TOM TAT TIENG VIET quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết quản lý sự thay đổi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM -   - LÊ THỊ THU HẰNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DỰA THEO LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 0114 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 Cơng trình hồn thành Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Kiểm TS Nguyễn Anh Dũng Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Sự phát triển nhanh chóng cách mạng 4.0 với xu tồn cầu hóa tác động mặt đến đời sống kinh tế, xã hội đòi hỏi cá nhân phải tự học học tập suốt đời - Xu hướng đổi giáo dục nay: GDPT nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Những yêu cầu đổi giáo dục đào tạo nước ta văn Đảng, Nhà nước - Thực trạng chất lượng giáo dục dạy học nước ta chưa đáp ứng mục tiêu đặt Nguyên nhân chủ yếu chưa có lý thuyết quản lý phù hợp làm sở tảng để đề biện pháp quản lý đổi PPDH hiệu - Lý thuyết QLSTĐ áp dụng thành công nhiều lĩnh vực giới có giáo dục, phù hợp bối cảnh thay đổi GD Việt Nam Xuất phát từ cần thiết tất yếu khách quan nêu trên, chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết Quản lý thay đổi” nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đánh giá thực trạng, đề xuất số biện pháp quản lý đổi PPDH trường THPT dựa theo lý thuyết QLSTĐ Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Đổi PPDH trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đổi PPDH trường THPT theo lý thuyết QLSTĐ Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng lý thuyết QLSTĐ theo ba giai đoạn: Giai đoạn tan băng (giai đoạn chuẩn bị đổi PPDH); giai đoạn triển khai đổi (giai đoạn tổ chức đạo thực KH đổi PPDH); giai đoạn đóng băng trở lại (giai đoạn phát triển bền vững kết đổi PPDH), kết hợp với tiếp cận chức quản lý việc thực đổi PPDH trường THPT có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý đổi PPDH trường THPT QLSTĐ 5.2 Xác định sở thực tiễn qua nghiên cứu kinh nghiệm số nước giới; khảo sát thực trạng quản lý đổi PPDH trường THPT vùng đồng sông Hồng; đánh giá thực trạng, xác định nguyên nhân thực trạng phân tích theo lý thuyết QLSTĐ 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý đổi PPDH trường THPT dựa theo lý thuyết QLSTĐ 5.4 Khảo nghiệm thử nghiệm số biện pháp Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lý đổi PPDH hiệu trưởng trường THPT dựa theo lý thuyết QLSTĐ số trường THPT vùng Đồng sông Hồng thời gian từ năm học 2013- 2014 đến 2015-2016 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp tiếp cận: tiếp cận lý thuyết QLSTĐ chủ yếu kết hợp với tiếp cận khác: Tiếp cận chức quản lý nội dung quản lý; Tiếp cận hệ thống, Tiếp cận phức hợp 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: Phương pháp nghiên cứu lý luận; Phương pháp điều tra, khảo sát; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, nghiên cứu sản phẩm, quan sát; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thử nghiệm; Phương pháp thống kê toán học Các luận điểm bảo vệ 8.1 Vận dụng lý thuyết QLSTĐ theo ba giai đoạn kết hợp với tiếp cận chức quản lý vào quản lý đổi PPDH trường THPT: Giai đoạn chuẩn bị đổi PPDH; giai đoạn triển khai thực đổi PPDH; giai đoạn phát triển bền vững kết đổi PPDH lựa chọn ưu việt giai đoạn 8.2 Kết việc thực đổi PPDH trường THPT phụ thuộc vào nhiều nhân tố: nhận thức, trình độ, lực phẩm chất Hiệu trưởng, TTCM, GV thành viên khác nhà trường, đồng thuận CMHS cộng đồng, xã hội, GV đóng vai trị định hiệu trưởng có vai trò then chốt: thúc đẩy cản trở đổi 8.3 Quản lý đổi PPDH dựa theo lý thuyết QLSTĐ ba giai đoạn kết hợp tiếp cận chức quản lý, người hiệu trưởng cần tập trung vào nhóm biện pháp: Chuẩn bị đổi PPDH (Xây dựng KHCL đổi PPDH; Tuyên truyền nâng cao nhận thức tạo đồng thuận); Triển khai thực kế hoạch đổi PPDH (Sắp xếp, bố trí nguồn lực; Chỉ đạo thực hoạt động chun mơn; Xóa bỏ rào cản, hỗ trợ thúc đẩy đổi PPDH); Phát triển bền vững kết đổi PPDH Các biện pháp thực xen kẽ đồng thời tùy giai đoạn điều kiện cụ thể trường Đóng góp đề tài 9.1 Làm sáng tỏ lý luận quản lý đổi PPDH trường THPT theo lý thuyết QLSTĐ 9.2 Đánh giá thực trạng đổi PPDH quản lý đổi PPDH trường THPT số tỉnh Đồng Sơng Hồng theo góc nhìn QLSTĐ Chỉ bất cập nguyên nhân phân tích theo lý thuyết QLSTĐ 9.3 Đề xuất biện pháp có tính khoa học tính thực tiễn quản lý đổi PPDH theo ba giai đoạn lý thuyết QLSTĐ: giai đoạn chuẩn bị đổi PPDH; giai đoạn triển khai thực đổi PPDH; giai đoạn phát triển bền vững kết đổi PPDH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THPT giai đoạn Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đổi PPDH trường THPT lý thuyết QLSTĐ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Mục trình bày ngắn gọn, khái quát quản lý đổi PPDH quản lý thay đổi nhà nghiên cứu nước Kết nghiên cứu cho thấy, bối cảnh đổi bản, toàn diện GD Việt Nam, vận dụng lý thuyết QLSTĐ vào quản lý đổi PPDH trường THPT hướng nghiên cứu đắn cấp thiết 1.2 Một số khái niệm lý luận PPDH trường THPT 1.2.1 Quá trình dạy học: Dạy học trình phức tạp, rộng lớn bao gồm nhiều thành tố: MT - ND - PP - PT– HT – ĐG Các thành tố tương tác với nhau, tạo thành chỉnh thể vận hành môi trường giáo dục môi trường kinh tế - xã hội 1.2.2 Phương pháp: Phương pháp hiểu theo nghĩa chung cách thức đạt tới mục tiêu, hoạt động xếp theo trật tự định 1.2.3 Phương pháp dạy học: PPDH hệ thống hành động chủ đích theo trình tự định GV nhằm tổ chức HĐH HS đảm bảo mục đích dạy học, PPDH dẫn tới trình độ lĩnh hội định khơng có PPDH vạn 1.2.4 Quản lý chức quản lý: - Quản lý cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, huy) hợp quy luật chủ thể quản lý quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu mong muốn đạt mục tiêu đề - Chức quản lý: lập KH, tổ chức, đạo, kiểm tra Các chức có mối quan hệ chặt chẽ với tạo thành chu trình quản lý khép kín 1.3 Những vấn đề lý luận quản lý đổi PPDH trường THPT dựa theo lý thuyết QLSTĐ 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT: Mục trình bày đặc điểm tâm sinh lý HS lứa tuổi THPT để thấy GV cần tìm PPDH tối ưu cho học đối tượng HS để em biết phát huy mạnh riêng Nhà trường phải nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo hướng khác cho em 1.3.2 Phương pháp dạy học trường THPT: Dạy học cấp THPT cần có hoạt động để em bộc lộ hiểu biết nội dung học GV cần thiết kế học thành hoạt động làm nảy sinh mâu thuẫn biết chưa biết tạo hứng thú, kích thích trí tị mị để em tự tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức 1.3.3 Mối quan hệ PPDH với thành tố QTDH: PPDH liên quan chặt chẽ đến MTDH, NDDH, HTDH, KTĐG ĐKDH 1.3.4 Đổi cách tiếp cận thành tố QTDH: MTDH: Chủ yếu trang bị KT => PT PC NL CTDH: Tập trung => phân cấp: CT Bộ, CT địa phương, CT nhà trường NDDH: Hàn lâm, chuyên sâu => Tích hợp, tinh giản, chọn lọc đáp ứng hội nhập QT ứng dụng vào thực tiễn PPDH: GV truyền thụ, HS tiếp thu thụ động => GV tổ chức, hỗ trợ, HS tự lực, chủ động HTDH: Chủ yếu lớp học => Đa dạng hóa: + ngồi lớp học: di sản, HĐTNST, SXKD, HĐXH, NCKH… Dạy tồn lớp => kết hợp dạy nhóm nhỏ, cá nhân KTĐG: Ghi nhớ KT => ĐG NL; ĐG kết => kết hợp ĐG QT, ĐG tiến HS Các ĐK đảm bảo: từ bao cấp => chủ động, sáng tạo, thực tiễn 1.3.5 Đổi PPDH: Đổi PPDH trình áp dụng PPDH đại, công nghệ dạy học đại vào nhà trường sở phát huy yếu tố tích cực PPDH truyền thống nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập HS, chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống 1.3.6 Quản lý đổi PPDH trường THPT Cách tiếp cận thành tố QTDH thay đổi =>, quản lý đổi PPDH thay đổi từ bao cấp, áp đặt mệnh lệnh => dân chủ hóa, phân cấp quản lý, giao quyền tự chủ, tăng tính trách nhiệm giải trình 1.4 Quản lý đổi PPDH trường THPT dựa theo lý thuyết Quản lý thay đổi 1.4.1 Một số tiếp cận đại quản lý giáo dục Mục trình bày khái quát nội dung ưu nhược điểm số tiếp cận đại QLGD như: Quản lý dựa vào nhà trường, Quản lý theo mục tiêu (MBO), Quản lý chất lượng tổng thể (TQM) Quản lý thay đổi giáo dục, qua nhận thấy đối tượng GD, thành viên tổ chức GD người với đặc điểm tâm, sinh lý, xã hội… luôn vận động; môi trường tự nhiên, văn hóa, xã hội xung quanh nhà trường biến đổi khơng ngừng; xu hướng quốc tế hóa lĩnh vực đời sống xã hội ln có diễn biến phức tạp,…Bối cảnh nêu đặt yêu cầu cho nhà QLGD phải tiếp cận với lý thuyết QLSTĐ 1.4.2 Nội dung quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết Quản lý thay đổi a) Giai đoạn chuẩn bị đổi PPDH: phân tích điều kiện thực tế nhà trường, phân tích bối cảnh để tạo áp lực cho thay đổi; Lập KHCL để tiến hành thay đổi, liệt kê việc cần làm cách làm điều kiện, nguồn lực tối cần thiết cho việc triển khai kế hoạch đổi PPDH Nhận diện “cái cần thay đổi”, tuyên truyền chuẩn bị tâm cho thành viên nhà trường sẵn sàng có đủ khả để thực việc đổi PPDH: thái độ, kiến thức, kỹ tạo động thay đổi tạo cảm giác an toàn để họ sẵn sàng cho thay đổi Kết giai đoạn phải có khảo sát thực trạng kế hoạch đổi PPDH b) Giai đoạn thực đổi PPDH: Tiến hành thay đổi theo lộ trình xác đáng (phù hợp với điều kiện, nguồn lực mức độ phát triển tổ chức bối cảnh cụ thể liên quan trực tiếp đến tổ chức mình) với lưu ý việc tạo động lực giảm phản ứng thực thay đổi Xóa bỏ dần rào cản, tăng cường yếu tố hỗ trợ, tạo động lực Đây giai đoạn triển khai kế hoạch lập c) Giai đoạn phát triển bền vững kết đổi PPDH: Tìm biện pháp trì “cái thay đổi” đạt để tổ chức phát triển bền vững với “cái mới” hình thành, tức trì “cái mới” đạt Xây dựng văn hóa nhà trường; KTĐG kết thực kế hoạch đổi PPDH (có thể theo giai đoạn) điều chỉnh thấy cần thiết Kết giai đoạn phát triển bền vững hình thành thói quen, tự giác, tích cực GV thực đổi mới… Ba giai đoạn lúc tách rời cách máy móc, có lúc chúng đan xen vào 1.5 Vai trò hiệu trưởng trường trung học phổ thông quản lý đổi phương pháp dạy học dựa theo lý thuyết Quản lý thay đổi - Một nhà lãnh đạo nhà quản lý - Người hỗ trợ, cổ vũ, xúc tác kích thích thay đổi - Người xử lý tình xảy trình thay đổi - Người liên kết nguồn lực cho thay đổi - Người trì ổn định thay đổi 1.6 Các nhân tố ảnh hưởng đến quản lý đổi PPDH 1.6.1 Các nhân tố liên quan đến hiệu trưởng: Trình độ, nhận thức, lực chun mơn, lực quản lý phẩm chất, uy tín hiệu trưởng ảnh hưởng lớn đến việc quản lý đổi PPDH trường THPT 1.6.2 Các nhân tố liên quan đến TTCM, GV HS Đối với TTCM: thành viên tham gia vào trình lãnh đạo quản lý nhà trường, đóng vai trị quan trọng phát triển chung nhà trường; Đối với GV: lực tổ chức, điều hành, quản lý, hướng dẫn yêu cầu lực đòi hỏi ngày cao GV; Đối với HS: Đổi PPDH khơng có nghĩa đổi hoạt động dạy thầy hoạt động học trò lớp mà cần trọng tới việc đổi phương pháp tự học HS 1.6.3 Các nhân tố liên quan đến mơi trường quản lý: Chính sách, chủ trương đổi PPDH, KTĐG; Điều kiện dạy học thực tế trường; Gia đình, cộng đồng xã hội 1.7 Tiêu chí xác định kết quản lý đổi phương pháp dạy học dựa theo lý thuyết Quản lý thay đổi Trên sở mối quan hệ thành tố QTDH, nội dung cụ thể hóa ba giai đoạn QLSTĐ, tác giả luận án xây dựng Tiêu chí xác định kết quản lý đổi PPDH trường THPT dựa theo lý thuyết QLSTĐ Hiệu trưởng sử dụng bảng tiêu chí để đánh giá thực trạng phục vụ cho công tác lập kế hoạch, đánh giá trình để điều chỉnh kế hoạch chưa phù hợp đo kết đầu để đánh giá kết quản lý đổi PPDH dựa theo lý thuyết QLSTĐ nhà trường Bộ tiêu chí (Thang đánh giá) gồm có tiêu chí với tổng số 21 báo Mỗi báo đánh giá mức, từ mức (mức thấp nhất) đến mức (mức cao nhất) Kết luận Chương 1: luận án tổng quan tài liệu, cơng trình nghiên cứu nước PPDH, đổi PPDH, quản lý đổi PPDH QLSTĐ Trên sở hệ thống hóa khái niệm quản lý, QLGD, PPDH, đổi PPDH, QLSTĐ cho thấy: đổi PPDH tất yếu khách quan khâu quan trọng trình đổi bản, tồn diện GD phổ thơng Với quan điểm vật, tượng vận động, phát triển, việc nghiên cứu tìm hiểu vận dụng lý thuyết QLSTĐ vào QLGD nói chung quản lý đổi PPDH nói riêng cần thiết QLSTĐ kế hoạch hóa đạo triển khai thay đổi để đạt mục tiêu đề cho thay đổi QLSTĐ GD lấy tư “cân động” làm điểm tựa tính lộ trình đặc điểm quan trọng QLSTĐ Để Biểu đồ 2.6: Nhận thức xây dựng KHCL đổi PPDH Biểu đồ 2.7: Mức độ thực xây dựng KHCL đổi PPDH 2.5.1.2 Thực trạng tuyên truyền, phổ biến KHCL đổi PPDH Việc không truyền đạt rõ ràng KHCL đến tất lực lượng liên quan tổ chức làm cản trở phối hợp đồng lực lượng nhà trường Tỷ lệ chọn mức độ thực so với nhận thức mức độ cần thiết việc xây dựng tầm nhìn lập KHCL chênh lệch lớn Tỷ lệ đánh giá việc thực tốt công tác tuyên truyền phổ biến KHCL đổi PPDH nhà trường thông qua cơng tác truyền thơng cịn thấp Biểu đồ 2.10: Tuyên truyền, phổ biến KHCL đổi PPDH 11 2.5.2 Giai đoạn triển khai thực đổi PPDH 2.5.2.1 Quản lý nguồn lực thành lập đội tiên phong: Việc thành lập đội tiên phong chưa đủ mạnh Chưa chủ động việc khai thác sử dụng ĐK, nguồn lực hỗ trợ đổi PPDH Bố trí nhân chưa hợp lý Việc bồi dưỡng, tập huấn nâng cao chất lượng đội ngũ GV bồi dưỡng công việc chưa thật hiệu 2.5.2.2 Chỉ đạo thực hoạt động chuyên môn Về quản lý, đạo hoạt động TCM: SHCM theo NCBH lúng túng, chưa phát huy tác dụng việc phát triển chuyên môn đồng nghiệp Các hoạt động Quản lý, đạo hoạt động dạy giáo viên; Quản lý, đạo GV hướng dẫn PP học tập cho HS; Quản lý, đạo đổi KTĐG học sinh: hiệu trưởng cịn quan tâm chun mơn nên chưa thật hỗ trợ GV đổi PPDH, KTĐG theo định hướng phát triển lực HS, hướng dẫn HS phương pháp học tập thông qua thiết kế HĐH cho HS 2.5.2.3 Xóa bỏ rào cản, hỗ trợ thúc đẩy đổi PPDH Hiệu trưởng chưa nhận diện rào cản cản trở đổi PPDH tìm biện pháp hỗ trợ tạo động lực cho GV đổi PPDH Nhìn chung hoạt động nhà trường triển khai, nhiên chất lượng chưa cao, chưa hiệu mong muốn 2.5.3 Giai đoạn phát triển bền vững kết đổi PPDH Qua nghiên cứu, tìm hiểu trình thực đổi PPDH trường THPT, thực tế trường quan tâm đến việc chuyển thay đổi đạt thành văn hóa nhà trường, trì bền vững đổi Chưa coi trọng việc KTĐG việc thực KH, xác nhận tính đắn lộ trình, điều chỉnh KH cần thiết để đảm bảo thành công, đạt mục tiêu đặt Việc trì bền vững kết đổi nhà trường chưa ý cách 2.6 Thực trạng nhân tố ảnh hưởng đến QL đổi PPDH trường THPT - Các nhân tổ thuộc chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) 12 - Các nhân tố thuộc đối tượng quản lý (GV HS) - Các nhân tố thuộc môi trường quản lý - Các nhân tố thuộc môi trường quản lý 2.7 Đánh giá thực trạng quản lý đổi PPDH theo lý thuyết QLSTĐ 2.7.1 Ưu điểm: Nhiều GV nhận thức yêu cầu mục tiêu 13 giáo dục hình thành, phát triển lực HS nên PPDH chủ yếu thuyết trình khơng cịn phù hợp, cần phải đổi PPDH Một số GV tâm huyết với nghề, có lực sư phạm chủ động đổi PPDH theo hướng tổ chức HĐH cho HS, hướng dẫn HS cách tự học, làm việc nhóm rèn lực giao tiếp lực hợp tác Nhiều CBQL nhận thức vai trò quan trọng việc đổi PPDH nhà trường 2.7.2 Tồn nguyên nhân: Hầu hết nhà trường chưa xây dựng KHCL đổi PPDH, chưa xác định mục tiêu chiến lược có lộ trình hợp lý khơng tạo tính cấp bách việc đổi Việc xây dựng KH khơng dựa sở phân tích thực trạng nhận diện xác thay đổi, có tính chất đối phó với cấp trên; chưa ý tới công tác truyền thông, tuyên truyền chủ trương, KH đổi nhà trường đến tất thành viên nhà trường, đến cha mẹ HS cộng đồng Vì vậy, gặp khó khăn không nhận chia sẻ đồng cảm hỗ trợ xã hội Bên cạnh chưa nhận diện rào cản kìm hãm trình thực thi đổi PPDH CBQL cịn lúng túng quản lý đạo hoạt động đổi PPDH nhà trường, chưa chủ động, cịn máy móc, phụ thuộc vào cấp Nhiều CBQL chưa hiểu biết đổi PPDH vận dụng lý thuyết quản lý đại vào quản lý nhà trường; chưa đủ kiến thức để hỗ trợ GV thực đổi PPDH, chưa mạnh dạn tin tưởng trao quyền cho cấp dưới, nặng quản lý hành nên làm giảm linh hoạt GV, làm hạn chế, không phát huy sáng tạo GV, chưa tạo niềm tin, động viên khích lệ GV tích cực, chủ động tham gia vào q trình đổi Kết luận chương Qua phân tích thực trạng quản lý đổi PPDH trường THPT vùng Đồng sơng Hồng góc độ QLSTĐ cho thấy tồn sau: (1) Nhiều GV CBQL chưa nhận thức tính chất cấp 14 bách việc đổi PPDH tồn phát triển nhà trường bối cảnh (2) Kiến thức, kỹ đổi PPDH CBQL GV thiếu Năng lực tự học tự bồi dưỡng CBQL GV nhiều hạn chế Việc bồi dưỡng GV chưa thường xuyên (3) Thiếu KHCL dài hạn với lộ trình, bước phù hợp Việc tuyên truyền, phổ biến KHCL đổi PPDH chưa quan tâm mức thiếu tính thuyết phục (4) Việc xây dựng đội tiên phong chưa thực đủ mạnh để hiệu trưởng dẫn dắt đổi thành cơng (5) Chương trình thiếu linh hoạt, nội dung dạy học hàn lâm; Việc thi cử, KTĐG HS, tra đánh giá GV chưa theo kịp với đổi PPDH, chưa bố trí nguồn lực, cấu phù hợp… rào cản cho việc đổi PPDH (6) Chưa đề biện pháp hữu hiệu để biến kết đổi PPDH ban đầu trở thành văn hóa nhà trường giúp trì bền vững đổi PPDH đạt Chương 3: Biện pháp quản lý đổi PPDH trường THPT dựa theo lý thuyết QLSTĐ 3.1 Định hướng đề xuất biện pháp: Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học.” 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp: Đảm bảo tính mục tiêu; tính hiệu quả; tính hệ thống; tính đồng bộ; tính thực tiễn khả thi 3.3 Các nhóm biện pháp 15 3.3.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị đổi PPDH a) Xây dựng kế hoạch chiến lược đổi PPDH Mục tiêu: Một KHCL rõ ràng giúp định hướng định hướng tất người hành động mục đích chung Tổ chức thực hiện: Xác định thực trạng nhà trường, nhận diện thay đổi; Xác định mục tiêu chiến lược mục tiêu cụ thể; Lựa chọn giải pháp lập kế hoạch b) Tuyên truyền, phổ biến kế hoạch đổi PPDH Mục tiêu: Nâng cao nhận thức, tạo tính cấp bách đổi PPDH thành viên nhà trường Tạo đồng thuận, ủng hộ cộng đồng Tổ chức thực hiện: Nội dung tuyên truyền: Bối cảnh giới nước; Chủ trương Đảng, Ngành đổi giáo dục phổ thơng nói chung đổi giáo dục trung học nói riêng; Tầm nhìn kế hoạch chiến lược đổi PPDH Hình thức tuyên truyền: Sử dụng nhiều diễn đàn khác nhau, tuyên truyền nhiều lần theo nguyên tắc ”Lặp lại, lặp lại lặp lại”; Thuyết phục làm gương hiệu trưởng thành công bước đầu đội ngũ cốt cán Đối tượng tuyên truyền: GV, nhân viên học sinh, CMHS, tổ chức đồn thể, quyền địa phương địa bàn nơi trường đóng, doanh nghiệp, sở sản xuất, dịch vụ Chuẩn bị nguồn lực triển khai thực truyền thơng hiệu 3.3.2 Nhóm biện pháp triển khai thực đổi PPDH 3.3.2.1 Sắp xếp, bố trí nguồn lực thực kế hoạch đổi PPDH Mục tiêu: tổ chức xếp bố trí nhân lực, chuẩn bị điều kiện CSVC, tài chính, thơng tin để phục vụ cho trình triển khai thực đổi PPDH nhà trường Tổ chức thực hiện: Thành lập đội tiên phong (Ban đạo đổi PPDH đội ngũ GV đầu đàn/GV cốt cán), tạo đội tiên phong 16 dẫn đường đủ mạnh để dẫn dắt đổi PPDH thành công.; Quản lý, đạo việc khai thác sử dụng điều kiện, nguồn lực hỗ trợ đổi phương pháp dạy học; Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 3.3.2.2 Chỉ đạo thực hoạt động chuyên môn Mục tiêu: Dựa vào nội dung xây dựng kế hoạch, hiệu trưởng tổ chức đạo thực hoạt động cần thiết theo kế hoạch xây dựng để triển khai thực đổi phương pháp dạy học thành công Tổ chức thực hiện: Quản lý, đạo hoạt động TCM, xây dựng TCM thành "Tổ chức biết học hỏi"; Quản lý, đạo hoạt động giảng dạy GV gồm chuẩn bị kế hoạch dạy tổ chức thực kế hoạch dạy theo hướng tổ chức HĐH cho HS phù hợp với tiến trình sư phạm Quản lý, đạo hoạt động học tập HS, rèn luyện cho HS phương pháp học tập khoa học, hình thành phát triển lực tự học, lực học tập tương tác, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, khơng lịng với kiến thức sách vở, nhà trường, có nhu cầu tìm tịi mở rộng nâng cao kiến thức từ giúp HS có khả học tập suốt đời Quản lý, đạo KTĐG HS theo định hướng phát triển lực 3.3.2.3 Xóa bỏ rào cản, hỗ trợ thúc đẩy đổi PPDH Mục tiêu:Nhận diện xóa bỏ số rào cản, đáp ứng tối đa điều kiện yêu cầu việc đổi PPDH Tạo chế hỗ trợ khuyến khích GV đổi PPDH Tổ chức thực hiện: Tùy sở giáo dục cụ thể, rào cản khác Qua thực tế đổi PPDH trường THPT tỉnh, thành phố vùng Đồng sơng Hồng có số rào cản cần xóa bỏ: Giao quyền tự chủ cho tổ chun mơn giáo viên việc xây dựng thực KHGD nhà trường; Đổi việc nhận xét, đánh giá dạy giáo viên dựa phân tích HĐH HS; Khích lệ, tạo động lực cho giáo 17 viên hỗ trợ thay đổi 3.3.3 Nhóm biện pháp phát triển bền vững kết đổi phương pháp dạy học 3.3.3.1 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch đổi PPDH Mục tiêu: KTĐG chức quan trọng trình quản lý điểm khởi đầu làm tiền đề cho việc định, lập kế hoạch, đánh giá kết thực mục tiêu nhằm tìm ưu điểm, hạn chế để điều chỉnh việc lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, đạo thực Tổ chức thực hiện: Khơng có thay đổi lại hồn tồn kết thúc, kết chu kỳ thay đổi lại tiền đề cho chu kỳ thay đổi Có ba khía cạnh đánh giá thay đổi kế hoạch đổi PPDH, mức độ thực hiện, giá trị mức độ mà thay đổi đưa vào Để công tác đạo KTĐG việc thực kế hoạch đổi PPDH đạt hiệu quả, Hiệu trưởng cần ý vấn đề sau: kiểm tra trực tiếp hoạt động dạy học GV; Kiểm tra thơng qua tổ nhóm chun mơn; Lấy thơng tin phản hồi từ HS 3.3.3.2 Xây dựng văn hóa nhà trường trì bền vững thay đổi Mục tiêu: Tìm biện pháp trì “cái thay đổi” đạt để nhà trường phát triển bền vững với “cái mới” hình thành Biến thay đổi đạt thành văn hóa nhà trường Tổ chức thực hiện: Xây dựng văn hố nhà trường tích cực, lành mạnh, ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn Hướng dẫn người để họ tiếp nhận nối tiếp thay đổi mà người trước đạt trì chúng; Lập ngân sách để tiếp tục có quỹ hoạt động: Nguồn lực cần trì để đảm bảo điều kiện tối thiểu phục vụ cho đổi PPDH; Bài học kinh nghiệm: cần nhìn lại trình thay đổi để rút học kinh nghiệm thân, đúc rút kinh nghiệm thành học 18 chung; Lưu hồ sơ: Cần lưu tồn hồ sơ q trình từ lúc khởi xướng đến thực đổi PPDH; Đưa kết đổi phương pháp dạy học vào phương hướng phấn đấu nhà trường 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp thuộc ba giai đoạn QLSTĐ, lúc chúng tách rời cách máy móc, có lúc chúng đan xen vào nhau, có lúc phải tiến hành xen kẽ, có lúc phải tiến hành đồng thời Điều quan trọng nhà quản lý cần phải nắm bắt thật chắn xuất giai đoạn trình thay đổi để xác định trách nhiệm quản lý phù hợp 3.4 Khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp đề xuất 3.4.1 Khảo nghiệm: Để thăm dò ý kiến CBQL GV tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất, tác giả luận án phát phiếu hỏi đến 100 CBQL gồm cán sở GDĐT, Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn 104 GV đơn vị khảo sát Phiếu thu xử lý với cách tính điểm sau: mức độ Rất cần thiết Rất khả thi điểm; mức độ Cần thiết Khả thi điểm; mức độ Không cần thiết Không khả thi điểm Qua kết khảo nghiệm, khẳng định thêm lần việc biện pháp quản lý đổi PPDH dựa theo lý thuyết QLSTĐ mà luận án đề xuất cần thiết khả thi, áp dụng thực tiễn quản lý 19 3.4.2 Thử nghiệm Mục đích thử nghiệm: Thử nghiệm nhằm kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi số biện pháp đề xuất với mục đích tăng hiệu quản lý đổi PPDH trường THPT 3.4.2.2 Nội dung thử nghiệm: Luận án đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH theo lý thuyết QLSTĐ, song phạm vi, điều kiện nghiên cứu, tác giả luận án lựa chọn thử nghiệm nội dung: - Chỉ đạo đổi SHCM, đánh giá dạy giáo viên theo hướng phân tích hoạt động học HS hình thức tập huấn cơng việc"training on the job" - Chỉ đạo lấy thông tin phản hồi HS: giúp GV điều chỉnh PPDH, giúp hiệu trưởng có biện pháp quản lý cách phù hợp 3.4.2.3 Đối tượng địa bàn thử nghiệm: gồm GV HS thuộc số trường THPT Hà Nội Hưng Yên Tổ chức thử nghiệm Nội dung thử nghiệm 1: Chỉ đạo đổi SHCM dựa phân tích hoạt động học HS: Sau thử nghiệm SHCM theo hướng phân tích hoạt động học HS, 100% GV CBQL tham dự khẳng định lợi ích sau: Giúp GV luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học HS học, có khả phán đốn nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy GV, việc học HS cho phù hợp; Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận GV HS hồn cảnh khác nhau; Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ hồn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn TCM trở thành trung tâm bồi dưỡng GV thu nhỏ Nội dung thử nghiệm 2: Chỉ đạo lấy thông tin phản hồi HS Kết thu qua phản hồi GV Ban giám hiệu trường thử nghiệm cho rằng: cách lấy thông tin phản hồi từ HS triển khai thực có hiệu GV CBQL nhà trường Tuy 20 nhiên cần có hướng dẫn, tập huấn để HS biết cách phản hồi thông tin cách mực GV biết cách tiếp nhận thơng tin tích cực để điều chỉnh PPDH việc lấy ý kiến phản hồi HS có tác dụng việc quản lý đổi PPDH nhà trường Kết luận chương 3: Dựa khoa học thực tiễn giáo dục với nguyên tắc bản, luận án đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH dựa theo lý thuyết QLSTĐ trường THPT tỉnh vùng đồng sơng Hồng Kết phân tích khảo nghiệm biện pháp quản lý đổi PPDH dựa theo lý thuyết QLSTĐ trường THPT vùng đồng sông Hồng đề xuất luận án chuyên gia đánh giá cần thiết khả thi Các biện pháp đề xuất thật phát huy tác dụng áp dụng cách linh hoạt, tùy theo điều kiện thực tế trường để lựa chọn ưu tiên xây dựng lộ trình phù hợp khả thi, vừa đảm bảo tính hệ thống, vừa đảm bảo tính thực tiễn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đổi PPDH hoạt động có tính khoa học, bị chi phối nhiều yếu tố bên bên hoạt động Việc đổi PPDH trường THPT ngày trở nên có vị trí quan trọng, nhiên, nhiều nguyên nhân khác nhau, hoạt động gặp nhiều khó khăn, chưa mang lại hiệu cao Trên sở nghiên cứu lý luận đổi đổi PPDH, quản lý đổi PPDH lý thuyết QLSTĐ, luận án làm sáng tỏ sở lý luận quản lý đổi PPDH trường THPT dựa theo lý thuyết QLSTĐ Về thực tiễn, luận án nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế qua rút học cho hoạt động quản lý đổi PPDH trường THPT Việt Nam; khảo sát, đánh giá thực trạng đổi PPDH quản lý đổi PPDH số tỉnh đồng sông Hồng Qua nghiên cứu thực tế, luận án tồn tại, hạn chế đồng thời 21 phân tích đánh giá nguyên nhân tồn đổi PPDH trường THPT góc nhìn QLSTĐ Từ thực tiễn kết hợp với lý luận, luận án đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH trường THPT dựa theo lý thuyết QLSTĐ nhằm khắc phục tồn nói Qua thực tế khảo nghiệm thử nghiệm số biện pháp, tác giả luận án cho biện pháp quản lý đề xuất phù hợp thể rõ tính ưu việt bối cảnh giáo dục Việt Nam có nhiều đổi Điều quan trọng nhà trường THPT có đặc điểm khác nhau, phải xác định vấn đề cụ thể trường đối mặt, phải tự đánh giá thực trạng xác định xác vị trí trường chỗ trình phát triển để đưa lộ trình đổi xác đáng, phù hợp khả thi Ở trường vấn đề khác nhau, khơng thể áp dụng chương trình thay đổi chung phổ biến cho tất trường Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GDĐT Giao quyền chủ động, linh hoạt cho địa phương việc thực KHGD, nội dung GD Đổi công tác thi cử, công tác tra, kiểm tra quản lý nhà nước GD Tạo không gian sinh hoạt trực tuyến cho hiệu trưởng trường THPT xây dựng cộng đồng học tập chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn, kinh nghiệm quản lý, lãnh đạo cho Hiệu trưởng tỉnh, vùng toàn quốc Tăng cường hoạt động qua mạng: tập huấn GV CBQL, bổ sung nguồn học liệu, tạo không gian kết nối học tập chia sẻ cho đội ngũ hiệu trưởng Chỉ đạo trường sư phạm đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm lực QLSTĐ Tăng cường bồi dưỡng GV theo hình thức: tập huấn công việc “Training on the job”, hỗ trợ sau tập huấn “Mentoring” 22 2.2 Đối với Sở GDĐT - Tăng cường giao quyền chủ động, linh hoạt cho nhà trường, gắn với đề cao trách nhiệm giải trình hiệu trưởng Tăng cường quản lý chuyên môn qua mạng internet, tạo môi trường chia sẻ, tự học cho hiệu trưởng trường THPT toàn tỉnh, thành phố - Chú ý công tác kế nhiệm: Để trì thay đổi đưa chúng trở thành văn hóa nhà trường, cần quan tâm đến cơng tác kế nhiệm nhân sự, bổ nhiệm lãnh đạo đơn vị Nếu q trình kế nhiệm khơng thay đổi phù hợp với phương thức mới, văn hóa cũ quay lại - Cụ thể hóa chủ trương Bộ cho phù hợp sát với thực tế địa phương; Tập huấn bồi dưỡng cho GV cộng tác viên tra đổi PPDH; Tổ chức giới thiệu điển hình, phổ biến kinh nghiệm; Huy động có hiệu nguồn lực địa phương hỗ trợ đổi PPDH 2.3 Đối với Hiệu trưởng trường trung học phổ thông - Hiệu trưởng người tiên phong đổi PPDH Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ đổi PPDH - Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến GV HS chất lượng giảng dạy, giáo dục GV trường Đánh giá sát trình độ, lực phù hợp PPDH GV trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng GV thực đổi PPDH mang lại hiệu - Chú ý công tác xây dựng KHCL đổi PPDH; quan tâm công tác truyền thông đổi PPDH đến lực lượng nhà trường tạo đồng thuận - Hiệu trưởng phải người cổ vũ, xúc tác kích thích thay đổi tạo áp lực phải đổi PPDH cho GV; hỗ trợ GV trình thực thay đổi; có khả dự báo phát rào cản, xung đột xảy q trình thay đổi, có biện pháp để hóa giải 23 xung đột cách mềm dẻo, linh hoạt; liên kết nguồn lực cho thay đổi trì ổn định thay đổi - Kiên trì tổ chức hướng dẫn GV thực đổi PPDH 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lê Thị Thu Hằng (11/2017), Một số biện pháp quản lý đổi PPDH trường THPT dựa theo lý thuyết quản lý thay đổi, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 146 Lê Thị Thu Hằng (4/2014), Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, công cụ đổi nhà trường, Tạp chí Giáo dục số 332, Kì Lê Thị Thu Hằng (7/2014), Một số vấn đề quản lý đổi PPDH trường THPT bối cảnh thay đổi, Tạp chí Giáo dục số 238, Kì Lê Thị Thu Hằng, Đỗ Danh Bích, Mầu Thị Lan Phương (2016), Improving student – teacher communication and feedback through promoting students’ and teachers’ participation in classroom and school activities Change Projects from the International Training Programme about Child Rights, Classroom and School Management, Lund University Commissioned Education Lund University, Sweden Lê Thị Thu Hằng (2012), Ứng dụng lý thuyết quản lý chất lượng trình dạy học sinh học giáo viên trung học, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia giảng dạy học sinh học trường THPT Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam Vũ Đình Chuẩn, Vũ Quốc Trung, Lê Thị Thu Hằng, Lê Huy Hoàng, Phạm Đức Tài, Nguyễn Xuân Thành (2012), Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo dục toàn quốc Đặng Thị Thanh Huyền (chủ biên), Lê Thị Thu Hằng cộng (2013), Đổi công tác đạo chuyên môn trường trung học sở vùng khó khăn, Tài liệu tập huấn CBQL, TTCM trường THCS vùng khó khăn Lê Thị Thu Hằng (12/2017), Bàn số biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, http://moet.gov.vn 25 ... tài ? ?Quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết Quản lý thay đổi? ?? nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận... thực đổi mới? ?? Ba giai đoạn lúc tách rời cách máy móc, có lúc chúng đan xen vào 1.5 Vai trò hiệu trưởng trường trung học phổ thông quản lý đổi phương pháp dạy học dựa theo lý thuyết Quản lý thay đổi. .. 1.4.2 Nội dung quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết Quản lý thay đổi a) Giai đoạn chuẩn bị đổi PPDH: phân tích điều kiện thực tế nhà trường, phân tích bối