Trong thực tế có nhiều em học sinh học rất giỏi nhưng khi va chạm cuộc sống thực tế các em lại không biết vận dụng những kiến thức đó cho phù hợp để giải quyết vấn đề khó khăn gặp phải. Vì vậy chúng ta cần tích cực dạy học theo hướng tích hợp liên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Từ đó khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức của các môn học khác nhau để giải quyết các tình huống thực tiễn, tăng cường khả năng vận dụng tổng hợp, khả năng tự học, tự nghiên cứu. Đó là tính ứng dụng và thực tế của phương pháp dạy học tích hợp liên môn. Thực tế cho thấy giảng dạy tích hợp liên môn đem lại lợi ích là kích thích giáo viên tư duy và không ngừng trau dồi kiến thức ở nhiều lĩnh vực, bộ môn khác nhau để có một phông kiến thức sâu, rộng đủ để đáp ứng với những đòi hỏi ngày càng cao của dạy học hiện nay. Bên cạnh đó học sinh hứng thú với những tiết học hơn, dễ hiểu và hiểu sâu nội dung bài học. Đặc biệt các em sẽ có những chuyển biến rõ rệt trong khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Trị An Mã số: ……………………… SÁNG KIẾN TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC Người thực hiện: Lê Thị Thúy Nga Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục □ - Phương pháp dạy học môn: Thể Dục □ - Lĩnh vực khác: ………………………□ Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thể in SKKN □ Mơ hình □ Phần mềm □ Phim ảnh Năm học: 2017 – 2018 □ Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Lê Thị Thúy Nga Ngày tháng năm sinh: 24/04/1981 Nam, nữ: nữ Địa chỉ: Tổ KP8 TTVĩnh An H.Vĩnh Cửu T.Đồng Nai Điện thoại: 0613861143 (CQ)/ 0613860469 (NR); ĐTDĐ: 0987318474 Fax: Email: lenga08@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Nhiêm vụ giao: giảng dạy môn TD, GDQP – AN lớp 11A1-A3, 11A5-A8, 11A11 Đơn vị cơng tác: Trường THPT Trị An II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2006, 2009 - Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục thể chất, công nghệ thông tin III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: TD + GDQP – AN - Số năm có kinh nghiệm: 12 - Các sáng kiến có năm gần đây: MỤC LỤC SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO .6 I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.Về sở lý luận: .5 2.Về sở thực tiễn: III.TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP (ĐỀ XUẤT): 1.Tổ chức đào tạo nâng cao trình độ cho giáo viên 2.Nghiên cứu chương trình biên soạn giáo án: .8 Về nghiên cứu chương trình: 3.Biện pháp cụ thể cho tiết dạy: 10 4.Vận dụng phương pháp trò chơi lồng ghép nội dung tích hợp tiết dạy: 11 IV.HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 13 Khi thực giảng dạy tích hợp kiến thức mơn Thể Dục bước đầu thu kết định: Tất học sinh xếp loại Đạt môn Thể Dục, bên cạnh tơi nhận thấy em tích cực hứng thú tiết dạy học tích hợp liên mơn nên tơi mạnh dạn đưa sáng kiến “TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC”của .15 V.ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: 15 VI.DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO: 15 Danh mục từ viết tắt Từ viết tắt Từ/cụm từ cụ thể TS Tiến sĩ PGS Phó giáo sư GS Giáo sư GV Giáo viên HS Học sinh CSL Cán lớp THPT Trung học phổ thơng Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong thực tế có nhiều em học sinh học giỏi va chạm sống thực tế em lại khơng biết vận dụng kiến thức cho phù hợp để giải vấn đề khó khăn gặp phải Vì cần tích cực dạy học theo hướng tích hợp - liên mơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học Từ khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức môn học khác để giải tình thực tiễn, tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khả tự học, tự nghiên cứu Đó tính ứng dụng thực tế phương pháp dạy học tích hợp - liên mơn Thực tế cho thấy giảng dạy tích hợp - liên mơn đem lại lợi ích kích thích giáo viên tư không ngừng trau dồi kiến thức nhiều lĩnh vực, mơn khác để có phông kiến thức sâu, rộng đủ để đáp ứng với đòi hỏi ngày cao dạy học Bên cạnh học sinh hứng thú với tiết học hơn, dễ hiểu hiểu sâu nội dung học Đặc biệt em có chuyển biến rõ rệt khả vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình môn học nhiều nước giới Dạy học tích hợp giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Dạy học tích hợp Thể Dục vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ môn Thể Dục vào việc nghiên cứu tổng hợp Mặt khác tích hợp việc sử dụng kiến thức, kỹ mơn học khác có liên quan Tốn, Vật lý, Hóa học, Lịch sử, Sinh học, vào dạy học Thể Dục, giúp học sinh hiểu nắm vững nội dung học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học Việc dạy học Thể Dục có tích hợp, Thể Dục có lịch sử, Địa lý có Văn học, Địa lý có Vật lí, Hóa học, Giáo dục quốc phòng, giáo dục cơng dân, có văn hóa có âm nhạc, có hội họa, có tư tưởng, có giá trị thẩm mỹ Làm cho học Thể Dục thêm sinh động, thêm hấp dẫn thu hút học hỏi học sinh Các em khơng hiểu mà biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đó vấn đề đặt với giáo viên dạy Thể Dục Do tích hợp liên mơn giảng dạy Thể Dục khơng vấn đề đơn mà trở thành nhiệm vụ đã, giáo viên dạy Thể Dục nhà trường THPT Vì lí tơi chọn sáng kiến: “TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC” II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Về sở lý luận: Lê Thị Thúy Nga Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC Dạy học theo hướng tích hợp triết lý Ken Wilber đề xuất Lý thuyết tích hợp tìm kiếm tổng hợp tốt thực “xưa- pre-modern, naymodern, mai sau- postmodern” Nó hình dung lý thuyết vật cung cấp đường hướng kết hợp nhiều mô thức rời rạc thành mạng hoạt động phức hợp, tương tác nội nhiều cách tiếp cận Tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng Đặc biệt, quan điểm dẫn người ta đến việc phát triển nhiều loại hình họat động, tạo mơi trường áp dụng điều lĩnh hội vào thực tiễn, nhờ tác động thay đổi thực tiễn Do vậy, tích hợp vấn đề nhận thức tư người, triết lý, nguyên lý chi phối, định hướng định thực tiễn hoạt động người Lý thuyết tích hợp ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm lý luận dạy học phổ biến giới Chương trình xây dựng theo quan điểm tích hợp, trước hết dựa quan điểm giáo dục nhằm phát triển lực người học (Rogier, 1996) [1] Mục đích chung việc học hiểu liên kết tượng, vật Tích hợp cách tư mối liên kết tìm kiếm, vậy, tích hợp làm cho việc học chân xảy (Clark, 2002) Như thế, với định nghĩa học tập cách tìm kiếm mối liên hệ kết nối kiến thức, Clark khẳng định quy luật tích hợp tất yếu tiến trình học tập chân Cụ thể, thâm nhập có tính chất tìm tòi khám phá học sinh vào trình kiến tạo kiến thức, học tập có ý nghĩa (meaningful learning), học sâu sắc ứng dụng (deep learning) xem chủ yếu việc dạy học hiệu Và cách tiếp cận tìm tòi, khám phá khuyến khích học sinh thơng qua q trình tìm kiếm tích cực, kết hợp mở rộng kiến thức rời rạc (Hamston & Murdoch, 1996) Nhiều nghiên cứu ứng dụng tâm lý học nhận thức vào giáo dục khẳng định: mối liên hệ khái niệm học thiết lập nhằm bảo đảm cho học sinh huy động cách hiệu kiến thức lực để giải tình huống, đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chưa gặp Nhờ đó, học sinh có điều kiện phát triển kỹ xun mơn, khả di chuyển [2] Theo báo cáo kết nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Hội thảo “Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông” Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 12/2012, công tác giáo dục phổ thông sau 2015, “Dạy học tích hợp q trình dạy học giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thức, kĩ từ phát triển lực cần thiết” (Nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2012) Định hướng tích hợp thực chương trình giáo dục phổ thơng theo hình thức mức độ tích hợp phạm vi hẹp tích hợp phạm vi rộng Hai hướng tích hợp phần tương thích với định hướng tích hợp đa mơn tích hợp liên mơn đề cập Lê Thị Thúy Nga Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên mơn” vấn đề cần ưu tiên Về sở thực tiễn: Xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp liên mơn Xuất phát từ thực trạng dạy học tại, việc tích hợp dạy học liên mơn hạn chế nhiều khó khăn chủ quan, khách quan Vì việc xây dựng qui trình, cách thức cho dạy học tích hợp liên mơn nói chung dạy học tích hợp liên môn môn Thể Dục cần thiết cho vấn đề dạy học Là giáo viên thể dục, mong muốn cho học sinh thoải mái học Các em luyện tập với tinh thần sảng khoái hưng phấn đạt hiệu cao Và điều mà hiểu tuổi em thích vui chơi, thích tìm tòi, trải nghiêm thể Vậy làm để em vừa chơi, vừa học, vừa có trải nghiệm, vừa có điều kiện thể thân? Tại không tạo hội cho em qua dạy mình? Hãy cho em vui chơi, tìm tòi, trải nghiệm thể mà đảm bảo mục đích yêu cầu dạy Trong giai đoạn nay, mục tiêu giáo dục thể chất nhà trường nhằm góp phần thực mục tiêu nghiệp Giáo Dục Đào Tạo “ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” giáo dục đào tạo hệ trẻ trở thành người phát triển tồn diện, có sức khỏe dồi dào, thể chất cường tráng có dũng khí kiên cường để kế tục nghiệp cách mạng Đảng cách đắc lực sống sống vui tươi lành mạnh Có nghĩa dạy thể dục để giúp cho người khỏe thể chất lẫn tinh thần, có khả lao động trí óc, lao động chân tay, sáng tạo sản xuất, mưu trí dũng cảm chiến đấu bảo vệ tổ quốc Vì vậy, muốn đạt mục đích giáo dục thể chất cần làm cho mơn thể dục trở thành mơn u thích học sinh Muốn làm điều cần phải tích hợp liên môn dạy môn Thể dục Qua kinh nghiệm giảng dạy kết đạt học sinh,tôi mạnh dạn nêu kinh nghiệm mà thực giảng dạy môn thể dục qua sáng kiến hồn tồn “Tích hợp liên mơn giảng dạy thể dục” để đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến Lê Thị Thúy Nga Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP (ĐỀ XUẤT): Tổ chức đào tạo nâng cao trình độ cho giáo viên TS Nguyễn Thị Thanh Thủy, Trường Đại Học Thủ Hà Nội cho rằng, giáo viên lực lượng xung kích mặt trận đổi mới, người đầu định đến chất lượng dạy học Không giải vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, chương trình giáo dục thất bại Chính cơng tác bồi dưỡng, đào tạo lại đội ngũ giáo viên quan trọng cấp bách Để làm tốt công tác bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ giáo viên, TS Nguyễn Thị Thanh Thủy cho rằng: Cần khảo sát đánh giá lại lực nghề nghiệp đạo đức giáo viên cách xác khách quan; Đối chiếu với yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông để thấy rõ lực nghề nghiệp yếu giáo viên, nội dung chuyên mơn cần bổ sung từ xác định nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên xây dựng chương trình bồi dưỡng; Biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo viên theo nội dung chủ đề mà giáo viên thiếu yếu dạy học theo định hướng phát triển lực, dạy học tích hợp liên môn Theo GS.TS Phạm Hồng Quang, vấn đề cần đổi đào tạo lại bồi dưỡng giáo viên thay đổi việc đào tạo giáo viên dạy môn sang đào tạo giáo viên có học vấn rộng để tăng khả thích ứng cho giáo viên; nội dung đào tạo lại bồi dưỡng cần cân lực trách nhiệm giáo viên Thay đổi việc đào tạo trang bị kiến thức sang trọng tâm đào tạo lực sư phạm, ý: Các lực chẩn đoán, thiết kế, tổ chức, thực giám sát đánh giá giải vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy học giáo dục; Thay đổi phương pháp dạy sang đào tạo, bồi dưỡng cách dạy phương pháp học Do việc tổ chức đào tạo cho giáo viên cách đắn việc làm cần thiết Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục Tóm lại muốn đổi phương pháp giáo dục trước tiên phải đổi nhận thức kiến thức giáo viên Nghiên cứu chương trình biên soạn giáo án: Về nghiên cứu chương trình: Chương trình tích hợp xác gì? Trong khái niệm đơn giản nó, chương trình tích hợp liên quan đến việc tạo lập kết nối, mối liên hệ Tích hợp liên mơn hiểu phương án nhiều mơn học liên quan kết lại thành môn học với hệ thống chủ đề định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp Giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh vấn đề quan tâm người học Học sinh phát triển kĩ sống họ áp dụng kĩ môn học liên môn vào ngữ cảnh thực tế sống Chúng ta biết dạy học cơng việc vừa có tính khoa học lại vừa có tính nghệ thuật, ln đòi hỏi sáng tạo người giáo viên trình Lê Thị Thúy Nga Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC giảng dạy Tuy nhiên, có sáng tạo mà lại thiếu chuẩn bị chu đáo Vì GV cần nghiên cứu kỹ chương trình, nội dung tài liệu học tập, sở để thu thập, lựa chọn tài liệu cho tiết học, phương pháp, phương tiện dạy học hình thức dạy học thích hợp GV cần phân tích nội dung sách giáo khoa để chuẩn bị tốt cho việc lên lớp Về phân tích nội dung sách giáo khoa, thường phải phân tích mạt khái niệm, mặt logic, mặt tâm lý, mặt giáo dục cuối mặt lý luận dạy học: + Phân tích mặt khái niệm bao gồm: Việc xác định cấu trúc tri thức, nghĩa việc xem xét khái niệm với dấu hiệu đặc trựng chúng khái niệm thứ yếu; mức độ phức tạp khái niệm đó; định rõ tri thức phải nắm; tri thức có tính chất thơng báo + Phân tích mặt logic: Là việc xác định trình tự việc trình bày khái niệm Muốn vậy, phải xác định mặt mâu thuẫn thông tin kiện không tương ứng với quy luật, khái niệm biết + Phân tích mặt tâm lý: Bao gồm việc xác định tính vấn đề tài liệu học tập, tạo nên tình có vấn đề chúng tác động đến mặt cảm xúc học sinh + Phân tích mặt giáo dục bao gồm: Xác định khái niệm, quan điểm có tác dụng hình thành giới quan khoa học, quan điểm trị, tư tưởng, quan điểm đạo đức, quan điểm thẩm mỹ cho học sinh Xác định tài liệu học tập có liên quan đến thực tiễn xung quanh học sinh, với điều kiện thực tế xây dựng kinh tế, xã hội đất nước + Phân tích mặt lý luận dạy học: Trên sở kết phân tích mà xác định mục đích, yêu cầu, trọng tâm tiết học, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học, tổ chức phối hợp hoạt động giáo viên học sinh Ngoài ra, giáo viên dạy học theo dự án, việc hoạch định chương trình học theo dự án tiến hành qua ba bước: + Giáo viên học sinh chọn đề tài nghiên cứu theo mối quan tâm học sinh, chuẩn chương trình nguốn tài nguyên địa phương + Giáo viên nhận diện điều học sinh biết giúp họ đưa câu hỏi để tìm kiếm, khám phá Giáo viên cung cấp nguồn cho học sinh cho họ hội làm việc lĩnh vực chuyên môn Lê Thị Thúy Nga Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC + Học sinh chia sẻ, trao đổi công việc với người khác thông qua hoạt động có tính tích hợp cao Học sinh trưng bày kết tìm thấy được, tổng quan đánh giá dự án thực Về việc biên soạn giáo án: Giáo viên cần dựa kế hoạch dạy học theo chương mục, nội dung sách giáo khoa, trình độ tri thức học sinh điều kiện tiến hành dạy cụ thể mà xây dựng kế hoạch tiến hành kế hoạch cụ thể Khi soạn giáo án cần xác định trạng thái tri thức ban đầu cần phải có để lĩnh hội tri thức tiết học từ mà xác định trình độ tri thức học sinh lớp đề biện pháp khắc phục tình trạng hổng kiến thức học sinh (nếu có) Cần phải cố gắng nhìn trước tiến trình suy nghĩ, trạng thái tâm lý học sinh diễn để dự định phương án thích hợp xử lý kịp thời nhằm điều khiển hoạt động nhận thức trạng thái xúc cảm họ Cần suy nghĩ biện pháp để phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh tiết học nhằm hình thành cho họ lực, phẩm chất tự lực để họ học tập liên tục, học tập suốt đời Giáo viên cần nghiên cứu học tuần để đủ thời gian chuẩn bị cách bố trí tiết học cho phù hợp, đồng thời yêu cầu học sinh chuẩn bị dụng cụ đầy đủ Giáo viên chuẩn bị trước đồ dùng cho buổi học, giáo cụ trực quan sinh động, màu sắc tươi sáng Trong nội dung lồng ghép giáo viên cần nghiên cứu kĩ, đảm bảo không sai kiến thức quan điểm giáo dục, quan trọng phải nêu ý nghĩa nội dung lồng ghép Mỗi giáo viên phải tìm hiểu, nghiên cứu sở lý luận dạy học tích hợp liên mơn, nghiên cứu kỹ nội dung chương trình mơn Thể dục khối lớp để xác định nội dung, dạy dễ tích hợp liên mơn Tiến hành soạn giáo án, lồng ghép vào tiết học cụ thể Xác định trọng tâm xác định nội dung tích hợp cho vừa đảm bảo trọng tâm học vừa tự nhiên gần gũi Biện pháp cụ thể cho tiết dạy: Lên lớp hoạt động cụ thể giáo viên nhằm thực toàn giáo án vạch Lên lớp lĩnh vực đời sống tinh thần quan trọng Đây lúc người giáo viên người học tiếp xúc với Chính thời gian người giáo viên thể đầy đủ tính khoa học tính nghệ thuật cơng tác dạy học giáo dục mình, thể tầm hiểu biết, hứng thú, niềm tin nói chung giới tinh thần Việc mở đầu tiết học có ảnh hưởng lớn đến tiến trình sau tiết học Chính định nhịp điệu tiết học, trạng thái tình cảm thầy trò Lê Thị Thúy Nga 10 Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC sống sau làm cơng dân có lực, khả tư sâu đánh giá khái quát vấn đề Để kiểm tra kết việc giảng dạy tích hợp mơn Thể Dục, tổ chức lấy ý kiến học sinh lớp mà trực tiếp giảng dạy hứng thú học môn Thể Dục Kết cụ thể sau: Bảng 1: Ý kiến học sinh trước tích hợp liên mơn: Năm học 2016 – 2017 (HKI) Mức độ Khối lớp Tổng số Rất thích Thích SL % SL K 10 104 (10A2,4,7) 16 15,3% 30 K 11 105 (11A6,7,8) 18 Cộng 34 209 Bình thường Khơng thích SL % SL % 28,8% 40 38,4% 18 17,3% 17,1% 25 23,8% 47 44,8% 15 14,2% 32,4% 55 52,6% 87 82,2% 33 31,5% % Bảng 2: Ý kiến học sinh sau tích hợp liên môn: Năm học 2016 – 2017 (HKII) Mức độ Khối lớp Tổng số Rất thích Thích SL % SL % K 10 104 (10A2,4,7) 27 26% 48 K 11 105 (11A6,7,8) 24 Cộng 51 209 Lê Thị Thúy Nga Bình thường Khơng thích SL % SL % 46,1% 26 25% 0,29% 22,9% 52 49,5% 24 22,9% 0,47% 48,9% 100 95,6% 50 47,9% 0,76% 14 Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC Khi thực giảng dạy tích hợp kiến thức mơn Thể Dục bước đầu thu kết định: Tất học sinh xếp loại Đạt môn Thể Dục, bên cạnh tơi nhận thấy em tích cực hứng thú tiết dạy học tích hợp liên mơn nên tơi mạnh dạn đưa sáng kiến “TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC”của V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Sáng kiến “TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC”của tơi có tính hồn tồn áp dụng lần đầu Trường THPT Trị An phù hợp thực tế có hiệu Sáng kiến thực nghiệm; học sinh, cán bộ, giáo viên,… đánh giá có hiệu quả; thủ trưởng đơn vị đánh giá cơng nhận có hiệu triển khai thực Để tiến tới việc dạy học tích hợp mơn học nhà trường, mạnh dạn đưa số đề xuất, kiến nghị sau: − Trước hết cần đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV có chun mơn tích hợp mơn học để dần tiến tới thực tích hợp môn học theo hướng chung nhiều nước Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu học tập tích hợp − Thiết kế lại nội dung chương trình - sách giáo khoa mơn học theo hướng tích hợp − Đổi cách thức tổ chức quản lý Nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp − Tăng cường sở vất chất, thiết bị dạy học theo hướng tích hợp mơn hoc − Tiếp tục khai thác nghiên cứu thử nghiệm nội dung tích hợp theo phương án khác để triển khai quan điểm tiếp cận tích hợp Việt Nam Trên đề xuất việc tích hợp kiến thức liên mơn vào giảng dạy môn Thể dục nhà trường Tôi hy vọng : Những vấn đề đưa sáng kiến phần góp phần giúp cho em có hứng thú học tập mơn Những kinh nghiệm mà tơi trình bày xuất phát từ thực tiễn, trình học hỏi kinh nghiệm giảng dạy thân Do trình độ chuyên mơn kinh nghiệm hạn chế chắn vấn đề tơi trình bày chưa đầy đủ khơng tránh khỏi nhiều thiếu sót Tơi mong nhận góp ý chân thành q thầy cơ, q đồng nghiệp để tìm giải pháp đồng bộ, tối ưu việc dạy học môn giáo dục Thể Dục Trường THPT VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO: Lê Thị Thúy Nga 15 Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC Nghiên cứu dạy học tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp, http://www.thpt-lehongphong-tphcm.edu.vn/vi/content/nghien-cuu-dayhoc-tich-hop-lien-mon, đăng ngày 03/08/2015 TS Hoàng Thị Tuyết (2012) Đào tạo, dạy học theo phương pháp tích hợp, đâu?, http://www.hcmup.edu.vn/index.php? option=com_content&view=article&id=12962%3Aao-to-dy-hc-theoquan-im-tich-hp-chung-ta-ang-au&catid=1917%3Agdthhi-tho-hingh&lang=zh&site=0, đăng ngày 22/12/2012 Lê Đăng (2017) Bồi dưỡng giáo viên: Yêu cầu cấp bách đổi giáo dục, https://baomoi.com/boi-duong-giao-vien-yeu-cau-cap-bachtrong-doi-moi-giao-duc/c/23718960.epi, đăng ngày 27/07/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Thể dục 10 Sách giáo viên, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Thể dục 11 Sách giáo viên, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Thể Dục trung học phổ thông, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2015) Lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh qua dạy học Giáo dục kỹ sống, Nhà xuất Đồng Nai, Đồng Nai, 1, 49-65 Mai Nguyễn (2016).Từ lời kêu gọi Bác Hồ, http://www.nhandan.com.vn/hangthang/item/29156002-tu-loi-keu-goicua-bac-ho.html, đăng ngày 29/3/2016 Nghị 33-NQ/TW năm 2014 xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước Ban Chấp hành Trung ương ban hành, https://thuvienphapluat.vn/vanban/Van-hoa-Xa-hoi/Nghi-quyet-33-NQ-TW-2014-xay-dung-phat-trienvan-hoa-con-nguoi-Viet-Nam-237544.aspx, đăng ngày 09/06/2014 Lê Thị Thúy Nga 16 Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC VII PHỤ LỤC Giáo án minh họa Giáo án: Số TD 10 Tên bài: THỂ DỤC NHỊP ĐIỆU – CHẠY NGẮN Mục tiêu: + TDNĐ: Ôn: Động tác 1- - Kiến thức: Biết cách thực từ đến - Kĩ năng: Thực động tác từ đến + Chạy ngắn: - Ôn: Chạy bước nhỏ, chạy nâng cao đùi, chạy đạp sau - Học kỹ thuật xuất phát thấp Biết cách sử dụng giai đoạn chạy ngắn, phát triển sức nhanh, vận dụng thi đấu tập luyện - Kiến thức: Biết cách thực chạy bước nhỏ, nâng cao đùi, đạp sau, xuất phát thấp, phối hợp giai đoạn kĩ thuật - Kĩ năng: Thực chạy bước nhỏ, chạy nâng cao đùi, chạy đạp sau, xuất phát thấp Biết cách phối hợp giai đoạn chạy ngắn Địa điểm: Sân trường THPT Trị An Phương tiện: + Giáo viên : Còi, giáo án, bàn đạp bộ, vôi … + Học sinh: Chuẩn bị sân bãi, đồng phục đầy đủ… Tiến trình lên lớp: Phần nội dung Định lượng vận động T/g I PHẦN MỞ ĐẦU: 8-9’ 1.Nhận lớp: 1-2’ Lê Thị Thúy Nga SL Yêu cầu dẫn kĩ thuật Phương pháp tổ chức - Tập trung nhanh Phổ biến - Đội hình nhận lớp ngắn gọn Nắm yếu 17 Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC Điểm danh, nắm tình hình sức khỏe học sinh, phổ biến mục tiêu buổi học tố có liên quan đến lớp giảng dạy (GV) 4-5' Khởi động chung chuyên môn: 2x8n - Xoay khớp: cổ, cổ tay cổ chân, khuỷu, bả vai, hơng, gối Đtác lườn, vặn mình, lưng bụng, chân 2x8n - Ép dọc, ép ngang 6L - Chạy bước nhỏ 6L Y/c: phải làm dẻo khớp, xoay hết biên độ, hoạt động tích cực, mục đích làm cho thể chuyển dần từ trạng thái tĩnh sang trạng thái động Phù hợp với lượng vận động buổi học, tránh chấn thương xảy - Đội hình khởi động (GV) - Chạy nâng cao đùi - Chạy gót chạm mơng 6L - Chạy đạp sau Ktra cũ: 1-2’ Thực động tác TDNĐ, chạy ngắn II PHẦN CƠ BẢN 28 – 30’ - Yêu cầu: học sinh thực tương đối kỹ thuật - Gọi học sinh lên ktra cũ, giáo viên nhận xét đánh giá - Chia lớp thành nhóm + Nhóm 1: Ôn TDNĐ + Nhóm 2: Học chạy ngắn Sau 12- 13 phút đổi nội dung địa điểm học CSL GV 12 – 13’ Lê Thị Thúy Nga CSL 18 Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC Thể dục nhịp điệu: * ĐT 1: Giậm chân chỗ 4-5L * Ôn động tác 1-5 * ĐT 2: Tay chân kết hợp với di chuyển * Nhóm 1: * ĐT 3: Tay ngực di chuyển ngang Tích hợp mơn GDCD: Rèn luyện tính tự giác tích cực tập luyện (tính chấp hành pháp luật kỉ luật) Chạy ngắn: * ĐT4: Di chuyển ngang chân bước chéo sau CSL *ĐT 5: Đẩy hông -Yêu cầu: Học sinh nghiêm túc thực kỹ thuật động tác - Học sinh tập luyện – giáo viên quan sát sửa sai 12 – 13’ 3-4’ - Yêu cầu: Học sinh thực kỹ thuật Ôn: 3-4L * Chạy bước nhỏ * Chạy nâng cao đùi * Nhóm 2: * Chạy đạp sau -Đội hình tập luyện Tích hợp mơn vật lí: Giáo viên nhắc học sinh phải chạy nửa trước bàn chân để giảm ma sát với mặt đất, chạy đổ người trước để giảm lực cản khơng khí tạo lực cân giúp thể thăng tốt Hai tay đánh để giúp thể giữ thăng tốt CSL GV - Giáo viên phân tích làm mẫu kỹ thuật Học sinhtập luyện, giáo viên quan sát sửa sai * Học: Xuất phát thấp 5-6’ Lê Thị Thúy Nga - Hai tay chống sau vạch XP, chân trước cách vạch XP 1,5 19 Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC Góc độ bàn đạp trước: 4550 độ bàn chân chân sau cách vạch XP bàn chân (vào chổ ), sẵn sàng mông nhổm cao vai vai, người đổ trước XP đẩy tay đạp chân lao Góc độ bàn đạp sau: 7580 độ Tích hợp mơn Tốn: cách nhận biết góc độ Tích hợp sinh học: phần phản xạ xuất phát chạy phản xạ có điều kiện, phân biệt cho học sinh biết phản xạ có điều kiện phản xạ khơng điều kiện - Yêu cầu học sinh thực kỹ thuật lệnh 1-2' Thực động tác TDNĐ, chạy ngắn Củng cố: Kiểm tra kỹ thuật TDNĐ, kỹ thuật xuất phát thấp III PHẦN KẾT THÚC: - Lớp dồn hàng lại giáo viên gọi 1-2 em lên thực hiện, giáo viên nhận xét củng cố lại 5–6’ Hồi tĩnh, thả lỏng: - ĐH xuống lớp - Cho em thả lỏng tích cực động tác: rũ chân tay, vươn thở Nhận xét buổi học: - Nhận xét ưu khuyết điểm Giao tập nhà: - Về nhà tập thêm kỹ thuật nhảy cao, đẩy tạ thể lực - Xuống lớp Lê Thị Thúy Nga (GV) 20 Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC TIẾT: 15 Thể dục 11 Tên: NHẢY CAO KIỂU NẰM NGHIÊNG – ĐẨY TẠ LƯNG HƯỚNG NÉM Mục tiêu: - Ôn: Kĩ thuật chạy đà, giậm nhảy, không + Kiến thức: Biết cách thực kĩ thuật chạy đà, giậm nhảy, không + Kĩ năng: Thực kĩ thuật chạy đà, giậm nhảy, không - Học môn TTTC: Kỹ thuật sức cuối Một số động tác bổ trợ đẩy tạ Yêu cầu: + Kiến thức: Biết cách thực kĩ thuật sức cuối cùng, số động tác bổ trợ + Kĩ năng: Thực kĩ thuật sức cuối cùng, số động tác bổ trợ Địa điểm: Sân trường THPT Trị An Thời gian: 45 phút Phương tiện: - Giáo viên: Còi, cột nhảy cao, nệm, xà, tranh ảnh, 10 tạ, máy chiếu, giáo án giảng dạy - Học Sinh: Trang phục, sân bãi, dụng cu tập luyện… Tiến trình lên lớp: ( Nội dung & phương pháp lên lớp) Phần nội dung Định lượng vận động T/g I PHẦN MỞ ĐẦU: 8-9’ 1.Nhận lớp: 1-2’ Điểm danh, nắm tình hình sức khỏe HỌC SINH, phổ biến mục tiêu buổi học Yêu cầu dẫn kĩ thuật SL Phương pháp tổ chức - Đội hình nhận lớp - Tập trung nhanh Phổ biến ngắn gọn Nắm yếu tố có liên quan đến lớp giảng dạy - Học sinh ý quan sát lắng nghe Khởi động chung Lê Thị Thúy Nga Y/c: phải làm dẻo khớp, (GV) 21 Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC chuyên môn: - Xoay khớp: cổ, cổ 4-5' tay cổ chân, khuỷu, bả vai, hông, gối Đtác lườn, vặn mình, lưng bụng, chân 2x8n - Ép dọc, ép ngang 2x8n - Đứng chỗ đá lăng 6L - Đứng chỗ đá lăng xoay mũi gót bàn chân 6L - Đi bước giậm nhảy đá lăng Ktra cũ: (GV) 6L 1-2’ - Yêu cầu: học sinh thực - Gọi học sinh lên ktra tương đối kỹ thuật cũ, giáo viên nhận xét đánh giá 28 – 30’ - Chia lớp thành nhóm Kỹ thuật nhảy cao đẩy tạ II PHẦN CƠ BẢN xoay hết biên độ, hoạt động tích - Đội hình khởi động cực, mục đích làm cho thể chuyển dần từ trạng thái tĩnh sang trạng thái động Phù hợp với lượng vận động buổi học, tránh chấn thương xảy + Nhóm 1: Học nhảy cao + Nhóm 2: Học đẩy tạ Sau 12- 13 phút đổi nội dung địa điểm học CSL GV CSL Nhảy cao: - Ôn kĩ thuật chạy đà, giậm nhảy, khơng + Tích hợp với mơn GDCD: Rèn luyện tính tự giác tích cực tập luyện; biết bảo vệ môi trường tài nguyên thiên Lê Thị Thúy Nga 12 – 13’ 7-8L * Chạy đà: Góc độ chạy từ 300 600 Gồm phần: phần đầu - Chia bên học chạy bình thường tăng dần tốc sinh tập độ, thân người ngả trước, phần 2: gồm – bước cuối chuyển bàn chân chạm đất thân người đứng thẳng, đến bước cuối 22 Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC nhiên thân người ngả sau, tay phối hợp tự nhiên để chuẩn bị đá lăng & giậm nhảy * Giậm nhảy: Sau hoàn thành bước đà cuối giai đoạn chạy đà đặt gót chân giậm nhảy chạm đất, thân người ngả sau, dùng sức mạnh chân giậm đạp mạnh nâng người lên Lúc chân lăng đá mạnh, tay đánh mạnh, thể phối hợp nhịp nhàng * Trên không: Giai đoạn không chân giậm nhảy rời khỏi mặt đất Co chân giậm, xoay mũi chân đá lăng phía xà tạo cho thân người nằm nghiêng so với xà, hai tay kết hợp qua xà + Tích hợp với mơn lý: Muốn nhảy cao phải giậm nhảy góc độ, biên độ động tác Thể thao tự chọn: Đẩy tạ lưng hướng ném 12 – - Học kỹ thuật sức cuối 13’ 4-5’ 6-8L - Đứng chân trước, chân sau cho gót chân trụ mũi chân đá lăng nằm đường thẳng Hạ thấp chuyển trọng tâm thể sang chân trụ, chân trụ đạp đất để duỗi hết khớp đẩy hông xoay theo hướng đẩy Dùng sức mạnh toàn thân, sức cổ tay, bàn tay miết ngón tay đẩy tạ đi, góc tạ khoảng 38 – 40o( Lý thuyết 450 ) - Một số động tác bổ trợ Lê Thị Thúy Nga 23 Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC đẩy tạ: Nâng – hạ tạ, chuyền tạ qua lại, đẩy tạ lên cao, đẩy tạ hai tay 4-5’ trước ngực - Yêu cầu thực đủ lượng vận động theo dẫn giáo viên + Tích hợp mơn GDCD: Rèn luyện tính tự giác tích cực tập luyện + Tích hợp mơn vật lý: Muốn cho tạ xa áp dụng định luật ném xiên cho học sinh xem - hàng ngang, giãn cách thực động tác (ko tạ), GÓC NÉM (GV) giáo viên quan sát sửa sai cho hs - Từng hàng thực với tạ cán lớp điều khiển: + Tích hợp môn sinh: Nếu tập luyện TDTT thường xuyên thể khỏe người không tập luyện, hệ cơ, tim mạch, hô hấp, thần kinh khỏe tốt (CSL) Giáo viên quan sát nhắc nhở đôn đốc em Củng cố: Nội dung nhảy cao đẩy tạ 1-2' Lê Thị Thúy Nga - Yêu cầu thực kỹ thuật 24 Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC - Gọi học sinh lên thực hiện, giáo viên nhận xét củng cố lại III PHẦN KẾT THÚC: 5–6’ Hồi tĩnh, thả lỏng: - ĐH xuống lớp - Cho em thả lỏng tích cực động tác: rũ chân tay, vươn thở Nhận xét buổi học: - Nhận xét ưu khuyết điểm Giao tập nhà: - Về nhà tập thêm kỹ thuật nhảy cao, đẩy tạ thể lực - Xuống lớp (GV) NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Thị Thúy Nga Lê Thị Thúy Nga 25 Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT TRỊ AN ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2017 - 2018 Phiếu đánh giá giám khảo thứ ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC Họ tên tác giả: Lê Thị Thúy Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: THPT Trị An Họ tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT TRỊ AN ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: Năm học: 2017 - 2018 Phiếu đánh giá giám khảo thứ hai ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC Họ tên tác giả: Lê Thị Thúy Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: THPT Trị An Họ tên giám khảo 2: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) Sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT TRỊ AN ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Năm học: Năm học: 2017 - 2018 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY THỂ DỤC Họ tên tác giả: Lê Thị Thúy Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: THPT Trị An Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: Sáng kiến triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực tồn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành Xếp loại chung: Xuất sắc Khá Đạt Không xếp loại Cá nhân viết sáng kiến cam kết không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến tổ chức thực đơn vị, Hội đồng khoa học, sáng kiến đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến NGƯỜI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu đơn vị)