NGHIÊN cứu KHOA học môn vật lý

A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội ngày phát triển, điều đặt cho Ngành Giáo dục Đào tạo nước ta thách thức hội to lớn phải hội nhập vào xu tồn cầu hóa, với đòi hỏi lớn chiến lược đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, nhằm đáp ứng kịp thời q trình thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục cần phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Đối với môn Vật lý môn khoa học tự nhiên, sở nhiều ngành kỹ thuật quan trọng, phát triển khoa học Vật lý gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại, trực tiếp với tiến khoa học kỹ thuật Vì vậy, hiểu biết nhận thức Vật lý có giá trị lớn đời sống sản xuất có nhiều ứng dụng thực tế, ngành khoa học – kỹ thuật góp phần khơng nhỏ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Do đó, đòi hỏi người dạy người học phải có phương pháp dạy học thích hợp để ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn Thực cho thấy, nhiều năm qua địa phương nước có nhiều nỗ lực việc tổ chức quản lý hoạt động giảng dạy đặc biệt quản lý đổi phương pháp dạy học sở giáo dục góp phần đưa cơng tác quản lý giáo dục bước vào ổn định, đáp ứng xu phát triển giáo dục chung nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa việc quản lý đổi phương pháp dạy học môn vật lý trường trung học phổ thơng nước nhiều bất cập SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp nhằm đổi phương pháp dạy học môn Vật lý trường trung học phổ thông nay” 2.Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc tìm hiểu sở lý luận thực tiễn nghiên cứu, nhằm đưa giải pháp đổi phương pháp dạy học môn Vật lý nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến công tác đổi phương pháp dạy học môn Vật lý trường trung học phổ thông - Đánh giá thực trạng đổi phương pháp dạy học môn Vật lý trường trung học phổ thông - Đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học môn Vật lý trường trung học phổ thông Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp đổi phương pháp dạy học môn Vật lý trường trung học phổ thông Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đổi phương pháp dạy học môn Vật lý - Ở trường trung học phổ thông Nông Sơn – Quảng Nam Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài -Về mặt lí luận: góp phần nâng cao, bổ sung thêm lí luận dạy học mơn vật lý SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang -Về mặt thực tiễn: Kết nghiên cứu đề tài khẳng định chất lượng dạy học môn vật lý trường trung học phổ thông nhiều hạn chế Xác định tình hình dạy học mơn vật lý trường trung phổ thơng từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn vật lý Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo phần nội dung bao gồm chương: CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY 1.1 Quan điểm việc đổi phương pháp dạy học môn vật lý trường trung học phổ thông 1.1.1 Mục tiêu Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý trường trung học phổ thông Cụ thể nhằm làm cho học sinh tiếp thu tốt hơn, nắm kiến thức vật lý vững hơn, vận dụng kiến thức thực tế có hiệu hơn; kĩ thực hành trí tuệ đựơc hình thành phát triển cao hơn; phẩm chất, giá trị quan trọng người học sinh hình thành, củng cố phát triển cách mạnh mẽ Thực cách dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Cụ thể là: giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, đạo, điều khiển; học sinh tích cực, tự giác, chủ động làm việc với nguồn tri thức đạo giáo viên 1.1.2 Quan điểm đổi phương pháp dạy học mơn vật lý Chương trình sách giáo khoa có đổi Mơn Vật lý trường trung học phổ thơng (THPT) nhằm góp phần hồn thiện học vấn phổ thơng cho học sinh, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh tiếp tục học lên bậc học cao hơn, củng cố phát triển tiếp tục lực chủ yếu học sinh hình thành cấp Trung học sở (THCS), đáp ứng mục tiêu giáo dục phát triển người Việt Nam thời kì Các lực là: – Năng lực hành động có hiệu sở kiến thức, kĩ năng, phẩm chất hình thành trình học tập, rèn luyện giao tiếp – Năng lực hợp tác, phối hợp hành động học tập đời sống – Năng lực sáng tạo, thích ứng với thay đổi sống – Năng lực tự khẳng định thân SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang Như vậy, mục tiêu môn Vật lý đặt nặng vào việc hình thành rèn luyện cho học sinh lực cần thiết người lao động (trước đây, mục tiêu mơn Vật lý đặt nặng vào việc cung cấp cho học sinh kiến thức Vật lý có hệ thống) Điều đặt yêu cầu đổi sách giáo khoa phương pháp dạy học cách phù hợp nhằm thực mục tiêu Đối với người học, sách giáo khoa: – Cung cấp cho học sinh kiến thức, kĩ bản, đại, thiết thực có hệ thống theo quy định chương trình mơn học – Góp phần hình thành cho học sinh phương pháp học tập chủ động, tích cực Sách giáo khoa tài liệu quan trọng có tác dụng hỗ trợ, tạo điều kiện cho học sinh tự học, tự tiếp thu tri thức cần thiết cho thân – Giúp học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết học tập – Giúp học sinh tra cứu, tham khảo, tìm kiếm thơng tin xác, phù hợp với trình độ – Góp phần hình thành phát triển học sinh có khả ứng xử, có hành vi văn minh sống – Sách giáo khoa giúp học sinh liên kết kiến thức, kĩ học với hành động em đời sống sản xuất Đối với người dạy, sách giáo khoa: – Quy định phạm vi mức độ kiến thức, kĩ mà người dạy cần phải thực trình dạy học – Giúp giáo viên có phương hướng hành động thích hợp để cải tiến, đổi phương pháp dạy học (dạy nào) Đồng thời giúp người dạy khơi gợi phát huy khả tự học người học – Làm chủ yếu để giáo viên chuẩn bị giáo án, tiến hành giảng, tổ chức điều khiển lớp học, đánh giá học sinh Sách giáo khoa làm để cấp quản lí giáo dục kiểm tra đánh giá kết dạy học trường phổ thông SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang Có thể nói, việc đổi nội dung cách thể nội dung sách giáo khoa mặt tạo đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học vật lý, mặt khác lại góp phần để giáo viên thực thành cơng q trình đổi Phương pháp giáo dục trung học phổ thông : Bao gồm phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm môn Vật lý, đối tượng học sinh; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Hình thức tổ chức giáo dục trung học phổ thơng: Bao gồm hình thức tổ chức dạy học hoạt động giáo dục phòng học, nhà trường, ngồi phòng học, ngồi nhà trường cho bảo đảm cân đối hài hoà dạy học hoạt động giáo dục theo tập thể lớp, nhóm nhỏ, cá nhân; dạy học nội khoá ngoại khoá, dạy học bắt buộc tự chọn; phát triển lực cá nhân học sinh nâng cao chất lượng giáo dục cho đối tượng học sinh Đánh giá kết giáo dục môn học hoạt đông giáo dục lớp sau cấp học cần phải: - Căn vào chuẩn kiến thức kĩ môn học hoạt động giáo dục lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh sau giai đoạn cấp học - Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng - Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá - Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại tích cực, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang 1.1.3 Chương trình mơn vật lý trường trung học phổ thông (sách bản) Lớp 10:  Chương 1: Động học chất điểm  Chương 2: Động lực học chất điểm  Chương 3: Cân chuyển động vật rắn  Chương 4: Các định luật bảo toàn  Chương 5: Chất khí  Chương 6: Cơ sở nhiệt động lực học  Chương 7: Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể Lớp 11:  Chương 1: Điện tích Điện trường  Chương 2: Dòng điện khơng đổi  Chương 3: Dòng điện mơi trường  Chương 4: Từ trường  Chương 5: Cảm ứng điện từ  Chương 6: Khúc xạ ánh sáng  Chương 7: Mắt Các dụng cụ quang Lớp 12:  Chương 1: Dao động  Chương 2: Sóng sóng âm  Chương 3: Dòng điện xoay chiều  Chương 4: Dao động sóng điện từ  Chương 5: Sóng ánh sáng  Chương 6: Lượng tử ánh sáng  Chương 7: Hạt nhân nguyên tử  Chương 8: Từ vi mô đến vĩ mô SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang 1.1.4 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực trường trung học phổ thông Việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết khơng thụ động tiếp thu tri thức có đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn… Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức mới… Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khái quát hóa, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp giáo viên – học sinh học sinh – học sinh nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót 1.2 Thực trạng đổi phương pháp dạy học môn vật lý trường trung học phổ thông 1.2.1 Kết đạt việc đổi phương pháp dạy học môn Vật lý trường trung học phổ thông Trong năm cải cách giáo dục (1981 đến nay) cố gắng đa dạng hóa cấu giáo dục quốc dân Cải cách giáo dục ba SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang mặt: hệ thống giáo dục, nội dung giáo dục phương pháp dạy học Song, phương pháp giáo dục chưa quan tâm, phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn Vật lý nói riêng chưa đổi tương xứng Theo thực tế, số trường trung học phổ thông đạt kết như: Nhà trường giáo viên đổi phương pháp dạy học để học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức, lựa chọn phương pháp dựa vào tiêu chí phù hợp với nội dung, dựa lý thuyết thực tiễn, kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực, phương pháp lấy người học làm trung tâm, phương pháp giải thích – minh họa, phương pháp trình bày nêu vấn đề, ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học Trường tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh dựa theo lực học sinh dựa theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông, thiết kế giảng linh hoạt, khoa học, xếp hợp lí hoạt động giáo viên học sinh Phối hợp tốt làm việc cá nhân làm việc nhóm Trước học sinh theo lối thụ động, phụ thuộc hoàn toàn vào giáo viên, vào lớp học biết nghe giảng chép theo giáo viên đọc Nhưng việc thay đổi phương pháp dạy học học học sinh chuyển từ học thụ động ghi nhớ sang học tập tích cực chủ động, sáng tạo Nhà trường đáng trọng đến phương pháp tự học, tự rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh Việc đưa công nghệ thông tin vào việc dạy học, điều giúp cho giáo viên dễ dàng truyền thụ kiến thức học sinh dễ dàng tiếp thu giảng giáo viên, giúp học sinh cảm thấy thích thú với mơn học, khơng cảm giác khơ khan người ta thường đánh giá môn vật lý, giúp học sinh linh hoạt, nhạy bén, khơng phụ thuộc vào giáo viên trước Các dạy xen lẫn thí nghiệm vật lý để học sinh tiếp thu kiến thức sách giáo khoa cách có tự độc lập mà nắm kiến thức rõ ràng Do việc nắm kiến thức học sinh tự phát mà q trình có mục đích rõ ràng, có kế hoạch có tổ chức chặt chẽ trình nổ lực tư SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang duy, học sinh phải phát huy tính tự lực, tính sáng tạo nắm kiến thức chắn sâu sắc Về tổ chức thi cử - kiểm tra – đánh giá học tập có tác động mạnh mẽ, kích thích động lực học sinh đề theo phân loại học sinh làm cho học sinh có động lực học khơng q sức học sinh , từ sinh tâm lý học sinh tự động xem trước đến lớp hứng thú với môn học, đánh giá khả Các kiến thức kiểm tra đánh giá chủ yếu kiến thức lý thuyết, số câu hỏi kỹ quan tâm chiếm tỉ lệ lớn đề thi, kiểm tra Trong kiểm tra tạo điều kiện cho học sinh kiểm tra lẫn Thực trạng dẫn đến hệ hệ trẻ đào tạo trường phổ thơng mang tính động sáng tạo cao, phát huy khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống Điều có nghĩa giáo dục đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt “giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo”.(Luật giáo dục, điều 27) 1.2.2 Những hạn chế việc đổi phương pháp dạy học môn Vật lý trường trung học phổ thông Việc đổi phương pháp dạy học định hình rõ rệt u cầu trung học phổ thơng nói việc đổi phương pháp dạy học tiếp tục hình thành phương pháp dạy học bước xây dựng tiêu chí học dạy theo tinh thần đổi Tuy nhiên hạn chế sau: + Một số giáo viên chưa thấy cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học Nhiều người cho dạy tốt theo phương pháp cũ chuyển tải hết nội dung kiến thức sách giáo khoa cho học sinh, đảm bảo tỉ lệ học sinh tốt nghiệp phổ thông đỗ đại học; việc dạy tốt có hiệu SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang 10 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY 2.1 Cơ sở khoa học - Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo năm 2011-2020 Giáo dục Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội nhằm nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện hội cho công dân học tập suốt đời Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2012 đề “ Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt” Nghị Quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng Sản Việt Nam khẳng định đường hướng cải cách giáo dục là: “Phát triển nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực, phát triển khoa học, công nghệ kinh tế trí thức” Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 nhằm quán triệt cụ thể hóa chủ trương, định hướng đổi giáo dục đào tạo, góp phần thực thắng lợi Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 – 2020 đất nước Mục tiêu giáo dục phổ thông chất lượng giáo dục toàn diện nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang 14 Đến năm 2020, tỷ lệ học độ tuổi tiểu học 99%, trung học sở 95% 80% niên độ tuổi đạt trình độ học vấn trung học phổ thơng tương đương, có 70% trẻ em khuyết tật học - Luật giáo dục quy định: + Điều 27: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Trong đó, “Giáo dục trung học phổ thơng nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động.” + Điều 28: “phương pháp giảng dạy phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm môn học” - Điều lệ trung học phổ thông: Điều lệ trường trung học phổ thông quy định tổ chức quản lý nhà trường; chương trình hoạt động giáo dục; giáo viên; học sinh; tài sản trường; quan hệ nhà trường, gia đình xã hội với nhiệm vụ quyền hạn sau đây: + Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục trung học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Công khai mục tiêu, nội dung hoạt động giáo dục, nguồn lực tài chính, kết đánh giá chất lượng giáo dục + Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định pháp luật + Tuyển sinh tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường; quản lý học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo + Thực kế hoạch phổ cập giáo dục phạm vi phân công SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang 15 + Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức cá nhân hoạt động giáo dục + Quản lý, sử dụng bảo quản sở vật chất, trang thiết bị theo quy định Nhà nước + Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội + Thực hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục + Thực nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định pháp luật 2.2 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông 2.2.1 Nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên Ban giám hiệu nhà trường cần phải khai thác tiếp thu thông tin, chế định giáo dục, quan điểm chủ trương lãnh đạo cấp có liên quan đến việc đổi phương pháp dạy học để làm sở cho việc triển khai quán triệt nội cán quản lý, giáo viên nhân viên nhà trường tinh thần nội dung đổi phương pháp dạy học Đảng, Nhà nước Ngành Giáo dục – Đào tạo Qua đó, tạo thống cao tập thể lãnh đạo, giáo viên, nhân viên việc xây dựng kế hoạch thực đổi phương pháp dạy học nhà trường Một có đội ngũ nhà giáo yêu người, yêu nghề, đủ đức, đủ tài, có nhận thức thái độ đắn thiên chức vấn đề đổi phương pháp dạy học triễn khai có hiệu 2.2.2 Tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Trong thực tế dạy học tồn mâu thuẫn yêu cầu đổi phương pháp dạy học với khả giáo viên Vì vậy, cần bồi dưỡng rèn luyện kĩ đổi phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang 16 - Bồi dưõng, rèn luyện kĩ soạn theo hướng thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống thao tác thực hành, tổ chức thảo luận,… cho học sinh hoạt động, phù hợp với đặc điểm môn học - Bồi dưỡng, rèn luyện kĩ dạy học lớp: kĩ tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động, kĩ tạo tình có vấn đề, kĩ thực hành, thí nghiệm; kĩ đề kiểm tra theo kiểu trắc nghiệm - Bồi dưỡng rèn luyện kỹ chung mang tính cơng cụ, kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật đại vào dạy học, kỹ sử dụng phần mềm máy tính, kỹ khai thác thông tin mạng, kỹ đọc sách nghiên cứu tài liệu tham khảo, kỹ ngoại ngữ,… - Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp tự học, nghiên cứu, tạo điều kiện thời gian, tài liệu vấn đề cần nghiên cứu cách thiết thực Không nhà trường phải hình thành họ nhu cầu cần thiết tự học thông qua việc tổ chức buổi sinh hoạt khoa học, sinh hoạt trị, tham gia buổi tham quan học tập, hội thảo chuyên đề đổi phương pháp dạy học, tạo điều kiện hợp lý để giáo viên tham gia đầy đủ lớp tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ Chú trọng mực đến việc bồi dưỡng kỹ tổ chức quản lý lớp học, nâng cao trình độ tin học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 2.2.3 Tăng cường quản lý việc khai thác, sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học cho giáo viên Để tiến hành đổi phương pháp dạy học thành công, cần có điều kiện cần thiết Cụ thể nhà trường cần phải: - Xây dựng kế hoạch tài chính, nhằm sử dụng hệ thống sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học Phải làm cho giáo viên học sinh thấy rõ mối quan hệ sở vật chất, thiết bị dạy học với việc đổi phương pháp dạy học, đồng thời cần có kế hoạch để tạo nguồn SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang 17 kinh phí cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, bước hoàn thiện hệ thống theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, cụ thể là: + Đảm bảo sở vật chất, trường lớp đầy đủ, đồng bộ, tạo cảnh quan, mơi trường sư phạm, có sân chơi, bãi tập, vườn thực hành, thực nghiệm + Trang bị đầy đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, tạp chí chun ngành + Trang bị đủ phòng học mơn, phòng thực hành, thí nghiệm, phòng máy vi tính, phòng học tiếng nước ngồi + Trang bị đầy đủ thiết bị dạy học, phương tiện kỹ thuật đảm bảo yêu cầu đổi phương pháp dạy học - Tổ chức, đạo việc sử dụng có hiệu sở vật chất có tự sáng tạo đồ dùng dạy học Trong điều kiện chưa thể đáp ứng lúc yêu cầu trên, cần đạo việc sử dụng có hiệu phương tiện thiết bị có, đồng thời ý khai thác tiềm sáng tạo giáo viên, học sinh việc tự làm đồ dùng dạy học đơn giản - Thực tốt chế độ kiểm tra định kì, đột xuất để ngăn chặn tình trạng khơng sử dụng sử dụng không hiệu thiết bị dạy học Đây q trình lâu dài, đòi hỏi nhà trường cần có kế hoạch để huy động nguồn lực, bước xây dựng hệ thống sở vật chất, kĩ thuật ngày đồng bộ, đại, đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học nâng cao giáo dục nhà trường 2.2.4 Học hỏi kinh nghiệm với cụm trường thông qua hội thi thao giảng Thao giảng không hoạt động tổ chun mơn mà hoạt động thường niên trường, Sở Giáo dục Đào tạo Hoạt động thường diễn để đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên Qua lần thao giảng giúp giáo viên học hỏi chia sẻ nhiều kinh nghiệm cho từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Để tổ chức, SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang 18 thực tiết thao giảng tốt giáo viên cần chuẩn bị trước thật kỹ mặt: chọn bài, chọn lớp, thiết kế giáo án Mỗi giáo viên cần đầu tư nhiều cho hoạt động giảng dạy, thơng qua việc thao giảng giúp: - Nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên - Đánh giá thực chất trình độ, lực giảng dạy giáo viên - Giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn - Giáo viên tích lũy nhiều kinh nghiệm - Tuyển chọn đội ngũ giáo viên giỏi thi cấp lớn Tóm lại, thao giảng hoạt động cần thiết, nhân tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Do vậy, Ban giám hiệu nhà trường cần liên kết, cải tiến công tác thao giảng, dự để giáo viên cảm thấy phấn khởi nhiệt tình tham gia qua góp phần thực thắng lợi Nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo… nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nhà trường 2.2.5 Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức cho học sinh hoạt động Sách giáo khoa trình bày đơn vị kiến thức theo định hướng hoạt động Trong đơn vị kiến thức, giáo viên tổ chức hoạt động khác để học sinh chiếm lĩnh kiến thức Căn vào nội dung kiến thức sách giáo khoa, điều kiện thiết bị, thời gian học tập khả học tập học sinh, giáo viên cân nhắc lựa chọn nội dung để tổ chức cho học sinh hoạt động Một số hoạt động thường gặp dạy học vật lí là: - Tổ chức tình học tập (chủ yếu xác định nhiệm vụ học tập) + Đặt câu hỏi nghiên cứu + Nêu dự đoán + Đề giả thuyết - Thu thập thông tin + Quan sát tượng, thí nghiệm, kiện + Tìm thông tin cần thiết từ sách, báo, SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang 19 + Lập kế hoạch khám phá Ví dụ: Thiết kế thí nghiệm (TN); lựa chọn dụng cụ TN; đại lượng cần đo; điều cần xác định TN; yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi làm TN + Tiến hành khám phá Ví dụ: bố trí, lắp đặt dụng cụ thiết bị TN; thực TN theo hướng dẫn; thay đổi phương án TN kết không phù hợp với vấn đề đặt + Ghi kết khám phá Ví dụ: đọc số dụng cụ TN mức độ cẩn thận xác cần thiết lập; lập bảng kết quả; biểu diễn kết đồ thị; sơ đồ - Xử lí thơng tin + Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ phân tích liệu nêu ý nghĩa chúng + Tìm quy luật từ biểu, bảng, đồ thị + Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết dấu hiệu chất nhóm đối tượng quan sát + So sánh, phân tích, tổng hợp liệu rút kết luận - Thông báo kết làm việc + Mô tả lại TN làm + Trình bày, giải thích việc làm bằng: lời, hình vẽ, đồ thị + Nêu kết luận tìm thấy - Vận dụng, ghi nhớ kiến thức cách + Giải tập (định tính, định lượng, thực nghiệm) + Làm đồ chơi, dụng cụ học tập + Học thuộc lòng Trong hoạt động, giáo viên phát huy tính tích cực nhận thức học sinh mức độ khác nhau, kinh nghiệm cho thấy dạy học theo hướng tích cực hoạt động nhận thức học sinh, tiết học, giáo viên SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang 20 thường dễ bị “cháy giáo án” Do đó, giáo viên cần xác định hoạt động trọng tâm, phân bổ thời gian hợp lí để điều khiển hoạt động học tập học sinh 2.2.6 Định hướng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học + Về phương pháp dạy học: giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học có cách linh hoạt, đồng thời bước vận dụng phương pháp dạy học đại phương pháp dạy học hợp tác, phương pháp dạy học giải vấn đề,phương pháp dạy học trực quan, phương pháp dạy học thực hành nhằm giúp học sinh biết cách tự học, biết cách hợp tác tự học; tích cực chủ động, sáng tạo việc phát giải vấn đề để vừa có kiến thức cần thiết, vừa rèn luyện lực hành động + Về hình thức tổ chức dạy học, nên áp dụng hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt Tổ chức cho học sinh hoạt động lớp hình thức học tập khác nhau, để tích cực hố hoạt động học tập học sinh ngồi hình thức tổ chức học toàn lớp, nên tăng cường tổ chức cho học sinh học tập cá nhân học tập theo nhóm lớp Hình thức học tập cá nhân Là hình thức học tập tạo điều kiện cho học sinh lớp bộc lộ khả tự học (được tự nghĩ, tự làm việc cách tích cực) nhằm đạt tới mục tiêu học tập - Việc tổ chức học tập cá nhân sau: + Làm việc chung với lớp: giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức hướng dẫn (gợi ý) học sinh làm việc + Làm việc cá nhân: học sinh ghi kết trả lời vào phiếu học tập + Làm việc chung với lớp: giáo viên định vài học sinh báo cáo kết học sinh khác theo dõi, gợi ý bổ sung Hình thức học tập theo nhóm Trong khâu tổ chức lên lớp, vấn đề mà ta cần đưa thử nghiệm tổ chức cho học sinh học theo nhóm lớp SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang 21 - Các bước tiến hành tổ chức học tập theo nhóm sau: + Làm việc chung lớp: giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức, chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm hướng dẫn gợi ý cho nhóm vấn đề cần lưu ý trả lời câu hỏi, hoàn thành tập + Làm việc theo nhóm: Phân cơng nhóm (cử nhóm trưởng, thư kí, phân việc cho thành viên nhóm) Từng cá nhân làm việc độc lập, sau thảo luận nhóm hồn thành nhiệm vụ nhóm Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm (khơng thiết phải nhóm trưởng hay thư kí mà thành viên nhóm) + Làm việc chung lớp: (thảo luận tổng kết trước tồn lớp) Các nhóm báo cáo kết thảo luận chung (các nhóm nhận xét, đóng góp ý kiến bổ sung cho nhau) Giáo viên tổng kết chuẩn xác kiến thức Tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm lớp bị hạn chế khơng gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lí có hiệu 2.2.7 Định hướng đánh giá kết học tập + Yêu cầu việc đánh giá phải tồn diện, khách quan, xác có tác dụng điều chỉnh hoạt động dạy học, động viên cố gắng học tập học sinh + Để tránh việc kiểm tra kiến thức theo kiểu ghi nhớ máy móc tạo nên thống đánh giá nước, tiến tới việc xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức kĩ môn sở cho việc đánh giá + Các yêu cầu cần đánh giá phải bao gồm kiến thức, kĩ năng, phẩm chất nhân cách khác Tuy vậy, trước hết nên tập trung vào đánh giá kiến thức kĩ cách bố trí hai yêu cầu tất lần kiểm tra: + Các kiểm tra cần tạo điều kiện để học sinh bộc lộ lực như: lực xử lí thơng tin, lực giải vấn đề, lực sáng tạo + Cần kết hợp loại hình kiểm tra, đánh giá: trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang 22 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Áp dụng số biện pháp đổi phương pháp dạy học môn vật lý trường trung học phổ thông nêu vào thực tế trường trung học phổ thông Nông Sơn – Quảng Nam 3.2 Kết thống kê Tổng kết, đánh giá báo cáo kết đạt thực nghiệm sư phạm trường THPT Nông sơn – Quảng Nam SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang 23 C PHẦN KẾT LUẬN Để đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục đào tạo đất nước ta, xu giáo dục giới việc đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Vật lý nói riêng khơng thể thiếu được, góp phần củng cố, nâng cao chất lượng thay đổi phương pháp dạy học để thu hút yêu thích, hứng thú, đam mê, học sinh môn khoa học tự nhiên nhằm tạo cho học sinh tiếp thu lý thuyết cách linh hoạt để ứng dụng sáng tạo vào thực tiễn tạo phát minh đóng góp phần nhỏ cho phát triển đất nước Thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập thông qua tổ chức hoạt động nhận thức học sinh biện pháp đẩy nhanh việc đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, nâng cao chất lượng dạy học SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang 24 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Bá Hoành ( 2006 ), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học sư phạm Hà nội Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) ( 2006), Giáo trình giáo dục học – tập 2, NXB Đại học sư phạm Trang wed: www.google.com tailieu.vn Luật giáo dục ( 2005 ), NXB trị Quốc gia Hà Nội SVTH: VÕ THỊ TUYẾT HOA Trang 25 E NHẬN XÉT MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 2.Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài .3 Bố cục đề tài B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY 1.1 Quan điểm việc đổi phương pháp dạy học môn vật lý trường trung học phổ thông .4 1.1.1 Mục tiêu .4 1.1.2 Quan điểm đổi phương pháp dạy học môn vật lý 1.1.3 Chương trình mơn vật lý trường trung học phổ thông (sách bản)7 1.1.4 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực trường trung học phổ thông .8 1.2 Thực trạng đổi phương pháp dạy học môn vật lý trường trung học phổ thông 1.2.1 Kết đạt việc đổi phương pháp dạy học môn Vật lý trường trung học phổ thông 1.2.2 Những hạn chế việc đổi phương pháp dạy học môn Vật lý trường trung học phổ thông 10 1.2.3 Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phương pháp dạy học môn Vật lý trường trung học phổ thông 11 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY 14 2.1 Cơ sở khoa học 14 2.2 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông 16 2.2.1 Nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên 16 2.2.2 Tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên .16 2.2.3 Tăng cường quản lý việc khai thác, sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học cho giáo viên .17 2.2.4 Học hỏi kinh nghiệm với cụm trường thông qua hội thi thao giảng 18 2.2.5 Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức cho học sinh hoạt động 19 2.2.6 Định hướng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học .21 2.2.7 Định hướng đánh giá kết học tập 22 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 23 3.1 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 23 3.2 Kết thống kê 23 C PHẦN KẾT LUẬN .24 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 E NHẬN XÉT 26 ... dạy học môn Vật lý nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến công tác đổi phương pháp dạy học môn Vật lý trường trung học. .. phương pháp dạy học môn Vật lý trường trung học phổ thông - Đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học môn Vật lý trường trung học phổ thông Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp... pháp dạy học môn Vật lý trường trung học phổ thông Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đổi phương pháp dạy học môn Vật lý - Ở trường trung học phổ thông Nông Sơn – Quảng Nam Phương pháp nghiên cứu - Phương