Lý luận về con người và vấn đề đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước Việt nam trải qua 4000 năm lịch sử dựng nước giữ nước Dân tộc ta có truyền thống đấu tranh anh dũng, giàu truyền thống văn hóa, có tinh thần nhân đạo sâu sắc Nhưng nước ta nước nông nghiệp, phần lớn người dân sống nghề làm ruộng Khoảng cách kinh tế đất nước kinh tế của nước phát triển giới lớn Chúng ta hiểu khoa học công nghệ kỷ 21 có bước tiến khổng lồ Thực tư tưởng vĩ đại chủ tịch Hồ Chí Minh: Lấy sức ta mà giải phóng cho ta, chúng tơi phải tri thức hố Đảng, tri thức hố dân tộc, tiếp tục tri thức hố cơng nơng, nước xã hội học tập, phát huy truyền thống ngày giành độc lập 1945, nước học chữ, nước diệt giặc dốt, nước diệt giặc đói Phải nắm lấy cờ khoa học nắm lấy cờ dân tộc “ Một dân tộc dốt, dân tộc đói nghèo dân tộc yếu” (Lê Khả Phiêu- Tổng bí thư ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam- Phát biểu hội thảo quốc tế Việt Nam kỷ 20) Không, dân tộc định dân tộc yếu Chúng ta chiến thắng bọn thực dân Pháp đế quốc Mỹ Thắng lợi thắng lợi lực lượng trí tuệ Việt Nam lực lượng sắt thép đô la khổng lồ Mỹ Con người Việt Nam làm điều tưởng làm được, tin rằng, người Việt Nam giai đoạn với thử thách làm điều kỳ diệu Đất nước Việt Nam sánh vai với cường quốc năm châu cho dù gặp nhiều khó khăn, nhiều đối đầu Nhận thức tầm quan trọng vấn đề người vấn đề nguồn lực người trong nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nên chọn đề tài: Lý luận người vấn đề đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước cho tiểu luận triết học Do thời gian viết tiểu luận nhận thức thân hạn chế nên tiểu luận khơng tránh khỏi thiếu xót Rất mong đóng góp ý kiến q thầy học viên lớp để tiểu luận hồn chỉnh Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề “Lý luận người vấn đề đào tạo nguồn lực người nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” tơi muốn làm từ vấn đề sau: - Hiểu khái niệm người, tầm quan trọng yếu tố người phát triển kinh tế, xã hội - Vấn đề đào sử dụng nguồn lực người Việt Nam - Một số sách phát triển nguồn lực người giáo dục đào tạo nguồn lực người cho nghiệp phát triển đất nước Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài - Đánh giá khó khăn thuận lợi đề tài nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Lý luận người vấn đề đào tạo nguồn lực người nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 4.2 Phạm vi nghiên cứu Bởi phạm vi giới hạn đề tài, tơi tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề người nói chung đất nước cụ thể: “Vấn đề đào tạo nguồn lực người nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Việt Nam” Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp: - Phương pháp phân tích - Phương pháp chứng minh - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp tổng hợp B.NỘI DUNG CHƯƠNG LÍ LUẬN VỀ CON NGƯỜI 1.1.Khái niệm chung người 1.1.1 Một số quan điểm trước Mác người 1.1.1.1 Quan điểm người triết học phương Đông Nho giáo, Phật giáo Lão giáo: trọng đến việc giải thích chất người, tơn giáo đặt nhiệm vụ chủ yếu giải vấn đề trị - xã hội, vấn đề liên quan trực tiếp đến đời sống người Ngay trường phái có nhiều quan điểm đa dạng Ví dụ Nho giáo: Khổng Tử đề cao tính thiện người Theo Khổng Tử, từ sinh ra, người có sẵn tính thiện (thiên tính) q trình sinh sống ảnh hưởng thói hư tật xấu xã hội mà tính thiện bị mai Mạnh Tử đề xuất giải pháp để người giữ tính thiện phải trau dồi đạo đức Từ hai ơng khẳng định tầm quan trọng cách quản lý đất nước đức trị lễ trị Còn Tuân Tử lại có tư tưởng ngược lại Ơng cho người tính vốn ác, phải ln ngăn chặn ác pháp trị Quan điểm Hàn Phi đề cao Thuyết “ thiên nhân hợp nhất” cho người với trời hòa hợp, có tác động lẫn Đây quan điểm mang nhiều yếu tố tích cực, thể mối quan hệ biện chứng người với tự nhiên Nhưng mà người phải tuân theo mệnh trời thiếu đoán 1.1.1.2 Quan điểm người triết học phương Tây Quan điểm vật tôn giáo: quy chất người vào lĩnh vực ý thức tư tưởng quy định sẵn từ lực lượng siêu nhiên Nói chung, tơn giáo quan niệm nguồn gốc người lực lượng siêu nhiên sinh ( thần thánh, Chúa trời, Thượng đế) Ki tơ giáo lại cho người có phần thể xác linh hồn, phần thể xác phần thấp hèn gần với súc vật, phần đáng khinh miệt Khi người có ham muốn thể xác có tội, cần rửa tội sám hối, linh hồn phần cao quý, nên người phải chăm sóc chu đáo hàng ngày 1.1.1.3.Quan điểm vật kỉ XVII – XVIII, điển hình Phoiơbac Ơng phản đối quan điểm tâm Heeghen, ông nguồn gốc phi thần thánh người đồng thời nêu bật chất tôn giáo: “ chúa tạo người theo hình ảnh chúa mà người tạo chúa theo hình ảnh người” Con người theo Phoiơbac, sinh vật có hình thể vật chất, không gian thời gian, “cái gương vũ trụ” thơng qua đó, giới tự nhiên ý thức nhận thức thân Bản chất người tổng thể khát vọng, khả năng, nhu cầu, ham muốn Nên việc đem lại quan niệm người, triết học có nhiệm vụ tiến hành đấu tranh lý luận cho việc giải phóng người, đem lại cho người sống thực hạnh phúc, loại trừ nhưnhx học thuyết tâm tôn giáo khỏi sống tinh thần người Theo ông tôn giáo hướng người vào thiện giới, khuyến khích người hạn chế tối đa nhu cầu tối thiểu, bóp nghẹt phần người tự nhiên Đó điều hồn toàn trái ngược với chất người Khi phân tích chất tơn giáo, ơng phân tích kĩ lưỡng quan điểm nhân bản, coi thần thánh “ chất bị tha hóa” người Tôn giáo vừa sản phẩm tưởng tượng hoang đường, vừa thể khao khát người sống tốt đẹp Con người tin vào thực thể sung sướng muốn trở nên sung sướng, tin vào thực thể hồn hảo, thân muốn trở nên hồn hảo, tin vào thực thể bất diệt, thân muốn trở nên bất diệt, khơng muốn chết Sự an ủi mà tôn giáo đem tới cho giả rối người khơng thể làm ngồi việc chấp nhận giả rối Được coi nhà triết học vô thần Phoiơbac lại người đề xướng thứ “tôn giáo mới” tôn giáo tình u Thứ tơn giáo giải phóng thiên kiến, coi “con người thượng đế người”, có nhiệm vụ bảo vệ người khổ, “khai sáng” cho người, cổ vũ cho người đấu tranh thực ý tưởng trần tục mang tính thực Ơng rõ tư người khí quan vật chất, óc người người khác vật khơng tư mà khác cảm xúc, xứ mệnh lý tính Tuy vậy, ơng lại rơi vào tâm siêu hình phân tích chất xã hội người Ơng khơng đặt người mối quan hệ định, hồn cảnh điều kiện cụ thể mà người chung chung, người trừu tượng, người đối tượng cảm tính khơng phải hoạt động cảm tính Ơng lí tưởng hóa tình bạn, tình yêu người, quy chất người vào tính tộc loại tìm đặc trưng cho tính tộc loại tình cảm đạo đức Q trình hình thành phát triển tư tưởng người Phoiơbac coi q trình hình thành phát triển chủ nghĩa nhân đạo cách mạng – dân chủ, ban đầu mang tính trừu tượng, sau cách mạng 1848, ơng có sở để khẳng định rõ ràng Ơng hồn tồn đồng tình với tinh thần giả phóng người chủ nghĩa cộng sản, có lúc tự nhận “ người cộng sản” Tuy nhiên quan điểm ơng mang tính chất dân chủ tư sản Nhìn chung, quan điểm siêu hình trước Mác người coi chất người vốn có, trừu tượng, đặc trung chất người quy tính tự nhiên Do trở nên bất biến, khơng thấy hình thành biến đổi cách biện chứng 1.1.2 Quan điểm triết học Mác – Lênin người Chủ nghĩa Mác kế thừa khắc phục mặt hạn chế đồng thời phát triển quan niệm hạn chế người có học thuyết trước để đến quan niệm người thực, người hoạt động thực tiễn cải tạo tự nhiên xã hội Với tư cách người thực, người vừa sản phẩm tự nhiên xã hội, đồng thời vừa chủ thể cải tạo tự nhiên xã hội Hay nói cách khác chủ nghĩa Mác xem xét người thực thể sinh học- xã hội 1.1.2.1.Con người thực thể sinh học- xã hội Con người sản phẩm tự nhiên, kết q trình tiến hố lâu dài giới hữu sinh Con người tự nhiên người sinh học mang tính sinh học Tính sinh học người quy định hình thành tượng trình tâm lý người điều kiện định tồn người Song ngươì khơng phải động vật tuý động vật khác mà động vật có tính chất xã hội với nơị dung văn hố lịch sử Con người sản phẩm xã hội, người xã hội mang tính xã hội Con người tồn người tiến hành lao động sản xuất cải vật chất thoả mãn nhu cầu sinh học Lao động sản xuất yếu tố định hình thành người ý thức Chính lao động quy định chất xã hội ngưòi, quy định xã hội người xã hội lại quy định hình thành cá nhân nhân cách Vì sản phẩm cuả tự nhiên xã hội nên người chịu chi phối môi trường tự nhiên xã hội quy luật biến đổi chúng Với tư cách người xã hội, người hoạt động thực tiễn, người sản xuất cải vật chất tác động vào tự nhiên để cải tạo tự nhiên, người chủ thể cải tạo tự nhiên Con người sản phẩm tự nhiên song người thống trị tự nhiên biết nắm bắt tuân theo quy luật thân giới tự nhiên Con người không sản phẩm xã hội mà chủ thể cải tạo xã hội Bằng hoạt động sản xuất người sáng taọ tồn văn hố vật chất tinh thần Mặc dù tự nhiên xã hội vận động theo quy luật khách quan, q trình hoạt động, người ln ln xuất phát từ nhu cầu động hứng thú, theo đuổi mục đích định tìm cách hạn chế hay mở rộng phạm vi tác dụng quy luật cho phù hợp với nhu cầu mục đích Như người sản phẩm tự nhiên xã hội vừa chủ thể cải taọ tự nhiên xã hội Con ngưòi thực thể thống sinh học- xã hội 1.1.2.2.Trong tính thực nó, chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội Xuất phát từ người thực, Mác nhận thấy lao động đóng vai trò định việc phân chia ranh giới người động vật Vì lao động hoạt động xã hội nên khác biệt người động vật kết sống người xã hội Cá nhân thực thể xã hội chất người có tính lịch sử cụ thể Điều quy định khác người thời đại khác nhau, khác tuỳ thuộc vào phát triển xã hội, thay đổi quan hệ xã hội giao tiếp Vì vậy, chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội, khơng tổng hồ mối quan hệ taị mà khứ Khi nói chất người, quan điểm Mác thể cụ thể: Trước hết, Mác không phủ nhận mặt tự nhiên người, phủ nhận yếu tố sinh học chất người Cái sinh học tồn khơng tách rời xã hội, phải đặt xã hội Bản chất người hiểu “lồi” tính phổ biến nội tại, gắn bó cách tự nhiên đông đảo cá nhân lại với nhau, nên người thời đại khác nhau, dân tộc, giai cấp, tầng lớp khác nhau, nên người tự nhiên tồn tác động qua lại xã hội Thứ hai, không nên hiểu mặt sinh học cách túy sinh học, người thực nhu cầu sinh học mang tính xã hội tạo thành văn hóa cộng đồng người tạo nên văn minh nhân loại Thứ ba, nói tới người khơng phải nói tới người trạng thái tự nhiên túy mà người hoạt động thực tiễn Thông qua hoạt động thực tiễn, người cải tạo tự nhiên cải tạo thân Thứ tư, khơng xem xét mặt xã hội người cách giản đơn, thô thỉn, quy định quan hệ giai cấp, quan hệ trị; ngồi quan hệ đó, người nhiều mối quan hệ khác ràng buộc, chi phối Những quan hệ mang tính độc lập tương đối.Các quan hệ cấu thành chất người liên hệ “ tổng hòa” chúng, mà đó, chung tồn nhân loại thống với đặc thù giai cấp, dân tộc riêng cá nhân người Tóm lại, chất chung nhất, sâu sắc nhất người tổng hoà mối quan hệ người người xã hội diễn khứ Bản thân người khơng phải cố định, bất biến mà có tính lịch sử cụ thể Chúng ta hiểu chất người bên mối quan hệ cá nhân xã hội CHƯƠNG VẤN ĐỀ ĐÀO TẠO NGUỒN LỰC CON NGƯỜI TRONG SỰ NGHIỆP CÔNG NGHIỆP HÓA, HIỆN ĐẠI HÓA Ở NƯỚC TA 1.Thế cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Từ quan điểm đổi công nghiệp húa đaị hoá đất nước đại hội Đảng lần thứ VII rút từ thực tiễn cơng nghiệp hố giới nước ta, đưa định nghĩa: Cơng nghiệp hố, đại hố q trình chuyển đổi bản, toàn diện hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ quản lý kinh tế, xã hội từ sử dụng lao động thủ công sang sử dụng cách phổ biến sức lao động với công nghệ, phương tiện phương pháp tiên tiến, đại , dựa phát triển công nghiệp tiến khoa học- công nghệ, tạo suất xã hội cao 2.2 Nguồn nhân lực Ở thời điểm lịch sử phát triển, nguồn lực người vấn đề quan trọng bậc mối quan tâm hàng đầu quốc gia, dân tộc nguồn nhân lực yếu tố quan trọng định sức mạnh đất nước Điều thể rõ nét q trình tồn cầu hóa kinh tế dựa nhiều vào tri thức tạo nhiều hội phát triển, trì tốc độ tăng trưởng kinh tế cao, sử dụng hiệu nguồn lực Các lý thuyết tăng trưởng kinh tế gần động lực quan trọng tăng trưởng kinh tế bền vững yếu tố người Cho đến nay, khái niệm nguồn lực người (hay nguồn nhân lực) hiểu theo nhiều cách khác Các quan chuyên môn Liên hợp quốc cho nguồn nhân lực bao hàm người làm việc người độ tuổi lao động có khả lao động Một số nhà khoa học Việt Nam cho nguồn nhân lực “được hiểu số dân chất lượng người bao gồm thể chất tinh thần, sức khỏe trí tuệ, lực, phẩm chất đạo đức người lao động Nó tổng thể nguồn nhân lực có thực tế tiềm chuẩn bị sẵn sàng để tham gia phát triển kinh tế-xã hội quốc gia hay địa phương đó” Ngoài ra, số tác giả khác nghiên cứu nguồn nhân lực phát triển nguồn nhân lực Việt Nam đưa quan điểm khác nguồn nhân lực Nguồn nhân lực đất nước đánh giá hai mặt chủ yếu số lượng chất lượng số lượng nguồn nhân lực đánh giá tiêu: tỉ lệ nguồn nhân lực dân số; tỉ lệ lực lượng lao động dân số; tỉ lệ tham gia lực lượng lao động người độ tuổi lao động; tỉ lệ lao động có việc làm lực lượng lao động… Chất lượng nguồn nhân lực đánh giá tiêu: - Trạng thái sức khỏe nguồn nhân lực, ý đề tuổi thọ bình quân; thể trạng người lao động; phân loại sức khỏe; tiêu suy giảm sức khỏe khả lao động… - Chỉ tiêu trình độ văn hóa nguồn nhân lực, tiêu quan trọng phản ánh chất lượng nguồn nhân lực có tác động mạnh mẽ tới q trình phát triển kinh tế xã hội Trình độ văn hóa cao tạo điều kiện khả tiếp thu, vận dụng có hiệu tiến khoa học công nghệ thực tiễn lao động sản xuất, lĩnh vực khác đời sống - Chỉ tiêu đánh giá trình độ chun mơn-kỹ thuật nguồn nhân lực thể tỉ lệ cán bộ, cơng nhân người lao động nói chung có trình độ tay nghề, trình độ cao đẳng, đại học sau đại học so với nguồn nhân lực lao động chung nước Ngoài chất lượng nguồn nhân lực đo số phát triển người HDI thước đo tổng hợp phát triển người phương diện: sức khỏe, tri thức thu nhập số tiêu khác mang tính định tính mơi trường làm việc người lao động truyền thống yêu nước, truyền thống văn hóa, văn minh dân tộc, phong tục, tập quán, lối sống… Như vậy, nói nguồn nhân lực tổng hòa thể lực trí lực tồn toàn lực lượng lao động xã hội quốc gia, kết tinh truyền thống kinh nghiệm lao động sáng tạo dân tộc lịch sử vận dụng để sản xuất cải vật chất tinh thần phục vụ cho 10 nước có 41,8 triệu lao động, chiếm 85,1% lực lượng lao động chưa đào tạo để đạt trỡnh trỡnh độ chuyên môn, kỹ thuật 2.3.2 Một số giải pháp nhằm giải hợp lý vấn đề nguồn nhân lực 2.3.2.1 Một số giải pháp Nhìn rõ thực trạng nguồn nhân lực nước ta để phát huy điểm mạnh , khắc phục hạn chế điểm yếu đồng thời đưa yêu cầu giáo dục đào tạo nguồn nhân lực Một mặt phải trực tiếp giải vấn đề chất lượng nguồn nhân lực, trình độ văn hố trình độ chun mơn kĩ thuật, mặt khác phải giải vấn đề nâng cao thể lực người lao động phân phối nguồn nhân lực cách hợp lý Trong trình tự giải phải từ tiếp tục xoá mù chữ, phổ cập tiểu học, trang bị kiến thức bản, đào tạo nghề từ sơ cấp đến bậc cao phải tạo phận người lao động có chất lượng cao, đặc biệt phải trọng đào tạo lao động kĩ thuật, nhằm đáp ứng nhu cầu ngành công nghệ mới, khu công nghiệp khu kinh tế mở Trước tiên, việc mở rộng quy mô giáo dục đào tạo cần thiết Nhưng cố gắng mở rộng quy mô giáo dục đào tạo nước ta không theo kip tốc độ gia tăng dân số Quy mô ngành, bậc học chưa đáp ứng yêu cầu theo học lứa tuổi Nhìn chung số học sinh số trường lớp ngành học từ mẫu giáo, cấp phổ thông, trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học tăng Các hệ thống trung tâm xúc tiến việc làm, trung tâm kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp nhiều sở dạy nghề bán công, dân lập, tư thục thành lập Quy mơ đào tạo có chuyển biến nhờ tăng cường hình thức đào tạo ngắn hạn Riêng quy mô hệ thống đào tạo nghề ngày bị thu hẹp Đảng Nhà nước cần có sách khuyến khích mở rộng hỗ trợ cho trường dạy nghề nhằm thu hút học sinh, sinh viên, khắc phục cân đối cấu ngành học, bậc học giáo dục đào tạo Giáo dục mầm non có tầm quan trọng đặc biệt đứng từ góc độ chuẩn bị tảng thể lực trí lực cho nguồn nhân lực Giáo dục phổ thông, đặc biệt giáo dục tiểu học theo kinh nghiệm nước 15 phát triển, yếu tố quan trọng định hội tăng trưởng kinh tế Giáo dục đào tạo chuyên mơn nghiệp vụ kĩ thuật ngồi ý nghĩa với tăng trưởng kinh tế đặc biệt quan trọng việc phát triển, giảm nguy tụt hậu Tuy nhiên , bất cập ngành đào tạo, bậc học gây khó khăn khơng cho phát triển kinh tế Một số ngành học sinh, sinh viên theo học phong trào, số ngành người theo học Nếu khơng có điều chỉnh kịp thời, Việt nam nhanh chóng gặp phải khó khăn đội ngũ kĩ sư, công nhân kĩ thuật nhiều nước Asean, Thái Lan Giáo dục đào tạo thành phố, đồng có điều kiện phát triển nơng thơn, vùng núi, vùng sâu vùng xa Vì vậy, việc giáo dục đào tạo người vùng khó khăn.Để nâng cao trình độ nguồn nhân lực vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa, miền núi, Nhà nước có sách cấp học bổng, giảm học phí, ưu tiên học sinh nghèo vượt khó Từ giúp họ có điều kiện học tập, tìm kiếm việc làm, nâng cao mức sống Chính nhờ chủ trương đắn mà bất hợp lí cấu vùng, miền giáo dục đào tạo nguồn nhân lực điều chỉnh phần Yếu tố quan trọng định chất lượng nguồn nhân lực việc đổi mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục đào tạo Việc hội nhập cạnh tranh kinh tế đòi hỏi hàng hoá phải đạt tiêu chuẩn quốc tế để tăng khả cạnh tranh thị trường giới, từ đòi hỏi phải có trình độ cơng nghệ cao khả sử dụng tương ứng công nghệ Ngồi giáo dục đào tạo văn hố chun mơn, nghiệp vụ mặt lí thuyết, cần ý điều kiện thực hành, ứng dụng, giáo dục kĩ luật, tác phong lao động công nghiệp, rèn luyện kỉ khả thích ứng người lao động với đặc điểm kinh tế thị trường Song song với vấn đề giáo dục, đào tạo người, phải quan tâm đến vấn đề dân số, sức khoẻ, để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, giảm sức ép quy mô chất lượng giáo dục 16 Trong điều kiện Việt nam nay, yêu cầu đa dạng hoá loại hình giáo dục đào tạo cần thiết để bổ sung, cải thiện trạng nguồn nhân lực nhằm khắc phục bất hợp lí việc phân bổ nguồn nhân lực, đồng thời nâng cao hiệu đầu tư cho giáo dục đào tạo để phục vụ cho nhu cầu phát triển Trong lĩnh vực giáo dục hướng nghiệp, cần phải kết hợp cách khoa học kế hoạch phát triển tồn diện với sách sử dụng sau đào tạo hợp lý để giảm lảng phí chi phí giáo dục đào tạo xã hội gia đình Người lao động đào tạo làm việc ngành , nghề, khả sở trường Ngồi ra, giáo dục hướng nghiệp đòi hỏi phải có cơng tác dự báo nghề để xác định xu hướng phát triển nhu cầu lao động giai đoạn Giáo dục đào tạo quy, dài hạn sở để hình thành nên phận người lao động có trình độ chun mơn, kỹ thuật cao, có kỹ tiếp cận với khoa học, cơng nghệ mới, đại Ngoài ra, cần mở rộng loại hình đào tạo ngắn hạn để cải thiện trạng nguồn nhân lực nhanh chóng nâng cao số lao động qua đào tạo ta lên Hình thức giáo dục chức từ xa cần ý đến chất lượng hiệu giáo dục Việc sử dụng tốt hơn, phân bổ hợp lý nguồn lực có, đa dạng hố khai thác nguồn lực khác cho giáo dục đào tạo cấp thiết Nguồn tài hạn hẹp coi thách thức lớn hệ thống đào tạo nghề Để phát triển nhanh nguồn nhân lực số lượng chất lượng, nguồn nhân lực chất lượng cao, Đại hội XI đề số giải pháp xây dựng hoàn thiện giá trị, nhân cách người Việt Nam thời đại mới, chăm lo bồi dưỡng thể lực, trí tuệ, đạo đức, nhân cách, phẩm chất người để xây dựng phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đồng thời rõ phải đổi toàn diện giáo dục quốc dân theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt 17 Việc khẳng định đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt xuất phát từ thực trạng giáo dục đào tạo Việt Nam yêu cầu thời đại giáo dục - đào tạo Trong nhiều năm qua giáo dục nước ta đạt thành tựu định, song nhìn chung, chưa theo kịp trình độ phát triển giáo dục giới Việc phát triển đội ngũ giáo viên cấp cán quản lý giáo dục cách tồn diện trình độ chun mơn, nhân cách, phẩm chất đạo đức lý tưởng thực khâu then chốt hàng đầu Tóm lại, Giáo dục đào tạo nguồn nhân lực nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước tất yếu khách quan, nhiệm vụ trọng tâm trình đổi mới, xây dựng đất nước Mặc dù giáo dục đào tạo đạt nhiều thành tích to lớn ( Việt Nam có số HDI tương đối cao, xếp vào nước có trình độ phát triển trung bình.) so với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, giáo dục đào tạo nước ta chưa đáp ứng Do đó, cần có sách hỗ trợ, khuyến khích đường lối đắn Đảng Nhà Nước nghiệp giáo dục nước ta 2.3.2.2 Ý kiến cá nhân 2.3.2.2.1.Việt Nam dòng chảy chung thời đại Hướng tới kinh tế tri thức xu tất yếu thời đại Trong kỉ 21, biết đến kinh tế thị trường, kinh tế kế hoạch kinh tế hỗn hợp với công cụ phân phối đặc trưng phương thức giải vấn đề kinh tế chúng Tiêu điểm kinh tế tri thức, không giống hai loại hình kinh tế trên, nhấn mạnh vào động lực phát triển xã hội thời đại Nền kinh tế đại không xây dựng sở tài sản vật chất nguồn nhân lực mà quan trọng phải đặt móng khả học học tập, tiếp thu thích nghi thành viên nhằm thích ứng với mơi trường toàn cầu liên tục phát triển đầy biến động 18 Vấn đề cốt tử Việt nam để xây dựng kinh tế dựa tri thức giáo dục Nừu không cải cách giáo dục mạnh mẽ người dân khơng đủ trình độ để hiểu xử lí thơng tin kịp thời, không đủ khả bắt kịp luồng thông tin ạt thác lũ mạng INTERNET khơng tìm kẻ hở thị trường giới cho hàng hoá Việt nam Nhất thiết phải xây dựng giáo dục tiên tiến phục vụ cho cơng cơng nghiệp hố đại hoá đất nước;Nhưng để xây dựng giáo dục thế, cần phải có sách xã hội hỗ trợ cho giáo dục đào tạo, giải việc làm vấn đề tiền lương vấn đề quan trọng 2.3.2.2.2 Việc làm người lao động vấn đề đổi sách tiền lương Việc làm người lao động Nói đến việc làm nâng cao chất lượng sống người lao động nói đến vấn đề thiết mục đích nghiệp phát triển kinh tế xã hội Việc giáo dục đào tạo nguồn nhân lực phải đôi với việc giải việc làm cho người lao động, có tạo cho người lao động việc làm ổn định mức thu nhập tương xứng tạo động lực phát triển kinh tế xã hội Việc làm hoạt động tạo giá trị, cải vật chất Mác-Ănghen khẵng định: “Lao động nguồn gốc cải vật chất…là điều kiện toàn đời sống loài người.” Lao động nguồn lực quan trọng để phát triển đất nước Giải việc làm cho lao động xã hội vừa mục tiêu vừa động lực phát triển Bên cạnh việc kết hợp giải pháp khuyến khích phát triển sản xuất, thực chương trình kinh tế xã hội lớn, tạo nhiều việc làm cho người lao động, Nhà nước thực giải pháp hỗ trợ, tác động vào người chưa có việc làm hoặcthất nghiệp, thiếu việc làm để họ có thêm hội có việc làm Các mơ hình kinh tế hợp lý, mơ hình V-A-C, hình thức giao đất giao rừng … nhân rộng nhiều nơi Bên cạnh đó, Nhà Nước có sách khuyến khích 19 người dân tự làm giàu cho mình, cho gia đình cho xã hội Luật doanh nghiệp đời năm 1999 đánh dấu bước phát triển mới, bước ngoặt thuận lợi cho doanh nhân Việt Nam; Làm giàu đáng tiêu chí nhiều hội thảo, mục đích nhiều chủ trương, sách, động lực nhiều người dân Việt Nam cần cù, thông minh Với kinh tế vận động theo định hướng XHCN, Đảng Nhà Nước đặt hiệu xã hội hiệu kinh tế lên hàng đầu Hiệu kinh tế phải đơi với hiệu xã hội, việc tạo công ăn việc làm, nâng cao mức sống người dân trọng nhất; dự án xây dựng khu công nghiệp Dung Quất miền Trung khắc nghiệt, dự án mở đường mòn Hồ Chí Minh… sách, biện pháp hợp lý lấy hiệu xã hội đặt lên hàng đầu Giải việc làm kết tổng hợp phát triển sản xuất, việc thực chương trình kinh tế, xã hội giải pháp hỗ trợ việc phát triển sản xuất, tăng trưởng kinh tế tiền đề, điều kiện từ kết bước đầu giải việc làm cho người lao động xã hội thời gian qua đáng khích lệ Tuy nhiên, thực tiễn khách quan cho thấy điều kiện tạo việc làm chưa vững chắc, nhiều yếu tố khác nảy sinh làm cho thực trạng lao động việc làm thêm khó khăn phức tạp Tỉ lệ thất nghiệp đô thị nước ta vào loại cao so với nước khu vực có xu hướng tăng Chất lượng lao động thấp, có gần 19% lao động qua đào tạo chuyên môn, kĩ thuật Cơ cấu lao động kĩ thuật bất hợp lí, chưa đáp ứng yêu cầu kinh tế bất cập trước yêu cầu lao động kĩ thuật cao cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Việc phân bố lao động theo ngành nhiều bất hợp lí Tốc độ chuyển dịch cấu lao động diễn chậm Lực lượng lao động phân bố không đồng chưa tương xứng với tiềm yêu cầu phát triển vùng Và điều quan trọng cơng tác quản lí lao động theo ngành theo lãnh thổ bất cập so với yêu cầu, chưa giám sát vận động thị trường lao động Hiện nay, thủ đô Hà Nội nhiều thành phố lớn khác, chợ lao động 20 với nguồn nhân lực chủ yếu nông dân vùng nông thôn, vấn đề nan giải Chúng ta cần phải sáng tạo nhiều hình thức kinh tế làm ăn có hiệu nhằm tăng thêm thu nhập cho ngươì lao động tận dụng quỹ thời gian ngày nông nhàn Vấn đề đổi sách tiền lương Tiền lương thực chất khoản thù lao nhà nước trả cho cán , cơng chức tương xứng với lao động trình độ nghiệp vụ, chức trách để thực công việc mà nhà nước uỷ quyền cho họ Để xác định tiền lương tối thiểu chung cho cán bộ, công chức, trước hết phải quan niệm đắn gía trị sức lao động Đó tồn chi phí cần thiết ăn , mặc, ở, lại v v bù đắp cho lượng định bắp, trí tuệ hao phí để trì sống thân người lao động trạng thái bình thường đồng thời tái sản xuất sức lao động số lượng chất lượng điều kiện kinh tế xã hội ổn định Do đó, đồng tiền giá, số giá sinh hoạt cao tiền lương danh nghĩa phải điều chỉnh thích ứng kịp thời để đảm bảo tiền lương thực tế cho người lao động Mới phủ định tăng 20% lương cho công nhân viên chức, điều đáng mừng, khích lệ tinh thần làm việc hiệu lao động công nhân viên chức Đồng thời, phiên họp thường kì vào tháng năm 1999 phủ đưa hệ thống giải pháp nhằm đảo đảm phát triển ổn định tình hình kinh tế xã hội giải pháp chống thiểu phát (tức lưu thông thiếu tiền dẫn đến giá hàng hoá, dịch vụ giảm xuống cách phổ biến tiền giấy kho bạc nhà nước lại đầy ắp), thiết lập quan hệ giá thị trường hợp lí, kích thích sản xuất phát triển Từ ta cần sửa đổi, hồn thiện thang, bảng lương cho cán công chức nhà nước chế độ phụ cấp đồng thời xếp, hoàn thiện tổ chức máy biên chế cán công chức bảo đảm yêu cầu tinh gọn, hiệu lực, hiệu giảm bớt tổng số cán bộ, công chức hưởng lương nhà nước Trên sở cần bước nâng dần lương tối thiểu chung cho cán 21 bộ, cơng chức nhà nước Trước mắt cần có đột phá, khắc phục lạc hậu bất hợp lí sách tiền lương tối thiểu hành Hiện giới sinh viên có tình trạng đổ xơ làm cho cơng ty nước ngồi, lí chủ yếu mức lương cơng ti cao, lí khơng phần quan trọng sinh viên giỏi khơng có khả kinh tế để xin vào cơng ty nhà nước Có nhiều ngun nhân giải thích cho vấn đề Thứ có sách giảm biên chế, xây dựng máy nhà nước gọn nhẹ hiệu động Thứ hai tình trạng tham nhũng, ăn hối lộ… khiến cho việc thi tuyển công chức không công Họ không chọn lực thực mà chọn người có gia đình nhiều tiền, có quyền cao chức trọng, có tiếng nói quan trọng cơng ty, sở, Vì vậy, từ lâu hình thành nếp nghĩ người Việt nam nói chung sinh viên nói riêng quan niệm: Vào công ty nhà nước “danh giá”là giấc mơ xa xỉ sinh viên nghèo khơng có điều kiện “chạy chọt” Đó thực trạng đáng buồn Vì vậy, bên cạnh việc đổi sách tiền lương, cần có biện pháp thật cứng rắn để làm đội ngũ cán làm cho đồng tiền mà họ làm xứng đáng với lực, trí tuệ, nhiệt huyết họ Đồng thời, phải có sách phân phối thật công bằng, “làm theo lực hưởng theo lao động”, tránh tình trạng số ngành lương cao ,trong số ngành khác lương lại thấp cho dù hao phí lao động bỏ Ví dụ ngành bưu điện, điện lực, lương nói chung (gồm lương bản+thưởng+ khoản thu khác) cao, chênh lệch nhiều so với thu nhập cán công nhân viên chức ngành khác, ngành ngân hàng Ngay ngành ngân hàng sách tiền lương có nhiều bất cập, lương ngân hàng nhà nước thấp nhiều so với ngành ngân hàng khác ngân hàng ngoại thương Chẵng hạn kĩ sư tin học chi nhánh ngân hàng nhà nước có tiền lương thưởng tết xấp xỉ triệu đồng, nhân viên đưa thư ngành bưu điện lại có 22 lương thưởng tết dao động từ đến triệu đồng Sự chêng lệch lí giải nguyên nhân ngành độc quyền người ta đổ xơ tranh vào, gây tình trạng dư thừa lao động ngành khác đầu vào lao động lại thiếu trầm trọng Chính phủ cần phải có biện pháp điều chỉnh hợp lí đầu vào trường đại học phải tạo động lực phát triển 2.3.2.2.3 Sinh viên Việt nam trước yêu cầu thách thức Việt nam đứng trước thách thức lớn, văn minh trí tuệ phát triển giây, phút, không nhanh chóng tới kéo tụt hậu , dũng cảm thông minh thất bại Vận mệnh, tiền đồ đất nước phụ thuộc phần quan trọng vào hệ trẻ, niên sinh viên phải vươn lên với cha anh làm chủ đất nước từ Để đóng góp cho phát triển đất nước tương lai dân tộc, niên sinh viên phải có hồi bão lí tưởng, có tri thức kĩ năng, phải “ học, học nữa, học mãi” Sinh viên cần phát huy truyền thống văn hiến dân tộc, xây dựng xã hội Việt nam thành “ xã hội học tập ”, thành “ xã hội sáng tạo”, đưa dân tộc ta trở thành “dân tộc thơng thái”, chiếmlĩnh đỉnh cao trí tuệ nhân loại kỉ 21 thiên kỉ thứ Nước ta bước vào cơng nghiệp hóa, đại hố với điểm xuất phát thấp nước tiên tiến bước vào kinh tế tri thức, văn minh trí tuệ Trong kỉ nguyên văn minh trí tuệ, phát triển tri thức nhân loại tăng lên theo hàm mũ Bởi vậy, hệ trẻ, đặc biệt sinh viên phải xây dựng cho lĩnh độc lập tự chủ, nghị lực sáng tạo tinh thần đổi mới, tiếp thu làm chủ thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến, tri thức quản lí kinh doanh loại, đẩy nhanh tiến trình cơng nghiệp hóa, đại hố, sớm đưa nước ta tiếp cận với kinh tế tri thức xã hội thơng tin Trước dòng thác lũ ạt thời đại thơng tin, tình trạng’’ chìm thơng tin đói kiến thức”, nhiều sinh viên, học sinh 23 chưa nhận thấy tầm quan trọng việc học, họ xem học tập nghĩa vụ chưa thấy quyền lợi người Vì vậy, phải giáo dục cho sinh viên, học sinh nhận thức chất vấn đề, Đặc biệt phải nâng cao chất lượng giáo dục, mở rộng nhiều hình thức giáo dục Hiện nay, có nhiều hình thức giáo dục đáng khích lệ thu nhiều kết tốt Ví dụ: hình thức đào tạo từ xa cung cấp kiến thức cho người khơng có điều kiện học tập trung người vừa học vừa làm Hình thức giáo dục khơng góp phần nâng cao trình độ người dân mà giảm chi phí đáng kể cho nhà nước nhân dân Tuy giáo dục ta nhiều bất cập, số vấn đề lưu học sinh du học nước vấn đề quan trọng Do kinh tế ngày phát triển, nhu cầu học hỏi ngày cao, nhiều người tìm đến chân trời tri thức cánh học tập nước ngồi, nơi họ nghĩ “đón đầu , tắt” họ nghĩ kiến thức trường đại học chưa đủ để họ tắt người mà họ muốn đón đâù học nhiều hơn, biết nhiều hơn, môi trường vận động nhanh Chúng ta tắt khơng giáo trình dịch lại, chí đơn giản hố từ 30 năm trước Có kiến thức mà ta cần để đón đầu hồn tồn chưa xuất Việt nam : Xã hội học thực nghiệm, công nghệ vật liệu, nghiên cứu dạng lượng mới, trí tuệ nhân tạo…Vì mà họ khơng từ nan phải học nơi vấn đề mà đất nước cần, cho dù phải nếm trải nhọc nhằn xa quê Nhưng tiếc thay, số ít, người làm họ nghĩ Theo thống kê có đến 68,3% (2936 người) lưu học sinh Việt nam du học nước sau tốt nghiệp họ đâu làm Rất có thể, nhiều người số không trở nước trở mà không báo cáo (chỉ tính số tri thức trẻ nhà nước gửi đào tạo Liên xô cũ nước Đông âu từ năm 1985-1999) Nếu lấy mức chi phí đào tạo đại học liên bang Nga, thấp 7800USD/ năm/người * năm = 39000 USD, với 24 2936 người 114.504.000 USD Đây tính riêng học phí chưa kể sinh hoạt phí vé máy bay nước Đó số chi phí đầu tư chưa biết để thu hồi lại vốn Những lưu học sinh học dựa nguồn kinh phí từ học bổng tài trợ hợp tác song phương nước ta nước bạn Từ năm 1991 tới nay, loại hình đào tạo ngày phong phú số người du học ngày tăng lên, số nước nhận đào tạo tăng lên Trong cơng tác quản lí lưu học sinh lại khơng có chuyển biến phù hợp với tình hình mới, khơng đủ sức quản lí số lưu học sinh ngày tăng bình diện ngày rộng Vì vậy, phải vạch sách, kế hoạch khoa học cụ thể để thu hút lưu học sinh trở về, ngăn chặn tình trạng chảy máu chất xám, từ tận dụng nguồn lực người nghiệp xây dựng đất nước Trước hết nhà nước phải tạo điều kiện cho lưu học sinh sau tốt nghiệp có việc làm thu nhập tương xứng; đồng thời quản lí chặt chẽ số lượng học sinh, sinh viên du học số lượng học sinh, sinh viên tốt nghiệp; HSSV học bổng nhà nước phải có cam kết đắn học sinh sinh viên GD_ĐT , buộc hai bên phải thi hành cách nghiêm túc, tránh tình trạng nhà nước số vốn lớn việc đầu tư giáo dục người thu hồi lại vốn 2.3.2.2.4 Tham khảo số sách phát triển nguồn nhân lực giáo dục đào tạo nguồn nhân lực số nước khác 2.3.2.2 4.1 Tham khảo giáo dục Mỹ Giáo dục cấp đại học hình thức đầu tư cá nhân Vì mở rộng cho tất muốn học, có lực tư phù hợp với đòi hỏi nơi trang trải chi phí học tập cho thân Do đó, quyền liên bang tiểu bang có sách cho vay với lãi suất thấp để sinh viên trang trải chi phí học tập sinh hoạt Về chất lượng giáo dục : số lượng ngành học nội dung trường đại học, cao đẳng mẻ, có nhiều ngành mà chí chưa nghe thấy, ví dụ: Ngành thần học, cổ điển học…; Có nhiều môn khác chuyên ngành giáo dục, giáo dục cấp 1, giáo dục đặc 25 biệt cho người tàn tật Có nhiều mơn học kì lạ mà lớp có từ đến sinh viên theo học Tuy vậy, ưu điểm lớn không nằm số lượng ngành học mà phương pháp giáo dục Giáo dục theo hướng đáp ứng trình độ, nhu cầu cá nhân Mức độ cá nhân hoá giáo dục cao, sinh viên có hội theo đuổi mong muốn cho dù có mẻ kì quặc Bạn quyền theo hướng mà bạn quan tâm cho hợp với khả Đời sống xã hội mang lại biểu vượt khỏi khuôn khổ nhà trường Sự tự giác, trách nhiệm cơng nhân, tính hợp lý cơng việc, tinh thần cộng tác người Mỹ cao Ví dụ như, bạn tự tìm sách, mượn sách mà khơng vần phải trình thẻ với ai, tự chuyện sách, quỵt tiền không xảy Cơ hội nghề nghiệp cao cách tương đối so với nước khác Một đại học nước cho phép bạn tìm việc nhiều nơi, ngành cơng nghệ mà Mỹ cường quốc Chính thế, nước Mỹ bể tập trung chất xám giới, nhiều nhân tài quốc gia đến Mỹ học tập không trở tổ quốc họ có hội làm việc q tốt Mỹ 2.3.2.2.4.2 Một số sách phát triển nguồn nhân lực giáo dục đào tạo nguồn nhân lực chiến lược cơng nghiệp hóa, đại hố nước Đơng Nam Á Trước hết, kế hoạch hoá phát triển dân số nhằm không để bùng nổ dân số triệt tiêu thành tăng trưởng kinh tế Phát triển mạnh giáo dục phổ thông, nâng cao kiến thức văn hoá chữ viết chung người Cải tiến hệ thống đào tạo đại học dạy nghề để đáp ứng nhu cầu q trình cơng nghiệp hóa, đại hố Tăng nhanh việc làm, giảm thất nghiệp thông qua việc ưu tiên phát triển ngành công nghiệp sử dụng nhiều lao động thời kỳ đầu cơng nghiệp 26 hóa, đại hố sách khuyến khích thành phần kinh tế phát triển, đặc biệt thành phần kinh tế tư nhân, sách ưu tiên ngành cơng nghiệp quy mô vừa nhỏ phát triển Thực sách biện pháp phân phối lại để hạn chế chênh lệch thu nhập tầng lớp nhân dân 27 C KẾT LUẬN Trong xã hội nào, đất nước nào, vấn đề đào tạo nguồn nhân lực đóng vai trò quan trọng Đặc biệt nước ta,vấn đề lại coi trọng hết Con người Việt nam làm điều kỳ diệu lịch sử người Việt nam chắn làm điều kỳ diệu tương lai “ Nhìn lại kỷ XX, dân tộc Việt nam dũng cảm thông minh, làm điều tưởng làm được, làm cho thực lịch sử trở thành huyền thoại Bước vào kỷ XXI thiên niên kỷ mới, dân tộc ta với hồi bão lớn trí tuệ sáng tạo có ước mơ tưởng huyền thoại biến ước mơ trở thành thực lịch sử.( Võ Nguyên Giáp) Mặc dù cố gắng nhiều tiểu luận khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong giúp đỡ đóng góp q thầy học viên lớp để tiểu luận tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cám ơn! 28 Tài liệu tham khảo Địa lý kinh tế Việt Nam, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 2000 Giỏo trình Triết học Mác-Lê nin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 2002 Chuyên đề triết học, Hà Nội 2011 TS Vi Thái Lang Văn kiện Đại hội Đảng VII, VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 2010 Văn kiện Đại hội Đảng X, XI 29 ... tiểu luận tơi hồn chỉnh Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề Lý luận người vấn đề đào tạo nguồn lực người nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước muốn làm từ vấn đề sau: - Hiểu khái niệm người, ... nghiệp hóa, đại hóa đất nước 4.2 Phạm vi nghiên cứu Bởi phạm vi giới hạn đề tài, tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề người nói chung đất nước cụ thể: Vấn đề đào tạo nguồn lực người nghiệp cơng nghiệp hóa, . .. yếu tố người phát triển kinh tế, xã hội - Vấn đề đào sử dụng nguồn lực người Việt Nam - Một số sách phát triển nguồn lực người giáo dục đào tạo nguồn lực người cho nghiệp phát triển đất nước Nhiệm