Phát triển chương trình nhà trường

PHẦN NỢI DUNG 1.1 Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển chương trình nhà trường mơn tiếng việt lớp cho học sinh 1.1.1 Những vấn đề chung phát triển chương trình nhà trường a Chương trình giáo dục Chương trình giáo dục được định nghĩa và quan niệm theo nhiều hướng khác Theo Luật Giáo dục: “Chương trình giáo dục phổ thơng thể mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thơng, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thơng” [19] Theo nhà nghiên cứu Nguyễn Hữu Chí: “Chương trình giáo dục trình bày có hệ thống kế hoạch tổng thể hoạt động giáo dục thời gian xác định, nêu lên mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, phương tiện, phương pháp, cách thức tổ chức học tập, cách đánh giá kết học tập … nhằm đạt mục tiêu học tập đề ra.” Tuy được phát biểu, diễn đạt nhiều cách khác hiểu chương trình giáo dục là chương trình học tập nợi dung là các mơn học với các mạch kiến thức, kĩ được thực hiện theo một trình tự thời gian quy định nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Các hoạt động giáo dục và cách thức tổ chức được chương trình giáo dục quy định mợt cách phù hợp b Chương trình nhà trường Theo quan điểm của tác giả Ronald C Doll (1996): “Chương trình học nhà trường nội dung giáo dục hoạt động thức khơng thức; q trình triển khai nội dung hoạt động, thơng qua người học thu nhận kiến thức hiểu biết, phát triển kỹ năng, thái độ, tình cảm giá trị đạo đức tổ chức nhà trường” [28].Ta thấy sự tổ chức của nhà trường đóng vai trò vơ quan trọng, sự tổ chức hướng của nhà trường là yếu tố mấu chốt phát huy chương trình giáo dục tốt Từ quan điểm này hiểu chương trình nhà trường là chương trình giáo dục quốc gia mà nợi dung thể hiện các tài liệu của học sinh, phương pháp, kế hoạch thực hiện nhằm đạt được mục tiêu đào tạo của chương trình quốc gia quy định được cụ thể hóa dựa vào điều kiện của địa phương, điều kiện nhà trường và đặc biệt phải dựa vào chương trình giáo dục quốc gia để điều chỉnh và xây dựng một cách chủ động và linh hoạt các kế hoạch giáo dục 1.1.1.1 Phát triển chương trình nhà trường và vấn đề phát triển chương trình nhà trường ở Việt Nam a Phát triển chương trình nhà trường “ Phát triển” là một phạm trù rộng và khó đưa được định nghĩa cụ thể Chính vậy, tùy theo quan điểm mà các tác giả đưa quan điểm khác nhau: Theo các tác giả Marsh, Day, Hannay, & McCutcheon thuật ngữ phát triển chương trình nhà trường “gợi lên hành động cấp địa phương, hàm chứa tham gia, sở kiểm sốt, nhiều thuộc tính khác tổ chức để làm gần gũi với cơng chúng [25– tr.47]’ Chương trình Giáo dục Phổ thơng tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo rõ “Phát triển chương trình nhà trường” là mợt quá trình mợt số hay toàn thể các thành viên trường lập kế hoạch, thực thi đánh giá mợt hay nhiều khía cạnh chương trình mà nhà trường sử dụng Đó là sự điều chỉnh chương trình hiện có, chấp nhận khơng thay đổi, sáng tạo mợt chương trình mới Phát triển chương trình nhà trường là mợt nỗ lực tập thể khn khổ mợt chương trình khung được thừa nhận mà khơng bị cản trở nỗ lực cá nhân của các GV hay nhà quản lí khác Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng là các hoạt động thường xuyên, bao gồm các khâu đánh giá, sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện chương trình quá trình thực hiện [12] Như vậy, ”Phát triển chương trình” là mợt quá trình xây dựng kế hoạch mà các yếu tố thời gian, không gian, vật chất, thiết bị và người cần phải phối hợp theo một trật tự định Quá trình này cần phải thực hiện thường xuyên, liên tục làm cho chương trình hiện hành ngày càng hoàn thiện hơn; là sự nghiên cứu thiết kế và quản lí các mối quan hệ của các yếu tố cấu thành chương trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề Hay hiểu ”phát triển chương trình nhà trường” là quá trình cụ thể hóa chương trình giáo dục quốc gia phù hợp với thực tiễn điều kiện địa phương, đặc trưng nhà trường mức cao nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của người học, thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường đề Từ năm 90 của thế kỉ XX, các nước thế giới như: Anh, Mĩ, Australia, New Zealand, … và năm 2000 các nước Nhật Bản, Trung Quốc,… Bộ giáo dục ban hành chướng trình quốc gia, mọt số tài liệu cho học sinh phục vụ cho việc phát triển chương trình nhà trường Khác với chương trình giáo dục quốc gia, chương trình nhà trường có sự thay đổi liên tục theo năm nhằm điều chỉnh phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương Và việc phát triển chương trình nhà trường phụ tḥc vào đợi ngũ giáo viên và người quản lí nhà trường Các sản phẩm của việc điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường phải dựa vào chương trình giáo dục quốc gia và được phép lưu hành nội bộ b Vấn đề phát triển chương trình nhà trường Việt Nam Ngoài mợt số trường tư thục có bổ sung và nâng cao thêm chương trình Đoàn Thị Điểm nền giáo dục Việt Nam chương trình nhà trường và phát triển chương trình nhà trường dường chưa được thực hiện, mà sử dụng chung chương trình giáo dục quốc gia và mợt bợ SGK Mục đích phát triển chương trình nhà trường rõ: Khắc phục hạn chế chương trình, SGK Thực tăng cường vai trò nhà trường,các chế phù hợp.Nhanh chóng, kịp thời bồi dưỡng lực nghiên cứu giáo dục, phát triển giáo dục cho giáo viên Bên cạnh các hoạt đợng phát triển chương trình nhà trường được đạo bao gồm việc rà soát lại nợi dung chương trình, SGK để thực hiện loại bỏ thơng tin lạc hậu từ kịp thời bổ sung thông tin mới Chỉnh sửa, điều chỉnh các nội dung kiến thức tránh trùng lặp gây sự nhàm chán Xây dựng các chủ đề, nội dung phù hợp với điều kiện nhà trường và địa phương Tuy nhiên, các nội dung được xây dựng phải phù hợp, liên quan đến các vấn đề của địa phương, đất nước c Vấn đề phát triển chương trình nhà trường môn Tiếng Việt Để thực hiện vấn đề phát triển chương trình nhà trường, Bợ GD&ĐT u cầu rà soát toàn bộ nội dung các môn học SGK hiện hành nhằm đưa sự điều chỉnh phù hợp, tránh sự trùng lặp về nội dung các môn học, hay sự trùng lặp các hoạt động giáo dục; đồng thời cập nhật, bổ sung thông tin mới phù hợp thay cho nhwunxg nội dung, thông tin cũ lạc hậu Đối với nội dung, bài tập, câu hỏi SGK vượt quá mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ của chương trình giáo dục phổ thông hiện hành không dạy; tuyệt đối không dạy nội dung ngoài SGK Đối với mơn Tiếng Việt nói riêng, các nợi dung có các chủ điểm trùng được xếp rời rạc được lồng ghép loại bỏ tránh sự dàn trải không tập trung và gây nhàm chán cho người học 1.1.2 Định hướng dạy học Phát triển lực học sinh và nhiệm vụ phát triển chương trình nhà trường 1.1.2.1 Định hướng dạy học phát triển lực học sinh Theo quan điểm của Québec: “Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống.” [16, tr 4] Còn theo Đỗ Hương Trà: “ Năng lực hiểu theo nghĩa chung khả mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định Chẳng hạn, khả giải tốn, khả nói tiếng anh,…thường đánh giá trắc nghiệm trí tuệ [24] Năng lực tồn và xuất hiện hoạt động nên vừa là mục tiêu vừa là kết của hoạt động Năng lực của một cá nhân được đánh giá thông qua phương thức hoạt động và kết hoạt đợng nhận được thực hiện giải qút mợt vấn đề Năng lực được phân làm loại lực: “Năng lực chung: Là lực bản, thiết yếu để sinh viên sống làm việc bình thường xã hội như: Khả hành động độc lập thành công; khả sử dụng công cụ giao tiếp công cụ tri thức; khả hành động thành cơng nhóm xã hội khơng đồng Năng lực chuyên biệt: Là lực hình thành phát triển  lĩnh vực, mơn học cụ thể đó.” [16, tr 5] Mơn Ngữ văn nói chung và mơn tiếng Việt nói riêng có nhiều ưu thế việc góp phần vào hình thành và phát triển lực toàn diện học sinh Trong • • • nhóm lực chung bao gồm: Năng lực tự chủ và tự học Năng lực giao tiếp và hợp tác Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Khơng góp phần vào phát triển lực trên, mơn Tiếng Việt góp phân hình thành và phát triển mợt số lực khác như: lực tìm kiếm thơng tin; lực tính toán và lực tự học • Mơn Tiếng Việt có lực chun biệt: Năng lực giao tiếp tiếng Việt Năng lực này được thể hiện các hoạt động tiếp nhận văn và tạo lập văn Khơng được thể hiện thông qua các hoạt dộng ứng dụng thực tiễn • Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ Trong môn Tiếng Việt, lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mĩ có lợi thế lớn để phát triển Thông qua các văn bản, học được rèn luyện về khả phân tích, đánh giá cái đẹp; khả tái hiện và tạo lập cái đẹp; lựa chọn lối sống có tính nhân ái, nhân văn Thông qua việc tiếp nhận giá trị thẩm mĩ của người, thiên nhiên, sự việc, ngôn từ nghệ thuật mà học sinh cảm thụ được bi, hài, chân, thiện cuộc sống Từ đặc tính trên, ta thấy dạy học theo hướng phát triển lực có ưu điểm định giúp học sinh được phát triển toàn diện: - Tạo điều kiện cho học sinh được bộc lộ khả - Phát triển lực tư sáng tạo của học sinh từ quá trình giải quyết các vấn đề - Luôn xác định được mục tiêu cần đạt 1.1.2.2 Định hướng nhiệm vụ phát triển chương trình nhà trường môn Tiếng Việt lớp Khi thực hiện phát triển chương trình nhà trường, chúng tơi thực hiện đồng thời việc bám sát nợi dung, chương trình giáo dục SGK và thực hiện phát triện lực theo định hướng phát triển: lấy học sinh làm trung tâm, vận dụng linh hoạt các kiến thức kĩ môn Tiếng Việt vào giao tiếp thực tiễn Hay nói cách khác là trọng vào kết đầu của dạy học Tiếng Việt nhà trường 1.1.3 Nội dung chương trình lớp hiện hành Mơn Tiếng Việt lớp hiện đưa các mục tiêu hình thành và phát triển về kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết Nhằm giúp cho HS giao tiếp và học tập thuận lợi Môn học cung cấp cho HS kiến thức về tự nhiên, xã hội, về nền khoa học phát triển, về nền văn hóa và ngoài nước Thông qua môn học các em được bồi dưỡng tình yêu tiếng mẹ đẻ, ham thích và mong muốn giữ gìn sự sáng vốn Tiếng Việt Việc làm này góp phần to lớn vào quá trình hình thành nhân cách của các em Khơng vậy, mơn Tiếng Việt góp phần vào việc phát triển các lực tư cho các em Từ mục tiêu đặt ra, nội dung chương trình lớp mơn Tiếng Việt được xây dựng theo các chủ điểm Mỗi chủ điểm được học tuần, chủ điểm tương ứng với một đơn vị học Với 15 đơn vị học được chia thành hai học kỳ Học kỳ I: tuần ( tương ứng với chủ điểm); học kỳ II: tuần (tương ứng với chủ điểm) Tuy nhiên hoc kỳ II, chủ điểm “Ngôi nhà chung” được học tuần là tuần 30, 31, 32 Nợi dung phân môn Tập đọc Phân môn tập tập đọc mang nhiệm vụ rèn luyện cho HS kỹ đọc, nghe, a) nói Đồng thời, thơng qua các câu hỏi, các bài tập giúp cho HS được lĩnh hội được kiến thức, được mở rộng tầm hiểu biết về tự nhiên xã hội, người, vốn từ ngữ sử dụng phong phú, đặc biết là cách diễn đạt ngắn gọn, xúc tích thực hiện các yêu cầu của bài Nội dung của phân môn Tập đọc với nhiều loại hình văn khác nhau, phản ánh nhiều nợi dung khác nhau: gia đình, xã hợi, nhà trường,… Các kỹ đọc, nghe, nói được kết hợp xuyên xuất quá trình đọc và tìm hiểu các loại hình văn Ngoài kiến thức các em được rèn luyện về mặt nhân cách Thời lượng được phân bổ hợp lí Các bài tập đọc khơng quá dài, việc rèn lụn các kĩ được rèn luyện đồng đều Khi các em thấy được khả đọc, nghe, nói của tốt nên cảm thấy u thích lòng ham thích đọc sách, từ được bồi dưỡng về mặt trí tuệ của các em b) Phân môn Kể chuyện Ở lớp phân môn Kể chuyện được mở rộng về các chủ đề, ngoài chủ đề về gia đình, nhà trường, thầy trò, làng xóm lớp mở rợng têm chủ đề về các gương anh hùng lịch sử, các gương về học tập, nghiên cứu khoa học,… Những đề tài không giúp các em được mở rộng vốn hiểu biết mà vốn từ ngữ của các em được bổ sung Những câu chuyện này được xây dựng dựa bài tập đọc mà các em vừa học Những yêu cầu đặt của phân môn này giúp các em biết cách xếp các bức tranh bị đảo lộn theo thứ tự và kể thứ tự câu chuyện, nội dung câu chuyện phù hợp với tranh Đồng thời các em biết cách sử dụng ngơn ngữ của để diễn đtạ, kể lại câu chuyện Những câu chuyện ý nghĩa giúp giáo dục các em về mặt nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn của các em c) Phân mơn Chính tả Những bài viết tả được lựa chọn ch HS viết thường có nhiều các từ ngữ dễ lẫn, khó viết nhằm rèn luyện giúp HS nắm vững về các quy tắc dấu thanh, âm, vần, nắm vững quy tắc ghi am chữ quốc ngữ tránh nhầm lẫn, ảnh hưởng của từ ngữ địa phương Các tiết tả được bổ sung, khắc lại kiến thức phần cuối bài Từ các tiết tả các em rèn lụn cho tính cẩn thận, sự kiên trì và thói quen giữ gìn Cách trình bày bài rèn cho HS có óc thảm mỹ và tinh thần trách nhiệm với nhiệm vụ của d) Phân mơn Luyện từ và câu Các chủ điểm được học chương trình lớp cung cấp cho HS mợt lượng tư ngữ khá phong phú ( khoảng 400 đến 450 từ) giúp HS diễn đạt các vấn đề mợt cách phong phú hơn, dưới nhiều góc đợ Điều này giúp các em cảm thấy hứng thú việc tìm tòi kiến thức và học tập, tự tin diễn đạt một vấn đề Từ từ ngữ mới được cung cấp khả đặt câu giao tiếp của các em được phát triển, được các em sử dụng phù hợp với mục đích mà các em đặt e) Phân môn Tập làm văn Ở lớp phân môn nà trọng vào việc giúp cho HS có khả tự phục vụ thân thông qua cách viết các tơ đơn in sẵn, viết thư, cách phát biểu các cuộc họp, cách giới thiệu trường lớp, thân,… Thông qua câu chuyện, đoạn văn miêu tả đơn giản các em được rèn luyện kỹ viết, diễn đạt, kỹ quan sát sự vật, sự việc xung quanh Trong câu văn,đoạn văn của các em là hội để các em thể hiện được tư sáng tạo 1.1.4 Dạy học tích hợp và nhiệm vụ phát triển chương trình nhà trường mơn Tiếng Việt lớp 1.1.4.1 Dạy học tích hợp Có nhiều quan điểm khác về dạy học tích hợp: Theo từ điển Tiếng Anh – Anh, “Integration có nghĩa kết hợp phần, phận với tổng thể Những phần, phận khác tích hợp với nhau.” [26] Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” [17] Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” [7] 10 Từ các quan niệm ta hiểu dạy học tích hợp là quá trình tiến hành liên kết các đối tượng tri thức; kiến thức; kĩ có liên quan giúp cho người học chiếm lĩnh tri thức; kĩ một cách hiệu Việc xây dựng cho mợt tiết dạy học tích hợp kích thích GV tư và không ngừng trau dồi kiến thức nhiều các lĩnh vực khác nhằm bồi dưỡng để có được vốn kiến thức sâu rợng Và các tiết học HS đòi hỏi phải đợng, tư nhiều việc tìm kiếm tri thức từ loại bỏ sự nhàm chán, rời rạc vốn hiện hữu giúp các em hứng thú, dễ hiểu Đặc biệt là khả vận dụng kiến thực tiễn có chuyển biến rõ ràng 1.1 Cơ sở thực tiễn việc phát triển chương trình nhà trường mơn Tiếng Việt lớp 1.2.1 Thực hiện phát triển chương trình nhà trường mơn Tiếng Việt lớp theo quan điểm tích hợp Việc phát triển chương trình nhà trường môn Tiếng Việt lớp trọng vào thực hiện tích hợp nợi bợ mơn học thơng qua việc loại bỏ vùng kiến thức, kĩ trùng lặp Lồng ghép các phân mơn để khai thác một cách triệt để sự hỗ trợ của các nội dung kiến thức các phân môn giúp nâng cao kết dạy và học Mỗi chủ điểm SGK được triển khai tuần, tuần có văn đọc Thơng qua các văn này tích hợp hiêu các kĩ nghe, nói, đọc, viết từ các ngữ liệu về từ, cách dùng từ, câu và cách viết câu, cách viết các văn theo thể loại 11 1.2.2 Đặc điểm học Tiếng Việt sinh lớp việc phát triển chương trình nhà trường Ở lứa tuổi tiểu học các quan cảm giác của học sinh tiểu học chưa phát triển hoàn thiện Đặc biệt các lớp đầu tiểu học, tri giác của các em mang tính đại thể, vào chi tiết Tri giác mang tính xúc cảm nên tri giác các em gắn liền với các hoạt động trực quan, sự ý có chủ định ́u chưa có khả kiểm soát nên dễ bị hấp dẫn các yếu tố có màu sắc rực rỡ Khả tư duy, phân tích, tổng hợp mang tính sơ đẳng Trí nhớ trực quan chiếm ưu thế Tuy nhiên, so với lứa tuổi mầm non khả tưởng tượng phát triển hơn, ngơn ngữ nói thành thạo, đồng thời chịu sự chi phối của xúc cảm nên phát triển về khả ngôn ngữ như; viết bài văn theo cảm xúc riêng, viết nhật kí, chí viết câu thơ ngắn Nhưng các hành vi của các em phụ tḥc vào người lớn Tình cảm vốn là mặt quan trọng về mặt tâm lý của người, ảnh hưởng sâu sắc tới nhân cách của người Đặc biệt, đối với với HS tiểu học gắn liền nhận thức với hoạt đợng của các em nên coi là mợt khâu trọng yếu Khi nhận thức của các em được tác đợng tình cảm tích cực hoạt đợng cuuar các em được thúc Tình cảm khơng hình thành c̣c sống mà được hình thành quá trình học tập Chính vậy, dạy GV không quan tâm đến nội dung kiến thức, tri thức mà cần quan tâm đến môi trường học tập cho các em, nhằm tạo tình cảm tích cực để kích thích sự tích cực của cá nhân HS Vì giáo viên dạy học lớp ghép cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo xúc cảm, tình cảm tích cực trẻ để kích thích trẻ tích cực học tập Ngoài sự tích cực học tập của HS chịu sự ảnh hưởng của gia đình, xã hợi Vì vậy, gia đình cần kết hợp chặt chẽ và hợp tác 12 với nhà trường để tìm cách thức, hay biện pháp phù hợp để giáo dục đạt được kết Từ đặc điểm nên dạy môn Tiếng Việt cần phải ý lồng ghép, tích hợp các vấn đề để kích thích sự hứng thú của các em học tập, rèn luyện sự ý có chủ đích, từ trau dồi vốn ngôn ngữ Đồng thời tạo hội để các em được bộc lộ khả , lực của thân để rèn luyện sự tự tin, kích thích sự hứng thú tích cực học tập của các em 1.2.3 Yêu cầu cần đạt Kiến thức, kĩ Tiếng Việt đối với học sinh lớp Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn cơng bố ngày 19 tháng năm 2018, mục tiêu nội dung và yêu cầu cần đạt của môn Tiếng Việt cấp Tiểu học được xác định [1]: *Yêu cầu kĩ đọc gồm: - Kĩ thuật đọc, đánh dấu các kí hiệu 0.1, 0.2,… - Đọc hiểu: + Đọc hiểu nội dung văn ( đề tài, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng, ý nghĩa), đánh dấu các kí hiệu 1.a, 1.b, …; + Đọc hiểu hình thức văn ( kiểu loại văn và các thành tố của kiểu loại), đánh dấu các kí hiệu 2.a, 2.b, …; + Đọc hiểu và liên hệ, so sánh, mở rộng, vận dụng, đánh dấu các kí hiệu 3.a, 3.b, …; + Yêu cầu đọc mở rộng, quy định về học thuộc và số lượng trang sách học sinh cần đọc năm, kí hiệu là và 4.1, 4.2,…; [1, tr.18] *Yêu cầu kĩ viết gồm: - Kĩ thuật viết, đánh dấu các kí hiệu 0.1, 0.2, …; - Viết đoạn văn, văn ( gồm quy trình viết và các kiểu loại văn bản): + Ký hiệu (1.a, 1.b,…) đánh dấu các yêu cầu chung về viết các kiểu loại đoạn văn, văn bản; 13 + Ký hiệu (2.a, 2.b,…) và các chữ số tiếp theo đánh dấu các yêu cầu về viết đối với kiểu loại đoạn văn, văn [1,tr.18] *Yêu cầu kĩ nói nghe gồm: - Yêu cầu về kĩ nói, đánh dấu các kí hiệu 1.a, 1.b,… - yêu cầu về kĩ nghe, đánh dấu các kí hiệu 3.a, 3.b,…[1,tr.18] Theo mục tiêu đó, u cầu kiến thức kĩ tiếng Việt học sinh lớp cầu đạt gồm: “Tiếng Việt *Đọc: + Đọc đúng, bước đầu biết đọc diễn cảm +Đọc tốc độ 80- 90 tiếng/phút Biết nghỉ ngơi chõ dấu câu + Biết đọc theo ngữ điệu + Biết đánh dấu và ghi chép lại nội dung quan trọng + Nhận biết được nội dung văn bản, hiểu được nội dung hàm ẩn văn Hiểu được ý nghĩa văn bản, rút được bài học cho thân + Nhận biết được mối quan hệ các nhân vật, tình cảm, thái đợ của người kể Nhận biết được các thông tin cần ý văn + Biết cách xếp thơng tin, hình ảnh văn *Viết: + Viết thành thạo các kiểu chữ, viết yêu cầu Biết cách viết tên riêng + viết quy tắc, từ phát âm giống nhau, từ dễ sai + Viết tả đoạn văn, thơ theo yêu cầu + Xác định được nội dung viết, tự chỉnh sửa lỗi, hoàn thiện theo nhận xét, góp ý + Biết viết các đoạn văn ngắn theo yêu thích được đọc + Biết miêu tả ngắn, có chia sẻ cảm xúc của thân đoạn văn + Biết nêu lí phản biện cho mợt vấn đề + Có thể giới thiệu về thân + Biết tạo một thông báo hay tin ngắn theo yêu cầu *Nghe, nói: + Biết cách dùng từ ngữ lịch sự, tránh từ ngữ thơ tục, khơng phù hợp + Biết nói có mục đích, tự tin đưa ý kiến + Có thể phát biểu trước mọi người, biết diễn đạt để người khác hiểu 14 + Biết giới thiệu chia sẻ về sự vật hiện tường, hay câu chuyện biết + Biết lắng nghe, sử dụng các kính ngữ phù hợp + Có thể tưởng tượng, diễn đạt lại câu chuyện được nghe + Tuân thủ các nguyên tắc giao tiếp, trao đổi với người khác về một vấn đề + Biết cách bắt đầu và kết thúc mợt câu chụn giao tiếp Nói chụn mục đích, khơng lan man Những bất cập nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 1.2.4 và định hướng phát triển CTNT môn TV ở lớp 1.2.2.1 - Những bất cập nội dung chương trình SGK TV2 a) Về thời lượng Thời lượng của phân mơn kể chụn khá ít, số lượng HS được thực hành chia sẻ trước lớp Chính việc khắc sâu kiến thức cho HS chưa - được đảm bảo, HS chưa được rèn luyện để tự tin Thời lượng cho một tiết luyện từ và câu chưa đủ Gv truyền tải, lí giải và lấy thêm ví dụ minh họa lượng kiến thức cần truyền tải một tiết khá nhiều b) Về nội dung Thông qua bảng thống kê và thực tế thấy các nợi dung SGK được tích hợp, bổ sung lẫn Tuy nhiên, các nội dung dạy theo phân mơn riêng biệt, chưa lồng ghép nên xảy trường hợp trùng lặp • Bất cập về nội dung dạy học các phân môn tuần Trong tuần, khá nhiều bất cập sự phân bố chương trình Ví dụ như: - Tuần 10: Phân môn tập đọc dạy bài ”Quê hương” tập làm văn lại - dạy học sinh ”Tập viết thư và phong bì thư” Tuần 15, Tập làm văn là ”Giới thiệu về tổ em” Luyện từ và câu lại học mở rộng vốn từ ”Các dân tộc” mà tên học sinh, tên riêng 15 Bất cập về lượng kiến thức tuần học Các nội dung mợt tuần học nặng so với trình đợ học sinh Ví dụ: Trong mợt tiết 35 phút, học sinh học nợi dung ”Nghe- viết: Ơng • ngoại Vần oay Phân biệt d/gi/r, ân/âng”– Tuần • Bất cập về nội dung và thể loại văn - Tuần 10, nợi dung về bốn mùa Chính tả theo thể loại thơ ’Quê - hương” tập làm văn lại yêu cầu theo văn viết thư Tuần 33, tập làm văn yêu cầu nói, viết về bảo vệ mơi trường tập đọc bao gồm trụn và thơ Như vậy, thấy nội dung các thể loại văn học được trình bày SGK chưa có sự thống theo các tuần mà phân bổ rải rác từ đầu đến cuối năm học Chính điều này gây cho học sinh khó nắm bắt được nội dung và đặc điểm của loại văn bản, phân biệt được các loại văn khác dẫn đến việc học sinh khó vận dụng vào thực hành viết văn Từ lí trên, chúng tơi nhận thấy việc phát triển chương trình nhà trường môn Tiếng Việt là việc làm hết sức cần thiết để điều chỉnh, chỉnh sửa các văn cho phù hợp giúp việc dạy và học của học sinh có hiệu - Định hướng Phát triển CTNT môn TV ở lớp Đối với thông tin khơng phù hợp cần loại bỏ Bổ sung thêm thông tin, kiến thức phù hợp với sự phát triển hiện Các - thông tin, kiến thức cần xếp phù hợp Nội dung kiến thức cần pải dựa vào điều kiện nhà trường và địa phương - để điều chỉnh cho phù hợp Các nội dung trùng lặp cần lược bỏ, tránh sự nhàm chán, quy tắc 1.2.2.2 - Các văn được sử dụng SGK TV lớp phong phú Có nhiều loại văn khác nhau, như: Văn bnar khoa học, văn hành chính, Để 16 phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường và địa phương xếp , điều chỉnh theo đặc điểm, tính chất của loại văn bảng sau: Bảng Các thể loại văn được dạy SGK TV3 Thể loại Truyện ngắn về cuộc Bài đọc Cậu bé thơng minh sống quanh ta Ai có lỗi? Chiếc áo len Chú sẻ và hoa lăng Người mẹ Người lính dũng cảm C̣c họp của chữ viết Bài tập làm văn Trận bóng dưới lòng đường Lừa và ngựa Các em nhỏ và cụ già Giọng quê hương Thư gửi bà Nắng phương Nam Đất quý, đất yêu Luôn nghĩ đến miền Nam Người của Tây Nguyên Một trường tiểu học vùng cao Hũ bạc của người cha Ba điều ước 17 Hai Bà Trưng Ông tổ nghề thêu Người trí thức yêu nước Nhà bác học và bà cụ Nhà ảo thuật Đối đáp với vua Mặt trời mọc đằng …tây! Sự tích lễ hội Chử Đồng Tử Cuộc chạy đua rừng Buổi học thể dục Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục Gặp gỡ Lúc- xăm – bua Ngọn lửa Ơ- lim- pích Bác sĩ Y- éc – xanh Người săn và vượn Cuốn sổ tay Cóc kiện trời Quà của đồng nội Văn miêu tả Cơ giáo tí hon Ơng ngoại Nhớ lại buổi đầu học Những chiếc chuông reo Chõ bánh khúc của dì tơi Cửa Tùng Người lien lạc nhỏ 18 Nhà rông Tây Nguyên Đôi bạn Âm thành phố Trên đường mòn Hồ Chí Minh Tiếng đàn Hợi vật Hội đua voi Tây Nguyên Rước đèn ông Con cò Thơ Người săn và vượn Hai bàn tay em Mẹ vắng nhà ngày bão Mùa thu của em Ngày khai trường Tiếng ru Quê hương Vẽ quê hương Vàm Cỏ Đông Nhà bố Về quê ngoại Anh đom đóm Bợ đợi về làng Chú bên Bác Hồ Ngày hội rừng xanh Cùng vui chơi Bé thành phi công 19 Một mái nhà chung Ca dao Văn Hướng dẫn Cảnh đẹp non sơng Nói về Đội TNTP Điền vào giáy tờ in sẵn Viết đơn Tập tổ chức cuộc họp Tập viết thư và phong bì thư Giới thiệu về tổ em Báo cáo hoạt đợng Ghi chép sổ tay Trụn cổ tích, ngụ Sự tích C̣i cung trăng ngơn Văn khoa học Trên tàu vũ trụ Chiếc máy bơm Bài hát trồng Thơ Miêu tả Mè hoa lượn song Mặt trời xanh của Mưa Đi hội chùa Hương Bàn tay cô giáo Cái cầu Em vẽ Bác Hồ Văn cung cấp thông Bản tin tin 20 TIỂU KẾT CHƯƠNG I Trong chương trình, SGK Tiếng Việt hiện chỗ bất hợp lí được nêu dẫn đến sự ảnh hưởng trực tiếp tới học sinh Những nội dung quá tải làm hạn chế sự tích cực các phương pháp dạy học học Tiếng Việt, gây nên sự nhàm chán, khơng ham thích, hứng thú tham gia vào học tập học sinh Để khắc phục bất cập trên, áp dụng một cách linh hoạt các biện pháp khác như: Đưa các hoạt động sáng tạo, hấp dẫn, thú vị để gây sự ý, hứng thú với học sinh, đồng thời cần tiến hành tích hợp các nội dung theo một chủ đề với nhau, thường xuyên hoàn thiện các phương pháp dạy và học Bên cạnh đó, tiến hành Phát triển chương trình nhà trường môn Tiếng Việt lớp cho phù hợp với đặc điểm của học sinh và đặc điểm của địa phương là việc cần thiết Để Phát triển CTNT mơn TV lớp cần phải có mục tiêu, có các bước cần phải tuân thủ 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng Việt Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ Văn, Dự thảo ngày 19 tháng năm 2018 Bộ GD&ĐT (2013), Hướng dẫn 791/HD-BGDĐT thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông, (Số: 791/HD-BGDĐT) Bộ GD&ĐT (2016) Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường Tiểu học, NXB ĐHSP, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2017) Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH về việc hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển lực và phẩm chất cho học sinh từ năm học 2017 – 2018, (Số:4612/BGDĐT- GDTrH) Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016), Sách giáo khoa Tiếng Việt 3, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016), Sách giáo khoa Tiếng Việt 3, Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách Khoa Trần Hữu Hoan (2011), Phát triển chương trình giáo dục (Tập bài giảng dành cho học viên khóa đào tạo chuyên ngành Quản lí Giáo dục), Hà Nợi Trần Bá Hoành (2002) “Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực” Tạp chí Giáo dục (số 32) 10 Hợi đồng Quốc Gia (1994), Từ điển Bách khoa Việt Nam - tập 4, NXB Từ điển Bách khoa 11 http://socnhi.com/Hang-truyen.html https://123doc.org/document/2261094-phat-trien-chuong-trinh-giaoduc.htm 12 http: //ww.hanoistar.edu.vn 13 Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh (1998), Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 14 Lệ Thu - Bợ GD&ĐT hướng dẫn thực hiện chương trình GDPT từ năm học 2017 - 2018 15 Nguyễn Văn Khôi (2010) Phát triển chương trình giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 16 Nguyễn Thanh Sơn (2015) “Phát triển lực người học đáp ứng yêu cầu xã hội các trường đại học việt nam”, Bản tin Khoa học và Giáo dục 17 Hoàng Phê (2000) Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng, Trung tâm Từ điển học, Hà Nội - Đà Nẵng 18 Phạm Đức Quang, Phát triển chương trình nhà trường giáo dục phổ thông sau 2015 Việt Nam 19 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục, Số 38/2005/QH11, Điều chương I 20 Quốc hợi khóa XII (2009) Luật Sửa đổi, bổ sung số điêu Luật Giáo dục 21 Quốc hợi khóa XIII (2014) Nghị số 88/2014/QH13 vê đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông 22 Nguyễn Thanh Sơn (2015) “Phát triển lực người học đáp ứng yêu cầu xã hội các trường đại học việt nam”, Bản tin Khoa học và Giáo dục 23 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (68), tháng 5-2011 24 Đỗ Hương Trà, Dạy học tích hợp lực học sinh, NXB ĐHSP- 2014 Tài liệu tiếng Anh 25 Marsh, C., Day, C., Hannay, L., & McCutcheon, G (1990) Reconceptualising school-based curriculum development London: The Falmer Press 26 Oxford Advanced Learner’s Dictionary, 1998 27 Fachdidaktich, Meththoden und Prozesse des Lemens und Lehrens- Nguyen Van Cuong, Bernd Meier, ISBN 978-3-00-033972-1 28 Ronald C Doll- Leadership To Improve Schools 23 ... hoạch giáo dục 1.1.1.1 Phát triển chương trình nhà trường và vấn đề phát triển chương trình nhà trường ở Việt Nam a Phát triển chương trình nhà trường “ Phát triển là một phạm trù... việc phát triển chương trình nhà trường mơn Tiếng Việt lớp 1.2.1 Thực hiện phát triển chương trình nhà trường môn Tiếng Việt lớp theo quan điểm tích hợp Việc phát triển chương trình. .. Nam chương trình nhà trường và phát triển chương trình nhà trường dường chưa được thực hiện, mà sử dụng chung chương trình giáo dục quốc gia và mợt bợ SGK Mục đích phát triển chương