Thiết kế một số chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần lịch sử việt nam từ 1858 đến 1918

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT BÁO CÁO SÁNG KIẾN THIẾT KẾ MỘT SỐ CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858 ĐẾN 1918 Tác giả: – Trình độ chuyên môn: Thạc sỹ Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường THPT Nam Định, tháng 05 năm 2017 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: THIẾT KẾ MỘT SỐ CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858 ĐẾN 1918 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy môn lịch sử trường THPT Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2016 - 2017 Tác giả: Họ tên: Năm sinh: 1982 Nơi thường trú: Nam Định Trình độ chuyên môn: Thạc sỹ Chức vụ công tác: Thư kí Hội đồng Nơi làm việc: Trường THPT Nam Định Địa liên hệ: Điện thoại: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 70 % Đồng tác giả Họ tên: Năm sinh: 1988 Nơi thường trú: TT Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định Trình độ chun mơn: Thạc sỹ Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Nam Định Địa liên hệ: Số 50 khu A2 – TT Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định Điện thoại: 0945051476 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 30 % Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THPT Nam Định Địa chỉ: Đường Vị Xuyên -Nam Định Điện thoại: 03503640297 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Ngành giáo dục đào tạo tỉnh Nam Định thời gian qua tự hào đạt nhiều thành tích kết thi học sinh giỏi cấp đặc biệt thành tích thi học sinh giỏi quốc gia Trong trường THPT ln cờ đầu với bề dày thành tích Tuy nhiên chất lượng giáo dục chưa đồng toàn tỉnh chất lượng học sinh giỏi Bộ môn Lịch sử môn quan trọng trường THPT góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm ý thức trách nhiệm học sinh Chúng ta khơng xa lạ với tình trạng học sinh ngày thờ với môn sử Một tốn khó đặt cho giáo viên dạy Lịch sử trường làm để làm thay đổi nhận thức học sinh môn, làm thể để em say mê, hứng thú với môn sử Để làm điều cần có kết hợp nhiều yếu tố, phương pháp dạy học đóng vai trò quan trọng Người thầy phải biết lựa chọn nội dung phương pháp dạy phù hợp với nội dung Phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 – 1918 nằm toàn chương trình Lịch sử lớp 11 (Phần sử Việt Nam) phản ánh đấu tranh chống xâm lược nhân dân Việt Nam khoảng thời gian nửa kỉ, trải qua giai đoạn, thời kì phức tạp đất nước: thời kì đấu tranh bảo vệ độc lập dân tộc (1858 – 1884); thời kì đấu tranh giành lại độc lập dân tộc ảnh hưởng ý thức hệ phong kiến (1885 – 1896); thời kì vận động yêu nước cách mạng có tính chất dân chủ tư sản đầu kỉ XX phong trào yêu nước năm Chiến tranh giới thứ (1914 – 1918) Bên cạnh nội dung sách giáo khoa lịch sử, cần bổ sung thêm chuyên đề nâng cao để hệ thống kiến thức giúp học sinh hiểu sâu vấn đề lịch sử Từ thực tế đó, trình giảng dạy lớp chuyên sử đội tuyển học sinh giỏi trường THPT , rút vài kinh nghiệm thân việc thiết kế số chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến - Để nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử trường phổ thơng, ngồi việc cung cấp kiến thức sách giáo khoa việc ơn tập, củng cố kiến thức theo hệ thống vấn đề điều cần thiết Đây giai đoạn học sinh xây dựng hệ thống kiến thức theo lôgic định, sâu vào chất liên hệ kiến thức với - Hiện vấn đề ôn tập, củng cố kiến thức môn lịch sử chưa thực có hiệu điều kiện thời gian, giáo viên chưa quan tâm mức hay chưa có phương pháp ơn tập phù hợp Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập môn Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Chương 1: THIẾT KẾ NỘI DUNG MỘT SỐ CHUYÊN ĐỀ PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858 ĐẾN 1918 1.1 Nội dung Lịch sử Việt Nam từ 1858 – 1918 Trong sách giáo khoa Lịch sử lớp 11, phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 chia làm chương: Chương I: Việt Nam từ năm 1858 đến cuối kỉ XIX với nội dung sau: - Bối cảnh nước Việt Nam vào năm 60 kỉ XIX lâm vào khủng hoảng mặt: kinh tế, trị, xã hội, quân sự… nước tư phương Tây riết đẩy mạnh xâm chiếm thuộc địa, thị trường Đây nguyên nhân sâu sa dẫn đến việc Pháp nổ súng xâm lược Việt Nam vào năm 1858 - Từ năm 1858 đến năm 1884, kết hợp hành động quân với thủ đoạn trị ngoại giao, thực dân Pháp bước đánh chiếm Việt Nam Trong nhân dân ta hăng hái đấu tranh chống Pháp, nêu cao ý chí độc lập, phát huy truyền thống yêu nước dân tộc triều đình nhà Nguyễn tỏ bị động thiếu tích cực, chọn đường lối “thủ để hòa”, kí với Hiệp ước 1862, 1874, 1883, 1884 từ nhân nhượng, thỏa hiệp đến đầu hàng hoàn toàn Với hiệp ước Patơnốt năm 1884, Việt Nam thức trở thành thuộc địa Pháp, triều đình phong kiến trở thành cơng cụ tay quyền thực dân - Trước xâm lược thống trị thực dân Pháp, nhân dân ta gồm phận sĩ phu, văn thân yêu nước đông đảo quần chúng nhân dân không chịu khuất phục dũng cảm đứng lên kháng chiến chống Pháp, hưởng ứng chiếu Cần Vương Phong trào Cần Vương diễn sôi suốt 10 năm cuối kỉ XIX với hình thức chủ yếu khởi nghĩa vũ trang, tiêu biểu khởi nghĩa lớn , thiếu đường lối đấu tranh đắn nên thất bại Sự bế tắc phong trào yêu nước theo hệ tư tưởng phong kiến báo hiệu khủng hoảng đường lối cứu nước giai cấp tiên tiến lãnh đạo - Song song với phong trào Cần Vương khởi nghĩa nông dân Yên Thế Hoàng Hoa Thám lãnh dạo Cuộc khởi nghĩa chừng mực khơng q lệ thuộc vào ý thức hệ phong kiến Vì họ làm nên kì tích Mặc dù so sánh lực lượng yếu địch nhiều lần họ trì suốt 30 năm Tuy nhiên phong trào khơng có đường lối đắn giai cấp tiên tiến nên cuối thất bại Chương II: Việt Nam từ đầu kỉ XX đến hết chiến tranh giới thứ với nội dung sau: - Từ 1896 - 1914 thực dân Pháp tiến hành sách khai thác thuộc địa lần 1, từ tác động làm cho kinh tế xã hội Việt Nam có nhiều biến đổi Thêm vào đó, trào lưu tư tưởng dân chủ tư sản từ Trung Quốc, Nhật Bản dội vào nước ta Những điều kiện kinh tế, xã hội, tư tưởng ảnh hưởng đến phong trào yêu nước dân tộc ta đầu kỉ XX - Bước sang đầu XX, nhà yêu nước Việt Nam nhận thức rằng: đường cứu nước nhân dân Việt Nam khơng thể trì cũ Họ bỏ tư tưởng theo ý thực hệ phong kiến bắt đầu nhận vận động giải phóng dân tộc phải đổi mới, phải xây dựng đất nước theo tinh thần dân chủ: nước gắn liền với dân Phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam đầu kỉ XX theo khuynh hướng dân chủ tư sản diễn với xu hướng chính: xu hướng bạo động đại diện Phan Bội Châu, xu hướng cải cách đại diện Phan Châu Trinh Tuy nhiên khuynh hướng cứu nước không đáp ứng yêu cầu khách quan lịch sử - Trong năm Chiến tranh giới thứ (1914 – 1918), sách Pháp Việt Nam thay đổi đưa đến chuyển biến kinh tế, xã hội Trong thời gian chiến tranh, có khởi nghĩa yếu nhân Việt Nam Quang phục hội tiến hành, hay dậy dân tộc thiểu số phong trào Hội kín Nam Kì xét tổng thể phong trào rơi vào bế tắc, thất bại - Cho đến đầu kỉ XX, phong trào giải phóng dân tộc nhân dân ta tình trạng khủng hoảng đường lối cứu nước Trong bối cảnh đó, Nguyễn Ái Quốc tìm đường cứu nước mở hướng cho cách mạng Việt Nam 1.2 Một số chuyên đề phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 – 1918 Trên sở kiến thức học sinh trang bị học lớp theo chương trình sách giáo khoa, ơn tập cho học sinh, giáo viên nên lựa chọn vấn đề bản, quan trọng, mang tính chất tổng hợp giai đoạn hay vấn đề bổ dọc qua giai đoạn Thực tế cho thấy, việc ôn tập theo vấn đề đem lại hiệu cao Nó làm cho kiến thức học trở nên phong phú, lôgic nhờ tư tưởng mới, xem xét điều học góc nhìn dẫn đến kết khơng điều học củng cố, mà tri thức xếp thành hệ thống học sinh có ý thức sâu sắc ý nghĩa kiện, tượng lịch sử Tính hệ thống đặc điểm bật tri thức lịch sử Vì vậy, giảng dạy lịch sử, người giáo viên phải ý đến mối quan hệ ngang dọc, trước sau kiện lịch sử, có nắm tri thức theo hệ thống trật tự lơgic ứng dụng tri thức để giải vấn đề có tính chất thực tiễn Cụ thể, ôn tập phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 – 1918, xin đưa số chuyên đề sau: Vai trò trách nhiệm nhà Nguyễn việc để nước ta rơi vào tay thực dân Pháp kỉ XIX Cuộc kháng chiến chống Pháp bảo vệ độc lập dân tộc nhân dân Việt Nam từ 1858 – 1884 Phong trào Cần vương chống Pháp cuối kỉ XIX Hai xu hướng phong trào yêu nước cách mạng đầu kỉ XX Các tư tưởng cải cách, canh tân Việt Nam từ nửa cuối kỉ XIX đến đầu kỉ XX Sau chúng tơi xin lấy ví dụ nội dung số chuyên đề phần lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918: Chuyên đề 1: Vai trò trách nhiệm nhà Nguyễn việc để nước ta rơi vào tay thực dân Pháp kỉ XIX Xung quanh nguyên nhân nước ta rơi vào tay thực dân Pháp cuối kỉ XIX trách nhiệm nhà Nguyễn tai họa đau khổ - xuất phát từ góc độ nhìn nhận khác nhau, tận bây giờ, có khơng ý kiến trái ngược, phiến diện, thiếu đầy đủ Bên cạnh ý kiến cực đoan: trút tất hận thù, căm ghét, giận giữ lên đầu triều đình phong kiến nhà Nguyễn, cho nhà Nguyễn vương triều tối phản động, đồ đáng bỏ đi, không cần xem xét thực hư, trái phải, kết tội nhà Nguyễn kẻ phải chịu trách nhiệm hồn tồn việc để nước ta…, lại có ý kiến đối lập Những ý kiến cố tình bênh vực cho nhà Nguyễn, cho việc nước ta cuối kỉ XIX tất yếu, chí “một tai hoạ cần thiết”, giúp nhân dân ta thoát khỏi chế độ bán khai Và việc tìm hiểu nguyên nhân nước ta rơi vào tay thực dân Pháp trách nhiệm triều Nguyễn vấn đề quan trọng, cần thiết Nó giúp cho có thái độ, nhìn đắn vương triều cuối lịch sử chế độ phong kiến Việt Nam 1/ Bối cảnh lịch sử nguyên nhân nước ta bị xâm lược * CNTB phương Tây - Từ nửa sau kỉ XIX, CNTB chuyển sang giai đoạn độc quyền, nhu cầu thị trường, nhân công trở nên gay gắt  châu Á châu Phi đối tượng nhòm ngó số tư phương Tây - Thủ đoạn nước tư dùng vũ trang buộc nước kí kết hiệp ước bất bình đẳng đảm bảo thoả mãn yêu cầu chúng * Các nước phương Đơng - Các nước phương Đơng tình trạng lạc hậu mặt Chế độ phong kiến bước vào giai đoạn khủng hoảng Trong tài nguyên dồi dào, nhân công rẻ mạt  việc bị xâm lược không tránh khỏi - Anh chiếm Ấn Độ, Ơttraylia, Inđơnêxia bị Hà Lan xâm lược; Philippin thuộc địa Tây Ban Nha Nhật Bản Trung Quốc phải kí hiệp ước bất bình đẳng với Anh - Pháp - Mĩ… Việt Nam nằm quỹ đạo Kết luận: Đất nước ta bị Pháp xâm lược tất yếu khách quan Nếu Pháp tên đế quốc khác xâm lược Việt Nam Thực dân Pháp có điều kiện thuận lợi nước đế quốc khác Việt Nam 2/ Trách nhiệm nhà Nguyễn việc để nước ta rơi vào tay thực dân Pháp kỉ XIX Để làm rõ trách nhiệm nhà Nguyễn, phải xét thời điểm: trước quân Pháp xâm lược trình Pháp xâm lược Việt Nam a) Trước Pháp xâm lược - Chính sách đối nội: Vương triều Nguyễn đời sau thời gian dài chiến tranh liên miên, kinh tế đất nước trở nên tiêu điều, trị rối loạn, cơng việc cần làm trước mắt Gia Long ông vua đầu thời Nguyễn bắt tay xây dựng củng cố thống trị tảng ý thức hệ Nho giáo, ý thức hệ lỗi thời phương Đơng nói chung, Việt Nam nói riêng chưa có sở kinh tế, xã hội đủ mạnh để khỏi vòng ảnh hưởng chi phối Do thiếu thức thời, lệ thuộc thái vào học Trung Hoa dẫn vua triều Nguyễn từ sai lầm đến sai lầm khác, trước hết việc củng cố thể chế quân chủ quan liêu chuyên chế, việc tập trung quyền lực tuyệt đối vào tay nhà vua, việc mô luật nhà Thanh để làm Hoàng triều luật lệ với quy định hà khắc, chủ yếu trừng trị đối phó với dậy nhân dân Triều đình “bế quan toả cảng”, khước từ giao thiệp với nước phương Tây, không cho phép người Âu lập phố xá, mở cửa hàng, sách cấm đạo, giết đạo khốc liệt Nền kinh tế bị phá hoại nghiêm trọng năm chiến tranh chưa phục hồi, nhà nước chăm lo khơng mức đến phát triển kinh tế nông nghiệp Nạn kiêm tinh ruộng đất gia tăng khiến phần lớn nông dân đất Nạn đói thường xuyên xảy ra, thiên tai, ôn dịch hoành hành làm hàng ngàn nông dân phiêu tán… Trong cơng thương nghiệp lạc hậu khơng giúp cho việc cải thiện tình hình Hơn chế độ thuế khố hà khắc, sách bế quan toả cảng hạn chế công thương nghiệp khuôn khổ kinh tế phong kiến, chống lại ảnh hưởng kinh tế tư chủ nghĩa phương Tây, thái độ cầu an giai cấp phong kiến thống trị khiến cho lực lượng sản xuất nảy nở được…  Điều định sức đề kháng đất nước trước xâm lược thực dân Pháp Khi Pháp xâm lược Việt Nam "quân dân hết, sức thiếu" - Chính sách đối ngoại: sách đối ngoại nhà Nguyễn có hạn chế, là: + Thứ nhất, bành trướng, xâm lược nước xung quanh Ở thời kì Minh Mạng, nhà Nguyễn chiếm tồn nửa nước Lào, Campuchia, giao cho Lê Văn Duyệt quản lý Chính sách cứng rắn gây thù hằn dân tộc bán đảo Đông Dương + Triều Nguyễn tỏ lúng túng việc vừa muốn mở cửa để hoà nhập vào thị trường giới, vừa muốn đóng cửa để bảo tồn chủ quyền dân tộc Chính sách hai mặt triều Nguyễn việc mở cửa cho phép thương nhân Pháp vào bn bán, vừa đóng cửa để ngăn chặn xâm nhập thực dân Pháp, làm cho quan hệ bang giao triều Nguyễn với thực dân Pháp rơi vào tình trạng bế tắc + Thứ hai, sách cấm đạo triều Nguyễn tạo tâm lý không hay, làm rạn nứt khối đoàn kết dân tộc, làm suy yếu khả đề kháng dân tộc ta trước sức mạnh kẻ xâm lược Như vậy, với tư cách người quản lý, điều hành đất nước, triều Nguyễn không giải khủng hoảng kinh tế - xã hội kỉ XIX, chí làm cho tiềm lực kinh tế quốc gia suy kiệt, hao mòn sức dân, nước Việt Nam suy yếu mặt trở thành miếng mồi cho tư phương Tây b) Trong trình Pháp xâm lược Việt Nam Đây lúc nhà Nguyễn với tư cách triều đại thống trị đất nước cần tỏ rõ vai trò lãnh đạo gánh vác trọng trách lịch sử kháng chiến giữ nước Vậy triều Nguyễn làm gì? 2.2 Một số biện pháp tổ chức dạy học chuyên đề phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 2.2.1 Tổ chức cho HS trao đổi thảo luận theo chủ đề Một biện pháp dạy học chuyên đề cho học sinh thường áp dụng tổ chức cho học sinh trao đổi thảo luận lớp Thực tế cho thấy phương pháp phù hợp với vấn đề lịch sử mang tính chất tổng hợp, nâng cao phù hợp với trình độ nhận thức học sinh giỏi để em phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo kĩ phân tích, lập luận bảo vệ ý kiến mình, phát triển khả tự đánh giá đánh giá lẫn Khi tham gia thảo luận, em trao đổi, hợp tác học hỏi lẫn nhau, bổ sung kiến thức cho Đây phương pháp mới, song vấn đề đặt tổ chức trao đổi thảo luận cho hiệu khơng mang tính hình thức? Theo chúng tôi, tổ chức cho học sinh trao đổi thảo luận cần đảm bảo yêu cầu sau: - Thu hút tham gia tích cực tất học sinh Muốn giáo viên cần tạo điều kiện cho em về: thời gian chuẩn bị, nêu rõ yêu cầu, chia nhóm, hướng dẫn cụ thể nguồn tài liệu cách tìm kiếm tài liệu Kết trình chuẩn bị thường viết (bài báo cáo) nhóm học sinh (hay cá nhân học sinh) - Giáo viên cần làm tốt vai trò người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình thảo luận, hướng dẫn học sinh biết cách trình bày vấn đề, biết cách nhận xét phần trình bày nhóm khác - Đảm bảo khơng khí tự do, thoải mái, động viên tất học sinh hăng hái tham gia thảo luận, nhận xét bổ sung ý kiến - Cuối buổi thảo luận, giáo viên cần tổng kết, rút kết luận vấn đề đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm cho lần thảo luận sau 34 2.2.2 Xây dựng hệ thống tập theo vấn đề rèn kĩ làm tập Để giúp học sinh ơn tập kiến thức có hiệu quả, với chuyên đề, xây dựng hệ thống tập tương ứng, đặc biệt sâu vào loại tập nhận thức Tuy nhiên, việc xây dựng tập lịch sử tiến hành tùy tiện, mà phải xuất phát từ khoa học, đảm bảo nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính hệ thống việc xác định nội dung tập lịch sử thể thời gian, trình tự trước sau kiện, tượng lịch sử, thấy mối liên hệ lôgic kiện, tượng lịch sử - Các tập lịch sử phải mang tính đa dạng, tồn diện nội dung, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, tạo điều kiện cho học sinh khai thác nội dung phong phú tiếp cận với nhiều nguồn sử liệu - Nội dung tập lịch sử phải phù hợp với trình độ nhận thức, phát huy trí thơng minh sáng tạo học sinh - Bài tập lịch sử cần xác nội dung chuẩn mực hình thức Sau tơi xin nêu số dạng câu hỏi cho chuyên đề phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 – 1918 mà sưu tầm biên soạn Chuyên đề 1: “Vai trò trách nhiệm nhà Nguyễn việc để nước ta rơi vào tay thực dân Pháp kỉ XIX” Trình bày nét bật sách đối nội, đối ngoại nhà Nguyễn vào nửa đầu kỉ XIX Chính sách nhà Nguyễn để lại hậu trước nguy bị nước? Trong trình Pháp xâm lược Việt Nam (1858 – 1884), triều đình Huế kí với Pháp hiệp ước nào? Hồn cảnh nội dung hiệp ước Phân tích sai lầm nhà Nguyễn việc để tỉnh Nam Kì 35 Dùng kiện để chứng minh trình Pháp tiến hành trị xâm lược Việt Nam, thái độ nhà Nguyễn ln chọn đường cầu hồ, nhượng bộ, thiếu ý chí tâm chống xâm lược Cuối kỉ XIX, Việt Nam nước vào tay thực dân Pháp có phải tất yếu? Nhận xét trách nhiệm nhà Nguyễn việc để nước Chuyên đề : “Cuộc kháng chiến chống Pháp bảo vệ độc lập dân tộc nhân dân Việt Nam từ 1858 – 1884” Trình bày bối cảnh lịch sử đặc điểm kháng chiến chống Pháp nhân dân Việt Nam từ 1858 - 1884 Lập bảng tóm tắt kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (1858 - 1884) Khi thực dân Pháp xâm lược “lục tỉnh Nam Kì”, Triều đình nhà Nguyễn nhân dân Nam Kì có phản ứng khác Sự khác thể ? Vì có khác ? Trong trình thực dân Pháp xâm lược Việt Nam (1858 – 1884), nhân dân ta kháng chiến nào? Kết tác dụng kháng chiến đó? Dựa điều kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, chứng minh suốt trình xâm lược Việt Nam từ 1858 - 1884, thực dân Pháp vấp phải kháng cự mạnh mẽ tầng lớp nhân dân ta Thông qua phong trào kháng chiến chống Pháp nhân dân ta từ 1858 đến 1884, chứng minh câu nói Nguyễn Trung Trực: “Bao người Tây nhổ hết cỏ nước Nam hết người Nam đánh Tây” Thông qua kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (1858 – 1884), so sánh thái độ chống Pháp vua quan triều đình nhà Nguyễn nhân dân ta Vì có khác đó? Chun đề : “Phong trào Cần vương cuối kỉ XIX” Trình bày nguyên nhân bùng nổ giai đoạn phát triển phong trào Cần Vương 36 Phân tích đặc điểm, tính chất phong trào Cần Vương Trong chiếu Cần Vương có đoạn: “ Biết phải tham gia cơng việc, nghiến răng, dựng tóc thề giết hết giặc, khơng có lòng thế? ” Qua nội dung chiếu Cần Vương, em phân tích thái độ văn thân, sĩ phu quần chúng nhân dân đỗi với chiếu Cần Vương Khi nói đến nội dung phong trào Cần Vương, đồng chí Lê Duẩn nhận xét "Nội dung phong trào biểu mâu thuẫn đế quốc với phong kiến Nội dung cốt tử biểu mâu thuẫn tinh thần dân tộc độc lập với chế độ đế quốc cướp nước" Em có đồng ý với nhận định khơng? Vì sao? Vì khởi nghĩa Hương Khê coi khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần Vương? Tại nói phong trào Cần Vương cuối kỷ XIX đỉnh cao kháng chiến chống Pháp nhân dân Việt Nam tiến hành nửa sau kỷ XIX? Chuyên đề 4: “Hai xu hướng phong trào yêu nước cách mạng đầu kỉ XX” Nêu điều kiện lịch sử nhận xét kết cục phong trào yêu nước Việt Nam đầu kỉ XX Trình bày khác điều kiện lịch sử khuynh hướng chủ yếu phong trào yêu nước Việt Nam cuối kỷ XIX đầu kỷ XX Nhận xét khuynh hướng trị, kết cục ý nghĩa phong trào yêu nước chống Pháp Việt Nam cuối kỉ XIX, đầu kỉ XX Lập bảng so sánh phong trào Cần Vương chống Pháp cuối kỉ XIX phong trào yêu nước đầu kỉ XX tiêu chí sau: mục tiêu, lực lượng tham gia, địa bàn hoạt động, hình thức đấu tranh Nêu nguyên nhân thất bại 37 Đầu kỷ XX, trào lưu dân tộc chủ nghĩa xuất Việt Nam? Nội dung? Phân tích mặt tích cực, hạn chế đặc điểm trào lưu Khi đánh giá lại đời hoạt động cứu nước mình, Phan Bội Châu viết “Suốt đời mưu tính việc cốt nhằm mục đích giành thắng lợi phút cuối cùng, dù phải thay đổi thủ đoạn, phương châm khơng ngần ngại” Em bình luận nhận định Tóm tắt hoạt động cứu nước Phan Bội Châu Phan Châu Trinh So sánh điểm giống khác đường cứu nước Phan Bội Châu Phan Châu Trinh Tại nói trào lưu dân tộc chủ nghĩa đầu kỷ XX nước ta kế tục phong trào Cần Vương yêu nước chống Pháp cuối kỷ XIX đồng thời mang nhiều nét khác trước? Chuyên đề 5: “Các tư tưởng cải cách, canh tân Việt Nam từ nửa cuối kỉ XIX đến đầu kỉ XX” Nguyên nhân xuất trào lưu cải cách tân Việt Nam vào nửa cuối kỷ XIX ? Nêu tên sĩ phu tiêu biểu phong trào cải cách nội dung đề nghị cải cách họ Nêu đề nghị cải cách Việt Nam cuối kỉ XIX Vì đề nghị cải cách khơng thực hiện? Từ rút điều kiện để thực cải cách Tại điều kiện, bối cảnh, không gian, thời gian thách thức tương tự Việt Nam vào cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX, vương quốc Xiêm thực thành công tư tưởng cải cách, tư tưởng canh tân Việt Nam lại khơng thực hố ? Phân tích điểm giống khác trào lưu cải cách tân nửa cuối kỉ XIX đầu kỉ XX Trên sở hệ thống tập trên, học sinh giỏi, đặc biệt quan tâm đến việc rèn kĩ làm cho em, bao gồm: kĩ phân tích 38 đề, lập dàn ý, kĩ trình bày viết… Trong làm, chúng tơi thường khuyến khích ý tưởng sáng tạo em Một biện pháp chúng tơi áp dụng có hiệu cho học sinh chấm chéo Các em tỏ hào hứng khách quan Qua việc chấm bạn, em nhận thiếu sót, hạn chế bạn, đồng thời rút kinh nghiệm cho thân Sau chúng tơi xin lấy ví dụ số đề kiểm tra phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 – 1918 Đề kiểm tra số 1: Trình bày bối cảnh lịch sử đặc điểm kháng chiến chống Pháp nhân dân VN từ 1858 - 1884 Giải * Bối cảnh lịch sử: - Giữa kỉ XIX, chế độ phong kiến Việt Nam lâm vào khủng hoảng suy yếu tạo điều kiện cho tư Pháp xâm lược - Từ 1858 - 1884 hành động quân kết hợp với thủ đoạn trị, Pháp chiếm tỉnh miền Đông (1862), tỉnh miền tây (1867), hai lần đánh Bắc Kì cuối đánh thẳng vào kinh thành Huế buộc triều đình phải đầu hàng - Trong thời gian này, phía triều đình nhà Nguyễn, sai lầm việc đánh giá kẻ thù, đường lối kháng chiến, lại không tâm giữ nước nên thất bại Triều đình kí hồ ước đầu hàng: hiệp ước Nhâm Tuất (1862), hiệp ước Giáp Tuất (1874), hiệp ước Hắc măng (1883) hiệp ước Patơnôt (1884) - Trong triều đình bước nhân nhượng, đầu hàng nhân dân kiên trì đấu tranh, từ chỗ liên minh với triều đình kháng chiến đến chỗ tách thành mặt trận riêng * Khái quát kháng chiến nhân dân từ 1858 - 1884 39 * Đặc điểm: - Cuộc kháng chiến nhân dân kịp thời, chủ động từ Pháp đặt chân lên bán đảo Sơn Trà đến nhà Nguyễn đầu hàng nhân dân có ý thức bảo vệ tổ quốc cao, đất nước bị đe doạ mà không cần đợi lệnh từ triều đình - Cuộc kháng chiến diễn bền bỉ, liên tục, lớp trước ngã lớp sau lại tiến lên, tâm đánh đến với gương hi sinh anh dũng Ngay bị triều đình bỏ rơi, ngăn cản phong trào diễn sơi - Mục tiêu đấu tranh độc lập dân tộc, thống đất nước Nhân dân sẵn sàng tạm gác mối thù giai cấp, đặt quyền lợi lên hết, họ tự nguyện đứng cờ triều đình để kháng chiến Khi triều đình Huế cam tâm phản bội quyền lợi dân tộc, cắt đất cầu hồ, nhân dân ta nhanh chóng kết hợp nhiệm vụ chống đế quốc xâm lược với chống phong kiến đầu hàng Từ nhân dân tách thành mặt trận chống Pháp riêng, không lệ thuộc vào triều đình, giặc đến đâu bị đánh Có số sĩ phu thuộc phái chủ chiến anh dũng kháng Pháp với nhân dân Nguyễn Tri Phương, Hoàng Diệu - Nhân dân chiến đấu thứ vũ khí có tay, sáng tạo nhiều cách đánh (tập kích, phục kích, đánh tàu chiến ) kháng chiến nhiều hình thức mặt trận quân văn hoá tất sức lực, tinh thần mưu trí, sáng tạo với gương Nguyễn Trung Trực, Nguyễn Hữu Huân, Trương Định - Cuộc kháng chiến nhân dân ta số hạn chế: thiếu đường lối đấu tranh, không thống lực lượng kháng chiến nên chưa tạo thành phong trào rộng lớn, có quy mơ tổ chức chặt chẽ - Tác dụng: chiến đấu nhân dân khiến kẻ địch phải tạm thời chùn bước, kéo dài chiến tranh xâm lược tới 26 năm tạm thời bình định bảo hộ nước ta 40 Kết luận: Mặt trận nhân dân kháng chiến sở, chỗ dựa cho phe chủ chiến triều đình tồn phát triển Họ lực lượng chủ lực kháng chiến chống Pháp thực dân Pháp đè bẹp kháng cự triều Nguyễn Họ nơi nuôi dưỡng lửa yêu nước bùng cháy suốt năm Pháp thuộc Đề kiểm tra số 2: Đầu kỷ XX, trào lưu dân tộc chủ nghĩa xuất Việt Nam? Phân tích mặt tích cực, hạn chế trào lưu Sự thất bại trào lưu dân tộc- chủ nghĩa đầu kỷ XX đặt cho cách mạng Việt Nam yêu cầu cần giải quyết? Giải * Hoàn cảnh lịch sử Việt Nam đầu kỷ XX + Chương trình khai thác thuộc địa lần thứ gây nhiều chiến chuyển kinh tế, xã hội Việt Nam; xuất nhiều giai cấp, tầng lớp xã hội mới, dễ dàng tiếp thu tư tưởng dân chủ tư sản phương Tây bắt đầu du nhập + Ảnh hưởng tân thư tân báo, Duy Tân thành công Nhật, thất bại Trung Quốc tác động đến tư tưởng trí thức phong kiến, tư sản Việt Nam Từ xuất trào lưu dân tộc chủ nghĩa qua hoạt động: Phong trào Đông Du, vận động Duy Tân, Đông kinh nghĩa thục … (học sinh giới thiệu khái quát) * Mặt tích cực hạn chế trào lưu dân tộc chủ nghĩa: - Tích cực: + Vẫn kế thừa truyền thống yêu nước, đấu tranh giành độc lập dân tộc nhân dân ta mang lại tư tưởng Từ tư tưởng trung quân quốc theo ý thức hệ phong kiến chuyển sang chủ nghĩa quốc gia dân tộc Từ đấu tranh chống đế quốc gắn liền với đấu tranh đòi dân chủ, dân quyền nhằm xây dựng đất nước theo chế độ dân chủ tư sản 41 + Các biện pháp đấu tranh mang hình thức mới, phong phú, đa dạng: ý phát triển kinh tế công - thương nghiệp, đấu tranh vũ trang, đấu tranh trị, đấu tranh ngoại giao, cải cách xã hội + Phong trào có quy mơ rộng lớn thu hút đơng đảo tầng lớp nhân dân tham gia: : tư sản, tiểu tư sản trí thức, nơng dân, cơng nhân, … - Hạn chế: + Mơ hồ trị, thưa thấy chất đế quốc (Phan Bội Châu muốn nhờ Nhật giúp; Phan Chu Trinh đề nghị Pháp cải cách) + Chưa thấy vai trò quan trọng công nhân nông dân nghiệp đấu tranh cách mạng dân tộc + Do hạn chế điều kiện lịch sử, hạn chế giai cấp, thời đại, thiếu lãnh đạo giai cấp tiên tiến nên phong trào cuối không thành công * Yêu cầu lịch sử đặt - Những nhiệm vụ mà lịch sử đề cần tiếp tục giải là: đánh đuổi thực dân Pháp, giành độc lập dân tộc, cải cách xã hội tiến lên chế độ dân chủ phương pháp cách mạng - Giải phóng dân tộc nhiệm vụ lịch sử đặt lên hàng đầu Yêu cầu lịch sử lúc đòi hỏi phải tìm đường cứu nước đắn phù hợp với xu phát triển thời giành lại độc lập chủ quyền dân tộc 2.2.3 Hướng dẫn học sinh tự học Việc rèn kĩ tự học cho học sinh lớp chuyên sử điều cần thiết để thực mục tiêu mơn Đó đường mà người giáo viên đưa học sinh đến với chân lý khoa học hoạt động họ Nó giúp học sinh đào sâu, củng cố kiến thức phát triển toàn diện cho em Kĩ tự học công cụ để em học suốt đời Đó là: kĩ tự làm việc với sách giáo khoa lịch sử; kĩ tự làm việc với tài liệu tham khảo hướng dẫn GV; kĩ nghe giảng kết hợp với tự ghi chép; kĩ phát vấn đề giải vấn đề; kĩ tự kiểm tra đánh giá Vì vậy, ơn tập cho 42 HSG quốc gia, coi trọng việc hướng dẫn học sinh tự học Trong khuôn khổ báo cáo, xin đề cập đến việc rèn cho học sinh kĩ tự làm việc với tài liệu tham khảo hướng dẫn giáo viên Khi ôn tập cho học sinh việc đọc tài liệu tham khảo yêu cầu bắt buộc nội dung ôn tập thường vấn đề mang tính chất tổng hợp xuyên suốt nhiều bài, chí nhiều chương với lượng kiến thức vừa rộng vừa sâu so với sách giáo khoa Để giải nhiệm vụ học tập lớp đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu tìm hiểu trước tài liệu tham khảo Đó khâu chuẩn bị để học sinh tiến hành trao đổi, thảo luận hay trình bày báo cáo trước lớp Để cho việc đọc sách học sinh không tản mạn, chệch hướng, giáo viên cần hướng dẫn em chọn sách phương pháp đọc Đọc sách không đơn công việc giải trí đơn giản mà hoạt động học tập, nghiên cứu phức tạp Tùy theo mục đích, yêu cầu cụ thể người mà kế hoạch phương pháp đọc sách khác Một nhà giáo dục học đưa quy trình đọc sách khái quát với giai đoạn, khâu sau: 43 Đối với học sinh, việc nghiên cứu chương, mục sách tham khảo để hiểu sâu sắc, mở rộng, nâng cao kiến thức học sách giáo khoa nhằm giải tập mà thầy giao cho Ví dụ dạy chun đề ““Vai trò trách nhiệm nhà Nguyễn việc để nước ta rơi vào tay thực dân Pháp kỉ XIX”, hướng dẫn em đọc tài liệu sau: Phong trào dân tộc đấu tranh chống Pháp Việt Nam từ 1885 1918, Nguyễn Ngọc Cơ, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2007 Tiến trình Lịch sử Việt Nam, Nguyễn Quang Ngọc (Chủ biên), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2000 Đại cương Lịch sử Việt Nam, Tập I, Trương Hữu Quýnh (Chủ biên), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999 Lịch sử nhà Nguyễn - Một cách tiếp cận mới, Nhiều tác giả, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2005 Một số vấn đề lịch sử, Khoa Lịch sử ĐHSP Hà Nội, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2001 Để việc đọc sách có hiệu quả, giáo viên cần nêu rõ yêu cầu hướng dẫn học sinh cách đọc cách ghi chép đọc sách: tên tác giả, tên sách, thời gian đọc, nội dung chủ yếu sách, vấn đề rút sau đọc sách (những vấn đề liên quan đến học, vấn đề thích nhất, thắc mắc cần giải ) Ngoài ra, việc rèn luyện cho học sinh kĩ khác kĩ nghe giảng kết hợp với ghi chép lớp, kĩ phát vấn đề giải vấn đề, kĩ tự kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao hiệu ôn tập cho HSG quốc gia 44 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế Trên nhóm tác giả mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm nghiên cứu vận dụng chuyên đề “Thiết kế số chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918” vào thực tế giảng dạy môn lịch sử trường THPT chuyên Qua trình thực kết đạt được, nhóm tác giả nhận thấy đề tài với chuyên đề khác mang lại hiệu cao, áp dụng cho HS luyện thi đại học cho luyện thi học sinh giỏi cấp Hiệu mặt xã hội - Có thể phục vụ tốt cho việc giảng dạy môn lịch sử trường phổ thông, giúp cho giáo viên giáo viên phụ trách đội tuyển tìm thấy biện pháp, cách thức để cải thiện nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi - Góp phần vào việc nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử, hướng tới mục tiêu đào tạo nhân tài cho đất nước Qua phần tăng cường hứng thú học sinh với mơn lịch sử IV CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Chúng cam kết không chép vi phạm quyền tác giả khác CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Vân Anh, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục: “Vấn đề phát hiện, tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thơng”, tạp chí giáo dục, tháng 10/2001 Bộ Giáo dục Đào tạo: Chương trình dạy học chuyên sâu môn lịch sử, Hà Nội, tháng 12/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo: Tài liệu tập huấn giáo viên trường THPT chuyên: Hướng dẫn thực chương trình dạy học chuyên sâu môn lịch sử, Hà Nội, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo: Tài liệu tập huấn giáo viên trường THPT chuyên: Thiết kế hồ sơ dạy học môn lịch sử, Hà Nội, 2010 Nguyễn Ngọc Cơ, Phong trào dân tộc đấu tranh chống Pháp Việt Nam từ 1885 - 1918, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2007 Lê Mậu Hãn (chủ biên), Đại cương lịch sử Việt Nam, tập 3, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2005 Hội giáo dục lịch sử: Những đạt giải kì thi học sinh giỏi quốc gia môn lịch sử, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 Hội trường THPT chuyên khu vực duyên hải - đồng Bắc Bộ, Kỷ yếu hội thảo khoa học lần thứ V môn lịch sử, Bắc Ninh, tháng 11/2012 Khoa Lịch sử ĐHSP Hà Nội, Một số vấn đề lịch sử, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2001 10 Nguyễn Quang Ngọc (Chủ biên), Tiến trình Lịch sử Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2000 11 Trương Hữu Quýnh (Chủ biên), Đại cương Lịch sử Việt Nam, Tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999 12 Trịnh Đình Tùng (chủ biên), Bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 46 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Ban giám khảo viết SKKN cấp Tỉnh Chúng là: Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức danh 16/08/1982 Trường Giáo THPT viên môn Lịch sử 15/09/1988 Trường Giáo THPT viên mơn Lịch sử Tỷ lệ (%) Trình độ đóng chun góp vào mơn việc tạo sáng kiến Thạc sỹ 70% khoa học Thạc sỹ 30% khoa học - Là nhóm tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: “Thiết kế số chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918” - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chương trình THPT - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ tháng 9/2016 đến tháng 5/2017 - Mô tả chất sáng kiến: Thiết kế số chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi giúp cho giáo viên giáo viên phụ trách đội tuyển tìm thấy biện pháp, cách thức để cải thiện nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi - Những thông tin cần bảo mật có: Khơng 47 - Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Áp dụng cho học sinh THPT - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Đề tài phục vụ cho cơng việc sau: + Là nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh trường THPT + Phục vụ cho việc học tập lớp chuyên sử, đặc biệt nguồn tài liệu tự học có ích cho học sinh + Phục vụ cho cơng tác bồi dường học sinh giỏi môn lịch sử cấp trường THCS THPT Chúng xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Nam Định, ngày 26 tháng 05 năm 2017 Người nộp đơn 48 ... THIẾT KẾ NỘI DUNG MỘT SỐ CHUYÊN ĐỀ PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858 ĐẾN 1918 1.1 Nội dung Lịch sử Việt Nam từ 1858 – 1918 Trong sách giáo khoa Lịch sử lớp 11, phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918. .. kiến: THIẾT KẾ MỘT SỐ CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858 ĐẾN 1918 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy môn lịch sử trường THPT Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học. .. dạy lớp chuyên sử đội tuyển học sinh giỏi trường THPT , rút vài kinh nghiệm thân việc thiết kế số chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô