khoảng kỉ XX xuất hi ẹn̂ bộtrắc nghi ẹm̂ đánh giá mƣc đ ộsáng taọ ̀́ ngôn ngƣ sáng taọ phi ngôn ngƣ, sáng taọ hình anh cua Guilford Torrance ̀ƣ̃ ̀ƣ̃ ̀̉ ̀̉ Mọt̂ nhƣng cơng cu cƢ̣ ó giá tri đƢ̣ ểđánh giá tre đến tuổi hocƢ̣ test Hình ̀ƣ̃ ̀̉ vẽ nguời̛ thiếu Gesell Ở Viẹt̂ Nam, test “Tranh ve ƣ̃ngu ời”̛ dùng để chẩn đốn mức đ ộphát triển trí tuệ trẻ Tuy nhiên, viẹĉ đánh giá trẻbằng test chuẩn hố thu ờng̛ địi hỏi kinh nghiẹm̂ nhiều thơi gian nên giáo viên không thểsƣ dungƢ̣ thu ̛̛ờng xuyên nhưcác ̀̀ ̀̉ phương pháp đánh giá trẻchưa được chuẩn hoá 3.3 Các dang ̣ items trắc nghiệm khách quan a) Kiểu Ghép đôi - Yêu cầu trẻghép theo c ặp tƣ̀ (hình ảnh , miếng ghép ) hai c ột với cho phù hơpƢ̣ vềý nghiã - Thông thường số yếu tố để lựa chọn cho câu trả lời nhiều hơn Nếu sốyếu tốcảhai bên hai yếu tốcuối mặc nhiên được ghép với mà không cần lƣạ chon b) Kiểu Điền khuyết - Là đưa một hình ảnh, một mệnh đề nhưng có khuyết m ột bộphận, một phần đó, trẻ phải nghĩ m ột nội dung tương ƣ́ng hay lƣạ chon phu ̛ơng án cho sẵn để lắp ghép; điền vào chỗtrống - Khi thiết k ế câu trắc nghi ệm khách quan dangƢ̣ đ iền khuyết cần lu ̛u ý cung cấp đủ thông tin đểtrẻchon phu ̛ơng án trảlời , để m ột chỗtrống ; có m ột lƣạ chon đúng; câu trảlời chỉbằng m ột tƣ̀ đơn hoặc một hình ảnh, một miếng ghép mang tính đặc trưng, quen thuộc với trẻnhưngười, vật, điạ điểm, thời gian c) Kiểu Trảlời ngắn - Là câu trắc nghi ệm khách quan chỉđòi hỏi trẻtrảlời m ột vài tƣ̀ với n ội dung ngắn gon - Đặt câu hỏi trƣcƢ̣ tiếp kiểm tra khảnăng ghi nhớcủa trẻ - Có thểsƣ̉ dungƢ̣ dangƢ̣ cầu thiếu một hoặc vài tƣ̀ quan trongƢ̣ 25 TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III - Diêñ đaṭcâu hỏi phải đủchính xác đểtrẻhiểu đu ̛ợc ý định câu hỏi d) Kiểu Đúng sai - Giáo viên đưa một nhận đinḥ, trẻ phải lƣạ chon một hai phương án trả lời đểkhẳng đinḥ nhận đinḥ hay sai thể - Các câu hoi kiểu sai cần phai đu ợc̛ thiết kế thu ạt̂ ngƣ rõ ràng , cụ ̀̉ ̀̉ ̀ƣ̃ - Câu hỏi phải hồn tồn hoặc sai, khơng có câu ngoaịlệ - Soạn câu trả lời phải th ật đơn giản, tương đương vền ội dung, hình thƣ́c, ngƣƣ̃ pháp, độdài (chỉ nên 8-10 tƣ̀) - Tránh câu phủđinḥ e) Kiểu câu hỏi Nhiều lưạ chon - Loại câu trắc nghiệm khách quan cho phép đánh giá nhƣƣ̃ng thông tin bao gồm sƣ Ƣ̣ kiện, khái niệm việc áp dungƢ̣ kiến thƣ́c trẻ - Đưa một nhận đinḥ - phương án trảlời (bằng hình ảnh), trẻ phải lựa chọn để đánh dấu vào một phương án hoặc phương án tốt - Các phương án sai phải có vẻhơpƢ̣ lí - Đảm bảo câu dâñ nối liền với moịphương án theo ngƣƣ̃pháp - Chỉ có một phương án đúng, xếp theo thƣ́ tƣ nƢ̣ gâũ nhiên - Tránh dùng câu phủđinh;Ƣ̣ đặc biệt phủđinḥ hai lần - Tránh taọ phương án khác biệt so với phương án khác - Tránh kiểu “Không phương án đúng” hoặc “Moịphương án đúng” - Trong kiểu câu trắc nghiệm khách quan nêu trên, kiểu câu - sai kiểu câu có nhiều lƣạ chon có cách trảlời đo ̛n giản Kiểu câu có nhiều lƣạ chon đu ̛ợc sử dụng phổbiến hơn cảvì chúng có cấu trúc đo ̛n giản, dê ƣ̃xây dƣngƢ̣ thành kiểm tra , dê ƣ̃ tổng hơpƢ̣ kết Một sốyêu cầu công cu k ̣ iểm tra đánh giá triển khai đánh giá 4.1 Yêu cầu công cu k ̣ iểm tra, đánh giá a Vềđộkhó; b Độphân biệt; c Độgiá tri;Ƣ̣d Độtin cậy 4.2 Yêu cầu phép đo a Đảm bảo tính khách quan; b Đảm bảo tính xác; c Dê xƣ̃ ƣ̉ lý tính tốn;e Tính kinh tế 26 TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III Thiết kếbài ạt̂p đánh giá sƣ ̣phát triển trẻtheoộBChuẩn phát triển trẻnăm tuổi 5.1 Lưạ choṇ chỉsốcần đánh giá, thiết lập bảng liệt kê kiến thức, kĩ năng Nếu đánh giá một trẻvới 120 số nhiều thời gian , trẻ nhỏ lại dễ mệt mỏi, dê pƣ̃ hân tán nên không thểthƣcƢ̣ hi ện nhiều kiểm tra liên tucƢ̣ với nhi ều số Hơn nƣƣ̃a, BộChuẩn phát triển trẻnăm tuổi có nhƣƣ̃ng chỉsốthểhiện khảnăng trẻ hoạt đ ộng khác Do , để ti ện lơị cho vi ệc đánh giá sƣ Ƣ̣phát triển trẻ, có thểchon khoảng 30-40 số co ̛bản, quan trongƢ̣ đu ̛a vào Bảng kiểm kê đểđánh giá sƣ pƢ̣ hát triển trẻnăm tuổi Yêu cầu lƣạ chon chỉsốđểtaọ thành m ột Bảng kiểm kê đánh giá sƣ Ƣ̣phát triển trẻnăm tuổi: - Phải đại diện cho linhƣ̃ vƣcƢ̣ phát triển tất cảcác chuẩn - Phải đại diện cho nhƣƣ̃ng vấn đểmà trẻđã được dạy - Phải hướng tới chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ học lớp Một 5.2 Xác đinḥ minh chứng, mức độchất lượng chỉ số - Xác đinḥ minh chƣ́ng thu thập hoaṭđ ộng, tập, trò chơi, hoạt đ ộng; sản phẩm để lựa chọn phu ̛ơng pháp theo dõi , kiểm tra , dụng cụ hỗ trợ , phương tiện cẩn thiết đểthƣcƢ̣ hiện việc đánh giá với chỉsốđã lƣạ chon - Xác đinḥ mƣ́c độchất lượng đánh giá số : đánh dấu (+) trẻđaṭ; dấu (-) trẻchưa đaṭ 5.3 Thiết kếbài tập cách thức tiến hành kiểm tra cu ̣thểtừng chis̉ ố Thiết kếbài tập xem xét đồdùng, giáo cu Ƣ̣thu thập thơng tin có phù hơpƢ̣ khơng; có dê sƣ̃ ƣ̉ dungƢ̣ khơng; sƣ̉a hồn chinh̉ tƣ̀ng chỉsốvà cách thƣ́c tiến hành Bước Xác đinḥ thông tin chung : Họ tên trẻ, tuổi, ngày đánh giá, người đánh giá, Bước Xác đinḥ muc ̣ tiêu đánh giá trẻ:Xác đinḥ rõ đánh giá kiến thƣ́c , kĩ năng thuộc linhƣ̃ vƣcƢ̣ phát triển Đánh giá hay sau chủđể; giai đoan giảng daỵ Kết quảđánh giá trẻhằng ngày /đánh giá sau giai đoạn được sử dụng làm co ̛sở để đánh giá theo giai đoạn (trẻ nhà trẻ)/đánh giá cuối độtuổi (trẻ mẫu giáo) * Bước Xác đinḥ chỉsốđánh giá mức độchất lượng cần đánh giá 27 TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III - Nếu đánh giá sau chủđể/chủ điểm, sau giai đoan giảng daỵ có thểsƣ̉ dungƢ̣ mƣ́c độchất lượng để đánh giá số: “Có” - “Không” hoặc “Đat”Ƣ̣ - “Chưa đat”Ƣ̣ - Nếu đánh giá thời gian tiến hành chủđề/chủ điểm, giai đoan giảng daỵ có thểsƣ̉ dungƢ̣ hoặc mƣ́c độchất lượng để đánh giá số: + mƣ́c đ ộchất lu ̛ợng: Căn cƣ́ vào mucƢ̣ tiêu đánh giá nên có thểlƣạ chon kiểu mƣ́c độchất lượng cần đạt khác Ví du:Ƣ̣ * Kiểu 1: (1) Chưa làm được; (2) Làm có lúc đúng, có lúc sai; (3) Làm ln ln * Kiểu 2: (l) Dưới trung bình; (2) Trung bình; (3) Trên trung bình * Kiểu 3: (l) Bắt đầu; (2) Có tiến bộ; (3) Thành thaọ + mƣ́c độchất lượng: * Kiểu 1: Khơng bao giờ; khi; thỉnh thoảng; thường xuyên; luôn * Kiểu 2: Kém, yếu, trung bình, khá, tốt, + Đểđánh giá đu ̛ợc thống , câần chon m ột mƣ́c độchất lượng cho tất số một bảng kiểm kê * Bước Chuẩn bi đ ̣ ổdùng, dụng cụ kiểm tra Xem xét, rà soát chuẩn bi cácƢ̣ đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh phục vụ cho việc triển khai đánh giá theo tƣ̀ng chỉsố * Bước Viết hoàn chin̉ h bảng kiểm kê Trước viết hoàn chỉnh bảng kiểm kê đánh giá trẻ cần : - Xác đinḥ đánh giá một trẻhay một nhóm/lớp trẻ - Hiểu vấn đềvà lƣạ chon phương pháp đánh giá phù hơpƢ̣ - Bảng kiểm kê đánh giá cá nhân trẻ gồm nhiều tiêu chí , số đánh giá - Bảng kiểm kê đánh giá dùng cho một nhóm/lớp trẻkhơng q 10 số - Các chỉsốcần đu ̛ợc xếp theo h ệthống cho :Thểhiện mối quan h ệgiƣƣ̃a số; Theo mƣ́c độkhó phƣ́c tapƢ̣ tăng dần; Thểhiện trình tƣ Ƣ̣của tri thƣ́c; Đảm bảo liên hệchặt che ƣ̃với mucƢ̣ tiêu, nội dung chương trình giáo ducƢ̣ mầm non Khi thiết kế bảng kiểm kê cần phải hình dung cách tổ chức kiểm tra số nhu ̛thếnào Vì vậy cần phải trình bày rõ ràng , dê hƣ̃ iểu cách tiến hành kiểm tra tƣ̀ng chỉsốđểcác giáo viên lớp , khối có m ột cách hiểu nhu ̛nhau, có thểtổchƣ́c kiểm tra, đánh giá trẻtheo yêu cầu, thƣ́ tƣ Ƣ̣của tƣ̀ng chỉsố Sƣ̉ dung ̣ phối hơp ̣ công cu ̣đánh giá sƣ p ̣ hát triển trẻ 28 TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III Đểđánh giá tồn di ẹn̂ xác sƣ Ƣ̣phát triển cua tre , hiẹû qua cua viẹĉ thƣcƢ̣ ̀̉ ̀̉ ̀̉ ̉ hiẹn̂ chuơng̛ trinh giáo ducƢ̣ mầm non , nọî dung phuơng̛ pháp mơi , khâu quan trongƢ̣ ̀́ đinḥ cuối đánh giá Kết qua cua trình giáo ducƢ̣ se đu ợc̛ đo đếm ̀̉ ̉ ̀ƣ̃ thểhiện kết quảđánh giá Có nhiều phu ̛ơng pháp đánh giá chưa chuẩn hố khác , vậy có thểcho nhiều kết quảđánh giá khác Vấn đềđ ặt làm thếnào đểvi ệc đánh giá đơn giản, dê ƣ̃dàng nhu ̛ng phải đảm bảo xác Biết được kết quảcàng xác , phản ánh thƣcƢ̣ tếquá trình giáo d ục, phản ánh trung thực kết thực hi ện mucƢ̣ tiêu giáo ducƢ̣ tổng thểcũng nhưmục tiêu giáo dục lĩnh vực phát triển trẻ điều mong u ̛ớc người thực hi ện việc đổi mucƢ̣ tiêu , chương trình phương pháp giáo ducƢ̣ mầm non Muốn có kết quảđánh giá giáo ducƢ̣ xác , khách quan cần phải đặc biệt ý đến vi ệc chuẩn bi vạ̀ sƣ̉ dungƢ̣ b ộcông cu đƢ̣ ánh giá Giáo viên có thểkết hơpƢ̣ phương pháp đánh giá trẻm ột cách linh hoaṭ; bảo đảm khách quan đánh giá trẻ , ví du,Ƣ̣ quan sát ngày có thểkết hơpƢ̣ trao đổi vơi phu hƢ̣ uynh ̀́ ; vƣa quan sát vƣa trò chuyẹn̂ vơi tre; trò chuyẹn̂ kết hơpƢ̣ sƣ dungƢ̣ tạp̂ ̀̀ ̀́ ̀̉ ̀̉ Đối với trẻ nhà trẻ , đạc̆ điểm phát triển cua tre nho ̀̉ ̉ ̉ ̀̀ ; để thu th ạp̂ thông tin đánh giá cần sƣ̉ dungƢ̣ chủyếu phu ̛ong̛ pháp quan sát; trò chuyẹn.̂ ̉ƣ́ ̉̀ ̉̉ VI XƢ̉ LÝ KÊT QUẢVÀ PHÂN TÍCH HƠ SƠPHÁT TRIÊN CUẢ TRẺ Câu hỏi thảo lu ận:Hồso ̛theo dõi , đánh giá sƣ pƢ̣ hát triển trẻbao gồm nhƣƣ̃ng gì?- Trong thƣcƢ̣ tế, anh (chị) sƣ̉ dungƢ̣ hồsơtheo dõi, đánh giá sƣ Ƣ̣phát triển trẻ nhưthếnào? Hồsơtheo dõi, đánh giá sƣ p ̣ hát triển trẻmầm non Hồsơtheo dõi, đánh giá sƣ Ƣ̣phát triển trẻbao gồm: Hồsơcủa giáo viên hồsơcủa trẻ - Hồsơcủa giáo viên bao gồm : Bộcông cu đƢ̣ ánh giá trẻ, tranh công cu đƢ̣ ánh giá trẻ, phiếu đánh giá trẻtheo chủđề (cả phiếu đánh giá số trẻ chu ̛a đaṭ), tài liệu hướng dẫn đánh giá trẻ - Hồsơcủa trẻ bao gồm :Lý licḥ trẻ (có thểlồng vào sổliên lacƢ̣);Sổliên lacƢ̣ theo dõi sƣ́c khỏe hocƢ̣ t ập trẻ; Các sản phẩm trẻ (các vẽ, cắt, dán);Kết 29 TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III tập trẻ (các tơ màu , viết , loaịvởcủa trẻ , được lu ̛u vào cuối năm hocƢ̣);Phiếu theo dõi đánh giá sƣ pƢ̣ hát triển trẻ Một sốyêu cầu vềquản lý sƣ̉ dung ̣ hồso ̛theo dõi, đánh giá sƣ p ̣ hát triển trẻ mầm non - Giáo viên phu Ƣ̣trách nhóm /lớp phải có đầy đủhồso ̛theo dõi, đánh giá sƣ pƢ̣ hát triển trẻ (hồsơgiáo viên hồsơcủa trẻ) - Hồsơđược lưu riêng, không lưu lâñ với tài li ệu, hồsơkhác nhóm/lớp; đảm bảo tính khoa học việc lưu trƣƣ̃; - Sau lần đánh giá cuối giai đo ạn, kết quảđánh giá phải được ghi vào phiếu cá nhân lưu taịhồsơ; - Sau giai đoan , giáo viên phải tổng hơpƢ̣ kết quảđánh giá trẻđểnắm đu ̛ợc tiến trình kết quảđánh giá trẻsau giai đoan giáo ducƢ̣ Sƣ̉ dung ̣ kết quảđánh giá 3.1 Xây dưng ̣ biện pháp/kếhoacḥ giáo duc ̣ sau có kết quảthu th ập thông tin phương pháp đánh giá chuẩn hoá, chưa chuẩn hoá Cần can̆ cƣ mucƢ̣ tiêu chu đề, tổng hơpƢ̣ kết qua đánh giá mơi rút nhƣng vấn ̀́ ̀̉ ̀̉ để cần luư ý hoạc̆ biẹn̂ pháp điều chinh kếhoacḥ giáo ducƢ̣ ̀́ ̀̉ Tƣ hồso ̛thu thạp̂ đuợc̛ trẻ , so sánh vơi mucƢ̣ tiêu đánh giá ̀̀ ̀́ ̀ƣ̃ , mục tiêu kếhoacḥ giáo ducƢ̣ đểđu ̛a nhƣƣ̃ng nh ận xét đánh giá vềmƣ́c đ ộphát triển trẻ, tƣ̀ giáo viên l ập kếhoacḥ, nội dung phù hơpƢ̣, lôi trẻtham gia vào hoaṭ động một cách chủđ ộng, tích cƣcƢ̣, hƣ́ng thú Hướng trẻ làm quen dần với cách chủ động hoaṭđ ộng; tƣ tƢ̣ hoảthu ận, bàn bacƢ̣, xây dƣngƢ̣ n ội dung; kếhoacḥ hoaṭ động Thơng qua , giáo viên thƣcƢ̣ hi ện được việc đinḥ hu ̛ớng phát triển kịp thời cho trẻ , lƣạ chon n ội dung, xây dƣngƢ̣ kếhoacḥ hoaṭđ ộng phù hơpƢ̣ nhu cầu , khả năng, hƣ́ng thú trẻ buổi chơi, hoạt động Phụ huynh phấn khởi có đu ̛ợc hồ so ̛, chƣ́ng vềsƣ pƢ̣ hát triển tiến b ộ mình, tƣ̀ tham gia tích cƣcƢ̣ vào vi ệc hocƢ̣ con, tích cƣcƢ̣ phối hơpƢ̣ với giáo viên, tham gia quan sát trẻởgia đình đểbổsung vào hồso ̛của trẻ , trởthành ngu ̛ời lập hồsơđánh giá (cung cấp hình ảnh; câu hỏi, hành vi trẻ) 3.2 Xây đưng ̣ biện pháp/kếhoacḥ giáo duc ̣ sau có kết quảthu th ập thơng 30 TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III tin theo chỉsốtrong bộChuẩn phát triển trẻem năm tuổi Căn cƣ́ vào tổng hơpƢ̣ kết quảđánh giá sƣ pƢ̣ hát triển cá nhân trẻ , nhóm, lớp trẻtheo mucƢ̣ tiêu kếhoacḥ ngày , tháng, chủ đề, giai đoan, theo Bộchuẩn phát triển trẻ na ̆m tuổi đểgiáo viên xem xét điều chinh̉ mucƢ̣ tiêu , nội dung; kếhoacḥ giáo ducƢ̣ ngày, tuần, tháng, chủ đề, giai đoan cho phù hơpƢ̣ Nếu đánh giá mƣ́c đ ộđaṭ đuợc̛ số B ộchuẩn phát triển tre na m̆ tuổi có thểđiều chinh kếhoacḥ ̀̉ tổchƣc giáo ducƢ̣ theo chi sốơ chu đềtiếp theo nhu ̛sau: ̀́ ̀̉ ̀̉ ̀̉ ̀̉ Đối với số có 70% trẻ thực hiẹn̂ đuợc̛, giáo viên đếm sốtrẻchu a̛ đaṭđu ̛ợc số để ý tạo ều kiẹn̂ cho trẻđu ợc̛ rèn luy ẹn̂ moịlúc , no i̛ trình giáo ducƢ̣ , đồng thời trao đổi với phu hƢ̣ uynh đểcùng giúp trẻđaṭ được Đối với số có số trẻ đạt du ̛ới 70% giáo viên tiếp tucƢ̣ đu ̛a vào mucƢ̣ tiêu giáo ducƢ̣ chủđềtiếp theo Đối với trẻ chu ̛a đaṭ (-) giáo viên cần tìm hiểu nguyên nhân đểđiều chỉnh hoạt đ ộng phù hơpƢ̣ với nhu cầu , hƣ́ng thú khảna ̆ng trẻ Có thểtổ chƣ́c rèn luyện thêm ởm ọi lúc, nơi phối hơpƢ̣ gia đình nhằm tác đ ộng đến trẻ nhiều cách , đồng thời điểu chinh̉ kếhoacḥ chủđề , xây dƣngƢ̣ n ội dung nhưhoạt động phù hơpƢ̣ với trẻnhằm đaṭđu ̛ợc số Do mucƢ̣ tiêu giáo ducƢ̣ chủ đề gồm : Các chỉsốmới c ộng thêm chỉsốđu ̛ợc chuyển từ chủ đề trước sang (nhƣƣ̃ng chỉsốcó sốtrẻđaṭdưới 70%) Nhưvậy, việc đềxuất kếhoacḥ /biện pháp giáo duc ̣ thu ̛ờng bao gồm nội dung sau: - Điều chinh̉ mucƢ̣ tiêu giáo ducƢ̣ Căn cƣ́ kết quảđaṭđu ̛ợc trẻ , nhóm trẻđể giáo viên điểu chinh̉ mucƢ̣ tiêu cho phù hơpƢ̣ (hạ thấp, nâng cao yêu cầu , phát triển) - Điều chinh̉ nội dung giáo ducƢ̣ - Điều chinh̉ phương pháp, biện pháp giảng daỵ, giáo ducƢ̣ trẻ - Điều chinh̉ hình thƣ́c tổchƣ́c hoaṭđộng giáo ducƢ̣ trẻ - Điều chinh̉ môi trường giáo dục: Môi trường vận động, môi trường chữ; trang bị thêm, sƣ̉ dungƢ̣ có hiệu quảcác loaịđồdùng daỵ hocƢ̣, đồchơi - Đềxuất công tác phối hơpƢ̣ với phu hƢ̣ uynh công tác giáo ducƢ̣ trẻ, 31 TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III VII THẢO LUẬN VÀ THỰC HÀNH THẢO LUẬN 1.1 Tổng hợp, phân tích sổ đổi đánh giá trẻ mầmnon Chƣơng trình Giáo dục mầm non 2016 1.2 Lựa chọn phƣơng pháp đánh giá phù hợp mục tiêu chƣơngtrình, chủ đề; Chuẩn phát triển trẻ em tuổi, lí giải cho lựa chọn, thiết kế loại công cụ đánh giá 1.3 Nhận xét, đánh giá thực tiễn việctổ chức đánh giá phát triển trẻ mầm non Những thuận lợi khó khăn thực phƣơng pháp đánh giá trẻ, rút rabài học kinh nghiệm 1.4 Phân tích, đề xuất giải pháp đổi mới, hồn thiện nâng cao chất lƣợng đánh giá phát triển trẻ mầm non BÀI TẬP THỰC HÀNH Bài tập Sưu tầm mẫu phiếu quan sát tiến hành quan sát theo mẫu phiếu cá nhân tự thiết kế để thu thập thông tin đánh giá trẻ (mục tiêu, nội dung tự chọn) Hãy thực yêu cầu sau: a) Nhận xét ƣu điểm, hạn chế (thuận lợi khó khăn) sử dụng mẫu phiếu để thu thập thông tin đánh giá trẻ b) Để xuất phƣơng án sửa chữa (nếu cần thiết) Giải thích Sửa lại cách trình bày phiếu cho dễ dàng ghi chép quan sát để thu thập thông tin đánh giá phát triển trẻ Bài tập 2.Sưu tầm bảng hỏi tiến hành trò chuyện với trẻ theo mẫu câu hỏi cá nhân tự thiết kế để thu thập thông tin đánh giá trẻ (mục tiêu, nôi dung tự chọn), thực yêu cầu sau: a) Nhận xét kết xây dựng câu hỏi, tính logic hệ thống câu hỏi, tỉ lệ câu hỏi đánh giá mức độ biết, hiểu, vận dụng trẻ; sửa lại câu hỏi chƣa hợp lí giải thích sửa b) Bình luận phần "Nhận xét đánh giá giáo viên" "Kế hoạch giáo dục (nếu có) c) Rút học sƣ phạm sau xây dựng bảng hỏi tổ chức trị chuyện với trẻ để thu thập thơng tin đánh giá phát triển trẻ Bài tập Thực nhiệm vụ theo trình tự sau 32 TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON - HẠNG III a) Tự chọn lứa tuổi, mục tiêu hoạt động/ mục tiêu chủ đề hay số Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi b) Thiết kế tập/ Trắc nghiệm khách quan/ Bảng kiểm kê để thu thập thông tin đánh giá mức độ đạt đƣợc mục tiêu/ số trẻ c) Tiến hành thu thập thơng tin d) Phân tích, nhận xét, đánh giá kết e) Đề xuất kế hoạch giáo dục f) Rút học sƣ phạm báo cáo kết lớp Bài tập Sưu tầm kế hoạch tuần/chủ đề giáo viên phụ trách lớp trẻ (lứa tuổi tự chọn), đọc kĩ mục tiêu kế hoạch Hãy thực yêu cầu sau: a) Nhận xét kết xác định mục tiêu kế hoạch/ chủ đề, rõ đâu mục tiêu đánh giá đƣợc Mục tiêu khơng thể đánh giá đƣợc Giải thích Sửa lại cách trình bày mục tiêu để đánh giá đƣợc b) Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ lớp trẻ trong/ sau chủ đề, nêu rõ thời gian, thời điểm, phƣơng pháp, hình thức liệt kê phƣơng pháp sử dụng để đánh giá phát triển trẻ c) Rút học kinh nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO, TÀI LIỆU HỌC TẬP [1] Trần Thị Minh Huế, Đề cƣơng giảng “Đánh giá phát triển trẻ mầm non”, ĐHSPTN [2] Bộ GD&ĐT (2016), Thông tƣ số 28/2016/TT – BGDĐT ngày 30/12/2016 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT sửa đổi, bổ sung số nội dung chƣơng trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tƣ số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT [3] Bộ GD&ĐT (2010), Thông tƣ số 44/2010/TT – BGDĐT ngày 30/12/2010 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT sửa đổi, bổ sung số điều Điều lệ trƣờng mầm non ban hành kèm theo Quyết định số 14/2008/ QĐ – BGDĐT ngày 07/04/2008 [4] Bộ GD&ĐT (2011), Thông tƣ số 05/2011/TT – BGDĐT ngày 30/12/2010 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT sửa đổi, bổ sung số điều Điều lệ trƣờng mầm non [5] Bộ GD&ĐT (2011), Thông tƣ số 07/2011/TT – BGDĐT ngày 1702/2011 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng giáo dục trƣờng mầm non 33 ... trẻ mầm non? ??, ĐHSPTN, năm 20 17 Trần Thị Minh Huế, Giáo dục học mầm non 2, NXB ĐHTN, năm 2016 Phạm Công Khanh, Đánh giá giáo dục, NXB GD, năm 2015 Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Giáo dục học Mầm non, NXB... hƣớng đổi đánh giá trẻ mầm non Sử dụng công cụ đánh giá phát triển trẻ mầm non Xử lý kết phân tích phát triển trẻ mầm non Thực hành xử lý kết phân tích phát triển trẻ mầm non 1 2 6 6 10 phát triển... MẦM NON - HẠNG III Xu hƣớng đổi đánh giá phát triển trẻ mầm non 5.1 Đổi đánh giá trẻ mầm non số quốc gia giới Trên giới, nƣớc có kinh tế phát triển đặt trọng tâm ƣu tiên cho giáo dục mầm non;