Phương pháp dạy học tiếng Việt

MỞ ĐẦU 1. Lý do nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một hợp phần quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới bên cạnh các môn học và các lĩnh vực học tập khác. Chính vì thế, việc định danh một cách tường minh về bản chất, nội dung, phương pháp triển khai tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông trở nên rất cần thiết trong giai đoạn hiện nay. Tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo với việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông mới: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một bộ phận của chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015. Bên cạnh các môn học khác, hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới làm cho nội dung giáo dục không bị bó hẹp trong sách vở, mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội; là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, góp phần phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống, niềm tin đúng đắn ở học sinh, hình thành những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại; là con đường để phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông ở Việt Nam. Tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo với việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cùng với các môn học khác được coi là một phương pháp học của học sinh, làm tăng giá trị cho bản thân người học. Đó là một quá trình trong đó chủ thể (học sinh) trực tiếp tham gia vào các loại hình hoạt động và giao lưu phong phú, đa dạng, học sinh tự biến đổi mình, tự làm phong phú mình bằng cách thu lượm và xử lý thông tin từ môi trường xung quanh. Quan niệm này làm vai trò của người thầy phải thay đổi: hỗ trợ, hướng dẫn, trọng tài, cố vấn nhằm phát huy cao độ tính năng động chủ quan của người học. Dạy - Học này là Dạy - Học hợp tác. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh trong quá trình trải nghiệm thể hiện được giá trị của bản thân mình, thiết lập được các quan hệ giữa cá nhân với tập thể, với các cá nhân khác, với môi trường học và môi trường sống. Sự trải nghiệm có ý nghĩa sẽ huy động tổng thể các giá trị của cá nhân từ cảm xúc đến ý thức và hành động. Sự trải nghiệm huy động toàn bộ năng lực hành động, sự liên kết trách nhiệm của bản thân với xã hội. Quá trình học tập qua trải nghiệm có thể quan sát trực tiếp được qua hành vi của người học và qua sản phẩm của quá trình học. Hành vi mong đợi của người học có thể được quan sát trực tiếp qua quá trình học, qua sự tiến triển thường xuyên và qua hành vi cụ thể ở cuối các quá trình học. Các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường là sự hiểu biết của con người không phải tạo ra một bản sao thực tế mà phải hành động để “chế biến” và biến đổi thực tế mà họ quan sát được. Môi trường học tập tương tác trong đó có sự gắn kết giữa nhận thức với cảm xúc xã hội và hành vi của người học trong những tình huống học tập sống động. Quá trình học tập được diễn ra sôi động và có ý nghĩa trong môi trường học tập, có sự tương tác, người học có thể học tập lẫn nhau, người này có thể học tập kinh nghiệm của người khác, giá trị của mỗi cá nhân đều được thể hiện và được điều chỉnh để thích ứng và điều phối với nhau, với môi trường học. Trong quá trình người học trải nghiệm và hoạt động, một lượng lớn thông tin có thể được truyền qua lại với nhau trong môi trường kiến tạo xã hội, các học thuyết, lý thuyết, định luật, nguyên lý có thể được hình thành và củng cố bởi chính sự khám phá của người học hoặc bởi sự truyền thụ kiến thức từ người học hiểu biết. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức khuyến khích, động viên các em tích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực cho học sinh. Thông qua việc tham gia vào các hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh được phát huy vai trò chủ thế, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân. Các em đươc chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân. Các em được trải nghiệm và bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,… Từ đó hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết. Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo,học sinh tự hình thành cho bản thân các quan điểm, trao đổi thảo luận nhóm về các thông tin thu thập được, về ý kiến, quan điểm của mình. Học sinh trình bày quan điểm cá nhân trước tập thể đồng thời các em cũng được nhận xét đánh giá về các quan điểm khác thông qua hệ thống các câu hỏi. Chương trình giáo dục phổ thông nhằm tạo ra những con người Việt Nam phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, có những phẩm chất cao đẹp, có các năng lực chung và phát huy tiềm năng của bản thân, làm cơ sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời. Chương trình giáo dục cấp tiểu học nhằm hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất, học vấn và năng lực chung được nêu trong mục tiêu giáo dục phổ thông; bước đầu phát triển những tiềm năng sẵn có để tiếp tục học trung học cơ sở. 2. Mục đích nghiên cứu 2.1. Mục tiêu chung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý – xã hội...; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân tạo dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này. 2.2. Mục tiêu của giai đoạn giáo dục cơ bản Giai đoạn giáo dục cơ bản kéo dài từ lớp 1 đến lớp 9. Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống cơ bản: tích cực tham gia, kiến thiết và tổ chức các hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân; biết cách tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm. Đặc biệt, ở giai đoạn này, mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường, và chuẩn bị một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm. * Bậc tiểu học: Ở bậc tiểu học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành những thói quen tự phục vụ, kỹ năng học tập, kỹ năng giao tiếp cơ bản; bắt đầu có các kỹ năng xã hội để tham gia các hoạt động xã hội. * Yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực chung mà hoạt động TNST cần đạt được: Thực hiện các hành vi phù hợp với các yêu cầu hay quy định đối với người học sinh và không vi phạm pháp luật trong quá trình tham gia hoạt động TNST cũng như ngoài cuộc sống. Thực hiện được các nhiệm vụ được giao; biết giúp đỡ các bạn trong hoạt động; thể hiện sự quan tâm lo lắng tới kết quả của hoạt động... Có thái độ học hỏi thầy cô và các bạn trong quá trình hoạt động và có những kỹ năng học tập như: quan sát, ghi chép, tổng hợp, báo cáo... những gì thu được từ hoạt động... Phát hiện và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, hiệu quả nảy sinh trong quá trình hoạt động về nội dung hoạt động cũng như quan hệ giữa các cá nhân và vấn đề của chính bản thân... Thể hiện kỹ năng giao tiếp phù hợp với mọi người trong quá trình tác nghiệp hay tương tác; có kỹ năng thuyết phục, thương thuyết, trình bày... theo mục đích, đối tượng và nội dung hoạt động. Phối hợp với các bạn cùng chuẩn bị, xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai hoạt động và giải quyết vấn đề. Thể hiện sự giúp đỡ, hỗ trợ, chia sẻ nguồn lực... để hoàn thành nhiệm vụ chung. Lập được kế hoạch hoạt động, định lượng thời gian cho hoạt động, xây dựng kế hoạch kinh phí, xác định nguồn lực, đánh giá... cho hoạt động. Sử dụng ICT trong tìm kiếm thông tin, trình bày thông tin và phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, cho định hướng nghề nghiệp... Có kỹ năng truyền thông hiệu quả trong hoạt động và về hoạt động. Cảm thụ được cái đẹp trong thiên nhiên, trong hành vi của con người... Thể hiện sự cảm thụ thông qua sản phẩm, hành vi và tinh thần khỏe mạnh. Biết cách chăm sóc sức khỏe thể chất và sức khỏe tinh thần thể hiện sự tham gia nhiệt tình vào các hoạt động thể dục thể thao, và luôn có suy nghĩ và sống tích cực.. 3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Khách thể và đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục học sinh tiểu học qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong phân môn kể chuyện lớp 5. Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học phân môn kể chuyện lớp 5. 3.2. Phạm vi nghiên cứu của đề tài Giới hạn về nội dung: việc nghiên cứu chỉ dừng lại ở việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học trong phân môn kể chuyện lớp 5 theo chương trình giáo dục hiện hành. Giới hạn điều tra: điều tra được tiến hành trên giáo viên và học sinh tiểu học ở thành phố Hải Phòng. Thực nghiệm được tiến hành ở: Trường tiểu học Núi Đèo. 4. Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong phân môn kể chuyện lớp 5 phù hợp với từng đối tượng học sinh với từng vùng miền, sẽ giúp học sinh phát huy được tính tích cực, góp một phần quan trọng trong việc hình thành, phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong phân môn kể chuyện lớp 5 nói riêng và trong môn tiếng việt nói chung.Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục học sinh tiểu học trong tất cả các môn học cũng như trong cuộc sống hằng ngày của các em. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp trải nghiệm sáng tạo. Thực trạng dạy học phân môn kể chuyện trong môn tiếng việt lớp 5 hiện nay. Đề xuất quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 5 qua dạy học trong phân môn kể chuyện. 6. Phương pháp nghiên cứu Để giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau: 6.1. Phương pháp nghiên lí thuyết Phương pháp phân tích,so sánh, tổng hợp lí thuyết: Thông qua đọc tài liệu sách, báo, tạp chí và các tài liệu khác, chúng tôi dùng phương pháp này để phân tích, tổng hợp lý thuyết liên quan đến đề tài để thu thập thông tin cần thiết. Phương pháp phân loại, hệ thống hoá lí thuyết: Trên cơ sở phân loại, hệ thống hóa lý thuyết cần thiết để làm rõ cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Quan sát học sinh: Thông qua các giờ học phân môn kể chuyện (Hành động, lời nói, nét mặt, cử chỉ ...) Quan sát giáo viên: Dự giờ và quan sát giờ dạy của giáo viên. Phương pháp phỏng vấn: Trực tiếp trò truyện với giáo viên bộ môn và học sinh để tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn kể chuyện nói chung và vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong phân môn kể chuyện nói riêng ở tiểu học. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Gặp trực tiếp các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, các giáo viên có kinh nghiệm, các nhà quản lý xin ý kiến, trao đổi về những vấn đề có liên quan đến đề tài như thực thực trạng, hệ thống tiêu chí, hệ thống phương pháp giảng dạy phân môn kể chuyện cho học sinh tiểu học. 6.3. Phương pháp xử lý số liệu Để có nhưng nhận xét khách quan về kết quả nghiên cứu, chúng tôi sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu được từ thực tiễn.

1 MỞ ĐẦU Lý nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hợp phần quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng bên cạnh môn học lĩnh vực học tập khác Chính thế, việc định danh cách tường minh chất, nội dung, phương pháp triển khai tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông trở nên cần thiết giai đoạn Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo với việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông mới: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phận chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Bên cạnh môn học khác, hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông làm cho nội dung giáo dục không bị bó hẹp sách vở, mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội; đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống, niềm tin đắn học sinh, hình thành lực cần có người xã hội đại; đường để phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo với việc hình thành phát triển nhân cách học sinh: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cùng với môn học khác coi phương pháp học học sinh, làm tăng giá trị cho thân người học Đó q trình chủ thể (học sinh) trực tiếp tham gia vào loại hình hoạt động giao lưu phong phú, đa dạng, học sinh tự biến đổi mình, tự làm phong phú bằng cách thu lượm xử lý thông tin từ môi trường xung quanh Quan niệm làm vai trò người thầy phải thay đổi: hỗ trợ, hướng dẫn, trọng tài, cố vấn nhằm phát huy cao độ tính động chủ quan người học Dạy - Học Dạy - Học hợp tác Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh trình trải nghiệm thể giá trị thân mình, thiết lập quan hệ cá nhân với tập thể, với cá nhân khác, với môi trường học mơi trường sống Sự trải nghiệm có ý nghĩa huy động tổng thể giá trị cá nhân từ cảm xúc đến ý thức hành động Sự trải nghiệm huy động toàn lực hành động, liên kết trách nhiệm thân với xã hội Quá trình học tập qua trải nghiệm quan sát trực tiếp qua hành vi người học qua sản phẩm trình học Hành vi mong đợi người học quan sát trực tiếp qua trình học, qua tiến triển thường xuyên qua hành vi cụ thể cuối trình học Các hoạt động trải nghiệm nhà trường hiểu biết người tạo thực tế mà phải hành động để “chế biến” biến đổi thực tế mà họ quan sát Môi trường học tập tương tác có gắn kết nhận thức với cảm xúc xã hội hành vi người học tình học tập sống động Quá trình học tập diễn sơi động có ý nghĩa mơi trường học tập, có tương tác, người học học tập lẫn nhau, người học tập kinh nghiệm người khác, giá trị cá nhân thể điều chỉnh để thích ứng điều phối với nhau, với môi trường học Trong trình người học trải nghiệm hoạt động, lượng lớn thơng tin truyền qua lại với môi trường kiến tạo xã hội, học thuyết, lý thuyết, định luật, nguyên lý hình thành củng cố khám phá người học truyền thụ kiến thức từ người học hiểu biết Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, qua tổ chức khuyến khích, động viên em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức đã học nhà trường đã trải qua thực tiễn sống, từ hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ sống lực cho học sinh Thông qua việc tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phát huy vai trò chủ thế, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em đươc chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Các em trải nghiệm bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè,… Từ hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo,học sinh tự hình thành cho thân quan điểm, trao đổi thảo luận nhóm thơng tin thu thập được, ý kiến, quan điểm Học sinh trình bày quan điểm cá nhân trước tập thể đồng thời em nhận xét đánh giá quan điểm khác thông qua hệ thống câu hỏi Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm tạo người Việt Nam phát triển hài hoà thể chất tinh thần, có phẩm chất cao đẹp, có lực chung phát huy tiềm thân, làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Chương trình giáo dục cấp tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất, học vấn lực chung nêu mục tiêu giáo dục phổ thông; bước đầu phát triển tiềm sẵn có để tiếp tục học trung học sở Mục đích nghiên cứu 2.1 Mục tiêu chung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý – xã hội ; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình, làm tiền đề cho cá nhân tạo dựng nghiệp sống hạnh phúc sau 2.2 Mục tiêu giai đoạn giáo dục Giai đoạn giáo dục kéo dài từ lớp đến lớp Ở giai đoạn giáo dục bản, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen, kỹ sống bản: tích cực tham gia, kiến thiết tổ chức hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá thân, điều chỉnh thân; biết cách tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, giai đoạn này, học sinh bắt đầu xác định lực, sở trường, chuẩn bị số lực cho người lao động tương lai người công dân có trách nhiệm * Bậc tiểu học: Ở bậc tiểu học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành thói quen tự phục vụ, kỹ học tập, kỹ giao tiếp bản; bắt đầu có kỹ xã hội để tham gia hoạt động xã hội * Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực chung mà hoạt động TNST cần đạt được: − Thực hành vi phù hợp với yêu cầu hay quy định người học sinh khơng vi phạm pháp luật q trình tham gia hoạt động TNST sống − Thực nhiệm vụ giao; biết giúp đỡ bạn hoạt động; thể quan tâm lo lắng tới kết hoạt động − Có thái độ học hỏi thầy bạn q trình hoạt động có kỹ học tập như: quan sát, ghi chép, tổng hợp, báo cáo thu từ hoạt động − Phát giải vấn đề cách sáng tạo, hiệu nảy sinh trình hoạt động nội dung hoạt động quan hệ cá nhân vấn đề thân − Thể kỹ giao tiếp phù hợp với người trình tác nghiệp hay tương tác; có kỹ thuyết phục, thương thuyết, trình bày theo mục đích, đối tượng nội dung hoạt động − Phối hợp với bạn chuẩn bị, xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai hoạt động giải vấn đề Thể giúp đỡ, hỗ trợ, chia sẻ nguồn lực để hoàn thành nhiệm vụ chung − Lập kế hoạch hoạt động, định lượng thời gian cho hoạt động, xây dựng kế hoạch kinh phí, xác định nguồn lực, đánh giá cho hoạt động Sử dụng ICT tìm kiếm thơng tin, trình bày thơng tin phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, cho định hướng nghề nghiệp − Có kỹ truyền thơng hiệu hoạt động hoạt động Cảm thụ đẹp thiên nhiên, hành vi người − Thể cảm thụ thông qua sản phẩm, hành vi tinh thần khỏe mạnh Biết cách chăm sóc sức khỏe thể chất sức khỏe tinh thần thể tham gia nhiệt tình vào hoạt động thể dục thể thao, ln có suy nghĩ sống tích cực Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể đối tượng nghiên cứu − Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục học sinh tiểu học qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phân môn kể chuyện lớp − Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học phân môn kể chuyện lớp 3.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài Giới hạn nội dung: việc nghiên cứu dừng lại việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học phân môn kể chuyện lớp theo chương trình giáo dục hành Giới hạn điều tra: điều tra tiến hành giáo viên học sinh tiểu học thành phố Hải Phòng Thực nghiệm tiến hành ở: Trường tiểu học Núi Đèo Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo phân môn kể chuyện lớp phù hợp với đối tượng học sinh với vùng miền, giúp học sinh phát huy tính tích cực, góp phần quan trọng việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh phân mơn kể chuyện lớp nói riêng mơn tiếng việt nói chung.Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục học sinh tiểu học tất môn học sống ngày em Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận phương pháp trải nghiệm sáng tạo Thực trạng dạy học phân môn kể chuyện môn tiếng việt lớp Đề xuất quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp qua dạy học phân môn kể chuyện Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, sử dụng phối hợp phương pháp sau: 6.1 Phương pháp nghiên lí thuyết Phương pháp phân tích,so sánh, tổng hợp lí thuyết: Thơng qua đọc tài liệu sách, báo, tạp chí tài liệu khác, dùng phương pháp để phân tích, tổng hợp lý thuyết liên quan đến đề tài để thu thập thông tin cần thiết Phương pháp phân loại, hệ thống hố lí thuyết: Trên sở phân loại, hệ thống hóa lý thuyết cần thiết để làm rõ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn − Phương pháp quan sát: Quan sát học sinh: Thông qua học phân mơn kể chuyện (Hành động, lời nói, nét mặt, cử ) Quan sát giáo viên: Dự quan sát dạy giáo viên − Phương pháp vấn: Trực tiếp trò truyện với giáo viên mơn học sinh để tìm hiểu thực trạng dạy học phân mơn kể chuyện nói chung vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo phân mơn kể chuyện nói riêng tiểu học − Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Gặp trực tiếp chuyên gia lĩnh vực giáo dục, giáo viên có kinh nghiệm, nhà quản lý xin ý kiến, trao đổi vấn đề có liên quan đến đề tài thực thực trạng, hệ thống tiêu chí, hệ thống phương pháp giảng dạy phân môn kể chuyện cho học sinh tiểu học 6.3 Phương pháp xử lý số liệu Để có nhận xét khách quan kết nghiên cứu, sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu từ thực tiễn NỘI DUNG Chương1: Cơ sở lý luận số vấn đề xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phân môn kể chuyện lớp 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm đề tài sử dụng trình nghiên cứu 1.1.1.1 Hoạt động Hoạt động tâm lý (bên trong) người, xây dựng theo mẫu hoạt động bên Hoạt động bên ngồi tiến hành cơng cụ Cơng cụ lực thực tiễn mà loài người sáng tạo ra, kết tinh lại, vật thể hố, nhờ chúng tồn cách khách quan cá thể Hoạt động tâm lý người thực hình thức giao lưu bằng ngơn ngữ, dùng hệ thống tín hiệu dấu hiệu (đặc biệt âm thanh) làm vật trung gian (coi công cụ) Sự khác hoạt động đối tượng Chính đối tượng hoạt động quy định xu hướng, tính chất đặc trưng hoạt động Bằng cách chiếm lĩnh đối tượng cách vật chất hay tinh thần, chủ thể thoả mãn nhu cầu mình, tức thực xu hướng hoạt động tiến hành 1.1.1.2 Trải nghiệm: Theo quan điểm triết học, trải nghiệm hiểu kết tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết HĐ thực tiễn XH, bao gồm kỹ thuật kỹ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển TG khách quan Nhà triết học người Nga Solovyev V.S quan niệm trải nghiệm kiến thức kinh nghiệm thực tế; thể thống bao gồm kiến thức kỹ Trải nghiệm kết tương tác người giới, truyền từ hệ sang hệ khác Qua nghiên cứu tài liệu triết học, ta thấy số cách để định nghĩa trải nghiệm: Trải nghiệm phạm trù triết học, đúc rút từ toàn hoạt động người mặt, thể thống kiến thức, kỹ năng, tình cảm ý chí Đặc trưng bằng chế kế thừa di sản XH, LS, VH Trải nghiệm góc nhìn sư phạm hiểu theo vài ý nghĩa sau: 10 + Trải nghiệm đào tạo hệ thống kiến thức kỹ có q trình giáo dục đào tạo quy + Trải nghiệm kiến thức, kỹ mà trẻ nhận bên sở giáo dục: thông qua giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua tài liệu tham khảo không giảng dạy nhà trường + Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) phương pháp đào tạo, điều kiện thực tế hay lý thuyết định, để thiết lập minh họa cho quan điểm lý luận cụ thể + Theo Wikipedia: Trải nghiệm kiến thức hay thành thạo kiện chủ đề bằng cách tham gia hay chiếm lĩnh * Các loại trải nghiệm: − Trải nghiệm vật chất: xảy đối tượng hay môi trường thay đổi − Trải nghiệm tinh thần :liên quan đến khía cạnh trí tuệ ý thức, kết hợp tư duy, nhận thức, trí nhớ, cảm xúc, ý chí tưởng tượng − Trải nghiệm tình cảm: diễn yêu hay kết bạn Khái niệm trải nghiệm tình cảm xuất khái niệm đồng cảm − Trải nghiệm xã hội: Lớn lên, sinh sống xã hội, người hình thành trải nghiệm xã hội Trải nghiệm xã hội cho người kĩ thói quen cần thiết để sống xã hội mình, chia sẻ kinh nghiệm, hình thành chuẩn mực, phong tục, truyền thống, giá trị, vai trò xã hội, biểu tượng ngôn ngữ Trong học tập, việc cho trẻ tham gia vào hoạt động tập thể, hoạt động thực tế nhà máy, trang trại, câu lạc bộ, hoạt động trao đổi, thảo luận… giúp trẻ có trải nghiệm xã hội, hình thành nhân cách − Trải nghiệm mơ phỏng: Sử dụng máy tính, đóng vai, trò chơi giúp người có trải nghiệm Loại trải nghiệm thể phương thức trải nghiệm, còn nội dung trải nghiệm tình giả định với sống thực nhằm giúp trẻ giải vấn đề đặt 34 nội dung, hình thức, cơng tác chuẩn bị, thời gian, địa điểm, đối tượng tham gia Hoặc em xây dựng bằng sơ đồ, bảng biểu Như vậy, từ hoạt động này, em hình thành nhiều kĩ năng: ngơn ngữ, giao tiếp, phân tích, phán đốn, lắng nghe, cách trình bày, tổng hợp, tính tốn Đó đích mà giáo viên cần em Vì thế, phát huy vài trò học sinh từ bước quan trọng để em làm tốt bước Bước 3: Chuẩn bị Trong trình học sinh thực bước này, giáo viên cần theo dõi, giúp đỡ học sinh việc chuẩn bị thực phải an toàn mặt: sức khỏe, tác phong, lời nói, ăn mặc, đồ dùng, dụng cụ phục vụ cho hoạt động Đặc biệt giáo viên tập huấn, hướng dẫn cho em kĩ cần thiết: cách ghi chép, vấn dự đốn tình nảy sinh thực hiện, cách giải Bước 4: Học sinh tiến hành thực cơng việc Trong q trình em thực hiện, giáo viên cần giúp đỡ theo dõi Gv cần quan tâm đến tình nảy sinh sáng tạo cách giải em Điều giúp giáo viên đánh giá phẩm chất lực em Bước 5: Học sinh tự đánh giá lại trình hoạt động Đây bước cuối cùng hoạt động, hội đồng tự quản trì trực tiếp học sinh tự viết giấy, sau hội đồng tự quản tổng hợp lại ý kiến Nội dung đánh giá phải tổng hợp lại từ việc xây dựng ý tưởng đến tất bước tổ chức thực hiện; kết công việc ý nghĩa nó; học kinh nghiệm mặt; sáng kiến áp dụng lớp học hoạt động lớp học Thông qua đây, giúp học sinh có khả tư sâu hơn; việc giao tiếp mạnh dạn, tự tin; ý thức trách nhiệm em bộc lộ 3.1.6 Thứ sáu, làm tốt công tác tham mưu, đề xuất, phối hợp 35 Các hình thức HĐTNST phong phú: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức ngày hội Để giúp em tổ chức tốt HĐTNST tham gia cộng đồng đặc biệt cha mẹ học sinh vô cùng quan trọng Nhà trường giáo viên cần chủ động đề xuất, phối hợp với cấp ủy, quyền, ban ngành đồn thể địa phương; các quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động cùng tham gia Các sở khu di tích lịch sử, khu văn hóa, quan, cơng trường, nhà vườn, khu chăn ni, đồng ruộng Hoặc gia đình địa điểm lý tưởng để học sinh thực hành, trải nghiệm sáng tạo 3.1.7 Thứ bảy, làm tốt vai trò trung tâm nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thường diễn không gian mở, có nhiều lực lượng giáo dục tham gia, đòi hỏi phải tốn nhiều thời gian, cơng sức, kinh phí nên nhà trường cần xây dựng thời khóa biểu hợp lí, linh hoạt Có thể bố trí tiết HĐTNST liền với tiết sinh hoạt tập thể để giáo viên có nhiều thời gian Ở bậc tiểu học, giáo viên chủ nhiệm (GVCN) hàng ngày có mặt lớp, nội dung nhận xét đánh giá tình hình lớp thực sau buổi học Nhà trường cần giao quyền tự chủ khuyến khích giáo viên linh hoạt, sáng tạo việc xây dựng chương trình thời khóa biểu Mặt khác, HĐTNST khơng trách nhiệm riêng GVCN nên nhà trường cần đóng vai trò trung tâm, định hướng tổ chức, đạo, điều hành, phân công trách nhiệm cho thành viên nhà trường; chủ động phối hợp với lực lượng giáo dục khác tổ chức HĐTNST cho học sinh 36 Bên cạnh đó, nhà trường cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, tài vụ cho hoạt động em; khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên tích cực sáng tạo trình tổ chức hoạt động Tổ chức HĐTNST nhà trường góp phần thực dạy học theo định hướng phát triển lực, kĩ năng, kĩ xảo tạo hội cho học sinh phát huy khả sáng tạo, biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ quan tâm tới người xung quanh 3.2 Các bước để xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo gọi thiết kế HĐTNST cụ thể Đây việc quan trọng, định tới phần thành công hoạt động Việc thiết kế HĐTNST cụ thể tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với nội dung mục đích giáo dục mà kể chuyện hướng tới Công việc bao gồm số việc: Căn nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, mong muốn,ý tưởng, điều kiện tiến hành Xác định rõ đối tượng thực hiện, kĩ Hs cần đạt qua trình hoạt động Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có biện pháp phòng ngừa đáng tiếc xảy cho học sinh Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự đã nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lí đầy hứng khởi tích cực học sinh Vì vậy, cần có tìm tòi, sáng tạo suy nghĩ để đặt tên hoạt động cho phù hợp hấp dẫn Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: − Rõ ràng, xác, ngắn gọn 37 − Phản ánh chủ đề nội dung hoạt động − Tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh Tên hoạt động đã gợi ý kế hoạch HĐTNST, tùy thuộc vào khả điều kiện cụ thể lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động Giáo viên lựa chọn hoạt động khác hoạt động đã gợi ý kế hoạch nhà trường, phải bám sát chủ đề hoạt động phục vụ tốt cho việc thực mục tiêu giáo dục chủ đề, tránh xa rời mục tiêu Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động Mỗi hoạt động thực mục đích chung chủ đề theo tháng có mục tiêu cụ thể hoạt động Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mực độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Nếu xác định mục tiêu có tác dụng là: - Định hướng cho hoạt động, sở để chọn lựa nội dung điều chỉnh hoạt động, - Căn để đánh giá kết hoạt động - Kích thích tính tích cực hoạt động thầy trò Tùy theo chủ đề HĐTNST tháng, đặc điểm HS hoàn cảnh riêng lớp mà hệ thống mục tiêu cụ thể hóa mang màu sắc riêng Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau: - Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? (Khối lượng chất lượng đạt kiến thức?) - Những kỹ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? 38 - Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động? Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Mục tiêu đạt hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ hợp lý nội dung hình thức hoạt động Trước hết, cần vào chủ đề, mục tiêu đã xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Cần liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động phải thực Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen có hình thức chủ đạo, còn hình thức khác phụ trợ • Ví dụ: “Thảo luận việc phát huy truyền thống hiếu học tơn sư trọng đạo” Hình thức thảo luận chủ đạo, xen kẽ hình thức văn nghệ, trò chơi đố vui Trong "Diễn đàn tuổi trẻ với việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc", nên chọn hình thức báo cáo, trình bày, thuyết trình vấn đề gìn giữ phát huy sắc văn hóa dân tộc làm chính, kết hợp với thi đàn, hát dân ca, trò chơi dân gian gặp gỡ, giao lưu với nghệ nhân, nghệ sĩ, nhà nghiên cứu để tăng tính đa dạng, tính hấp dẫn cho diễn đàn Bước 5: Lập kế hoạch Nếu tuyên bố mục tiêu đã lựa chọn vẫn ước muốn hy vọng, mặc dù có tính tốn, nghiên cứu kỹ lưỡng Muốn biến mục tiêu thành thực phải lập kế hoạch 39 Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức tìm nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) thời gian, không gian cần cho việc hoàn thành mục tiêu Chi phí tất mặt phải xác định Hơn phải tìm phương án chi phí cho việc thực mục tiêu Vì đạt mục tiêu với chi phí để đạt hiệu cao công việc Đó điều mà người quản lý mong muốn cố gắng đạt Tính cân đối kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Nó khơng cho phép tập trung nguồn lực điều kiện cho việc thực mục tiêu mà bỏ mục tiêu khác đã lựa chọn Cân đối hệ thống mục tiêu với nguồn lực điều kiện thực chúng, hay nói khác đi, cân đối yêu cầu khả đòi hởi người giáo viên phải nắm vững khả mặt, kể tiềm có, thấu hiểu mục tiêu tính tốn tỉ mỉ việc đầu tư cho mục tiêu theo phương án tối ưu Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Trong bước này, cần phải xác định: − − − − − Có việc cần phải thực hiện? Các việc gì? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Các công việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân Yêu cầu cần đạt việc Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện chương trình hoạt động Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh 40 Cuối cùng, hồn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình bằng văn Đó giáo án tổ chức hoạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh 3.3 Xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông Cùng chủ đề, nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi nhu cầu học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể lớp, trường, địa phương Nhờ hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh thực cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gò bó khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nhu cầu, nguyện vọng học sinh 3.3.1 Hoạt động dạy hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đặc Mơn học trưng − Hình thành phát triển Mục hệ thống tri thức khoa đích học, lực nhận thức hành động học sinh Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 41 − Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại − Kiến thức khoa học, − Kiến thức thực tiễn gắn bó nội dung gắn với với đời sống, địa phương, lĩnh vực chuyên môn − Được thiết kế thành cộng đồng, đất nước, mang Nội phần chương, bài, dung giáo dục, nhiều môn học; dễ có mối liên hệ logic chặt chẽ mơ vận dụng vào thực tế − Được thiết kế thành chủ đune tương đối hồn điểm mang tính mở, khơng chỉnh u cầu mối liên hệ chặt chẽ tính tổng hợp nhiều lĩnh vực chủ điểm − Đa dạng có quy trình chặt chẽ, hạn chế khơng gian, thời gian, Hình thức tổ chức − Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối quy mô đối tượng tượng số lượng, − Học sinh có nhiều hội trải tham gia, − Học sinh hội trải nghiệm cá nhân − Có nhiều lực lượng tham gia nghiệm cá nhân − Người đạo, tổ đạo, tổ chức hoạt chức hoạt động học tập chủ yếu giáo viên động trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ) Tương tác, − Chủ yếu thầy trò − Thầy đạo, hướng − Đa chiều − Học sinh tự hoạt động, trải 42 3.3.2 Lựa chọn nội dung phù hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo kể chuyện lớp Trong chương trình phân mơn kể chuyện lớp ta áp dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo ( tham quan dã ngoại ) vào kể chuyện sau: Lí Tự Trọng; Kể câu chuyện anh hùng, danh nhân nước ta; Kể câu chuyện lần em thăm cảnh đẹp địa phương em nơi khác; Kể câu chuyện có nội dung bảo vệ môi trường; Kể việc làm công dân nhỏ thể ý thức bảo vệ công trình cơng cộng, di tích lịch sử, văn hóa Bên cạnh hình thức tổ chức dạy học lớp truyền thống, nên áp dụng hình thức học tập trải nghiệm gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục nhà trường với giáo dục xã hội Ví dụ: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo bằng hình thức tham quan di tích lịch sử - Lăng Bác, Viện bảo tàng Hồ Chí Minh” : Hãy kể câu chuyện anh hùng, danh nhân nước ta ( Tuần – lớp 5) Mục đích hoạt động để em thăm, tìm hiểu di tích lịch sử từ giúp em có kiến thức từ thực tế người anh hùng dân tộc vĩ đại nước ta – Hồ Chí Minh, để áp dụng vào kể chuyện *Các bước tiến hành: Bước 1: Chọn đề tài xác định mục đích buổi trải nghiệm − Lựa chọn chủ đề buổi trải nghiệm: Chủ đề chọn là: “Bác Hồ - Người anh hùng vĩ đại dân tộc” a Xác định mục tiêu chủ đề buổi trải nghiệm: Kiến thức: + Nhận thức công lao to lớn Bác công xây dựng bảo vệ Tổ quốc 43 + Hiểu thêm người phẩm chất đạo đức tốt đẹp Bác Kĩ năng: + Phát triển kĩ phân tích, thu thập xử lý thơng tin + Phát triển kĩ diễn đạt phân môn kể chuyện + Phát triển kĩ giao tiếp nhóm, với bạn bè thầy làm việc hợp tác tổ chức để thực buổi trải nghiệm sáng tạo có hiệu Thái độ: + Thêm tự hào biết ơn công lao to lớn Bác + Biết giữ gìn bảo vệ di tích lịch sử Bước 2: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Xác định nội dung tham quan: Tìm hiểu kiến thức người, phẩm chất công lao to lớn Bác nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc − Xác định hình thức: Tham quan, dã ngoại − Dự kiến sản phẩm học sinh: Sản phẩm kiến thức người, phẩm chất cơng lao to lớn Bác từ vận dụng vào kể chuyện − Xác định thời gian tham quan: ngày − Xây dựng phiếu học tập: + Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu tiểu sử Bác( năm sinh, năm mất, quê quán, xuất thân) + Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu cơng lao Bác nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc (con đường tìm đường cứu nước, lãnh đạo Bác kháng chiến chống Pháp Mĩ) + Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu phẩm chất đạo đức tốt đẹp Bác Bước 3: Xây dựng kế hoạch buổi trải nghiệm sáng tạo Lăng Bác Viện bảo tàng lịch sử Hồ Chí Minh (tại lớp học trước trải nghiệm sáng tạo) − Xây dựng tiểu chủ đề 44 − Giáo viên giúp học sinh xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo Lăng Bác Viện bảo tàng lịch sử Hồ Chí Minh − Giáo viên yêu cầu học sinh bốc thăm theo số thứ tự từ đến Học sinh có cùng số thứ tự vào cùng nhóm b Lập kế hoạch thực - Giáo viên trình kế hoạch với nhà trường (BGH) - Giáo viên phân cơng nhóm trưởng phổ biến nội quy suốt trình chuyến tham quan - Giáo viên chuẩn bị phương tiện thiết bị cần thiết - Chuẩn bị sổ ghi chép Bước 4: Thực buổi trải nghiệm a Thu thập thông tin: Giáo viên hướng dẫn học sinh thu thập thông tin thông qua quan sát, qua giới thiệu hướng dẫn viên: - Các nhóm tìm hiểu Bác Hồ qua thông tin mà hướng dẫn viên cung cấp, tuân theo nhiệm vụ đã phổ biến phiếu học tập - Sau thu thập thông tin xong, nhóm tập trung lại, ghi vào phiếu học tập xem đã học tập qua buổi trải nghiệm b Xử lí thơng tin: - Qua việc thu thập liệu trên, học sinh phân tích, tổng hợp đưa kết luận nhiệm vụ phiếu học tập - Các nhóm có khó khăn gặp giáo viên để xin ý kiến giúp đỡ - Sau tìm hiểu, nhóm hồn thành phiếu học tập Bước 5: Trình bày sản phẩm - HS tập hợp kiến thức đã nghe, chứng kiến trình tham quan - Hs hoạt động theo nhóm, từ kiến thức đã lĩnh hội chuyến tham quan, cá nhân kể câu chuyện Bác mà em thích - Các thành viên nhóm lắng nghe, nhận xét chọn câu chuyện hay để trình bày trước lớp 45 - GV chuẩn bị không gian cho lớp báo cáo,đưa hình ảnh đã chụp chuyến tham quan cho HS quan sát - Tổ chức thi kể chuyện nhóm - Đại diện nhóm kể chuyện người anh hùng, danh nhân nước ta ( Bác Hồ) trước lớp - GV cho HS chia sẻ câu chuyện: + Từ câu chuyện vừa kể, bạn rút học cho thân? + Bạn học tập Bác ? + Bạn cần làm để noi theo Bác? Một số hình ảnh tổ chức hoạt động trải nghiệm với nội dung chương trình kể chuyện lớp “Hãy kể câu chuyện anh hùng, danh nhân nước ta.” ( Tuần – lớp 5) 46 Bước 6: Đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi theo tiêu chuẩn thái độ hành động mà học sinh cần đạt hoạt động trải nghiệm sáng tạo, sau học sinh tự nhận xét đánh giá BẢNG NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ Họ tên học sinh: Nội dung 1.Em có ý thức chuẩn bị đồ dùng phục vụ cho hoạt động tham quan dọn dẹp đồ Ý kiến HS 47 dùng, học cụ gọn gàng sau kết thúc hoạt động chưa? 2.Em đã chăm thực cơng việc giao chưa ? Em đã tích cực tham gia hoạt động tồn nhóm chưa ? Em đã thiết kế hay đề xuất ý tưởng cho nhóm để nhóm làm hiệu công việc cô giáo giao ? Em có thực cơng việc cách vui vẻ không ? Ý kiến cảm nghĩ em sau thực buổi hoạt động trải nghiệm Lăng Bác Viện bảo tàng ? ->GV tổng kết, nhận xét, đánh giá hoạt động học tập lớp qua buổi tham quan Như vậy, hoạt động trải nghiệm khơng có tác dụng khắc sâu kiến thức cho học sinh mà còn có tác dụng rèn luyện cho em kĩ phân tích, thu thập xử lý thông tin; diễn đạt giao tiếp Tuy nhiên, kĩ hình thành qua luyện tập nhiều lần Do đó, để hình thành kĩ cho học sinh, giáo viên phải trang bị cho em lí thuyết hoạt động trải nghiệm sang tạo; đồng thời hướng dẫn cho em quan sát việc thực thao tác giúp học sinh tiến hành thực hành, luyện tập thao tác cần thiết Tiểu kết chương Trong dự thảo chương trình Bộ giáo dục Đào tạo, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nội dung quan trọng Vì thế, hoạt động giáo dục cần triển khai sớm trường tiểu học để giúp học sinh trải nghiệm, vận dụng kiến thức thực tế vào học giúp em hiểu sâu, nắm vững tri thức Để làm điều đòi hỏi giáo viên cần sử dụng 48 phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp em trình lĩnh hội kiến thức đồng thời tạo hội cho em luyện tập, thực hành ... Chương1: Cơ sở lý luận số vấn đề xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phân môn kể chuyện lớp 1. 1 Cơ sở lý luận 1. 1 .1 Một số khái niệm đề tài sử dụng trình nghiên cứu 1. 1 .1. 1 Hoạt... thăm cảnh đẹp địa phương em nơi khác) 10 Ôn tập 11 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể lớp (Người săn nai) 12 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể câu chuyện có nội dung bảo vệ mơi trường) 13 Kể chuyện chứng... tiếp nhận 1. 1 .1. 4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo: 12 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐGD tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để HS trải nghiệm sáng tạo Chính điều đòi hỏi hình thức phương pháp