Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Sự phát triển khoa học công nghệ mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin vào q trình dạy học Việc sử dụng có tính sư phạm thành khoa học công nghệ làm thay đổi lớn đến hiệu trình dạy học, hiệu việc sử dụng phương tiện dạy học góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học Không thế, nhờ có cách mạng mà giáo dục đào tạo thực tiêu chí mới: Học nơi, học lúc, học suốt đời dạy cho người trình độ khác Tuy nhiên thực tế, việc sử dụng phương tiện cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học nhiều mơn hạn chế có phân mơn Địa lí Chính hạn chế làm giảm hấp dẫn mơn, q trình dạy học trở nên khơ cứng khó đạt mục tiêu tiết học đặt Vậy làm để đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Địa lí lớp có hiệu quả? Đó vấn đề mà giáo viên gặp phải có ý định đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy Với lý nêu với ham muốn học hỏi, muốn có hội tích lũy thêm kinh nghiệm cho thân, thúc chọn vấn đề: “ Ứng dụng công nghệ thông tin dạy Châu Mĩ (tiếp theo) phần Địa lí lớp 5” để nâng cao chất lượng dạy, giúp học sinh tiếp thu nắm kiến thức học cách nhanh nhất, hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Làm rõ thực trạng sử dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Địa lí lớp nhà trường từ năm học 2016 – 2017 trở lại - Tìm biện pháp để sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Châu Mĩ ( tiếp theo) phần Địa lí lớp đạt hiệu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu Q trình ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học Châu Mĩ ( tiếp theo) phần Địa lí lớp giáo viên, học sinh trường Tiểu học Hạnh Phúc huyện Thọ Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài - Phương pháp quan sát nhằm tìm hiểu hứng thú, khả tiếp thu học sinh tiết học tổ chức theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin - Phương pháp điều tra nhằm đánh giá thực trạng có học sinh thiếu tập trung, học tập không hiệu tiết học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin - Phương pháp thống kê xử lý số liệu: Thơng qua kết kiểm tra đánh giá chất lượng hiệu tiết dạy theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm a Vai trò ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Địa lí - Cho đến nay, phải nói khơng nghi ngờ vai trò to lớn tác dụng kỳ diệu công nghệ thông tin lĩnh vực đời sống Trong giáo dục, việc ứng dụng công nghệ thông tin đem lại kết đáng kể chuyển biến lớn dạy học, đổi phương pháp dạy học - Những năm qua việc đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa thực đồng Việc đổi nội dung, chương trình yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải sử dụng phương tiện dạy học phù hợp công nghệ thông tin phương tiện quan trọng góp phần đổi phương pháp dạy học việc cung cấp cho giáo viên phương tiện làm việc đại Từ phương tiện giáo viên khai thác, sử dụng, cập nhật trao đổi thơng tin Giáo viên khai thác mạng Internet với cơng cụ tìm kiếm Google.com Vinaseek.com Việc khai thác mạng giúp giáo viên tránh tình trạng “dạy chay” cách thiết thực đồng thời giúp giáo viên cập nhật thơng tin nhanh chóng hiệu Đây yêu cầu đặc biệt cần thiết giáo viên giảng dạy mơn Địa lí - Ứng dụng cơng nghệ thơng tin giúp giáo viên soạn thảo ứng dụng phần mềm dạy học có hiệu Giáo viên sử dụng phần mềm PowerPoint để thiết kế giảng điện tử, giáo viên cài đặt thêm tư liệu, hình ảnh, băng hình, trình bày đề cương giảng gọn, đẹp, sinh động thuận tiện Khi sử dụng giảng điện tử giúp giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian việc ghi bảng, thay vào đó, giáo viên có điều kiện tốt để tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận, phát huy tính động tích cực say mê, hứng thú học sinh học tập Đồng thời thời gian ngắn tiết học, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiếp cận lượng kiến thức lớn, phong phú đa dạng sinh động “Một hình ảnh, đoạn phim thay cho nhiều lời giảng”, giảng có phim, hình ảnh thực tế mơ hợp lý, sinh động thu hút thích thú say mê học tập học sinh, lớp học sôi nổi, học sinh tiếp thu nhanh hơn, dạy có hiệu cao b Những yêu cầu việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Địa lí - Muốn ứng dụng cơng nghệ thông tin để phục vụ tốt công tác giảng dạy mình, trước hết người giáo viên cần phải có kiến thức tin học, kĩ sử dụng máy tính số thiết bị công nghệ thông tin thông dụng Đồng thời mạng Internet trở thành công cụ thiếu công tác giảng dạy giáo viên, sử dụng Internet giúp giáo viên tìm kiếm thơng tin nhanh có hiệu Tuy nhiên điều đòi hỏi giáo viên phải biết thu thập địa web hay lĩnh vực cụ thể, phải trang bị cho kỹ tìm kiếm thơng tin mạng, kỹ tra cứu, lưu giữ, xử lý thông tin… - Người giáo viên cần phải có kỹ tạo sản phẩm tích hợp (dạng multimedia: đa phương tiện) bao gồm nhiều dạng tài liệu văn bản, video, hình ảnh, âm tích hợp sản phẩm trình diễn - Để phát huy lực tự học, tự sáng tạo học sinh trước hết người thầy phải gương sáng tự học, tự đào tạo, tự nâng cao trình độ hiểu biết Mặt khác giáo viên phải biết cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh môi trường công nghệ thông tin - Trên thực tế, việc dạy học Địa lí phải gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống đặc trưng vốn có nó, giáo viên khơng tăng cường tìm kiếm sử dụng tình huống, câu chuyện, tượng thực tế, vấn đề xúc xã hội để phân tích, đối chiếu, minh họa cho giảng mà quan trọng giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh tự liên hệ, điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống xã hội Giáo viên học sinh thực tốt nhiệm vụ với hỗ trợ đắc lực công nghệ thông tin, đặc biệt mạng Internet 2.2 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phần Địa lí mơn Lịch sử Địa lí lớp Trường Tiểu học Hạnh Phúc, huyện Thọ Xuân a Đặc điểm tình hình nhà trường Năm học 2016 - 2017, nhà trường có tổng số CBGV 13 người, học sinh 117 em / lớp / khối Khối có lớp với 20 học sinh Năm học 2017 - 2018, nhà trường có tổng số CBGV 13 người, học sinh 122 em / lớp / khối Khối có lớp với 23 học sinh Là trường lớp học sinh, năm học khối có lóp Cơ sở vật chất đảm bảo cho công tác dạy học b Những điểm bật sử dụng công nghệ thông tin để dạy phần Địa lí mơn Lịch sử Địa lí lớp nhà trường Trong năm học gần năm học việc sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy giáo viên hạn chế Trong năm số tiết dạy thi giáo viên giỏi cấp huyện, cấp trường Điều dẫn đến chất lượng giảng dạy giáo viên chưa cao Bước sang năm học 2017 - 2018 việc giảng dạy giáo án điện tử giáo viên tăng lên chưa nhiều Q trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học, đặc biệt dạy học phần Địa Lí lớp giúp giáo viên lên lớp khơng nặng nề khâu phải chuẩn bị đồ dùng dạy học đồ, bảng phụ, tranh ảnh… mà truyền tải tới cho học sinh đầy đủ hệ thống kiến thức cần thiết, hệ thống tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ…một cách trực quan sinh động, truyền tải nhanh tới học sinh số kiến thức lớn Ứng dụng công nghệ thông tin tiết dạy giải nhiệm vụ trình dạy học cách tối ưu như: truyền thụ kiến thức, phát triển tư duy, rèn luyện kỹ thực hành, ôn tập, củng cố, kiểm tra đánh giá Thậm chí có khả cung cấp cho học sinh kiến thức đặc biệt mà phương pháp khác không làm như: đoạn phim tư liệu, hình ảnh liên kết âm thanh, hiệu ứng, không gian ba chiều…với hỗ trợ phần mềm Chính lợi giảng dạy giáo án điện tử mang lại nên hầu hết giáo viên nhận thức vai trò quan trọng việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy hoc bắt tay vào thực cách hứng thú - Nhà trường chăm lo đầu tư kinh phí mua sắm thiết bị, máy móc phục vụ cho cơng tác giảng dạy hạn chế có máy chiếu, máy tính phục vụ giảng dạy, có mạng Internet, khuyến khích giáo viên dạy giáo án điện tử - Học sinh hăng say học tập, tiết dạy giáo án điện tử học sinh tiếp thu nhanh, lớp học sôi nổi, kiến thức ghi nhớ nhanh - Việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học môn địa lý lớp nhà trường có nhiều ưu điểm, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung, chất lượng phần Địa lí lớp nói riêng nhà trường ngày lên rõ rệt c Một số khó khăn sử dụng giảng có ứng dụng ơng nghệ thơng tin: - Một số giáo viên chưa nhận thức vai trò tác dụng phương tiện dạy học, chưa đầu tư suy nghĩ cách thức sử dụng phương tiện dạy học cách có hiệu mà quen với cách dạy cũ, ngại sử dụng công nghệ thông tin tốn thời gian, công sức Không biết làm để có hình ảnh minh họa, âm sơi động, cắt ghép hình ảnh - Do hạn chế định hướng, công nghệ nên giáo viên thường hay xây dựng giảng mang nặng tính trình chiếu, ví dụ sử dụng Powerpoint “bắn” nhiều chữ hình giảng gần đọc lại nội dung Phương pháp chí làm cho học sinh giảm hiệu tiếp thu phải đồng thời nghe giảng, vừa đọc chữ, chưa kể bị hút vào hiệu ứng chữ chạy nhảy âm kèm theo Một lý tình trạng giáo viên chưa hiểu rằng: cách sử dụng hiệu ứng dụng phần mềm dạy học phải khai thác triệt để nội dung tư liệu, đặc biệt tư liệu multimedia (âm thanh, hình ảnh, phim, Flash,…) Một lý quan trọng kể hiểu khó thực hiện, việc giáo viên đưa đoạn văn vào phần mềm dễ, tự vẽ hình, tự tạo ảnh động hay tìm kiếm tư liệu bên ngồi khó khăn - Việc dùng giáo án điện tử, sử dụng máy tính, Projector, truy cập mạng Internet phục vụ cho nghiên cứu giảng dạy phần Địa lí lớp chưa nhiều, đôi lúc dừng lại tiết dạy thao giảng hay có người dự giờ… Phần lớn giáo viên lên lớp dùng phương pháp dạy học truyền thống, chủ yếu phương pháp thuyết trình trình bày giảng phấn trắng, bảng đen Nhiều giáo viên mạnh dạn ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp giảng dạy, song soạn giáo án điện tử chưa nắm tiêu chí giảng điện tử Vì tình trạng lạm dụng màu sắc, hiệu ứng, âm đưa nhiều thông tin, phim ảnh không phù hợp làm giảm hiệu dạy Hầu hết giáo viên chưa có kỹ sử dụng, chưa chịu khó học hỏi, khám phá - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Khảo sát từ phía học sinh cho thấy, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với phấn trắng bảng đen hiệu mang lại từ 50% đến 60% Trong đó, hiệu phương pháp nghe - nhìn slide, video clip lên đến từ 90 đến 100% Việc sử dụng phương pháp đòi hỏi giáo viên phải đổi tư suy nghĩ Để khắc phục tình trạng trên, thân bắt tay vào nghiên cứu đề tài năm học 2016 - 2017 năm học 2017 – 2018 BẢNG : KẾT QUẢ DẠY BÀI CHÂU MĨ (TIẾP THEO) KHI CHƯA ÁP DỤNG ĐỀ TÀI TRONG NĂM HỌC 2014 - 2015; 2015 - 2016 Năm học Số HS 2014 - 2015 2015 - 2016 14 17 Điểm giỏi SL % 21,4% 29,5% Điểm SL % 42,8% 41% Điểm TB SL % 35,8% 29,5% 2.3 Các biện pháp để ứng dụng công nghệ thông tin dạy châu Mĩ (tiếp theo) phần Địa lý lớp a Xác định nội dung giảng cần chuyển vào slide Tất nội dung học không thiết phải thể slide trình chiếu mà phải lựa chọn cho phù hợp với mục tiêu phương pháp tiến hành nội dung Ngồi nội dung đưa vào slide phải ngắn gọn, rõ ràng Bài 26: Châu Mĩ (Tiếp theo), tơi xác định nội dung cần chuyển vào slide - Phần lớn người dân châu Mĩ người nhập cư, thành phần dân cư châu Mĩ - Một số thành phần kinh tế châu Mĩ số đặc điểm dân cư Hoa Kì - Vị trí địa lý Hoa kì đồ giới Sau xác định nội dung mục tiêu dạy cần đạt được, xác định slide : - Người dân châu Mĩ + Bảng số liệu người dân châu Mĩ + Bảng số liệu thành phần dân cư châu Mĩ + Hình ảnh người dân châu Mĩ - Hoạt động kinh tế: ( Hình ảnh tranh SGK + Bảng số liệu kinh tế châu Mĩ - Hoa Kì + Bản đồ nước thể giới + Thủ Hoa Kì, nhà quốc hội Hoa Kì, quốc kỳ Hoa Kì b Xác định nội dung thơng tin, phim, ản h, âm phục vụ giảng - Việc lựa chọn thông tin cung cấp, hỗ trợ cho giảng cần phải xác định lựa chọn thông tin gì, có liên quan đến nội dung giảng, nguồn gốc có đáng tin cậy khơng, ý nghĩa thơng tin đó… Bài 26: Châu Mĩ (tiếp theo) thơng tin cần cung cấp là: Dân số châu Mĩ, thành phần dân cư châu Mĩ, hoạt động kinh tế châu Mĩ, Một số đặc điểm bật đất nước Hoa Kì Các thơng tin ta lấy mạng Internet - Hình ảnh, đoạn phim: Sử dụng hình ảnh nào, đoạn phim nào, nhằm mục đích gì, bố trí đâu, cho xuất lúc tiến trình giảng Bài 26 Châu Mĩ (tiếp theo) hình ảnh lựa chọn là: + Người dân châu Mĩ, xuất sau phần dân cư châu Mĩ, Bảng số liệu người dân xuất phần dân cư châu Mĩ + Hoạt động kinh tế châu Mĩ Hình ảnh tranh sách giáo khoa xuất sau học sinh tìm đặc điểm kinh tế châu Mĩ Giáo viên chốt ý làm rõ đặc điểm kinh tế châu Mĩ + Hình ảnh đất nước Hoa Kỳ: Vị trí đất nước Hoa Kì thể đồ giới, xuất học sinh quan sát vị trí đất nước Hoa Kì đồ Thủ đô Oa -sinh - tơn xuất cho học sinh quan sát vị trí thủ đô lược đồ Giáo viên giới thiệu thêm nhà quốc hội, quốc kì Hoa Kì thể qua hình ảnh tranh minh họa c Thiết kế giảng - Chọn trang trình chiếu, màu sắc biểu tượng cho slide: Màu sắc biểu tượng cho slide không nên màu mè cầu kỳ nên đơn giản, khoa học chút ấn tượng cho logic với nội dung cần chuyển tải - Chọn kiểu chữ cỡ chữ: Nên chọn font chữ thông thường Times New Roman, VNI Times ; cỡ chữ không nên lớn nhỏ tùy vào nội dung lựa chọn (thơng thường khoảng từ size 22 đến size 26) - Thiết kế nội dung slide trình chiếu: Trong slide nên hiển thị nội dung định (nếu có thể) để tạo gọn gàng, khái quát việc chuyển tải - Cài đặt hình ảnh, âm vào slide trình chiếu - Tạo hiệu ứng cho trang trình chiếu: Hiệu ứng cho thành phần trang trình chiếu cần phải đơn giản, khoa học, logic khơng nên chọn hiệu ứng phức tạp, rườm rà tốn nhiều thời gian Trong Châu Mĩ ( tiếp theo) tạo hiệu ứng bảng số liệu dân cư châu Mĩ 17; bảng thành phần dân cư châu Mĩ, bảng số liệu thành phần kinh tế châu Mĩ Hệ thống đồ, lược đồ sử dụng hầu hết địa lí lớp mà thư viện đáp ứng đầy đủ Hơn nữa, với đồ máy, giáo viên dùng hiệu ứng để làm bật địa danh muốn nhắc đến tạo liên kết để kích chuột vào tên địa danh đồ dẫn dắt học sinh đến với nơi tương ứng với tên Trong 26 Châu Mĩ (tiếp theo) hệ thống đồ gồm lược đồ châu lục đại dương, đồ giới d: Trình chiếu giảng - Chạy thử: Việc chạy thử có ý nghĩa giúp kiểm tra lại trình thiết kế giảng xác, khoa học logic chưa so với ý tưởng xây dựng ban đầu Trong trình chạy thử cần ghi chép sai sót cách khắc phục để có biện pháp xử lý - Sửa chữa: Là trình khắc phục sai sót thiết kế giảng - Thực việc trình chiếu tiết dạy lớp TIẾT DẠY MINH HỌA Bài 26 : Châu Mĩ ( tiếp theo) I Mục tiêu: - HS nêu phần lớn người dân Châu Mĩ người nhập cư, kể thành phần dân cư Châu Mĩ - Trình bày số thành phần kinh tế Châu Mĩ số đặc điểm dân cư Hoa Kì - Xác định đồ vị trí địa lý Hoa Kì II Đồ dùng dạy học - Giáo viên : Máy chiếu, máy tính, sách giáo khoa - Học sinh : Phiếu học tập, sách giáo khoa III Các hoạt động A Kiểm tra cũ Cho học sinh vị trí châu Mĩ lược đồ châu lục đại dương học sinh nêu đặc điểm địa hình châu Mĩ ( Lược đồ hình) HS nêu đặc điểm địa hình châu Mĩ HS nhận xét GV nhận xét chốt lại: Địa hình châu Mĩ thay đổi từ tây sang đơng Dọc bờ biển phía tây dãy núi cao đồ sộ, đồng lớn Phía đông dãy núi thấp cao nguyên B Bài Giới thiệu bài: Giới thiệu trực tiếp Hoạt động 1: Tìm hiểu mục sách giáo khoa Dân cư châu Mĩ Hoạt động cá nhân Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm phần kênh chữ sách giáo khoa : Dựa vào bảng số liệu 17 em cho biết châu Mĩ đứng thứ số dân châu lục giới Học sinh tự nghiên cứu bảng số liệu trả lời: Dân số châu Mĩ : 876 triệu người Học sinh so sánh dân châu Mĩ với châu lục khác : Chưa 1/5 dân số châu Á Học sinh nhận xét câu trả lời bạn Giáo viên nhận xét qua bảng số liệu hình - Giáo viên nêu : Dân số châu Mĩ năm 2004 876 triệu người, đứng thứ dân dân số châu lục giới Đến thời đểm dân số châu Mĩ tỉ người - Cho học sinh đọc yêu cầu kênh chữ sách giáo khoa : Dựa vào bảng số liệu sau cho biết thành phần dân cư châu Mĩ Học sinh trả lời: Các thành phần dân cư châu Mĩ gồm người Anh - điêng, người gốc Âu, người gốc Á, người gốc Phi người lai (Bảng số liệu hình) + Vì dân cư châu Mĩ lại có nhiều thành phần nhiều màu da vậy? Học sinh trả lời :Vì họ người nhập cư từ châu lục khác đến Học sinh nhận xét giáo viên chốt ý: Thành phần dân cư châu Mĩ gồm có Người Anh- điêng da vàng, người gốc Âu da trắng, người gốc Phi da đen, người gốc Á da vàng người lai Vì họ người nhập cư từ châu lục khác đến + Người châu Mĩ sinh sống chủ yếu vùng nào? Vùng ven biển miền Đông (giáo viên, học sinh nhận xét câu trả lời) Cho học xem hình ảnh người dân châu Mĩ hình - GV kết luận : Năm 2004 dân số châu Mĩ 876 triệu người, đứng thứ giới thành phần dân cư đa dạng, phức tạp - học sinh nhắc lại kết luận Hoạt đơng 2: Tìm hiểu mục sách giáo khoa Hoạt động kinh tế Thảo luận nhóm nội dung : Xem tranh sách giáo khoa kết hợp với kênh chữ để so sánh kinh tế Bắc Mĩ, Trung Mĩ Nam Mĩ (Hình ảnh tranh sách giáo khoa chiếu hình ) Học sinh trả lời nội dung thảo luận- nhận xét GV chốt ý theo bảng số liệu hình 10 Giáo viên kết luân: Cho học sinh nhắc lại kết luận Hoạt động 3: Tìm hiểu mục sách giáo khoa Hoa Kỳ 11 Tổ chức hoạt động nhóm Cho học sinh quan sát Bản đồ Các nước giới (trên hình) cho biết : + Hoa Kì giáp với quốc gia đại dương + Chỉ đồ đọc tên thủ đô Hoa Kì + Nêu số đặc điểm bật kinh tế Hoa Kì - Giáo viên giới thiệu hình ảnh thủ Oa - sinh - tơn nhà Quốc hội thủ đô Oa - sinh - tơn Hoa Kì ( hình) 12 Các nhóm báo cáo nội dung thảo luân Các nhóm nhận xét GV nhận xét) * GV chốt ý: Nói kết hợp với vị trí Hoa Kì đồ giới + Hoa Kì giáp Ca - na - đa Mê - xi - cô; giáp đại dương: Thái Bình Dương Đại Tây Dương + Chỉ đồ thủ đô Oa - sinh - tơn + Hoa Kì nằm Bắc Mĩ, có diện tích lớn thứ tư dân số đứng thứ ba giới Hoa kỳ nước có kinh tế phát triển giới - Cho học sinh xem hình ảnh quốc kì Hoa Kì * 13 GV kết luận theo ghi nhớ học Cho học sinh đọc lại Củng cố bài: Nhận xét tiết học * Tiết dạy minh họa áp dụng giảng dạy cho học sinh lớp năm học 2016 - 2017 năm học 2017 - 2018 Sau tiết học tiến hành kiểm tra kiến thức nội dung tiết dạy minh họa nêu trên, học sinh làm phiếu tập 14 PHIẾU BÀI TẬP Khoanh tròn trước câu trả lời a Thành phần dân cư châu Mĩ gồm : A Người da den B Người da vàng C Người da trắng D Tất ý b Dân cư châu Mĩ sống tập trung ; A Các đồng B Miền núi C Miền ven biển miền Đơng Hồn thành bảng sau : Mức độ phát Khu vực Nông nghiệp Công nghiệp triển Bắc Mĩ ………………… Sản xuất…………… Ngành………… ……………… …………………… ……………… Trung Mĩ ………………… Sản xuất…………… Ngành………… Nam Mĩ ……………… …………………… ………………… Hãy điền vào ô chữ Đ trước câu đúng, chữ S trước câu sai Hoa Kì nằm Bắc Mĩ Hoa Kì có diện tích lớn thứ ba số dân đứng thứ tư giới Hoa Kì có kinh tế phát triển Một nước có kinh tế phát triển giới Hoa Kì Hoa Kì giáp với nước Ca - na - đa Mê - hi - cô * Kết thu ta có bảng II sau : BẢNG 1I : KẾT QUẢ DẠY BÀI CHÂU MĨ ( TIẾP THEO) CĨ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG NĂM HỌC 2016 - 2017 ; 2017 - 2018 Năm học Số HS Hoàn thành tốt Hoàn thành SL % SL 2016 - 2017 20 10 50% 2017 - 2018 23 17 78,3% % 45% 21,7% Chưa hoàn thành SL % 5% 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân đồng nghiệp nhà trường * Đối với hoạt động giáo dục BẢNG III : SO SÁNH CHẤT LƯỢNG TRƯỚC VÀ SAU ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÝ LỚP Hoàn Chưa hoàn Hoàn thành Số thành tốt thành Thời gian Năm học HS Trước 2014 - 2015 ứng dụng đề 2015 - 2016 tài Sau ứng 2016 - 2017 dụng đề tài 2017 - 2018 SL % SL % SL % 14 21,4% 42,8% 35,8% 17 29,5% 41% 29,5% 20 10 50% 45% 5% 23 17 78,3% 21,7% Nhìn vào bảng III so sánh chất lượng trước sau ứng dụng công nghệ thông tin dạy châu Mĩ (tiếp theo) phần Địa lí lớp ta thấy: Trong năm học chưa ứng dung công nghệ thông tin dạy học, kết học tập học sinh nắm vững kiến thức hoàn thành hoàn thành tốt môn học đạt từ 65% đến 70% Tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành học chiếm từ 30% đến 35% Nhưng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học năm học sau tỉ lệ học sinh đạt hoàn thành hoàn thành tốt học đạt từ 95% đến 100%, Tăng 30% Số học sinh chưa hoàn thành học giảm 5% năm học 2016 - 2017 khơng em năm học 2017 - 2018 Đây điều bật việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mang lại Các em tiếp cận phương pháp dạy học hấp dẫn hẳn phương pháp đọc - chép truyền thống Ngoài ra, tương tác thầy học trò cải thiện đáng kể, học sinh có nhiều hội thể quan điểm kiến riêng Điều khơng giúp em ngày thêm tự tin mà giáo viên hiểu thêm lực, tính cách mức độ tiếp thu kiến thức học trò, từ có điều chỉnh phù hợp khoa học Hơn nữa, việc tiếp xúc nhiều với công nghệ thông tin lớp học mang đến cho em kỹ tin học cần thiết từ ngồi ghế nhà trường Đây tảng trợ giúp đắc lực giúp học sinh đa dạng sáng tạo buổi thuyết trình trước lớp, đồng thời tăng cường khả tìm kiếm thơng tin cho học em * Đối với thân Việc sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin dạy Châu Mĩ(tiếp theo) làm cho thân nêu cao tinh thần tự học tự bồi dưỡng, ln tìm tòi, sáng tạo dạy học Kỹ xử lý, tìm kiếm thơng tin Kết hợp nhuần nhuyễn việc dạy học truyền thống với việc dạy học đại phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh việc chiếm lĩnh kiến thức Tạo cho thân có tinh thần thoải mái, tự tin tiết dạy 16 * Đối với đồng nghiệp: Việc áp dụng sáng kiến giúp đồng nghiệp học hỏi lẫn việc sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn địa lý nói riêng mơn học khác nói chung Đã giúp đồng nghiệp biết cách lựa chọn tư liệu, nội dung cần trình chiếu trình chiếu sile phù hợp với nội dung dạy để mang lại hiệu cao giảng dạy Khích thích lòng ham học hỏi đồng nghiệp đồng thời làm cho đồng nghiệp có hứng thú việc tiếp cận với cơng nghệ thơng tin từ tích cực ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giúp giáo viên nâng cao tính sáng tạo trở nên linh hoạt trình giảng dạy Cụ thể, thầy khơng bó buộc khối lượng kiến thức có mà tìm hiểu thêm chuyên ngành khác tin học học hỏi kỹ sử dụng hình ảnh, âm việc thiết kế giảng Ngoài ra, ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học giúp giáo viên chia sẻ giảng với đồng nghiệp, thảo luận nâng cao chất lượng giáo án * Đối với nhà trường Việc “ Ứng dụng công nghệ thông tin dạy châu Mĩ (tiếp theo) phần Địa Lý lớp 5” góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu giáo dục nhà trường, lợi ích thể rõ nét là: Chất lượng giáo viên nâng cao, phương pháp giảng dạy thay đổi theo chiều hướng tích cực Mở cho Ban giám hiệu nhà trường có hướng công tác bồi dưỡng đội ngũ, xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học ngày tốt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Ứng dụng công nghệ thông tin dạy Châu Mĩ ( tiếp theo) phần Địa lý lớp thực đem lại hiệu cao trình dạy học Các phương tiện đại giúp cho giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, khắc phục số khó khăn đồ dùng dạy học nhờ nguồn tư liệu khổng lồ Internet để phục vụ cho dạy từ nâng cao hiệu dạy học Qua thực tế thực hiện, nhận thấy để việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy phần Địa Lý lớp đạt hiệu cao trước hết người giáo viên phải: + Nắm vững kiến thức phần đại lí, nắm vững mục tiêu, nội dung dạy để tìm nội dung cần chuyển vào sledi cho phù hợp Bản thân người thầy giáo phải có hiểu biết cơng nghệ thơng tin, có kỹ tra cứu, tìm kiếm thơng tin Lựa chọn thơng tin, hình ảnh, tư liệu phù hợp, thơng tin phải mang tính tin cậy xác + Thiết kế giảng phải đầy đủ, khoa học, không rườm rà Biểu tượng cho slide không nên màu nè, cầu kỳ Không nên lạm dụng công nghệ thông tin mà cần phải khai thác cách hợp lí linh hoạt, biết kết hợp 17 phương tiện đại với phương pháp dạy học truyền thống cho phù hợp nội dung học đối tượng học sinh + Để có tiết dạy học đạt hiệu cao khâu trình chiếu quan trọng đặc biệt trình chiếu thử Nó giúp cho người giáo viên kiểm tra thật kỹ, khắc phục thiếu xót khâu soạn Do trước dạy giáo viên khơng thể bỏ qua khâu trình chiếu thử + Đối với học sinh: Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy Châu Mĩ (tiếp theo) phần Địa lí lớp giáo viên giúp em dễ dàng nắm kiến thức học, rèn luyện kỹ năng, phát huy lực chuyên biệt phần Địa lí mà góp phần vào việc rèn luyện ý thức tự học, tự tìm tòi niềm say mê yêu khoa học nói chung phần Địa lí nói riêng hành trình chinh phục đỉnh cao tri thức Kiến nghị - Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy Địa lí trường Tiểu học cần quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy phân môn để đạt mục tiêu tiết lên lớp - Đối với học sinh cần chủ động sáng tạo mạnh dạn việc lĩnh hội chiếm lĩnh tri thức nói chung phần Địa lí nói riêng Xóa bỏ thói quen bị động, chủ yếu chép mà không quan tâm đến việc hiểu - Nhà trường cần trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị để tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhằm góp phần thực đồng tích cực việc đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học Trên số vấn đề lý luận thực tiễn việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy châu Mĩ (tiếp theo) phần Địa lý lớp trường Tiểu học Hạnh Phúc, huyện Thọ Xn mà tơi tìm hiểu, vận dụng đạt kết bước đầu đáng khả quan Tuy nhiên, việc thực chưa nhiều năm, nhiều tiết học, chưa thể hồn thiện Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để tơi thực việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn tốt Xác nhận nhà trường Người viết Phó hiệu trưởng Nguyễn Thị Hà Lê Thị Kim Oanh 18 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm a Vai trò ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Địa lí .3 b Những yêu cầu việc ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học Địa lí 2.2 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phần Địa lí mơn Lịch sử Địa lí lớp trường tiểu học Hạnh phúc, huyện Thọ xuân a Đặc điểm tình hình nhà trường b Những điểm bật sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy phần Địa lí mơn Lịch sử Địa lí lớp nhà trường .4 c Một số khó khăn sử dụng giảng có ứng dụng công nghệ thông tin: 2.3 Các biện pháp để ứng dụng công nghệ thông tin dạy châu Mĩ (tiếp theo) phần Địa l lí lớp a Xác định nội dung giảng cần chuyển vào slide b Xác định nội dung thông tin, phim, ảnh, âm phục vụ giảng.… c.Thiết kế giảng……………………………………………………………… d: Trình chiếu giảng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân đồng nghiệp nhà trường 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .18 3.1 Kết luận 18 Kiến nghị 19 19 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Kim Oanh Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường Tiểu học Hạnh Phúc - Thọ Xuân TT Tên đề tài SKKN Biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt Giáo dục lao động cho học sinh lớp Một số biện pháp đạo công tác chủ nhiệm Một số biện pháp đạo cơng tác giáo dục ngồi lên lớp trường tiểu học Một số biện pháp chi đạo giáo dục lên lớp trường tiểu học gắn vói xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Cách giải tốn đơn vị đo độ dài lóp Cách giải tốn đơn vị đo độ dài lóp Một số biện pháp đạo công tác chủ nhiệm lớp trường tiểu học Ứng dụng công nghệ thông tin dạy Châu Mĩ ( tiếp theo) môn Địa Lý lớp 5 10 Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Phòng Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) B Phòng B 1998 - 1999 Phòng C 2000 - 2001 Phòng C 2002 - 2003 Phòng C 2006 - 2007 Phòng C 2009 - 2010 Phòng B 2011 - 2012 Sở C 2012 - 2013 Phòng C 2014 - 2015 Phòng B 2017 - 2018 Năm học đánh giá xếp loại 1997 - 1998 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY BÀI CHÂU MĨ (TIẾP THEO) PHẦN ĐỊA LÍ LỚP Người thực hiện: Lê Thị Kim Oanh Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hạnh Phúc -Thọ Xuân SKKN thuộc lĩnh mực : Tin học THANH HÓA NĂM 2018 22 ... trò ứng dụng công nghệ th ng tin dạy học Địa lí .3 b Những yêu cầu việc ứng dụng Công nghệ th ng tin dạy học Địa lí 2.2 Th c trạng ứng dụng công nghệ th ng tin dạy học phần Địa lí. .. .4 c Một số khó khăn sử dụng giảng có ứng dụng công nghệ th ng tin: 2.3 Các biện pháp để ứng dụng công nghệ th ng tin dạy châu Mĩ (tiếp theo) phần Địa l lí lớp a Xác định nội... buổi thuyết trình trước lớp, đồng th i tăng cường khả tìm kiếm th ng tin cho học em * Đối với th n Việc sử dụng ứng dụng công nghệ th ng tin dạy Châu Mĩ( tiếp theo) làm cho th n nêu cao tinh th n