Ttài liệu cho giáo viên đổi mới phương pháp Trong phương pháp dạy học tích cực, người học đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể của hoạt động học được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp làm ra kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mâu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo. Giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động. Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng. 1.4.2. Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão thì không thể truyền thụ hết khối lượng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học. Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên.
Phần VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 1.1 Khái niệm lực Khái niệm lực có nguồn gốc tiếng Latinh “competentia” với nghĩa gặp gỡ Theo tiếng Anh, “competence” có nghĩa lực hay khả năng, cịn có nghĩa thẩm quyền Ngày nay, khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa khác Theo Từ điển tiếng Việt, “năng lực” hiểu : Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao [9, tr 660-661] Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Dự thảo), lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống (Bộ Giáo dục Đào tạo) Có thể hình dung lực người mơ hình sau: 1.2 Các thành phần lực Kiến thức sở để hình thành lực, nguồn lực để người học tìm giải pháp tối ưu để thực nhiệm vụ có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp Khả đáp ứng phù hợp với bối cảnh thực đặc trưng quan trọng lực, nhiên, khả có lại dựa đồng hóa sử dụng có cân nhắc kiến thức, kỹ cần thiết hoàn cảnh cụ thể Kỹ theo nghĩa hẹp thao tác, cách thức thực hành, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để thực hoạt động mơi trường quen thuộc Kỹ hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm kiến thức, hiểu biết trải nghiệm,… giúp cá nhân thích ứng hồn cảnh thay đổi Kiến thức, kỹ sở cần thiết để hình thành lực lĩnh vực hoạt động Tuy nhiên, có kiến thức, kỹ lĩnh vực chưa coi có lực, mà cần đến việc sử dụng hiệu nguồn kiến thức, kỹ với thái độ, giá trị, trách nhiệm thân để thực thành công nhiệm vụ giải vấn đề phát sinh thực tiễn điều kiện bối cảnh thay đổi Năng lực tổ hợp đo lường kiến thức, kỹ thái độ mà người cần vận dụng để thực nhiệm vụ bối cảnh thực Vì người học cần chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ có vào giải tình sống Năng lực giải vấn đề sống lực hành động người Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp bốn lực thành phần: lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể (i) Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chun mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động (ii) Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – giải vấn đề (iii) Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp (iv) Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc – đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cột giáo dục: a) Học để biết: Việc học trước hết việc tiếp thu tri thức từ sách vở, từ người thầy thực tế Con người cần phải học để hiểu giới xung quanh mình, hiểu để sống sống tơn trọng, phát triển kỹ nghề nghiệp giao tiếp với người khác Nếu xem học để biết mục đích việc học phải xuất phát từ u thích tìm hiểu khám phá kiến thức b) Học để làm: Học để làm mục đích thứ hai việc học nhằm góp phần tạo giá trị vật chất tinh thần phục vụ cho nhu cầu thân yêu cầu xã hội Giáo dục đào tạo phải trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết cho cơng việc Con người phát huy lực hành động việc vận dụng kiến thức kỹ học để giải vấn đề sống c) Học để chung sống: Chung sống khả hịa nhập xã hội, giao tiếp, ứng xử, thích nghi với môi trường, quan hệ xã hội Giáo dục phải trang bị kỹ khuyến khích người tham gia vào hoạt động chung cộng đồng Biết lắng nghe, thấu hiểu người khác quan điểm cách nhìn từ phía quan điểm họ d) Học để tự khẳng định: Tự khẳng định nhu cầu bậc cao người sở thể lực qua hoạt động cụ thể Giáo dục phải góp phần hoàn thiện phát triển lực người, giúp người tự khẳng định Có thể xem tun ngơn triết lý giáo dục kỷ XXI Nó chứa đựng triết lý mục đích học, thân học, triết lý chất hệ thống giáo dục mơi trường xã hội Mơ hình cụ thể hóa yêu cầu khả cần có lĩnh vực, ngành nghề khác 1.3 Khái niệm dạy học tích cực Tích cực: 1) Chủ động, có hoạt động nhằm tạo biến đổi theo hướng phát triển 2) Đem hết khả tâm trí vào làm việc Tích cực thuộc tính vốn có người thể tất lĩnh vực Trái với tích cực thụ động, khơng phản ứng lại trước tình Dạy học tích cực: Dạy học tích cực định hướng dạy học sử dụng hệ thống tác động nhằm phát triển lực người học, giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tìm kiếm, khám phá tri thức 1.4 Bản chất dạy học tích cực 1.4.1 Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng 1.4.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - khơng thể truyền thụ hết khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên 1.4.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải có phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ 1.4.4 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Như vậy, dạy học tích cực cần nhìn nhận từ hai góc độ: Sự tích cực người học : Sự tích cực người học thể phương diện sau : - Tích cực nhận thức - Tích cực tình cảm - Tích cực hành động “Sự học thuyền ngược nước, không tiến phải lùi” Sự tích cực người dạy Sự tích cực người dạy thể phương diện sau : - Tích cực tìm kiếm, phát triển tri thức dạy học - Tích cực vai trị người truyền lửa, dẫn đường - Tích cực tổ chức hình thức, phương pháp dạy học “Nghề dạy học nghề cao quý vào bậc nghề cao quý, nghề sáng tạo bậc nghề sáng tạo” (Phạm Văn Đồng) 1.5 Vai trò dạy học theo định hướng phát triển lực người học Dạy học theo định hướng phát triển lực việc tổ chức hoạt động dạy học hướng tới hình thành phát triển phẩm chất lực nhằm chuẩn bị cho học sinh có khả giải vấn đề sống Phương pháp dạy học tương thích sử dụng kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực, tăng cường dạy học phân hóa, phát huy vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, phẩm chất lực mà người học cần đạt sau hoàn thành bậc học phổ thông (chuẩn đầu ra) xác định phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; 10 lực: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất (Tham khảo phẩm chất, lực cần đạt biểu học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể) Với định hướng này, việc dạy khơng cịn truyền thụ áp đặt, chiều mà trọng đầu để hình thành phẩm chất lực cho người học Nhiều hoạt động học tập tổ chức theo cách thức, điều kiện phù hợp với đặc điểm cá nhân, từ việc học việc tự khám phá điều chưa biết, điều cần biết để vận dụng sáng tạo vào tình học tập tình thực tiễn khơng phải thụ động tiếp thu tất định sẵn Dạy học theo định hướng lực đặc biệt trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp, biết cách tự học, tự suy luận để tìm tịi phát kiến thức; trọng phát triển kỹ tự đánh giá, học sinh biết tự xác định sai sót, có khả tự chọn đơn vị kiến thức, kỹ cần thiết bổ sung cho khiếm khuyết cá nhân để đáp ứng với chuẩn đầu Sự khác biệt dạy học theo định hướng nội dung với dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh bảng sau: Mục tiêu Nội dung Phương pháp Dạy học định hướng nội dung Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chun mơn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn Dạy học định hướng lực Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến học sinh cách liên tục Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết - Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,… - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích Chủ yếu dạy học lý thuyết Hình thức lớp học dạy học Đánh kết học sinh giá tập học Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành -Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn II NỘI DUNG, BIỆN PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 2.1 Nâng cao nhận thức dạy học theo định hướng phát triển lực người học - Nhận hạn chế, bất cập dạy học theo định hướng nội dung thời gian qua - Nhận thức vai trò, ý nghĩa dạy học theo định hướng phát triển lực người học - Tích cực chuyển đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động người học - Chú trọng hình thành phẩm chất, lực theo hướng vận dụng kiến thức, kỹ để giải tình học tập đời sống chạy theo cấp, chứng chỉ, chứng nhận 2.2 Đổi thiết kế dạy theo định hướng phát triển lực người học 2.2.1 Đổi thiết kế mục tiêu dạy: 10 Tư phương pháp hiệu để ghi cách sáng tạo, góp phần cải thiện nhanh chóng kết dạy học Dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Dạy học giải vấn đề có tiến trình sư phạm sau: xuất phát từ kiện/hiện tượng/tình huống/nhiệm vụ làm xuất vấn đề cần giải lựa chọn giải pháp/xây dựng kế hoạch giải vấn đề - thực giải pháp/kế hoạch để giải vấn đề - đánh giá kết giải vấn đề Vì vậy, nhìn chung tiến trình tổ chức hoạt động học HS học/chủ đề sau: Đề xuất vấn đề: Để đề xuất vấn đề, GV giao cho HS nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề Nhiệm vụ giao cho HS thể nhiều hình thức khác như: giải thích kiện/hiện tượng tự nhiên hay xã hội; giải tình học tập hay thực tiễn; tiến hành thí nghiệm mở đầu Dưới hướng dẫn GV, HS quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận tự nguyện thực nhiệm vụ Từ nhiệm vụ cần giải quyết, HS huy động kiến thức, kĩ biết nảy sinh nhu cầu kiến thức, kĩ chưa biết, hi vọng tìm tịi, xây dựng được; diễn đạt nhu cầu thành câu hỏi Lúc vấn đề HS xuất hiện, hướng dẫn GV vấn đề thức diễn đạt 20 Nhiệm vụ giao cho HS cần đảm bảo HS giải trọn vẹn với kiến thức, kĩ có mà cần phải học thêm kiến thức để vận dụng vào trình giải vấn đề Giải pháp kế hoạch giải vấn đề: Sau phát biểu vấn đề, HS độc lập hoạt động, xoay trở để vượt qua khó khăn, tìm giải pháp để giải vấn đề Trong q trình đó, cần phải có định hướng GV để HS đưa giải pháp theo suy nghĩ HS Thông qua trao đổi, thảo luận định hướng GV, HS xác định giải pháp khả thi, bao gồm việc học kiến thức phục vụ cho việc giải vấn đề đặt ra, đồng thời xây dựng kế hoạch hành động nhằm giải vấn đề Thực kế hoạch giải vấn đề: Trong trình thực giải pháp kế hoạch giải vấn đề, HS diễn đạt, trao đổi với người khác nhóm kết thu được, qua chỉnh lý, hoàn thiện tiếp Trường hợp HS cần phải hình thành kiến thức nhằm giải vấn đề, GV giúp HS xây dựng kiến thức thân sở đối chiếu kiến thức, kinh nghiệm sẵn có với hiểu biết mới; kết nối/sắp xếp kiến thức cũ kiến thức dựa việc phát biểu, viết kết luận/ khái niệm/ cơng thức mới… Trong q trình đó, HS cần phải học lí thuyết hoặc/và thiết kế phương án thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, thu lượm liệu cần thiết xem xét, rút kết luận Kiến thức, kĩ hình thành giúp cho việc giải câu hỏi/vấn đề đặt Trong trình hoạt động giải vấn đề, hướng dẫn GV, hành động HS định hướng phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học GV cần hướng dẫn HSvận dụng kiến thức, kĩ học để giải tình có liên quan học tập sống hàng ngày; tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức thơng qua nguồn tư liệu, học liệu, khác nhau; tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Qua trình dạy học, với phát triển lực giải vấn đề HS, 21 định hướng GV tiệm cận dần đến định hướng tìm tịi sáng tạo, nghĩa GV đưa cho HS gợi ý cho HS tự tìm tịi, huy động xây dựng kiến thức cách thức hoạt động thích hợp để giải nhiệm vụ mà họ đảm nhận Nghĩa bồi dưỡng cho HS khả tự xác định hành động thích hợp tình khơng phải quen thuộc HS Trình bày, đánh giá kết quả: Sau hoàn thành hoạt động giải vấn đề, hướng dẫn GV, HS trình bày, tranh luận, bảo vệ kết thu GV xác hố, bổ sung, xác nhận, phê duyệt kết quả, bao gồm kiến thức mà HS học thông qua hoạt động giải vấn đề HS ghi nhận kiến thức vận dụng thực tiễn học Dạy học theo nhóm: Hoạt động nhóm hoạt động nhằm giúp HS phát triển lực hợp tác, tăng cường chia sẻ tính cộng đồng Thơng thường, hình thức hoạt động nhóm sử dụng trường hợp tập/ nhiệm vụ cần chia sẻ, hợp tác Để tránh việc tổ chức hoạt động nhóm mang tính hình thức Trong thảo luận nhóm, cần phân rõ vai trị cá nhân, nhóm trưởng, GV Cụ thể là: a) Cá nhân: tự đọc, suy nghĩ, giải nhiệm vụ, hỏi bạn nhóm điều chưa hiểu; bạn gặp khó khăn u cầu trợ giúp GV Mỗi HS cần phải hướng dẫn cụ thể để biết ghi chép kết học tập vào học tập, thể câu trả lời cho câu hỏi/lời giải tập/kết thực nhiệm vụ học tập b) Nhóm trưởng: thực nhiệm vụ cá nhân bạn khác; phân công bạn giúp đỡ nhau; tổ chức cho nhóm thảo luận để thực nhiệm vụ học tập; thay mặt nhóm để liên hệ với GV xin trợ giúp; báo cáo tiến trình học tập nhóm c) Thư kí nhóm: thực nhiệm vụ cá nhân bạn khác; ghi chép lại nội dung trao đổi kết cơng việc nhóm để trao đổi với nhóm khác chia sẻ trước lớp 22 Trong trình học tập, khơng phải lúc HS hoạt động theo nhóm HS làm việc cá nhân, theo cặp nhóm Các hình thức làm việc nhóm thay đổi thường xuyên vào yêu cầu nội dung dạy học thiết kế hoạt động GV Việc lựa chọn hình thức làm việc cá nhân, cặp đơi, nhóm hay lớp phụ thuộc vào yêu cầu loại hình hoạt động luyện tập Tài liệu hướng dẫn học gợi ý cho việc tổ chức hình thức hợp tác này, GV cần lưu ý tuân theo cách máy móc thiết kế có sẵn tài liệu Tùy vào đặc điểm chung HS ý tưởng dạy học, GV có thay đổi, điều chỉnh cách linh hoạt song phải phù hợp với mục tiêu học, đảm bảo tính hiệu tạo hứng thú cho HS Làm việc cá nhân: Trước tham gia phối hợp với bạn học nhóm nhỏ, cá nhân ln có khoảng thời gian với hoạt động để tự lĩnh hội kiến thức, chuẩn bị cho hoạt động đóng vai hay thảo luận nhóm Phổ biến kể đến hoạt động đọc mục tiêu học, đọc văn bản, giải tốn để tìm kết quả… Cá nhân làm việc độc lập tranh thủ hỏi hay trả lời bạn nhóm, thực yêu cầu nhóm trưởng (nếu có) để phục vụ cho hoạt động cá nhân Tần suất hoạt động cá nhân nhóm lớn chiếm ưu so với hoạt động khác Làm việc cá nhân giúp HS có thời gian tập trung tự nghiên cứu, tự khám phá kiến thức, tự chuẩn bị cần thiết trước sử dụng để có hoạt động khác nhóm Trong q trình làm việc cá nhân, gặp khơng hiểu, HS hỏi bạn ngồi cạnh nêu nhóm để thành viên khác trao đổi nhóm khơng giải vấn đề nhóm trưởng nhờ GV hỗ trợ Làm việc theo cặp: Tùy theo hoạt động học tập, có lúc HSsẽ làm việc theo cặp nhóm GV lưu ý cách chia nhóm cho khơng HSnào bị lẻ hoạt động theo cặp Nếu không, GV phải cho đan chéo nhóm để đảm bảo tất HSđều làm việc Làm việc theo cặp phù hợp với công việc như: kiểm tra liệu, giải thích, chia sẻ thơng tin; thực hành kĩ giao tiếp (ví dụ nghe, đặt câu hỏi, làm rõ vấn đề), đóng vai 23 Làm việc theo cặp giúp HS tự tin tập trung tốt vào cơng việc nhóm Quy mơ nhỏ tảng cho chia sẻ hợp tác nhóm lớn sau Làm việc chung nhóm: Trong học có hoạt động nhóm hợp tác Ví dụ, sau HS tự đọc câu chuyện, trưởng nhóm dẫn dắt bạn trao đổi số vấn đề câu chuyện đó; sau cá nhân nhóm đưa kết tốn, nhóm trao đổi nhận xét, bổ sung cách giải tốn đó; HS nhóm thực dự án nhỏ với chuẩn bị phân chia công việc rõ ràng, Nhóm hình thức học tập phát huy tốt khả sáng tạo nên hình thức dễ phù hợp với hoạt động cần thu thập ý kiến phát huy sáng tạo Điều quan trọng HScần phải biết làm làm tham gia làm việc nhóm Để hoạt động nhóm đạt hiệu quả, nhóm tốt nên có HS nhiều HS; lớp không thiết tổ chức thành nhóm Làm việc lớp: Kết thúc "Hoạt động hình thành kiến thức", thơng thường cần tổ chức hoạt động chung lớp để HS trình bày, thảo luận kết hoạt động nhóm; GV chốt kiến thức cho HS ghi nhận vận dụng Trong trình tổ chức "Hoạt động luyện tập", phát HS có nhiều ý kiến khác xung quanh vấn đề có khó khăn mà nhiều HS khơng thể vượt qua, GV dừng cơng việc nhóm lại để tập trung lớp làm sáng tỏ vấn đề băn khoăn Lưu ý: Mỗi học/chủ đề thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Lớp học chia thành nhóm nhỏ Tùy mục đích, u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Trong nhóm nhỏ, thành viên 24 phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Các kĩ thuật dạy học tích cực như: khăn trải bàn, mảnh ghép, động não, đồ tư duy, XYZ, ổ bi sử dụng tốt chức hoạt động nhóm lớp để thực nhiệm vụ nhỏ nhằm đạt mục tiêu dạy học Trong hoạt động, GV sử dụng kĩ thuật để giao cho HS giải nhiệm vụ học tập giao Kết hoạt động nhóm HS đưa thảo luận, từ nảy sinh vấn đề cần giải đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề Hoạt động giải vấn đề HS thực học lớp thường phải thực nhà, hai lên lớp đạt hiệu cao Giai đoạn này, phương pháp quan sát, ôn tập, nghiên cứu độc lập cần hướng dẫn cho HS sử dụng Các kĩ thuật dạy học tích cực tiếp tục sử dụng lớp học sau để tổ chức hoạt động trao đổi, tranh luận HS vấn đề giải nhằm đạt mục tiêu dạy học Trong trình tổ chức hoạt động dạy học trên, vấn đề đánh giá GV đánh giá HS kết hoạt động (bao gồm tự đánh giá đánh giá đồng đẳng) quan tâm thực Trong tồn tiến trình tổ chức hoạt động dạy học trên, phương pháp truyền thống thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành nguyên giá trị chúng cần phải khai thác sử dụng cách hợp lí, lúc, chỗ để đạt hiệu cao Vai trò GV tổ chức hoạt động học theo nhóm sau: a) Xác định giao nhiệm vụ học tập cho nhóm cách cụ thể rõ ràng Mỗi nhiệm vụ học tập phải đảm bảo cho HS hiểu rõ: mục đích, nội dung, cách thức hoạt động (theo kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng) sản phẩm học tập phải hồn thành b) Quan sát, phát khó khăn mà HS gặp phải; hỗ trợ kịp thời cho HS nhóm Khi giúp đỡ HS, cần gợi mở để HS tự lực hoàn thành nhiệm vụ; khuyến khích để HS hợp tác, hỗ trợ lẫn việc giải 25 nhiệm vụ học tập; giao thêm nhiệm vụ cho HS hoàn thành trước nhiệm vụ (yêu cầu nâng cao giúp đỡ bạn khác ) c) Hướng dẫn việc tự ghi HS: kết hoạt động cá nhân, kết thảo luận nhóm, nhận xét GV nội dung học vào vở; không "đọc – chép" hay yêu cầu HS chép lại toàn nội dung học sách d) Sử dụng hợp lý phịng học mơn, TBDH, học liệu công cụ hỗ trợ lớp học, việc sử dụng bảng việc hỗ trợ tiến trình tổ chức hoạt động học HS như: ghi nội dung bản, cốt lõi học; gợi ý, hướng dẫn GV; kết hoạt động học HS… Không nên in lại phiếu học tập nội dung có sách TBDH học liệu sử dụng dạy học hoạt động học phải đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung học tập HS Việc sử dụng TBDH học liệu thể rõ phương thức hoạt động học sản phẩm học tập tương ứng mà HS phải hoàn thành hoạt động học Dạy học trải nghiệm: Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551-479 TCN) nói: “Những tơi nghe, tơi qn; Những tơi thấy, tơi nhớ; Những tơi làm, hiểu” Nhà triết học Hy Lạp – Xôcrát (470-399 TCN) nêu lên quan điểm: “Người ta phải học cách làm việc đó; Với điều bạn nghĩ biết, bạn thấy khơng chắn làm nó” Einstein: “Chỉ có trải nghiệm tri thức, tất thơng tin” Dạy học trải nghiệm hình thức dạy học bao gồm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội Tiến trình dạy học trải nghiệm theo bước sau: 26 Bước – Trải nghiệm Học sinh làm, thực hoạt động tuân theo hướng dẫn an toàn, tổ chức quy định thời gian, học sinh làm trước dẫn cụ thể cách làm Bước – Chia sẻ Học sinh chia sẻ lại kết quả, ý điều quan sát, cảm nhận phần hoạt động thực Học sinh học cách diễn đạt mô tả lại rõ ràng kết trải nghiệm mối tương quan chúng Bước – Phân tích Học sinh thảo luận, nhìn lại trình trải nghiệm, phân tích phản ánh lại Học sinh liên hệ trải nghiệm với chủ đề hoạt động kỹ sống học Bước – Tổng quát Liên hệ kết điều học từ trải nghiệm với ví dụ sống thực tế Bước thúc đẩy học sinh suy nghĩ việc áp dụng điều học vào tình khác Bước – Áp dụng 27 Học sinh sử dụng kỹ năng, hiểu biết vào sống thực tế Học sinh trực tiếp áp dụng điều học vào tình tương tự tình khác - thực hành Dạy học dự án: Dạy học theo dự án (The Project Method) hình thức/ phương pháp dạy học phức hợp, hướng dẫn giáo viên, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thơng qua việc giải tập tình có thật đời sống tạo sản phẩm cụ thể Vai trị người thầy: • Giới thiệu giao nhiệm vụ • Quan sát cá nhân thực nhiệm vụ • Hướng dẫn lớp thực nhiệm vụ • Kiểm tra xem lớp hiểu chưa • Tiếp tục hỗ trợ lớp thực nhiệm vụ • Quan sát hoạt động cá nhân nhóm • Tổ chức cho nhóm trình bày sản phẩm • Đánh giá sản phẩm, kết luận Vai trị người học: • Nắm bắt nhiệm vụ u cầu • Xem xét, phân tích, thu thập liệu • Điều tra khảo sát (chuyên gia, đối tượng) • Phát thảo kế hoạch (đồ án, thiết kế…) • Xây dựng mơ hình sản phẩm • Thử nghiệm, khảo sát kết • Hồn chỉnh sản phẩm • Trình bày sản phẩm Phần 28 VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1 Khái niệm đổi PPDH Đổi PPDH đổi hình thức, cách thức hoạt động GV HS DH để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS 1.2 Bản chất đổi PPDH Bản chất đổi PPDH chuyển từ dạy học hướng vào người dạy (GV trung tâm) sang dạy học hướng vào người học (HS làm trung tâm) 1.3 Mục tiêu đổi PPDH Mục tiêu đổi PPDH để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đồng thời đem đến hứng thú học tập cho HS; khắc phục yếu thời gian qua 1.4 Ý nghĩa việc đổi PPDH Dạy học cổ truyền Dạy học đại Quan Học trình tiếp thu lĩnh Học trình kiến tạo niệm hội Bản chất Truyền thụ tri thức chứng minh chân lí giáo viên Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác,…), dạy cách học, phương pháp, kĩ thuật,… Từ nhiều nguồn khác Phương Diễn giảng, truyền thụ pháp chiều Tìm tịi, điều tra, giải vấn đề; dạy học tương tác,… Hình Cố định, giới hạn thức tổ tường với GV HS chức Cơ động, linh hoạt: học lớp, phịng thí nghiệm, học ngồi trời, học cá nhân, học nhóm,… 29 1.5 Những yêu cầu đổi PPDH (1) Đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy (2) Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống (3) Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học (4) Tăng cường sử dụng phương tiện ứng dụng CNTT (5) Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực HS (6) Áp dụng phương pháp dạy học đặc thù môn (7) Chú trọng bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS Cần hiểu rõ chất, mục tiêu, yêu cầu đổi PPDH để triển khai tốt việc đổi PPDH trường phổ thơng II NHỮNG KHĨ KHĂN, BẤT CẬP TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN NAY 2.1 Những trở ngại đổi mới: Rào cản ? Sức ỳ ? Rủi ro ? Tốn ? ? 2.2 Làm để vượt qua trở ngại đổi mới? Đổi trước hết từ quan điểm Quan điểm điểm xuất phát quy định phương hướng suy nghĩ, cách xem xét hiểu tượng, vấn đề Quan điểm bị ảnh hưởng yếu tố: - Điểm mù - Giả định - Sự tự mãn - Thói quen - Thái độ Những việc cần làm trước hết để bắt đầu đổi mới: - Loại bỏ dần điểm mù 30 - Phản biện giả định - Giảm tính tự mãn - Bỏ thói quen khơng có lợi - Khắc sâu thái độ tích cực III NỘI DUNG TRIỂN KHAI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 3.1 Dưới góc độ nhà quản lý: 3.1.1 Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học - Quy trình xây dựng kế hoạch: + Nghiên cứu văn đạo kế hoạch đơn vị + Phân tích lực sư phạm đội ngũ giáo viên + Đánh giá sở vật chất khả tài + Viết dự thảo kế hoạch, + Hồn chỉnh, phê duyệt kế hoạch - Nội dung kế hoạch: + Căn xây dựng kế hoạch, + Đánh giá tình hình thực đổi PPDH năm qua, nêu ưu, khuyết điểm, nguyên nhân, thuận lợi, khó khăn, + Mục tiêu đổi PPDH năm học mới, + Các hoạt động chuyên môn triển khai đổi PPDH, + Các điều kiện thiết bị cần thiết phục vụ đổi PPDH, + Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết thực 3.1.2 Phát động thực thi đua dạy tốt trọng đổi PPDH - Mục đích: tạo động lực cho phong trào đổi PPGD - Yêu cầu: tiến hành thường xuyên, nghiêm túc, nề nếp - Biện pháp: + Thành lập hội đồng thi đua + Xây dựng tiêu chuẩn, chế độ + Tuyên truyền, phát động + Tổ chức thi giáo viên giỏi + Sơ, tổng kết, khen thưởng 31 3.1.3 Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy cho giáo viên - Tham dự lớp tập huấn - Triển khai chuyên đề đổi PPDH - Tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm - Triển khai, áp dụng đại trà 3.1.4 Dự dạy giáo viên - Xây dựng kế hoạch dự năm học - Thực tốt quy trình dự - Chỉ đạo đổi hình thức dự theo hướng nghiên cứu học 3.1.5 Hỗ trợ phương tiện phục vụ đổi phương pháp dạy học - Xây dựng thư viện trường có nhiều tài liệu phục vụ nội dung dạy phương pháp giảng dạy - Trang bị phịng học mơn đạt chuẩn - Xây dựng phịng thực hành thí nghệm quy cách - Trang bị máy tính, máy chiếu, phần mềm dạy học,… 3.2 Dưới góc độ giáo viên: 3.2.1 Dạy cho học sinh phương pháp học tập - Dạy học sinh biết tiếp cận tri thức từ nhiều đường, học từ nhiều nguồn khác - Dạy HS cách hệ thống hóa kiến thức, cách rèn luyện kỹ - Dạy học sinh kỹ đọc sách, kỹ học thuộc lịng,… 3.2.2 Tổ chức nhiều hình thức hoạt động - Các hoạt động học khóa - Các hoạt động ngoại khóa, ngồi lên lớp 3.2.3 Sử dụng kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực - Các kỹ thuật dạy học tích cực: kỹ thuật mũ tư duy, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật phòng tranh, nở hoa trí tuệ,… - Các phương pháp dạy học tích cực: phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp Nghềdạy dạyhọc họcdựlàán, nghề cao quý vào bậcvai, nhấtdạy cao quý, phương pháp đóng học trải nghề nghiệm,… nghề sáng tạo bậc nghề sáng tạo (Phạm Văn Đồng) Sự học thuyền ngược nước, không tiến phải lùi (Ngạn ngữ) Dưới ánh mặt trời khơng có nghề cao q nghề dạy học (Comenxki) 32 TỔNG KẾT Trường học Việt Nam kỷ XXI chịu nhiều tác động: q trình tồn cầu hóa; tác động cơng nghệ 4.0, kinh tế thị trường; việc đổi toàn diện giáo dục,… Giáo viên cần nâng cao nhận thức, ý thức cần thiết phải đổi PPDH, tâm đổi PPDH nhằm hướng tới phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Đây yêu cầu dạy học để khắc phục yếu kém, lạc hậu dạy học thời gian qua, đáp ứng yêu cầu dạy học bối cảnh mới, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4-11-2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Trần Khánh Đức, Phát triển lực giảng dạy cho giáo viên, Tài liệu tập huấn Trường Đại học Nguyễn Tất Thành, lưu hành nội bộ, 2013 Trần Thị Hương (2012), Dạy học tích cực, NXB Đại học sư phạm TP.Hồ Chí Minh Hồ Chí Minh tồn tập, tập 11, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2000 John Dewey, Kinh nghiệm giáo dục, Nxb Trẻ, 2011 Trần Thanh Nguyện (2013), Mấy ý kiến trao đổi phương pháp tự học, Hội thảo "Giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu giáo viên phổ thông”, Trường ĐHSP TP.HCM, tháng 11 năm 2013 33 Trần Thanh Nguyện (2014), Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Tạp chí Khoa học quản lý giáo dục (4) Hoàng Phê (chủ biên), (2006), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẳng 10 Tony Buzan, The Mind Map Book (Lê Huy Lâm dịch), Nxb Tổng hợp TP.HCM, 2010 11 Jon Wiles Joseph Bondi (2005), Curriculum Development – A Guide to Practice, Nxb Giáo dục (Nguyễn Kim Dung dịch) 12 G.D.Abowd (1999), Classroom 2000: An experiment with the instrumentation of a living educational environment, IBM SYSTEMS JOURNAL, VOL 39, NO 13 Helene Fournier (2010), Researching the design and development of a Personal Learning Environment, Nartional Research Council of Canada 34 ... tâm dạy cho học sinh phương pháp học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi... tình sống Năng lực giải vấn đề sống lực hành động người Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp bốn lực thành phần: lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể (i) Năng lực chuyên... theo định hướng phát triển lực việc tổ chức hoạt động dạy học hướng tới hình thành phát triển phẩm chất lực nhằm chuẩn bị cho học sinh có khả giải vấn đề sống Phương pháp dạy học tương thích