Đề tài: Xây dựng không khí lớp học thân thiện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hạnh kiểm cho học sinh lớp 5. Nghiên cứu vấn đề giáo dục hạnh kiểm cho học sinh và đưa ra giải pháp để xây dựng môi trường lớp học thân thiện đã được nhiều tài liệu đề cập đến, song đó là những tài liệu mang tính hàn lâm. Việc áp dụng vào thực tiễn từng lớp học là sự cần thiết nhưng vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Trước những lí do trên, chúng tôi mạnh dạn trình bày đề tài: “Xây dựng không khí lớp học thân thiện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hạnh kiểm cho học sinh lớp 5
Đề tài: Xây dựng khơng khí lớp học thân thiện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hạnh kiểm cho học sinh lớp A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1.1, Cơ sở lí luận: Tâm lí nhân cách người chủ yếu hình thành qua hoạt động, lao động học tập Ở lứa tuổi tiểu học, học sinh chưa định hình thực thể nhân cách trọn vẹn mà bước phát triển, hồn thiện dần tính cách Mỗi hành vi, lời nói góp phần tác động vào q trình tạo lập tính cách người Ngày xưa ông cha ta khẳng định: “Nhân chi sơ, tính bổn thiện Tính tương cận, tập tương viễn”, “Giáo chi đạo, quý dĩ chuyên” Vậy, chất người vốn “thiện” cần phải giáo dục thành tính tốt, việc giáo dục cần phải “chun cần” có kết Con người tiếp nhận giáo dục cần phải có thích ứng tự nhiên, nghĩa thích nghi lứa tuổi Sự phát triển tâm lí người giống tiến hóa nhân loại, có giai đoạn Trong giai đoạn đó, giáo dục tác động vào theo chiều hướng định, chiều hướng tích cực đem lại hiệu cao Nói cụ thể phải giáo dục học sinh tình cảm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tạo “những tâm hồn sáng” cho em Mục tiêu giáo dục hạnh kiểm trường tiểu học xây dựng tính cách ban đầu phù hợp để phát triển lên cho cấp học Để đạt mục tiêu đó, người giáo viên cần tạo hứng thú, xúc cảm cho học sinh; giúp em chủ động xây dựng nhân cách cho Một biện pháp giúp học sinh tự giác hoàn thiện nhân cách tạo “thân thiện” trình giáo dục, giúp em thực tin tưởng vào môi trường học tập, thực cảm thấy “mỗi ngày đến trường ngày vui” 2.1, Cơ sở thực tiễn: Hưởng ứng vận động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Bộ Giáo dục Đào tạo Mỗi lớp học cần tự xây dựng cho mơi trường học tập - rèn luyện gần gũi thân thiện Mỗi thành viên lớp học cần có tình cảm lớp mình, thực coi lớp học “tổ ấm tình thương”, “gia đình thứ hai” Các em ln tự hào có ý thức xây dựng tập thể thêm vững mạnh Một tượng phổ biến phận học sinh tiểu học vùng nông thôn tình trạng ngại đến lớp Lí chủ yếu chương trình học tập tải khả nhận thức em, song lí khơng phần quan trọng thiếu thân thiện giao tiếp môi trường học tập Học sinh đến lớp với mục tiêu tiếp thu kiến thức kiểu “tiền đếm, gạo đong” khơng phải “tình thầy, Trang nghĩa bạn” dẫn tới thiếu hứng thú học tập – rèn luyện Vì vậy, em đến trường với tinh thần bắt buộc đối phó Trong dạy học – giáo dục ngày nay, khoảng cách thầy trò có thay đổi, người thầy đóng vai trò người tổ chức hoạt động học tập – rèn luyện cho học sinh, mối quan hệ thầy trò trở nên bình đẳng khách quan Nhưng mối quan hệ làm cho vị trí người thầy khơng “thần tượng độc tơn” cách nhìn học sinh trước Đó nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục hạnh kiểm cho học sinh bậc tiểu học nói riêng, bậc học phổ thơng nói chung Nghiên cứu vấn đề giáo dục hạnh kiểm cho học sinh đưa giải pháp để xây dựng môi trường lớp học thân thiện nhiều tài liệu đề cập đến, song tài liệu mang tính hàn lâm Việc áp dụng vào thực tiễn lớp học cần thiết gặp nhiều khó khăn Trước lí trên, chúng tơi mạnh dạn trình bày đề tài: “Xây dựng khơng khí lớp học thân thiện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hạnh kiểm cho học sinh lớp 5” nhằm khắc phục số hạn chế cách giáo dục hạnh kiểm cho học sinh nay, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học – giáo dục trường tiểu học Đây một vấn đề mẽ, nhạy cảm, thiết, phù hợp với xu giáo dục với bối cảnh hện đại hóa, tình trạng hạnh kiểm học sinh sa sút nghiêm trọng Nếu đề tài nghiên cứu cách nghiêm túc ứng dụng kịp thời, giải tình trạng ngại tiếp xúc với mơi trường học tập thái độ thầy (cô) phận học sinh Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hạnh kiểm cho học sinh lớp 5, phát triển kĩ giao tiếp phù hợp linh hoạt Xây dựng mối quan hệ thầy – trò thân mật, gần gũi Qua đó, hình thành ý thức tự học, tự rèn luyện học sinh, tạo tình đồn kết tập thể lớp học, góp phần xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đưa hệ thống giải pháp xây dựng khơng khí lớp học thân thiện, giúp học sinh hoạt động học tập vui chơi thân mật, cởi mở để phát triển tâm lí hình thành nhân cách, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập – rèn luyện lên lớp bước vào đời Phương pháp tiến hành nghiên cứu Đề tài kết hợp nhiều phương pháp: - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp phân loại thống kê - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp thực nghiệm sư phạm *** Trang B NỘI DUNG I ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Về giáo viên: Thái độ giao tiếp với học sinh có vai trò quan trọng việc gây hứng thú học tập tạo gần gũi thân mật thầy - trò Người giáo viên có thái độ giao tiếp tốt thể tôn trọng học sinh, giúp học sinh có niềm tin thầy Thực tế nay, giao tiếp với học sinh, hầu hết giáo viên thường thể hình thức phân biệt thứ bậc thiên dạy dỗ Hình thức có phần cứng nhắc thiếu thân mật khiến cho học sinh e ngại không giám hòa vào khơng khí trò chuyện Vì giao tiếp diễn chiều, chiều phản hồi mang tính chất trả lời câu hỏi Qua việc thu thập thông tin từ nhiều đồng nghiệp thấy 90% giáo viên thực giao tiếp với học trò theo hướng Trong q trình giảng dạy, nhiều giáo viên thường răn đe, dọa nạt học sinh khiến em thiếu tự tin tin khả kém, từ sinh tâm lí chấp nhận, ảnh hưởng đến trình hình thành nhân cách em Mặt khác, tâm lí làm cho học sinh rụt rè, tự ti ảnh hưởng tới q trình học tập, làm cho mơi trường học tập trở nên nặng nề, căng thẳng Để học sinh phát triển tồn diện tâm lí nhân cách trí tuệ, người giáo viên cần trọng tạo khơng khí thân thiện lớp học, có đào tạo hệ người phù hợp với xu thời đại, hòa vào nhịp phát triển giới nhân loại Về học sinh Học sinh nói chung có gần gũi với giáo viên, song phận không nhỏ tỏ sợ sệt tiếp xúc với thầy cô Điều thể không giám trò chuyện với thầy cơ, khơng giám hỏi chưa hiểu bài, trả lời lí nhí giáo viên hỏi Qua việc tiếp cận với nhiều học sinh thấy nhiều em nhu cầu giao tiếp hay thiếu kĩ giao tiếp, mà em thiếu tự tin giao tiếp Để giúp học sinh có đủ tự tin hòa vào khơng khí học tập rèn luyện phải tạo cởi mở, vui vẻ cho lớp học Ở bậc học tiểu học, học sinh lớp lớn thể lực nhận thức, trí tuệ Ở độ tuổi này, em bắt đầu phát triển lực tư có ý thức Vì vậy, em cần có mơi trường lành mạnh để hoạt động thể mình, nơi em tiếp xúc thường xuyên tốt môi trường học tập Khi học hết chương trình lớp em thâm nhập vào với xã hội học lên lớp trên, để phát triển phải có khả giao tiếp tốt Việc xây dựng môi trường học tập thân thiện tạo hội hình thành nhân cách phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh, giúp em có lĩnh để vào đời học lên lớp thuận lợi Nhìn chung tiếp xúc với học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng tơi thấy thường có khoảng trống định xuất hiện, học sinh co lại rụt rè Hạn chế em vốn ngơn ngữ thiếu thốn, bình tĩnh nên tỏ không mặn mà, thân mật Trang II NHỮNG GIẢI PHÁP XÂY DỰNG KHƠNG KHÍ LỚP HỌC THÂN THIỆN Cơ sở để xây dựng giải pháp Căn vào đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học ngơn ngữ, ý, trí nhớ, ý chí, tình cảm dẫn tới phát triển nhận thức, tình cảm Từ vận dụng khả nhận thức nhu cầu tình cảm để giúp em thêm u mơi trường học tập Trong q trình lên lớp hàng ngày với tình từ đơn giản đến phức tạp, tình cần có cách ứng xử khéo léo Từ cách ứng xử rút giải pháp chung nhất, ứng dụng cho tình phù hợp Tuy nhiên, người có đặc điểm cấu trúc tâm lí khác nên tượng xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác Song hệ thống giải pháp đề cập phương pháp giải vấn đề chung với kết tối ưu Các giải pháp: 1.2; Sử dụng lời nói thân thiện Lời nói phương tiện chủ yếu người giáo viên Vì vậy, người giáo viên phải trau chuốt, mài dũa cơng cụ để sử dụng đạt hiệu cao Người thầy phải giữ gìn lời nói nhân phẩm Khi giao tiếp với học sinh, người thầy phải sử dụng ngôn ngữ cho em dễ hiểu nhất, giàu hình ảnh đạt giá trị biểu cảm cao Ngồi giá trị nội dung ngơn ngữ, người giáo viên phải diễn đạt âm điệu phù hợp Bởi từ ngữ, nói với âm điệu khác người nghe hiểu theo ý khác Chẳng hạn: giáo viên bước vào lớp, học sinh đứng dậy chào, câu nói để em ngồi vào vị trí “Ngồi xuống!”, “Tất ngồi vào vị trí” “Thầy mời em ngồi xuống” cách nói đầy đủ “Thầy mời em ngồi xuống” cộng với thái độ nhẹ nhàng tạo xúc cảm tâm lí, giúp em thoải mái tự tin để bắt đầu tiết học 2.2; Sử dụng ánh mắt cử trìu mến “Đơi mắt cửa sổ tâm hồn”, ánh mắt nói lên thái độ người Với giáo viên, ánh mắt góp sức làm nên thành cơng q trình dạy học Người thầy phải nhìn học sinh ánh mắt trìu mến tạo hứng thú, cảm xúc cho em học tập Khi tiếp xúc học sinh, giáo viên khơng nên nhìn theo kiểu “xoi mói”, “chằng chằng”, “đăm đăm” mà nên nhìn thẳng kết hợp với nét mặt thể niềm tin vào em Điều làm cho em khơng có cảm giác lo sợ, đem đến cho em tinh thần thoải mái suốt trình học tập Thái độ người ngồi việc thể qua ánh mắt thể qua hành động, cử Với người giáo viên, cử tác động đến tinh thần học sinh, đặc biệt học sinh tiểu học Ở độ tuổi này, tư trừu tượng chưa phát triển học sinh thiên tư hình ảnh Kiểu tư chịu ảnh hưởng chủ yếu hành động, cử thầy mạnh mẽ làm cho học sinh lo sợ ngược lại Trang cử thầy dịu dàng, trìu mến làm cho học sinh yên tâm Chẳng hạn; bước vào lớp, thầy bước hùng hổ với vẻ bực dọc, đặt cặp sách đánh phịch xuống bàn học sinh im thin thít, ánh mắt tốt lên tò mò sợ sệt Hành động tác động đến tinh thần em, làm cho em lo âu tiết học chắn tiết học có kết tồi Vậy cử thầy góp phần khơng nhỏ đến chất lượng học tập – rèn luyện học sinh, tạo khơng khí thân thiện cho lớp học, giúp trình học tập – rèn luyện diễn nhẹ nhàng, tự nhiên 3.2; Khuyến khích, động viên kịp thời Động viên, khuyến khích việc làm thiếu giáo dục, đặc biệt giáo dục tiểu học Khi học sinh làm việc tốt phải khen ngợi để động viên Một lời động viên khuyến khích có hiệu giáo dục gấp nhiều lần so với lời trích Đặc biệt với học sinh cá biệt lời động viên liều thuốc tinh thần giúp em thay đổi hành vi theo hướng tiến Chẳng hạn: học sinh có tính hay cắp vặt, học sinh nhặt đồ vật mà nhiều bạn thấy giáo viên khuyên em trả lại cho bạn, sau tuyên dương tinh thần “nhặt rơi, trả người đánh mất” thưởng hoa điểm mười Việc làm làm cho em học sinh cảm động thay đổi thói quen Vậy, động viên, khuyến khích kịp thời giúp học sinh rèn luyện nhân cách Động viên, khuyến khích kịp thời khơng làm cho học sinh thay đổi tâm tính mà động thúc đẩy q trình học tập em Trong học tập, “cần cù” có phần bù đắp cho thiếu thơng minh Nếu động viên, khuyến khích kịp thời giúp học sinh ham thích dẫn tới chăm học tập, từ giúp em thành cơng học tập Chẳng hạn, học sinh có lực học yếu làm tốn mức giáo viên ghi điểm 10 tuyên dương tiến em Việc làm giúp học sinh tự tin hơn, tạo phấn khích cho học sinh thích thú học tập, từ em tự giác học tập tạo lập trình tự giáo dục Những phẩm chất tốt người hình thành dễ dàng người tự rèn luyện nó, mục đích cao giáo dục 4.2; Thưởng, phạt công Thưởng, phạt việc làm xảy thường xuyên trình dạy học – giáo dục Khi học sinh làm việc tốt thầy thưởng, học sinh vi phạm kĩ luật cần phải trách phạt Nhưng thưởng, phạt phải cơng có hiệu giáo dục Chẳng hạn; học sinh A chăm làm trực nhật thưởng hoa điểm mười tuyên dương trước lớp, học sinh B lười làm trược nhật buộc phải viết tự kiểm điểm đọc trước lớp Dù hành vi nhỏ phải thưởng, phạt thật cơng giúp học sinh n tâm học tập rèn luyện Ngược lại, bỏ qua bất cử hành vi tốt hay chưa tốt làm niềm tin em, làm cho em có cảm giác bất bình ảnh hưởng đến tinh thần em Trong dạy học, việc thưởng, phạt công giúp học sinh biết quan tâm đến bạn bè, thông cảm trợ giúp lẫn tiến bộ, từ xây dựng khối đoàn kết vững mạnh cho tập thể Trang Nếu việc thưởng, phạt thiếu công làm cho học sinh tự phát sinh tính ích kỉ, chây lười, so đo, nạnh hẹ dẫn tới hòa khí tập thể Một tập thể muốn vững mạnh phải tập thể đoàn kết, nguồn gốc việc đồn kết thưởng phạt thiếu cơng Bác Hồ nói: “Trong nước, thưởng phạt phải cơng bằng, nghiêm minh có hòa bình” Thưởng, phạt công tạo thân thiện lớp học, giúp học sinh có niềm tin vào tập thể mà tích cực hoạt động, rèn luyện 5.2; Trách phạt nhẹ nhàng Khi học sinh phạm lỗi giáo viên trách phạt việc làm cần thiết Nhưng trách phạt phải có tính nâng đỡ vai trò, tinh thần giáo dục Tơi có phương châm trách phạt thể thơ sau: KHI THẦY BẮT LỖI Thầy chưa bắt lỗi Ngày ngày thầy bắt lỗi Cho dù em phạm lỗi nào: Nêu hình phạt nặng nề hành vi ngờ nghệch, Em tin có lỗi nhận thức chưa cao Ngại nhìn, sợ bạn cười chê Thầy không đánh mắng Dù em học tập chưa ngoan Vẫn chơi trò ngỗ nghịch Dạy em, thầy chẳng cầu toàn Những lời thầy ghi nhận xét Chỉ nhắc nhở em Thầy khơng muốn em thất vọng Tin cho lực tồi Học trò xưa Nhưng tuổi mộng thần tiên Dù em chưa tròn lễ Rồi mai em ngoan hiền Ngày trưởng thành em hiểu Thầy bắt lỗi em đâu Chỉ “dơ cao đánh khẽ” Dắt em bước đầu Việc trách phạt nhẹ nhàng giúp học sinh nhận lỗi khơng làm cho học sinh bi quan, mặc cảm trước bạn bè, giúp em cảm thấy mơi trường hoạt động thân thương hình thành ý thức trách nhiệm Từ em tự giác xây dựng tình đồn kết, thân thiện để học tập, vui chơi Tôi xin đơn cử ví dụ sau: Em Trần Thị Hằng có đặc tính thiếu hòa đồng, hay gây gỗ với bạn bè, có hôm chơi tự dưng đẩy bạn ngã lại đánh bạn Khi vào học, lớp xúc thưa thầy, em Hằng đứng lên phân minh Trước hết gọi đại diện chứng kiến, trình bày đầu việc Sau tơi u cầu Hằng trả lời việc bạn trình bày hay sai, Hằng phải xin lỗi bạn nhận lỗi trước bạn, sai phải chứng minh việc làm Cuối Hằng nhận lỗi hứa không tái phạm Từ Hằng trở nên hòa đồng vui vẻ bạn học tập vui chơi 6.2; Tạo tiếng cười sau tiết học “Tiếng cười liều thuốc bổ” Tiếng cười dạy học – giáo dục làm tan khơng khí căng thẳng tư khoa học Khơng thế, tiếng cười tạo Trang hưng phấn để kích thích suy nghĩ Những người thơng minh thường có tính hài hước, hài hước lại tác động vào não để kích thích tư Vì vậy, giảng giải khoa học, người giáo viên cần vận dụng tính hài hước để thu hút ý học sinh, làm tăng tính hấp dẫn vấn đề cần truyền đạt, giúp trình hình thành kiến thức diễn tự nhiên nhẹ nhàng, đem đến kết cao Sau tiết học, để giảm bớt căng thẳng tạo hứng thú cho tiết học sau, giáo viên nên tạo tiếng cười cho lớp học Có nhiều cách tạo tiếng cười; thân thường gây cười mẫu chuyện vui có nội dung tương tự vừa học Chẳng hạn, kết thúc tiết địa lí, “Châu Mĩ (phần 1)” kể cho học sinh nghe mẫu chuyện vui “Ai tìm châu mĩ” có nội dung: Tiết địa lí hơm ấy, sau giới thiệu bài, cô giáo yêu cầu: “Em vị trí châu Mĩ đồ giới” Một số bạn lên bảng không Thấy thế, Tý xung phong lên Sau đó, giáo hỏi: “Ai người tìm vùng đất châu Mĩ?” Tý liền xung phong trả lời: “Thưa cô em tìm châu mĩ” Cơ giáo ngạc nhiên hỏi: “Sao em nói thế?” - Vì nhiều bạn lên tìm khơng đúng, đến lượt em tìm mà !!! Hay sau tiết khoa học, “Sự sinh sản động vật”, tơi kể mẫu chuyện vui “Lí lẽ” sau: Hai đứa bé đọc sách "Cuộc sống loài vật" Đột nhiên hai nhảy khỏi ghế chạy đến gặp bà nội: - Bà nội, bà nội ơi, bà sinh em bé không ạ? - Ồ cháu yêu dấu, dĩ nhiên bà khơng thể sinh rồi! Nghe xong, cậu anh đắc ý quay sang nói với em: - Thấy chưa, anh bảo với em bà giống đực mà!!! v.v Tôi nhận thấy việc làm làm giảm mệt mỏi cho em mà giúp em ghi nhớ nội dung học cách dễ dàng Bên cạnh đó, khơng khí lớp học trở nên đầm ấm thân thiện hơn, có hứng thú để bắt đầu tiết học sau 7.2; Xây dựng sinh hoạt thân thiện Mỗi tuần thường có tiết sinh hoạt lớp, tiết học thực bổ ích người giáo viên biết cách vân dụng hợp lí Thơng thường tiết sinh hoạt lớp có nội dung: nhận xét đánh giá kết học tập – rèn luyện tuần vừa qua, phổ biến kế hoạch hoạt động tuần tới, nhắc nhở khắc phục tồn mắc phải Để làm tăng thân thiện cho tiết sinh hoạt, giáo viên nên tổ chức cho học sinh trao đổi tâm tư nguyện vọng người, giao lưu văn nghệ thường xuyên thay đổi nội dung hình thức cho tiết sinh hoạt mẻ Khả ứng dụng đề tài Đề tài ứng dụng vào việc giáo dục hạnh kiểm cho học sinh cấp tiểu học nói chung đối tượng học sinh lớp nói riêng Lớp lớp học cuối cấp bậc học tiểu học, lớp học em hình thành ý thức cá nhân, khả khái quát hóa phát triển, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Vì đề tài ứng dụng phù hợp cho việc giáo dục hạnh kiểm cho học sinh lớp 5, góp phần phát triển ý thức cho học sinh, làm tiền đề cho em bước đời học lên lớp Trang Đề tài làm tài liệu tham khảo cho phụ huynh học sinh trình giáo dục kèm cặp em học tập Rèn luyện kĩ giao tiếp hoạt động tập thể, giúp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Đây mục đích cao việc giáo dục hạnh kiểm cho học sinh nhà trường Từ rèn luyện nhà trường để trang bị kĩ sống đời cho học sinh Đây dụng ý mà đề tài muốn hướng tới *** C KẾT LUẬN Kết ứng dụng Ứng dụng đề tài vào công tác chủ nhiệm lớp, tơi thấy có kết rõ rệt Lớp học trở nên thân thiện thể điểm sau: - Học sinh thích học: học kì I có 14 lượt học sinh nghỉ học, có lượt khơng phép; học kì II có lượt nghỉ học có phép cho 14 tuần đầu học kì Có em chưa khỏi hẳn bệnh đòi người nhà chở đến lớp như: Trần Thị Minh, Nguyễn Thị Loan, Nguyễn Thị Diễm - Xếp thứ công tác đội lớp chủ nhiệm năm học 2010 – 2011 tốt năm học 2009 – 2010 Năm học 2009 – 2010 lớp 5B có 10 tuần xếp thứ năm học, năm học 2010 – 2011 lớp 5C có 18 tuần xếp thứ 31 tuần học - Số học sinh vi phạm kĩ luật ít, khơng có học sinh tái phạm Trong 31 tuần học, lớp 5C có trường hợp phạm kĩ luật em Nguyễn Văn Mạnh học sớm, chui cửa sổ vào lớp để lấy dụng cụ vệ sinh Thời gian đầu năm học, hai em: Hoàng Mạnh Hùng Nguyễn Văn Niệm hai học sinh có tiếng nghịch ngộ, hay trêu chọc bạn, hay nói chuyện riêng Sau áp dụng giải pháp, em tiến rõ rệt, em có ý thức đồn kết chấm dứt nói chuyện học - Học sinh mạnh dạn việc hỏi trò chuyện với giáo viên Trong tiết học, có điều chưa hiểu nhiều học sinh hỏi thầy, mối quan hệ học sinh với thầy bạn trở nên gần gũi, thân thiện Các em Chu Thị Hồng, Lê Thị Oanh, Trần Đình Linh thời gian đầu năm học không xung phong phát biểu, hỏi trả lời nhỏ Sau áp dụng giải pháp em tự tin phát biểu, trình bày rõ ràng tương đối kiến thức - Cải thiện chất lượng hạnh kiểm lớp cách rõ rệt: Thời gian Sĩ số Đạt Chưa đạt Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Đầu năm học 2010-2011 26 23 88,5% 11,5% Cuối năm học 2010-2011 26 26 100% 0 Những kết luận Trang Đề tài việc xây dựng khơng khí lớp học thân thiện đáp ứng tính cấp thiết u cầu nghành giáo dục, góp phần hưởng ứng phong trào xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực Bộ giáo dục đào tạo đề Đề tài xác định phạm vi giải pháp để xây dựng khơng khí lớp học thân thiện góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hạnh kiểm cho học sinh Đề tài khơng thiên lí giải cách thức mà đề cập giải pháp cụ thể phạm vi ứng dụng Giáo viên vào giải pháp để điều chỉnh phương pháp giáo dục học sinh lớp cách phù hợp Nội dung đề tài trình bày khoa học, dễ hiểu; luận điểm, luận thơng số có tính xác Hệ thống lí thuyết đắn, có sức thuyết phục Những kết lấy từ thực tế, xác để chứng minh vấn đề, đáp ứng quan điểm dạy học – giáo dục tích cực đặc biệt trọng Đề tài áp dụng có hiệu q trình giáo dục học sinh giáo viên Nó đáp ứng phần việc đổi phương pháp giáo dục nhà trường phổ thông Đặc biệt đề tài trọng phát huy vai trò tích cực, chủ động người học, đề cập tính tự giác người học dạy học – giáo dục Tính tự giác người học yếu tố tạo hiệu trình học tập rèn luyện mà mục tiêu dạy học – giáo dục Giúp học sinh có khả phát triển tư duy, rèn luyện kĩ sống để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, hòa nhịp phát triển giới đại Những đề xuất Bên cạnh việc rèn luyên kĩ giao tiếp xây dựng tình đồn kết cộng đồng cho học sinh, cần đổi phương pháp giáo dục nhằm tạo điều kiện cho em bộc lộ lực mình, qua tìm hạn chế em sửa đổi bổ sung kịp thời Giáo viên không nên trọng vào việc truyền thụ kiến thức mang tính áp đặt mà phải vào nhu cầu học sinh để kích thích tinh thần tự học hỏi sửa đổi em Muốn học sinh tiến bộ, việc cần thiết giáo viên phải chuyên cần giáo dục, phải nhắc nhở em vi phạm lỗi cho dù nhỏ Người giáo viên cẩu thả việc giáo dục nhân cách cho học sinh Song người thầy phải có tính độ lượng, sẵn sàng tha thứ lỗi lầm cho học sinh, mở hội sữa chữa em có lỗi lầm Trên kết tìm tòi, suy nghĩ, học hỏi q trình thể thực mang lại hiệu đáng kể giáo dục học sinh mang tính cá nhân Mặc dầu đề tài áp dụng vào việc dạy học – giáo dục học sinh lớp 5C Trường Tiểu học Tân Thành, gặt hái thành công đáng kể Trước tiến hành làm đề tài này, trực tiếp trao đổi với só đồng nghiệp nhận phản hồi tốt đẹp Tuy nhiên, thường quen với phương pháp giáo dục có tính chủ quan nên tiếp cận ban đầu với đề tài có nhiều chỗ chưa hẳn tìm tiếng nói chung Với tinh thần cầu thị, ý thức nghề nghiệp, mong muốn quý thầy cô giáo, đồng nghiệp hội đồng Trang 10 khoa học trường, nghành góp ý để đề tài tiếp tục hồn thiện tính ứng dụng thiết thực Xin chân thành cảm ơn ! Tân Thành, ngày 18 tháng năm 2011 Tác giả: §Ëu §øc Minh Trang 11 TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 MỤC LỤC: Đề mục A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Về giáo viên Về học sinh II NHỮNG GIẢI PHÁP XÂY DỰNG KHƠNG KHÍ LỚP HỌC THÂN THIỆN Cơ sở để xây dựng giải pháp Các giải pháp 2.1; Sử dụng lời nói thân thiện 2.2; Sử dụng ánh mắt cử trìu mến 3.2; Khuyến khích, động viên kịp thời 4.2; Thưởng, phạt công 5.2; Trách phạt nhẹ nhàng 6.2; Tạo tiếng cười sau tiết học 7.2; Xây dựng sinh hoạt thân thiện Khả ứng dụng đề tài C KẾT LUẬN Kết ứng dụng Những kết luận Những đề xuất Trang 2 3 4 4 5 5 6 8 9 10 10 Trang 12 ... lớp học cần thiết gặp nhiều khó khăn Trước lí trên, chúng tơi mạnh dạn trình bày đề tài: Xây dựng khơng khí lớp học thân thiện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hạnh kiểm cho học sinh lớp. .. chất lượng giáo dục hạnh kiểm cho học sinh bậc tiểu học nói riêng, bậc học phổ thơng nói chung Nghiên cứu vấn đề giáo dục hạnh kiểm cho học sinh đưa giải pháp để xây dựng môi trường lớp học thân. .. rèn luyện học sinh, tạo tình đồn kết tập thể lớp học, góp phần xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đưa hệ thống giải pháp xây dựng khơng khí lớp học thân thiện, giúp học sinh hoạt